洋思教学模式在语文教学中实施策略论文
2024年初中语文教研组上学期工作总结（3篇）
2024年初中语文教研组上学期工作总结随着夏季的临近，一学期的教学研究工作即将画上句号。
常言道：“春耕秋收”，回顾本学期的教学研究工作，我们既感到充实又感慨万千。
本学期，我们教研组秉持着“____”的核心理念，通过全体教师的勤勉努力，工作得以扎实而有效地推进。
现将本学期的工作总结如下：一、确立教研主题，提升教师专业素养教研主题对于教师专业成长具有决定性作用，我们本着对教师负责的态度，在学期伊始便组织教师填写“语文组活动开展方案”表格，以收集大家的想法和提升需求，通过集体协商确定新学期的教研主题，并将其纳入教研计划。
这一做法使我们的学习目标更加明确，内容更贴合个人发展需求，真正实现了“为应用而学习，学以致用”的目标，激发了教师们的学习热情，为未来教学研究工作打下了坚实的基础。
二、从思想和理论入手，实践课程改革记得某次____培训中，一位专家指出：“课程改革的关键在于思想的根本转变，只有彻底改变思想，才能确保课程改革落到实处。
”的确，若思想不到位，课程改革的实践将流于形式，仅限于表面。
因此，本学期我们鼓励教师采用“____”的方法，不断深化对课程改革核心内容的理解，充分利用学校网络资源，积极上网查阅相关资料，及时掌握课程改革动态，拓宽视野，通过多角度提升理论素养，以更好地服务于课程改革实践。
三、重视课堂教学，提升综合能力课堂教学是教学研究工作的核心，是教师展示才华、挑战自我的平台，也是培养学生综合素质的重要基地。
为此，我们提倡教师利用课余时间广泛阅读教育刊物中的教学案例。
四、存在的不足及未来努力的方向1、教师们在听课和评课的基本技能上还有提升空间，对于听课的方向、准备以及观察要点（即：评课仍停留在局部，未能进行全面综合分析。
改进方向：建议每次开课由一位教师担任主评，其他教师辅助评课，以提高评课能力。
鼓励教师多观看教学视频，对所观看的视频进行综合评价，并提出建议。
2、理论水平尚需加强，在下一学期，我们将进一步鼓励教师阅读教育刊物，撰写教学反思，以提升理论素养，用理论指导实践。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
浅谈洋思教学模式的实践与反思
关于洋思教学模式的实践与反思高中部黄丽锋作者：recky 文章来源：本站原创点击数：972 更新时间：2011-7-19摘要：教学改革成功的典范---洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有成功的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际情况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，希望能够达到预期的效果。
关键词：洋思教学模式政治教学实践教学文化生活一、理论篇——洋思教学模式理念生成及框架分析众所周知，21世纪是教育改革的世纪。
洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。
他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练”为核心的洋思教学模式。
洋思教学模式的理念是:教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
其教学模式是：“先学后教，当堂训练”。
具体教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。
然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。
升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。
自主能力比别人好，学习成绩呈正态分布。
洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松。
下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。
二、分析篇——结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
抓好校本教研 推进教育创新
抓好校本教研推进教育创新教研工作总结本学期，我校教研工作在县教研室的真确领导和关心支持下，全校教师齐心协力，积极推进教育创新，努力深化课程改革，广泛开展研讨交流，扎实推动校本教研，全校教师树立了“教研兴校，教研强师”的工作理念，立足校本，积极教改，真抓实干，和谐、健康的校本教研氛围已逐步形成。
各项教研活动的开展，有力地推进了基础教育课程改革，有效地促进了学校质量的提高。
