初中化学课堂教学创新教育
初中化学的创新教育
文／伍志灵浅谈初中化学的创新教育【摘要】创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。
在化学教学中实施创新教育，以人为本;在学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
【关键词】创新教育；创新性思维；创新性学习；以人为本江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此，在化学教学工作中，必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。
中学化学课堂教学需要创新，离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，化学教学显然难于奏效。
因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。
一、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。
”以上情况道出了中国学生创造力缺乏的现状。
我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
二、创新教育及其在化学教学中的应用创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。
它包括：创新意识与动机，创造精神，创新能力和创造个性等要素。
就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。
就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。
初中化学创新班教案
初中化学创新班教案教学对象：初中化学创新班学生教学目标：1. 提高学生的化学学科素养，培养学生的创新思维和实验能力。
2. 通过生动有趣的教学活动，激发学生对化学学科的兴趣和热情。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教学内容：1. 初中化学基础知识。
2. 化学实验技能的培养。
3. 化学学科的前沿动态和科技创新。
教学方法：1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究和发现知识。
2. 利用实验、观察、讨论等教学手段，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 结合多媒体教学资源，提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学计划：第一阶段：基础知识的学习（1学期）1. 化学基本概念和原理的学习，如原子、分子、化学反应等。
2. 常见元素的性质和化合物的组成的学习。
3. 化学方程式的书写和计算。
第二阶段：实验技能的培养（1学期）1. 常见化学实验基本操作的练习，如溶液的配制、仪器的使用等。
2. 进行简单的化学实验，如酸碱中和实验、气体的制备等。
3. 实验结果的分析和总结。
第三阶段：化学学科的前沿动态和科技创新（1学期）1. 介绍化学学科的最新研究成果和科技创新。
2. 引导学生进行化学课题的研究和探讨。
3. 组织学生参加化学竞赛和科技创新活动。
第四阶段：综合能力的培养（1学期）1. 进行综合性的化学实验和项目研究。
2. 培养学生的科学论文写作和交流能力。
3. 组织学生进行化学知识的普及和宣传。
教学评价：1. 定期进行化学知识的测试，检查学生的学习效果。
2. 对学生的实验操作和实验报告进行评价，培养学生的实践能力。
3. 鼓励学生参加化学竞赛和科技创新活动，提高学生的综合素质。
以上是初中化学创新班教学计划的一个初步设想，具体的教学内容和教学方法还需要根据学生的实际情况和教学资源进行调整和补充。
初中化学课堂教学中如何实施创新教育
浅谈初中化学课堂教学中如何实施创新教育摘要：初中化学学科的教学要紧密与实验相联系，随着新课改的要求我们要培养学生的素质教育。
在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。
只有创新才会进步和发展。
所以，我们广大教师要改变以往的教学方式和方法以培养学生的创新意识和创新精神为目标。
让学生真正地会学习。
为此，本文特就初中化学课堂教学中如何实施创新教育作如下探讨：关键词：素质教育；创新教育一、创设宽松和谐的课堂，培养学生勇于创新精神课堂是我们学习的主要阵地，我们所有的教学过程和学习过程都是在课堂完成的。
因此，教师给学生营造一个好的学习课堂环境极为重要。
化学是一门实用性较强的学科，广大教师在课堂上除了教授课本知识外还要培养学生的创新精神和创新意识。
在课堂上鼓励学生大胆的质疑，对于一些化学实验得出的结论大胆地向老师提出自己的见解。
整个学习成长的过程都是从疑问中得出的。
只有当学生有了疑问才会思考，有了思考才会进步。
因此，上课前教师要认真钻研教材，研究学生知识状况和接受能力，确定教材的重、难点和教学方法。
尤其是要创设新颖且有悬念的导语，在上课的2-3分钟内把学生的注意力紧紧地吸引到新知识的传授上。
可以用一些有趣的典故作为整个课堂的开始。
兴趣是最好的老师，只有当学生对化学这门学科有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。
在这样一个积极向上的课堂氛围中可以更好地去调动所有学生学习的积极性。
在教学进行中，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，倡导师生多向交流，这样就有利于消除上课过于拘谨的氛围，有利于缩短师生间的感情距离。
在这个和谐的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，要求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥，从而也调动了他们学习的兴趣。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，初中化学这门学科表面看上去枯燥乏味，但是好多概念和内容都是用实验来表达的。
