超级比一比教学活动设计

國語文領域單元識字教學統整教學活動設計示例
設計者：莊大輝、張美琳、吳淑妃、王儷樺、蔡藍儐壹、課程主題：同音異形、超級比一比
貳、教材來源：翰林版國語課本第二冊第一單元
參、教學目標：
1.觀察文字部件組合方式歸納字形結構、記憶字形，瞭解字義
2.主動探索與研究的興趣
肆、教學年級：一年級
伍、活動節數：一節（本次活動為一節）
陸、活動重點：
能力（目標）：策略（方法）評量
1-1-3-2能利用部首或簡單造字原理助識字（提升識別同音字的能力）＊繞口令
＊字謎
＊聽音辨字
柒、設計理念：有一次期中評量後發現有一半以上的學生，幾乎在國字填充這一項目裡都錯了，於是興起一個念頭決定將這三個同音異形字：道、倒、到，透過趣味且符合學生學習經驗的方式設
計一份教案來教學。

捌、教學流程：
參考資料：
識字的範圍和類別
家長教導兒童識字，必須配合他們的興趣，才能夠增加學習的實用性和趣味性，使孩子覺得識字學習是一件有意義和有趣的事情。

除此以外，家長教導孩子識字的時侯，應該考慮識字的範圍和數量。

識字的範圍可以根據下列的原則選擇：
1. 教授高頻常用字
高頻字有兩類：一類是語文專家使用科學化的方法統計得來的常用字，第二類是我們在生活上經常使用的字；這些字都是孩子應該最先學習的。

家長可以教授孩子學習他們經常接觸到的高頻字，例如住所附近的街道名稱、大廈或店舖名稱、
巴士路線、地鐵站或火車站的名稱、他們喜愛的食物名稱，或是經常在報章、雜誌看到的字。

有些家長可能會憂慮某些字太深，例如：銅鑼灣、灣仔等字，孩子真的能掌握嗎？其實這些字是孩子日常生活中經常看到接觸到的，他們的腦海裡已經對這些字有一個概括的認識，只要父母多加提點，孩子便能夠學得更多、學得更快。

同時，筆劃多的字構造獨特，反而更容易辨認。

2. 著重結合兒童的心理詞彙
每個人都有自己的心理詞彙，每個人的生活環境、生活經驗以及不同的感受都會影響他們的心理詞彙，沒有兩個人的心理詞庫是完全相同的。

這些與生活經驗、環境、感受有關的詞彙會深印在孩子的腦中，孩子已經掌握這些詞彙的音和義，家長只要與孩子多談話，透過聯想的方法，引導孩子尋找及發展他們的心理詞彙，例如：家長可以問孩子想起「雞」字的時候會想起甚麼？有孩子可能會回答「雞腿、炸雞、麥樂雞」等，孩子並不一定曉得這些字怎樣寫，但他們卻已經能夠讀這些字，明白這些字的意義。