现将具体工作总结汇报如下:一、抓好业务进修学习，教师教学素质得到提高。
1、本期内，每位科任教师均根据教学科目订阅了一份本专业教学杂志，认真学习教学理论，记协业务学习笔记近万字，期末撰写上交学习心得或教研论文一篇。
各教研组在第14周组织教学经验交流一次，主要交流课改实施中的为恶难题与困惑，研讨解决问题策略，提高课堂教学水平，深化教研力度，推进课程改革。
2、选派教学骨干教师外出学习，借鉴名校经验。
本学期，在学校经费不足的情况下，先后选派3名骨干教师外出参加了市、省语文、英语、数学培训学习研讨活动，带回大量教研资料及课改经验信息，做了专题汇报与交流，上了外出学习汇报课，提高了教师的课改意识与教学水平。
3、远程教育设备的使用得到加强，教师参与意识得到提高。
本学期，学校制定远教计划，下发远教使用课程表，全天开放微机室，教师积极参加学习，利用远教设备进行业务学习，备课，远教设备使用率大大提高，操作逐步熟练，课堂教学效率不断提高。
秦老师参加全县远程教育三种模式教学赛课活动获优秀奖。
二、以点促面，宏观调控，使教研工作务真务实。
1、坚持厂规教研不松懈，加大汇报课、公开课、示范课教学，培养提高，引领示范，从整体上提高科任教师的教学能力。
本期，教务处安排组织了公开、示范课10节次，分组查课15节次，校领导听课均在15节次以上，各科任教教师听课评课达到10节。
2、将德育工作纳入教研序列。
教育德为首，育人先育德，学校将德育工作列为学校教育工作的灵魂，把校园文化建设作为开展德育工作的阵地，各班利用晨会，周会和日常生活时间开展了生动活泼、形式多样、内容具体的德育活动。
洋思教学模式的实践与反思
洋思教学模式的实践与反思朱君君说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。
对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。
关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。
今天，我只是想谈一谈我的一些想法和认识，希望能引起大家的思考。
在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。
那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。
洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。
具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。
这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。
单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。
讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。
模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。
首先我们来了解洋思课堂教学模式的形成过程。
洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
教学模式学习心得体会5篇
教学模式学习心得体会5篇教学模式学习心得体会1随着新课改的进一步实施，本人在新课改的过程中，结合自身的教学实践经验，在初中语文课文教学中运用自主学习方法，取得了良好的教学效果。
具体操作如下：一、让学生明确学习目标，自主定向教师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习兴趣，引导明确学习目标。
根据建构主义理论，让学生自主定向，使学生学有目标，攻有方向。
在自主定向的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。
如《小石潭记》的教学可以从学生原有知识出发，引导学生从整体把握__整体情绪，抓住理解__主旨的关键所在，把握__情感基调。
在学生整体感知__，在教师指导和学生讨论的基础上明确学习目标：通晓__大意，了解一些文言实词与虚词的用法；写景及借景抒情的写作方法；理解__抒发的抑郁忧伤之情。
这样学生在教师的引导下明确了目标，有利于学生从整体上感知、把握__。
二、激发疑问，让学生主动探究习得引导学生从教学目的出发，紧扣教材，提出问题。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，赞扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的`学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文较长，如果教师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。