如果一开始教师就没有处理好该如何让学生去学习化学，那么学生对化学这门课程就没有兴趣，也不可能养成良好的学习习惯。
初中化学教学中如何进行创新教育论文
初中化学教学中如何进行创新教育[内容提要]培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。
创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。
同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
[关键词] 素质教育创新教育培养创新精神在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。
科技发展到今天，大有”不怕做不到，只怕想不到”的趋势，所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。
一、创设情境，培养创新意识1、营造一个宽松的教学氛围。
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2、激发学生的好奇观念。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
例如，学习”盐类水解”时，首先提出酸溶液ph7，那么nacl、nh4cl、ch3coona水溶液的ph是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。
3、设计巧妙的问题情境。
科学研究、探索活动需要质疑。
那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。
不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含fe2o370% 的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含fe2o370%的赤铁矿石中含fe2o3多少吨？和这些fe2o3中含fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了。
在初中化学教学中如何推进创新教育
李 光 吉
（ 辽 宁 阜 新 旧庙 学校 辽 宁 阜 新 １ ２ ３ １ ０ ５ ）
【 中图 分 类号 】 Ｇ ５ ２ ６ ． ３ 【 文献 标 识码 】 Ｂ
对 教科 研 了解 的越 多 ， 实践的越丰富 ， 越会感到” 科 研 兴 校、 兴教” ， 确 实 带 给 我 们 一 个 明 媚 的春 天 。 它 有 着 巨 大 的 魅 力， 有 着 生 机 勃 勃 旺盛 的生 命 力 。 我校 围绕 着 ” 探索 、 优 化 教 科 研 活 动 的 过程 管 理 ， 提 高 师 资水 平 和 办 学 效 益 ” 这 个 问 题 进 行 了认 真 的 研究 和实 践 。 提 高认 识是 搞 好教 科 研 活动 的前 提 我 们 深 知教 育 观 念 、教 育 思想 的 变 革 是 教 育 改 革 的 灵 魂， 落实素质教育思想必须从转变 教师观念 、 提 高认识人手 ， 目前 教 师 中 出 现 的一 些 倾 向 ： 重 讲课 、 轻教研 ； 重教 学 结 果 ， 轻 教学过程 ； 忽 视 集 体 的 力量 而 片 面 强 调个 人 的作 用 ； 对 教 材 教 法 不 进 行 深 入 研究 ， 而 是注 重 超 负 荷 的 作 业 练 习 ， 大 搞 题 海 战 术， 既 影 响 教 学 质 量 的提 高 ， 又 妨 碍 学 生 身 心健 康 ， 针 对 教 学 的这 些 弊 端 ， 我 们 组 织 大家 学 习 素 质 教 育 有 关 理论 和 书籍 ， 组 织 大 家 结 合 自己 的教 学 实 际 ， 反 复讨 论 ” 教科 研 活 动与 提 高 教 学质 量 的关 系 ” ， ” 教 师 素质 的提 高 与 素 质 教 育 的关 系 ” 。在 学 习过 程 中 。 我 们 采 取 集 体学 习与 自我 学 习 相 结 合 的 方法 ， 请 有 关 领 导 介 绍 先 进 学校 开 展 教 科 研 活 动 的 情 况 ．请 有 经 验 的老 教师 介 绍 自己多 年来 在 教 学 实 践 中 积 累 的教 学方 法 。按 照 教 委《 中 小 学教 学 工 作 目标评 价 办 法 》 要求 每位 教 师 每年 摘 抄 读 书笔 记 一 万 字 ，还 要求 每 位 教 师 每 学 期 自费 订 阅 一本 教 学 杂 志， 在 规 定 时 间开 展 老 师 读 书 活动 交 流 磋 商 ， 充 实 提 高 自我 。 二、 建 立 完 善教 科研 活 动 制度 。 促 进教 科 研工 作 良性 开展 为 了适 应 素 质教 育发 展 的要 求 ， 必 须搞 好 教 科 研 常规 工 作 。学 校 先 后建 立 、 完 善 教 科 研 工 作相 配套 的规 章 制度 。各 项 制 度 的建 立 不 仅 使 教研 工作 有 章 可 循 ，还 提 高 教 科 研 工作 的 实效性 ， 坚 持 每 学 期开 展 一 次 老 师基 本 功 比武 活动 ， 利 用 寒 暑 假举 办 ” 素质 教 育 学 习 班 ” 。 既 做 到 每 项任 务 都 心 中有数 ， 又 可 根 据 自己工 作 实 际 自行 安排 ， 确保 圆满 完 成 任 务 。 同时 我 们 先 后进行过” 老 师 的 演 讲 比赛 ” 、 ” 语文教师下水文” 等活动 ， 丰 富 多 彩 的教 科 研 活 动 ， 既 营 造 了科 研 兴 校 、 科研兴教 、 科 研 育 人 的氛围 ， 还 提 高 了 教师 的业 务 水 平 ， 加 强 了师 资 队伍 的 建设 。 三、 改 进备 课 方 法 ， 为 优 化教 研 活动 提供 必 备 条件 搞 好 教 学工 作 首 要 环 节就 是 备 课 。 备课 就 是要 认 真 研 究 教 学 中 的 每一 个 过 程 ， 基础练 习 、 新课导入 、 尝试题 、 讨论题 、 作 业 设 计 等 都要 认 真 准 备 。 我 们 由原 来 小 型 的分 散 性 的 学 科 教研 活动逐 步改成 同学科集 中备课 ； 由” 一 言堂” 变成 ” 群 言 堂” ， 由过 去 照 搬 参 考 教 案 的 现 象 变 成 人 人 钻 研 教 材 ， 个 个 研 究 教 法 的 局 面 ，其 具 体 做 法 是 ：坚 持 每周 一 次 的集 体 备 课 活 动， 备课前 ， 事 先 确 定 好 中心 发 言人 ， 中心 发 言人 事 先 拟 好 发