因此，假如家長能夠教導孩子這些字的寫法，孩子便能夠很快掌握這些字，因為這些字是他們最想學的，所以他們會學得很快和很開心。

不過，每個孩子的生活經驗不同，他們的心理詞彙都會不同，所以家長要特別留意。

3. 識字的類別
識字的類別方面，根據識字的功能大約可以分為三類：
3.1 認讀字詞
「認讀字詞」是指能夠在適當的語境中運用字詞。

這類字應該結合孩子的生活，讓孩子感到學習的內容有趣，孩子學習的時侯感到愉快，學習的效果會倍增。

孩子掌握的閱讀字詞越多，便能夠越早開始閱讀。

但是這類字詞有部份是有很多筆劃的，因此並不是所有的認讀的字詞都適合幼童書寫，最重要的是家長不應該要求孩子默寫這類字，否則會引起孩子討厭。

默書和測驗並不能夠擴闊孩子的適字量，也不能夠鞏固孩子的識字基礎。

只要孩子喜歡閱讀，便可以從閱讀中吸收更
多語文和非語文的知識，孩子的學習能力會更加穩固。

3.2 書寫字詞
「書寫字詞」是指能夠寫出字的正確筆劃和部件結構。

不過孩子的年紀幼小，手指的肌肉及力量比較弱，所以家長應該選擇筆劃比較少，結構簡單的字或重要的、有代表性的部件讓孩子書寫，而且每次書寫的數量不宜太多。

年幼的孩子對抽象的概念和空間知覺的認知能力有限，因此只要孩子能夠寫出字形的輪廓便足夠，家長不應該要求孩子寫的字像書法家那樣美觀，以免減弱孩子對漢字的興趣。

家長可以從欣賞的途徑培養孩子對漢字的審美觀。

3.3 應用字詞
「應用字詞」是指能夠在適當的語境中運用字詞，應用的模式包括口語和書面語兩種。

家長可以營造一些獨特的語言環境，讓孩子能夠在不同的語言環境中應用學習得到的字詞。

例如：家長可以在家中、在超級市場內、在商場內隨機教導孩子認識社會上應用的字。

書面應用方面：家長可以要求孩子自己動手做生日卡、寫小故事、寫便條、寫日記、寫信給年齡相若的表兄弟姊妹、設計遊戲及遊戲規則等，提供應用的語境和機會給孩子學習。

除此以外，家長也可以要求孩子寫作簡單的句子或者續寫句子等。

如果能夠配合閱讀學習，更可以擴闊孩子的生活詞彙，孩子更能夠掌握應用字詞的能力。

家長也可以藉著這些機會，教導孩子將口語轉換成書面語的方法，例如：「返學」的書面語是「上學」，「返工」的書面語是「上班」等。

最重要的是這些學習活動要像遊戲，只要孩子不覺得是測驗或功課，他們便不會感到學習的壓力，家長要特別注意：當孩子用詞不當的時候，家長只需要糾正孩子的錯誤，不應該責備孩子，以免打擊孩子的學習信心，以及加重孩子的學習壓力。

◎識字教學
學生在識字課程中的連貫性- 在識字課程中，學習到不同的識字策略及心理辭彙，有助日後發展閱讀；聯想字訓練學生的聯想能力，在識字過程中提高學生對字的敏感度，提高了觀察能力，有助發展寫作；默書形式的改變是配合認讀字及書寫字概念；考試內容是要能考查到
學生的識字能力。

當同事明白了識字課程中的深層意義，才能有效地推行。

＊猜字遊戲→帶出認讀字與書寫字概念
＊如何增加認讀字及書寫字→帶出不同識字策略
＊如何選擇學習的詞語→帶出心理辭彙
＊如何提升思維能力→帶出聯想字訓練
＊如何由識字能力擴展至寫作能力→聯想能力擴展
※家長活動時間：（分組活動）
-利用識字策略將詞語分類→有系統學習字詞
- 聯想字、說故事→將聯想能力連貫寫作能力
附錄：
文字創意教學
（一）部首：同部首字、、配對部首、認識部首、字的結構配對方位字、加法寫字、疊字同形字、字的組合、字的分類
＊找出相同部件讓學生從已認識的部件出發，學生找出每個字都有相同的部份、學生學習每個字的負擔也減少了一半、同中見異的部分正是學生要學習的部首
＊「部件偏旁」測量法是將一些字形相近的字或有相同部件的字，刪去它的偏旁或部件，讓兒童再填上目標字的偏旁或部件。

＊「部首」測量法是將字詞中的部首刪去，只寫出偏旁，讓兒童重新填上部首
（二）字：同音字、同韻字、同義字詞、反義字詞.、字的聯想、文字的故事、分辨是非、猜字謎.、文字樹、類比配對、象聲字
＊字裏故事: 教師將同類部件的字組合成一個系列，並用故事將它們串連起來，有助記憶
（三）詞：詞的分類、詞的組合、字頭詞、字尾詞、分辨詞性、成語會串
＊詞的聯想：教師透過教學時的識字材料，鼓勵學生寫出聯想字詞，這些字不一定與主題有直接的關係，只要他們想到便寫下來。

＊成語接龍：每組學生抽出一個詞語，運用接龍的方法你一言，我一語，看哪一組能說出最多的詞語
＊口述生活經驗及心理詞彙: 發展學生的心理詞彙(mental lexicon)，這是人腦中的詞庫，人類
腦袋中能儲存成千上萬的字詞，大部分的詞彙都是以小片段的形式儲存在腦袋內，我們能於瞬
間將它們提取出來。

＊「句中填詞」法是將句子中的一些重要字詞刪去，讓兒童重新填上
＊「篇中填詞句」法是將篇章中的一些詞語或句子刪去，讓兒童重新填上
（四）字詞綜合：配對字詞、扮演字詞、字詞轉換、歇後語、俏皮話、流行語、廣告語、台英語
漢字間架結構表
九十二年三月二十七日於國立教育研究院籌備處第一二四二期。