在教这篇课文时从__题目入手，引导学生只提了两个问题：一是为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕这个问题自由发挥提出问题。
在发现问题、学生自主学习的过程中老师要放手于学生。
自主学习，提出问题的过程中目标的达成是通过小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡查情况，学生合作交流的过程中实现的。
这一环节中最核心的问题是发现问题，质疑交流。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
洋思中学教学模式简介(修改版)
洋思中学教学模式简介一、教学理念：“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是“实践出真知”、“尊重主体，面向全体”。
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
洋思中学语文课堂教学模式初探
学 生 按 照 教 师 出示 的教 学 目标 及 学前 指 导来 看 书 、练
习 。 所 谓 “ 教 ” 就 是 针 对 学 生 自学 中 暴 露 出 来 的 问 后
题 及 练 习 中 的错 误 ，教 师 引 导 学 生讨 论 ，学 会 的学 生
教 没 有 学 会 的 学 生 ， 教 师 只 做 评 定 、补 充 更 正 。 所 谓
行 的 同仁 共 享 。 “ 学后教 。当堂训 练 ” 先
一
、
现 代 教 育 新 思 潮 表 现 为 三 大 特 点 ：一是 从 单 纯 传 授 知识 向培 养 能 力 、发 展 智 力 转 变 ；二 是从 重 视 教 法 向 重 视 学 法 转 变 ；三 是 从 主 观 思 辨 向客 观 实 验 转 变 。
定要 补 上 。
特别 是 通 过 板 演 、练 习等 检 测 形 式 进 行 调 查 ，最 大 限
度 地 暴 露 学 生 自学 中 的疑 难 问 题 。并 认 真 分 析带 倾 向
性 的 问题 ，进行 梳理 、归 类 ，为 后 教 做好 准备 。 学 生
自学 之 后 ，教 师 把 握 住 三 点 ： （ ） 教 的 内容 。 应 该 是 １
目标 （ — １ ２分 钟 左 右 ） （ ） 自学 指 导 （ — ２ ６ ８分 钟 左 右 ） （ ） 自学 检 测 （ Ｏ ５分 钟 左 右 ） （ ） 当堂 训 ３ １ 一１ ４
练 （５ ２ １ — ０分 钟 左 右 ） 。 二 、 “ 有教 不 好 的学 生 ” 没
三个 转 变 的 重 心 都 落在 研 究 学 生 怎 样 学 上 面 。 洋思 经
语 文教 学 改 革 之 路 ，路 在 何 方 ？ 前 几 天 笔 者 在 网 上 看 到 洋思 中学 的 教 学 改 革 ，其 中许 多 教 学 理 念 值 得 我 们 学 习与 尝 试 。现 将 洋 思部 分 课 堂 教 学 模 式 与 经 验
教师怎样做微型课题研究(魏有民辅导报告)
自主合作提高语文学习兴趣的模式研究 学生作文“滚动”评法 探讨思想品德新课程的学习方法 双基教育与新课程的有机整合
城关小学 三元中学 三元中学 盐场小学
赵国成 刘帝 何金 李供玲
2011.6 2011.12 2011.12 2011..12
我县课题研究的特点
1.我县立项与结项的课题总数量偏少。
2011年，陕西省启动实施基础教育课程改革 课题带动战略之后，各地积极组织中小学校和广 大教师申报课程改革课题共1200余项。经组织专 家评审，省教育科学规划领导小组办公室决定将 《小学品德与生活、品德与社会课程实施研究》 等443项课题，作为省级课改课题予以立项。课题 分布12个市区107个县占到80多个县区。课题数量 多（小学课题112个，初中162个，高中169个）。 • 整个镇巴县的中小学课题立项仅占全省近千分之 七。我们县的课题在全省、市非常落后。到目前 为止，省级立项只有3个。而市级结项课题只有1 个，少得可怜。
2012、4—2014、5 2012、4—2014、5
陈宝顺 孙小刚、刘富德、刘帝
同意立项
同意立项
课题名称 课堂教学“自主合作探究”模式实践与探讨
所在单位 渔渡小学
实施时间 2012、3—2014、5 杜国政
参与者
立项意见 同意立项
子课题一：语文教学“自主合作探究”模式实践与探 讨
渔渡小学
2012、3—2014、5
同意立项 同意立项 同意立项
王发德 邓翠萍、；廖贤志、邹晓丽、田景胜
碾子小学
2012、3—2014、5
姚怀林、冉龙培、叶才林、王德莉、唐必梅
同意立项
碾子小学 碾子小学