初中化学实验教学的改进与创新
初中化学实验教学的改进与创新随着科学技术的发展和教育改革的深化，化学实验教学的内容和方式也发生了很大的变化。
为了更好地开展初中化学实验教学，必须加强对实验教学的改进和创新，以下是一些实用的改进和创新措施。
一、加强实验安全实验安全是化学实验教学的重中之重。
教师应该在教学前对实验进行充分的策划和准备，保证实验器材的质量和安全性，并严格执行各项安全规定。
要提倡学生自主探究，在实验过程中尽量避免出现意外，如有必要，学生应该带上实验手套和眼镜等防护用品，确保实验的安全性。
二、拓宽实验的内容传统的化学实验往往只涉及到一些基础的化学反应和性质，缺乏创新性和实用性。
因此，教师应该力求拓展实验内容，开展更多的实验研究和实际应用。
例如，可以通过模拟实验和控制变量实验来探究化学传递、化学变化等基本原理，也可以结合实际情况，执行生态环境调查、有毒化学品处理等实验项目，更好地体现化学实验的实用性和重要性。
三、强化实验探究性实验探究性在化学教学中具有非常重要的作用。
教师应该引导学生以探究为主导，通过实验和数据分析来探究各种化学现象和性质。
在实验过程中，学生应该注重实验设计和实验结果的记录，针对出现的问题和不确定因素，采取适当的控制和优化措施，以确保实验结果的准确性和可靠性。
四、创新实验教学方法传统的化学实验教学往往采用直接讲解和演示相结合的方法，教师堆砌了大量的复杂知识点，给学生造成了很大的认知难度。
因此，为了增强学生的学习兴趣和积极性，教师必须创新实验教学方法。
例如，可以利用多媒体技术和虚拟实验平台来模拟实验过程和实验结果，让学生更好地领悟实验的本质和相关知识点。
同时，也可以通过小组合作和社会实践等方式，增加学生的参与性和实用性，让他们更好地掌握化学实验技能和实用知识。
五、强调实验评价体系实验评价体系是化学实验教学的重要组成部分。
教师应该根据教学目标和学生的实验表现，建立科学合理的评价体系，以有效评估学生的实验能力和实验素养。
初中化学教学中的创新教育
刘梅 红 （ ຫໍສະໝຸດ 西省新余市第二 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）
过程 ， 通过讨论和 研究 同学们 会 的 出一个 相对 正确 的答 案 ， 那就 是： 给锥形瓶的上面套上一个气球 ， 然后 两种 反应 物质经过化学反 应之后 产生 的二 氧化碳就会 进入到气球 当 中去 ， 这样就 可以做到 教材 ， 培 养 学生 的 自 我 创新 能 力这 三方 面进行 的 。 根 据 这三 方 面的 内容 质量守恒 了， 教师应该对学生得 出的这个结论进行肯定 ， 这样学生 我们 对初 中化 学教 学的创 新教 育进 行 了一 定 的探 讨 和研 究 ， 通 过 一 些 就会对 自己的“ 劳动” 成果感到满 足 ， 同时老 师还应该 对学 生得 出 具体 的例 子 证 明 ， 初 中化 学教 育走 向创新 道路 是 一个 必然 ， 在 课 堂上 激 的结论 进行一定 的改进 ， 目的是让学 生明 白他们 做得还不 是最好 发 学生 自己的创 新能 力可 以使课 堂教 学 气 氛更 加 轻松 与 自然 ， 学 生 通 的， 这样 学生 们对 自己的要 求也就会 越来 越高 。 过创 新教 育后 也会 拥有 自己的 思维 方式 ， 对 学生 来说 会 受 用终 生的 。 ３ 通 过 科 学 的 实验 方 法 来 培 养学 生 的创 新 能 力 【 关键 词 】 初 中化 学教 育 ； 思 维模 式 ； 创新教 育 ； 实施 方 法 教师可 以设计 出一个 实验和这个 实验 的具体 内容 ， 让学生自 己去设想实验的过程和实验方法去独立 的完成整个实验 。也 可以 １ 前 言 把其 中应该 在课堂上演 示的部分 改成是学 生实验 的形 式 ， 这样 做 在创 新教育 中的创新一 词主要是通过对学生进行 一定 的引 导 的 目的 就 是 让 学 生 对 实 验 能 够 有 更 多 的 自我 认 识 。这 样 做 可 以 让 和用 一些具 体的例 子来影 响学生 的思维方 式 ， 使 每个学 生在思考 对学 生的观察 能力和思维 能 问题 的时候 都会或 多或少 的有着 自己的想 法 ， 这 样不仅 能够充分 学 生对化学 中的一些概 念更加清 晰 ， 力 都会有很 大程度 的提 高 ， 同时学生 的实验动手 能力 和 自学 能力 发挥 学生本 身的 主观能动性 ， 还 能够让学 生在学 习过程 中认识 到 更加 深层次 的知识 ， 解决 问题 的新 的方法 以及一些 原来没 有注意 也会有 显著的提高。通过做这些化学实验还可以使学生有更加 深 入 的科 学精 神和态度。在具体的实验过程中对学生一定要严格 要 到 的新鲜 事物 。创新教育 的 目的就是 为了要培养 出高素质 的拥有 求， 使其认真独立 的去完成实验 内容 ， 最后总结实践经验。 创新能力 的人才。创新教 育是 以人为本 的一 种教育 方式 ， 以学生 ４开 展 一 些 科 学研 究 来 培 养 学 生 的 创 新 能 力 为 中心 ， 通过多种形式 和积极 活泼 的教育方式对 学生进行教育 ， 注 我们对学生 学习能力 和创新 能力的培养 核心就是 培养学生 的 重培养 学生本 身的创新 意识 和创新 能力 ， 对 不 同的学生采用 不 同 创新思维 ， 拥有了创新思维就可 以进行创新实践 了， 从 而能够提 高 的引导 ， 能够激发 出每个 学生的潜能 ， 这样 同学们就可 以全 面的发 教师 的教学质量 。教师在教学过程 中可 以着 重从 以下几个 方面对 展了 。 学生进行创新能力 的培养 ： 第一 ， 设置 问题情景 ； 第二 ， 激发 学生 的 ２ 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 学 习兴趣和创新欲望 ； 第三 ， 启发学生提 出一些在实验 过程 中遇到 俗话说得好 “ 兴趣是学生最好 的老师 ” ， 当学 生对化 学产生 兴 并对 这些问题进行逐一的解决。提出假设 ， 检验假 说并说 趣 之后 ， 学生就会有着强烈 的欲望 去学习化学 ， 他 自己就会想方 设 的问题 ， 出对问题 的看法 以及解决 问题 的方法 ， 通过这些来开展创新教学 。 法地 去把化学学好 ， 对化学 的探索 欲望也会非常 的强烈 ， 学 习化 学 在教是 的引导下 ， 让学生 自己在掌握 基本的课程 知识 的前 提下能 知识 的时候也会更快 ， 学 习成果会更显 著 ， 同时他们 还会 把学到 的 从而达 到培养学生 对待科学 的态度 化学 知识 与具体 的生活实 际联 系起 来 ， 这时候 学生本身 就会有 意 够进行独立 的创新思 维活动 ， 以及独立的思考能力 。为 了能够顺利地做到 以上 内容就需要教 师 无意地产 生出一定 的创 新 欲望 。在化 学 的教学 当中 ， 如果 一味地 能够合理地创设问题情景 ， 让 学生尽 可能多的去探索与实践 ， 这 样 去教 授课本 上 的知 识是非 常枯燥 的 ， 我们 要对学 生进行 一定 的引 有 利于课堂的教学 ， 并 能够促进 学生思 维创新 化 的发 展。在实 验 导， 着重对过程 的讲解 ， 让学生通 过对 问题进行独立 的研 究从而把 过程 中要鼓 励学生各抒 己见 ， 把他们 的想法说 出来并进行 肯定 ， 这 问题解决 ， 这样学 生不 仅仅是对问题进行 了一定 的探索 ， 同时还能 样就 可以打破思 维定式 ， 让 学 生能够 从 全新 的角度 去看 待 问题 。 够养成 独立思 考 的习惯 ， 时间长 了以后学 生的创新 能力 就会 自然 此外 ， 还应该积极地开展课外活动 ， 学生在参 加活动的过程 中来增 而然地 提高 了 ， 因为他们平 时在做 的事情 就是不断 地去探 索每一 长学生 的创造 。 个问题 ， 在探索 的过程 中肯定会出现一些 问题 ， 通过 自己的思考能 ５结束 语 够解决 其 中的一部分 问题 ， 这时候 学生在一 定程度 上就可 以说是 总 而言 之 ， 教 师 在 教 学 的 过 程 中 一 定 不 能 把 有 问题 的 学 生 教 有 了一定 的创新 能力 了 ， 因为从发 现问题 到解决 问题 的过程 也是 导成没有 问题 ， 而是要把 有问题 的学生教 导成一 直有 问题 。如果 创新 的一部分 。 个 问 题 对 所 学 知 识 没 有 了 问题 也 就 意 味着 他 没 有 对 所 学 知 识 进 在教学过程 中 ， 设计 出具有探 索性 的实验 来引 导学 生去探 索 行独立 的思考 ， 完全是接受 ， 没有 去 自己考虑 问题 的根 源所在 ， 让 去创新是一个培养 学生创新能力 的一个好 办法。下面我们就来 举 学生一直都在有 问题 的状态下去学 习能够更好地增加 学生 自己独 个例子 ： 当教师在讲质量守恒定 律的时候 ， 可以把教材 中的实验 立思考 的时 间， 学生在 自己思考 的时候总是存 在问题就会 一直钻 过 程改为 具有探 索性 的实验来做 ， 先 把课本上 的两个 实验演示 一 研下去 ， 这样 思维就不会 停滞 ， 学生才能够不 断地去发展创新 。 遍， 然后 把大 理石和稀盐 酸放 在一个 开 口的锥 形瓶 中进 行化学 反 【 参考 文献 】 应， 其结果 和前 面的实验结果是有 出入 的 ， 两种反应 物种的大理 石 ［ １ ］ ［ １ ］ 刘 美燕． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的 创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教 育版） ， 的体 积减小了 ， 也 就是说 大理石 的质量 小 了。在这个 时候 学生 就 ２ ０ １ １ （ ３ ） 会 比较 疑惑 ， 教师 可以对学生进行一定 的引导 ， 让学 生 自己去想 出 ［ ２ ］ 钟 仕 强溅 谈初 中化 学教 学 中的创 新教 育 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程 学 习（ 基 础教 现这 种现象 的原 因 ， 通 常学生会想 到是 因为在反应 过程 中两种反 育） ２ ０ １ ０ （ ８ ） 应物质经过 化学反应产生二氧化碳通 过锥形瓶 的瓶 口进入 到 了空 ［ ３ ］ 杨静 波 ． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ＿ 中 国科 教 创 新 导 刊， 气 中。然后 老师就要对学 生进行 更深层 次 的引导 ， 给学 生提 出 问 ２ ０ １ ３ （ １ ２ ） 题， 如何 对这个反应装 置进行 合理 的改装 来达 到质量 守恒 ？学生 ［ ４ ］ 林 文祥域 议 初 中化 学教 学 中的创新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 科 海故 事博 览 － 科 教 们 会进 行讨论 和研究 ， 讨论 和研究 的过程也 就是学 生独立学 习 的 论坛 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ ）
创新教育在初中化学教学中的应用的研究
原理、 反应条件 和特 点 ， 自己设计一 套制取 二氧化碳 的
实验装嚣 ， 这套装置 可以参考 教材的设 计 ， 不能与 教 但
上迅速前进 ， 会学 生 怎样对 付 大量 的信 息。教 师更 教 多的是做好一 名高 参 和顾 问 ， 而不 是机 械传 递 知识 的
材 完全 相同。学 完成 后 ， 再组 织学 生 一起 分析 、 论 、 讨 比较设计方案的可行性 和优缺 点等。对好 的方案特 别
面。在教学 中应树立适应创新教育需要 的新 型化学教育观为营造宽松 的教学氛 围， 培养学生创新意识 ， 在化学活动课
中培养学生 的创新能力 和精讲多练 。研究结果对 中学化学教学 的发展具有一定的指导意义。 关键词 创新教育 中学化学 教育
创 新教育是以培养学生 的创新 精神和 实践能 力为 价值取 向的教 育 ， 包括创新 意识 、 创新 能力 和创新人 格
主的教学环境 ， 师生交流 的心理 状态达 到最佳水 平 ， 使
在这个环境 中， 不是 教师讲 学生 听的单 向交 流 ， 而是允
些实 际问题打 下基 础。要 想提 高化 学 教学 质量 ， 必
许 学生对教 师的讲话 提 出异 议 ， 允许 学生相 互讨论 ， 鼓
励学生大胆质疑 ， 要给学生发表 意见的机会。这有利于
他们 的创新意识 自然而然地得到培养和发挥。 在 教学 中我们 还 可 以借 助于 图片 、 型 、 模 幻灯 、 电
影等手段进行直 观教学 。这些 活动 的开展 消除 了初 中