2012、3—2014、5 2012、3—2014、5
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
关于在语文教学中实施洋思教学模式的反思
关于在语文教学中实施洋思教学模式的反思本学期，在区教育局的大力倡导下，我们市三十一中语文组采用了“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式。
经过几个月来的实践，对这一教学模式有了更高更新的认识。
现就此谈一下我们的切身体会。
新课程的改革已经实行了好多年，但我们的老师始终不懂得现在的学生需要什么？现在的课堂究竟应该怎样去上？因此很多老师依然采用一些来的教学方法。
每天该怎样讲就怎样讲，从不考虑学生的感受，学生也乐于“逆来顺受’,总是被动地去接受知识，这就造成了课堂上缺乏激情，学生不是主动地去参与到课堂教学中，失去了学习的主动地位，老师反而成了给学生灌输知识的机器，这样的教学方法不仅让老师感觉到很累，而且也让学生对学习感到枯燥无味，以至于无法提高教学成绩。
老师感到苦恼，学生也感觉到无奈。
洋思教学模式坚持“先学后教”，充分考虑以学生为主体，以教师为主导，学生首先根据自学指导进行自学，然后教师根据学生在自学过程中遇到的问题进行有效地引导，寻求规律，帮助学生进行归纳，上升为理论，指导学生运用。
洋思经验可以概括为三句话:1、学生能不能成材不是教师教出来的，而是学生学出来的。
2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学。
3、什么叫完成任务？学生学会了才叫完成任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路。
充分体现了人人都能学好的教育理念。
我们现在的很多老师不知道上课到底该讲什么，不该讲什么，总以为讲得越多越好，越详细越好，总害怕学生听不懂，其实这是不正确的。
洋思教学模式给我们解决了老师该讲什么，学生该学什么的问题。
通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用。
洋思经验告诉我们教师有三不讲：学生一看就会的不讲，学生通过讨论可以自己解决的，不讲。
即使讲了学生也不会的，一定不讲。
洋思教学模式不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠账，以免影响下一步的学习，坚持做到堂堂清，天天清，周周清，月月清。
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
洋思教学模式心得体会(共5篇)
洋思教学形式心得体会〔共5篇〕第1篇：洋思形式心得体会洋思形式心得体会从学习杜郎口到学习洋思已经好几年了，每年每学期都要进展大规模的听课活动，可谓轰轰烈烈，但学习了好几年时间，我心中仍然一塌糊涂，一知半解，难以灵敏运用，尝试着运用时，也是提襟见肘，顾此失彼。
所以成功的经历很少，只能有一点粗略的感受。
我觉得目的设计尽量的要简洁明了，通俗易懂，要让绝大多数学生可以完成，假如太难或过于简单，都不利于学生的学习。
目的设计应控制在1----3条为宜，假如目的太多，一节课根本无法完成，那就白设计了，从学生的角度来说，当看到很多的目的时，心中会产生恐惧和排挤情绪，不利于学习。
由于条件限制，当堂训练时只能采用课后练习和配套练习，缺少灵敏性，对于在电子白板上做练习题，我总觉得效果不太好，因为一道题目看过后，印象不深，只有亲手做过，才能记忆深化。
其它环节，我正在努力尝试、探究。
第2篇：学习洋思教学形式心得体会学习洋思教学形式心得体会多浪小学桂正渝5月26-27日两天,我有幸参加了“师市中小学课堂教学改革交流研讨会”活动,主要是听几位老师同课异构的教学，学习洋思教学形式及讲座，通过这次学习研讨活动，让我更新了教学观念，学到了先进的教学方法。
一、洋思的教学形式：先学后教，当堂训练所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照老师提醒的教学目的及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师引导学生讨论。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进展严格训练，形成才能。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、理论的过程。
二、洋思的教学形式特点：1、课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。
老师只是起主导作用。
开场上课时，老师三言两语〔或用投影幕显示〕准确地提醒教学目的，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