学生学 习化学 的畏难 情绪 ， 使学 生感到化 学有趣 ， 意 乐
学， 使智力和能力 同时得到 了发展 。 ３ 在化学活动课 中培养学 生的创新 能力 化学活 动课 是 学生 的 自主创 新活 动 ， 与化 学学 它
初中化学教学中的创新实践与教育科技融合
初中化学教学中的创新实践与教育科技融合随着教育科技的不断发展，教学方式也在不断变革和创新。
对于初中化学教学来说，实践教学与教育科技的融合成为一种趋势。
本文将探讨初中化学教学中的创新实践和教育科技的融合，以及其对学生学习的影响和未来的发展。
一、创新实践在初中化学教学中的应用创新实践是指在传统的教学方式之外，采用更加灵活、多样化的方法和手段来进行教学。
在初中化学教学中，创新实践可以包括实验教学、项目制学习、课外拓展等。
这些实践活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和动手能力。
1. 实验教学实验教学是初中化学教学中常用的一种创新实践方法。
通过实际操作，学生能够亲身体验化学实验的过程，提高他们对化学知识的理解和掌握能力。
比如，在学习酸碱中和反应时，可以组织学生开展酸碱中和实验，通过实际操作来观察产生的现象，进一步加深他们对酸碱反应的认识。
2. 项目制学习项目制学习是一种以项目为单位来组织学习活动的方法。
在初中化学教学中，可以通过设计一些与化学相关的项目来引导学生深入学习和探究。
例如，可以让学生自主设计一个小实验，或者进行一次化学物质的分类研究，通过这些项目，学生可以提高自己的问题分析和解决能力。
3. 课外拓展课外拓展活动是指在课堂之外，为学生提供更多的学习资源和机会。
在初中化学教学中，可以组织一些化学竞赛、科学讲座、实地考察等活动，让学生通过参与这些活动来积累更多的化学知识和实践经验。
这样的活动可以拓宽学生的视野，培养他们的学习兴趣和学习动力。
二、教育科技在初中化学教学中的发展教育科技的快速发展改变了教学方式和学习环境，也在一定程度上促进了初中化学教学的创新实践。
教育科技应用于初中化学教学中的方式包括多媒体教学、虚拟实验、在线学习等。
1. 多媒体教学多媒体教学是指利用计算机、投影仪、音频等多种媒体手段来辅助教学。
在初中化学教学中，多媒体教学可以通过展示动画、视频和图片等形式，使抽象的化学概念和实验过程更加直观和生动。
初中化学中的创新教育
浅谈初中化学中的创新教育摘要本文就初中化学中的创新教育问题展开讨论，提出了化学教学中实施创新教育的对策，期望为教育工作者提供可行的参考。
关键词初中化学创新教育对策一、要明确创新教育的内容培养创新人才是学校教育的目标，各科教学都要贯穿创新人才的培养，都要开展创新教育。
实践化学教育创新的前提是在强烈的创新意识引导下，人们有可能产生的创新动机，树立创新目标，创新潜力和聪明才智得到充分发挥，学习和创新激情得到释放。
二、教师要走出创新思想的误区教师培养学生的创新能力方面上存在误区，主要表现在：第一，他们认为认为创新就是发明创造，认为中学生不能创新，创新是学问高的人而言的。
比如说，蜡烛燃烧后只能满足书上生成二氧化碳和水的结论。
如果说，当把冷烧杯放在烛焰上方，杯底出现黑色物质时，就说这不是初中生探究的范围。
提出质疑来，也说是不对的。
这样长此以往就会抑制学生的创新能力。
第二，有些教师没有摆正培养学生的创新能力与基础知识、基本能力的关系，认为培养学生的创新能力是轻视和排斥基础知识和基本能力。
事实上没有扎实的基础知识和基本能力，创新也就成了空中楼阁；同样没有创新，基础知识也就成了一潭死水。
比如，没有元素符号和化学式作基础，任何化学方程式能写好不就成了一句空话吗？三、营造教育创新的氛围斯坦福大学的校长斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习氛围其核心是良好的师生关系。
这种良好关系建立的基础是民主、平等。
在化学教学中，教师应把自己放在与学生平等的位置上，让学生感到你是他们可以信赖的朋友。
如化学作业做错了，“co”写成了“co”。
可批阅为：请认真书写好化学式！“请”字当头，效果肯定有别。
创设民主的教学氛围，教师在课堂教学中要随时听取学生的意见，善于吸收学生的新思想。
只有这样，学生的心情才会舒畅，思维才会活跃，才敢于发表自己的见解，才会产生创新意识、创新情感，才能培养创新能力，从而形成教育创新的氛围。
四、重视知识的发生过程，培养学生的创新精神思维的最高表现是创新，创新的基础是理解。
初中化学教学中创新教育论文
浅谈初中化学教学中的创新教育创新教育主要是培养学生的创新能力。
在教学中，教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形。
如何在中学化学教学中开展创造教育,培养学生的创新能力和创新精神，是化学教育“面向世界、面向现代化、面向未来”的重大课题。
怎样在化学教学中进行创新教育，笔者在教学实践中做了以下探索。
一、创设问题情境，培养创新兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望、对化学知识及规律有激切的拥有欲望，并有将所学化学知识应用于日常生活和造福干人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
在课堂教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的过程，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。
在教学中，设计探索性的实验不失为引导学生探索，培养创新能力的好方法。
例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。
学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。
再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式自然得出了质量守恒定律。
教师要善于创设问题情境激发思考兴趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