然后，出示自学指导，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
浅谈“洋思模式”的弊端与改进
作者： 谢婕;张爱玲;杨莉娜
作者机构： 广东第二师范学院生物与食品工程学院,广东广州510303
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 30-32页
年卷期： 2016年 第1期
主题词： “洋思模式” 实施弊端 改进策略
摘要：江苏省洋思中学作为一所起初不被重视的农村联办初中,因创立了＂先学后教,当堂训练＂的洋思教学模式,一跃成为中国名校。
通过对洋思中学的＂先学后教、当堂训练＂,＂四清运动＂等教学模式的具体操作方法分析,发现其实践中存在的问题是：学校的管理过于军事化,教师的创造性得不到充分发挥,学生的学习强度偏高等。
对＂洋思模式＂的改进策略是：学校的管理应以人为本,注重教师与学生的健康发展;教师应根据不同的课程灵活运用不同的教学模式;给予学生更多的自由发展时空,以取得更好的教学效果。
洋思模式在语文教学中的实践与初探
洋思模式在语文教学中的实践与初探洋思模式在语文教学中的实践与初探杨生莲（民和县峡门镇中心学校青海民和810800）学习洋思经验，深化教学改革，促进新课程实施，努力提高学生语文综合素养，这是当前我校进行校本研修的重要课题。
笔者以积极的姿态参与洋思教学模式的大胆实践，经过将近两年的尝试，取得阶段性的成果。
语文课变得鲜活起来了，热闹起来了，师生一起在课堂上享受求知的乐趣，一起品味祖国语言文字的无穷魅力。
学生自学能力明显增强，教学成绩显著提升。
洋思教学模式的具体步骤，首先是教师制定切合新课标、教材、符合学生实际的学习目标，在课堂上适时揭目示标，然后教师组织学生围绕目标自学，学生自学讨论交流，在学生交流过程中教师伺机点拨，最后是当堂训练，检测学生围绕目标自学的效果。
我在语文课堂教学中，践行洋思模式的一些具体做法和体会：事例1.学习目标：理解、积累文中的生字新词。
示标后，学生自学，查字典正音，利用工具书帮助理解词义。
检测：听写词语，采用同桌相互听写，听写完毕，同桌相互批改，学生单独改正写错的字词。
最后一步就是片段写作的练习。
请同学们运用刚才听写的这些词语写一段话，尽量多的用上这些词，看谁写得好?听听谁的文采最感人？（这是教师的导学环节）学生一听乐乎乎的就开始写作，都要争先恐后举手并声情并茂的朗读自己的片段作文，师生互动起来，课堂气氛异常活跃，这最后一个环节就是洋思理念给课堂带来的新意。
苏霍姆林斯基说，在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
事例2.学习目标：正确，流利，有感情的朗读课文。
示标后，学生自由朗读，把握朗读课文的感情基调，接着请同学示范朗读。
以前传统做法，一般都是请班上学习成绩比较好的，普通话标准、流利的同学来完成，但是现在这种固定模式得改变了，洋思理念要求从最后一名学生抓起，“相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。
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洋思教学模式在语文教学中的实施策略【摘要】洋思教学模式主张“先学后教，当堂训练”。
对这一先进的教学理念的应有其正确的认识。
本文拟从教学目标、集体备课、学生自学、老师后教、当堂训练等方面略谈其在语文教学中的实施策略。
关键词：洋思模式正确解读实施策略
打造低耗高效的教学课堂，是新课程改革的出发点和落脚点。
在实践新课改的众多学科中，语文课常因费时低效被人所诟。
而“洋思模式”的出现和成熟，无疑让语文教学工作者看到了新的希望。
2010年9月，我在江苏洋思中学观摩了唐备华、殷高峰、陶进、刁勇老师的语文课。
后又同刘金玉副校长、蔡荣、刁勇老师就语文上存在的困惑进行了交流。
“洋思模式”教学的朴实无华，务实高效让我深受启发和鼓舞。
两年来，通过不断的思考和实践，我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式有了更深刻的认识，洋思模式让我的语文教学悄然发生变化，先进的教育理念和模式正在转化成实实在在的教学生产力。
一、“先学后教、当堂训练”基本模式的正确解读
“洋思教学模式”主张“先学后教、当堂训练。
”整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导—学生根据自
学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
这一教学的实质是贯彻实施了“目标教学”的理念。
它源于美国著名教育家布卢纳的认知——发现学说。