如在学习二氧化碳气体实验室制法的研究时，充分利用新教材，从学习氧气实验室制法开始，向学生提出三点学习要求：(1)掌握制取气体的反应原理；(2)了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；(3)掌握气体的检验方法。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
初中化学创新思路教案
初中化学创新思路教案
教学目标：
1. 了解金属的活性差异，掌握金属的活动顺序。
2. 锻炼学生观察、实验设计和数据分析的能力。
3. 激发学生对化学实验的兴趣，培养创新思维和实验技能。
教学准备：
1. 实验器材：锌片、铁片、铜片、镁片、硫酸、试管、试管夹、酒精灯、黄磷
2. 实验步骤及数据记录表格
3. 实验安全指导和危险性提示
教学过程：
1. 导入：介绍金属的活性和活动顺序的概念，引导学生思考金属在化学反应中的作用。
2. 实验设计：让学生分组设计实验方案，探究不同金属在硫酸中的反应活性，记录实验过程和观察结果。
3. 实验操作：学生依照实验步骤逐步进行实验操作，注意安全。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结金属的活性差异，确定金属的活动顺序。
5. 创新思考：提出问题，让学生探究金属活性差异的原因，并讨论金属反应活性的应用及实验方法的改进。
6. 总结归纳：总结实验结果，对金属的活性差异和活动顺序进行复习和总结，并展示实验数据和结论。
教学延伸：
1. 请学生深入研究金属活性差异的原因，以及金属反应活性在工业生产中的应用。
2. 鼓励学生根据实验过程和结果，提出新的实验方案和创新思路，拓展实验内容和研究领域。
教学反思：
1. 调动学生的探究兴趣和实验热情，提高学生自主学习和创新思维能力。
2. 强化实验的安全意识和实验操作技能，保证实验的顺利进行和有效实施。
3. 培养学生对化学实验的热爱和探究精神，激发学生对科学研究的兴趣和参与度。
初三化学教学中创新教学的使用方法
初三化学教学中创新教学的使用方法随着教育教学模式的不断更新，创新教学已成为当今教育教学中的一大趋势。
在初三化学教学中，如何运用创新教学方法，更好地教授化学知识，激发学生的学习兴趣，已成为教师们关注的焦点。
以下将介绍一些初三化学教学中创新教学的使用方法。
一、多媒体教学法随着科技的飞速发展，多媒体技术已经逐渐渗透到教育教学中。
在初三化学教学中，教师可以通过利用多媒体教学法，运用PPT、视频、动画等形式，生动形象地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在讲解化学反应原理时，教师可以利用PPT展示反应方程式、反应机理等，通过动画向学生展示化学反应的过程，让学生对化学反应有更直观的认识和理解。
二、实验教学法化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，能够帮助学生巩固教学内容，培养学生的实验能力和动手能力。
教师可以结合实际，设计一些简单有趣的化学实验，让学生在实验中亲身感受化学知识，激发学生对化学的兴趣。
通过实验教学，学生不仅能够理解化学概念，还能够培养动手能力和实验思维，使化学知识得以更好地内化和掌握。
三、案例教学法在初三化学教学中，教师可以通过案例教学法，选取一些生活中的实际案例，引导学生从案例中学习化学知识。
在讲解氧化还原反应时，教师可以引导学生思考日常生活中的一些实际案例，如铁器生锈、果实变色等，让学生通过分析案例来理解氧化还原反应的过程，加深学生对化学知识的理解。
四、互动教学法互动教学是一种能够促进学生学习的教学方法，通过互动教学，学生能够更加主动参与到教学中来。
在化学教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，和学生展开互动，激发学生的学习热情。
通过互动教学，学生不仅能够从中获得更多的知识，还能够培养学生的合作能力和表达能力，使学生更加积极地参与到化学学习中来。
五、问题解决教学法在初三化学教学中，教师可以通过问题解决教学法，让学生通过解决问题的方式来学习化学知识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生动脑筋、独立解决问题。
初中化学教学中创新教育
浅议初中化学教学中的创新教育【摘要】随着21世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代.能否接受未来知识的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。
化学是未来世纪的中心学科.如何发展化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养21世纪所需高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。
【关键词】创造思维创新精神创新能力现从创新思维和创新能力两方面谈一谈自己的体会。
一、培养学生的创造性思维如何对学生进行创新思维的教育呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。
美籍华人、诺贝尔奖获得者李政道说；“好奇心很重要、好奇才能提问”，英国化学家、物理学家玻义耳在实验的过程中对因盐酸酸雾使紫罗兰变红产生好奇，发明了石蕊试纸和墨水，成为给酸碱下定义的人。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某些现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失去了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知。
”化学与我们生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，进发出创新的火花，使他们自觉地去学习掌握铝和氮气的性质。
其次，在学生良好的心理基础上，老师应适当质疑。
古人云；“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。
”在初中化学教学中，教师鼓励学生质疑，学生是主动的，学习便成为一个主动、有准备、时刻注意的过程。
学生善于发现问题和提出问题比解决一个问题更重要。
在学习c02的化学性质时，我做了（清水变牛奶）实验，有的学生便问：“未来社会淡水资源紧缺，能否实现以‘清水变牛奶’来解决人民的饮水问题并提高营养价值呢？”这些具有独创性的问题极大地反映了学生的创新欲望。
浅谈初中化学教学中创新教育的实施方法
神 源 泉 。初 三 学 生 正 处 于 兴 趣 广 泛 、 知 欲 旺 盛 的 时 期 。 教 师 在 平 时教 学 科学态度 的重要措施 。良好 的实验 习惯应 包括 ： 求 正确使 用仪器 、 规范 的实 认 如 遵 中 注 意激 发 和培 养学 生 对 化 学 学 习 的 兴 趣 ， 因 势 利 导 ， 学 生 把 兴 趣 转 验 操 作 、 真 观 察 并 记 录 实验 现 象 、 实 完 成 实 验 报 告 、 守 实 验 室 规 则 、 并 使 化 成 乐趣 ， 而 转 化 成 志趣 ， 促 使 学 生 去 探 索 、 创 新 。 那 么 ， 何 来 激 注 意 节 约 药 品和 实 验 安 全 等 。在 教 学 中注 意 从 科 学 态 度 、 范 操 作 上 给 学 进 并 去 如 规
具体 的 目标 定 位 就 是 要 以 人 为 本 ， 受 教 育 者 为 中 心 ， 过 形 式 多 样 和 生 和 主 动 参 与 性 是 创 新 教 育 作 用 于 学 生 的 两 大 特 征 。 而 化 学 是 一 门 以 实 验 以 通 动 活 泼 的教 育活 动 ， 养学 生 的 创 新 意 识 与 创 新 能 力 ， 发 具 有 不 同禀 赋 为基 础 的 自然 科 学 。 实验 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 助 于 学 生 理 解 化 学 原 培 开 有
形式生动活泼 ， 所需时 间较短 的课 外实验 。活动 时， 我们 要把重 点放在 开
创新精神也称创新意识 ， 指追 求创 新、 以创 新 为荣的观 念 和意识。 只 展家庭小实验和实验的改进创新等 活动上。如 ： 开展 家庭 小实验。教学 实 有在强烈 的创新精神的 引导 下 ， 学生 才可 能产生 强烈 的创新 动机 ， 树立创 践表 明。 家庭小实验的引入使课堂教学延伸 至课外 ， 它对激发 学习兴趣 、 巩
如何在初中化学教学中进行创新教育
以， 中学化学 中的创新教育不是去 开拓和创新 未知 的知 识体系 ， 而是创设一定 条件和氛 围 ， 引导 、 启发 学生去模 拟、 探究原科学 家 的实践 活动 过程 ， 发现 “ 现象 。通 新”
创新能力的核 心是 发散性 思 维 ， 即思维 的 多 向性 。
的创新灵 感 ， 开发 了学 生的创新 潜 能 ， 使学 生 的创 新素
验方案 ， 最终使 问题得 以解 决 ， 从而训 练 了创 造性思维 ， 加强 了实践创新 能力 。
探 究性 实 验 能 让 学 生 在 积 极 参 与 中充 分 发 挥 主 体
创新教育是素质 教育 的核心 ， 培养 出大批 创新 人 要
才任重而道远 。
（ 责任 编辑 廖银燕）
作用 ， 学生处 于不 断探索 的情境 中 ， 使 大大 激发 了学生
基 础 自然 科 学 知 识成 果 的传 播 再 现 ， 具 有 首 创 性’ 不 。所
质和创新能力 得到 培养 和提 高 。教学 中除了要 重视教 材 中的探 究性 实验外 ， 还可通 过增设 如天然水 的净化及 制取蒸馏 水 、 究酸碱 对一些 植物花 卉颜色 的影响等探 探 究 活动来 培养学生的创新能力 。
兴趣 是学 习的先 导 ， 能生 发学 习热 情 ， 它 并能 激发
积 极 而持 久 的创 新 动 机 。教 学 中可 以 以 教 学 目标 的 方 式 呈现 ， 可 以 以设 置 问题 情 境 或 活 动 情 境 呈 现 。积 极 也
作为课堂实验教学 的补充 ， 课外科技 活动实验 具有
无 可 比拟 的独 特 的功 能 ， 赋 予 了创 新 教 育 更 宽 广 的 外 它
初中化学教学中创新教育
浅谈初中化学教学中的创新教育化学是以实验为基础的学科,搞好化学教学创新教育,可以培养学生的探究能力和创新精神。
那么,应该怎样进行化学教学创新教育呢?一、创新“激趣”的方式,调动学生的学习积极性1.上好第一节课。
刚学化学时,学生对化学十分好奇。
教师先提出问题。
如:五颜六色的霓虹灯、节日的礼花产生的原因是什么?水能变成油吗?并强调:要科学的解释生活现象,必须要学好化学。
然后演示如镁带燃烧、酚酞试液滴入氢氧化钠溶液、向澄清的石灰水吹气等有趣实验。
这样定能让学生对化学产生浓厚的兴趣,充满学习的热情。
2.做好化学实验。
实验是培养学生兴趣,促使学生主动参与学习的源泉,是激起学生兴趣的有效手段。
实验要求:(1)操作规范、有指导性。
(2)现象明显。
(3)实验目的明确、安全,课堂气氛活跃,井然有序。
(4)多做探究实验,培养理论联系实际的能力。
3.组织好课外活动,让学生多接触化学知识,开拓学生的视野。
如:组织兴趣小组,建立学习园地;组织学生实地考察,在网络上学习;鼓励学生做家庭小实验。
二、创新教学氛围,给学生自由发展空间现代教育中教师应该转变观念和态度,关爱学生,师生平等、互相尊重、相互理解,建立民主、和谐的新型师生关系。
在这种氛围下学生敢于和老师探讨,能充分发挥自己的想象力,大胆质疑,勇于解惑,大胆探索,勇于创新。
在教学中,教师要认真负责,不歧视差生;多和学生交朋友,了解他们,尽最大的努力帮助学生。
这样学生就会从内心里敬重老师,师生感情融洽,一定能收到好的教学效果。
三、创新提问方式,引导学生积极思考,提问要有启发性,能指导学生思维如:在做完细铁丝在氧气中燃烧实验后,我让学生猜想铁丝燃烧的剧烈程度与哪些因素有关?并提醒学生从物质自身因素和环境因素考虑。
这样出现了多种猜想:与铁丝的长短有关;与铁丝的粗细有关;与铁丝的纯度有关;与氧气的浓度有关;与氧气的多少有关;与铁丝的温度有关。
最后学生根据猜想,设计合理的实验方案,验证自己的猜想,最后全班总结出与铁丝燃烧剧烈程度有关的因素,使问题得到圆满的解决。
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浅谈初中化学课堂教学创新教育
【摘要】化学与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
【关键词】初中化学；创新教学；培养师生情感；兴趣