“目标教学”是以目标为导向，以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构。
与教学相比传统，洋思教学模式的先进性体现为：1、学习目标明确，针对性强。
2、鼓励了学生发现的信心，激发了学生的好奇心和求知欲。
3、学生对行为结果有预期，有力于培养学生的自学能力和创新能力。
4.协助学生进行评价，有利于培养学生的成就感。
5、形成了一种正确的教学观，构建了一种和谐的师生观。
二、洋思教学模式在语文教学中的实施策略
1、教学目标的出示与确立。
教学最好要出示目标。
教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。
洋思中学陶进老师教学《天上的街市》确定的自学目标仅为：背诵全诗；体会感情；运用联想和想象进行写作。
可谓言简意赅。
教学目标的确立还要注意体现所教文本的特点，目标要少，角度要小。
2、集体备课，同中有异。
备课组长要在一周前布置备课篇目，备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。
每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。
每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。
备好课，是
否就意味着严格按教案上课？回答是否定的。
现以洋思中学唐蓓华老师和殷高峰老师执教同一篇课文《晏子使楚》为例进行说明。
两人的课堂程序基本相同：出示自学指导一（学生朗读课文）；出示自学指导二（译讲全文）；出示译讲方法，学生译文；当堂作业（背诵课文）；检查背诵效果。
这无疑体现了集体备课的力量。
但两者也有小异：唐老师侧重课文的朗读，对学生疑难的解答；殷老师注重文言词语句式的翻译和积累。
这显然是由学生学情，个人执教差异所决定的。
3、指导学生自学策略。
指导学生自学，要让学生知道自学什么，怎样自学，自学用时时间，达到什么要求，如何检测等。
在先学这一环节，教师要注意以下三点：（1）自学要求要明确，要注意激发学生的学习兴趣。
(2)注重自学方法的指导。
如唐备华老师在执教《晏子使楚》一文时对译讲方法就明确设计为：先读原句，再讲重点词语，最后翻译全句，注意重点词句的翻译。
(3)自学指导要由易到难，循序渐进。
洋思中学刁勇老师执教《乡愁》一课时自学指导设计模块为读诗、知诗、品诗、诵诗这几个环节，既体现了诗歌教学的特点，又符合了学生的认知规律。
4、后教的策略。
从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性指导。
洋思中学教的方式教的方式，都是让已掌握的学生先讲。
如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错
了的，教师更正。
教师创造条件尽可能让学生有为。
5、当堂训练。
学科性质不同，决定了当堂训练的时间、内容和形式的不同。
语文课的训练时间不能机械的照搬有的经验介绍中所规定的：不能少于15分钟。
语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。
有时是背诵，有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。
在这里要注意课堂作业的布置要适度和适量，作业要有层次，符合全班学生的差异，对不同的学生有不同的要求。
当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。
对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。
这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。
在洋思教学模式中，教师们在实践中普遍感到困难的就是:做到“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”是很困难的。
一是欠时间；二是难以坚持。
如果我们能把“一切为了孩子的发展”“没有教不好的学生”这样正确的教育理念是为自己的终生追求的话，一切问题就迎刃而解了。
总之，我们在学习洋思模式的教学实践中不能生搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活。
我们要
不断转变教学观念，改进课堂教学，结合实际，提高课堂效率，提高自身素质，增强课堂的实效性；要在教学中学会取他人之长，补自己之短，在学习中不断反思，及时总结，充分地完善自我，不断提高我们的教育教学效率，切实有效地推动教学水平再上一个新台阶。
参考文献
[1]余文森著《有效教学十讲》
[2]冯忠良等著《教育心理学》。