化学与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而在当今农村初中化学教学中，部分教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中化学教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中化学课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手。
1 培养师生情感，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对化学的热爱之情。
有了良好
的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
化学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
2 鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设化学教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，
鼓励学生进行批判性质疑，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。
首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。
教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。
如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化
合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。
教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论。
教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。
如在学习催化剂定义时，有的同学提出：“催化剂定义中‘改变’一词是加快的意思吗？”紧接着就有学生提出：“‘改变’仅是加快的意思吗？”经学生思考后得出两层含义，一是加快，二是减慢。
这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。
3 采用赏识教学，保证持续兴趣
人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足，因此，需要就是动机。
学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。
在化学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。
学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。
所以在化学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。
4 更新实验思路，克服教学困难
化学就是以实验为基础的学科，化学概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如自制简易净水器和汽水、鸡蛋壳与酸的反应等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密。
通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
5 开展探究活动，培养综合能力
新课标初中化学教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。
课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。
同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
（1）获取信息能力：科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。
我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互连网上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。
同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与化学知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。
这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
（2）提出问题能力：学问，要学必有问。
著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。
培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。
要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。
我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。
（3）科学探究能力：新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方
法、步骤。
例如在探究燃烧的条件时，探究物质是否为可燃物、温度是否达到可燃物的着火点、是否与氧气接触等。
通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。
而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。
通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。
学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。
学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。
“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。