互动式教学模式在大学英语教学中的运用
互动式教学模式在英语教学中的应用
观能动性， 形成师生之间互动、 交流和促进。
１ ． 互动式教 学是师生互动、 合作的教 学 互动式教学的 目 标是 培养 富有个性 、 创造性的个 体。这种教学互动不仅指向学生个体成长， 更强调通 过教学活动使师生双方都获得经验、 得到发展 ， 强调 师生双方 的互动合作 ， 强调教师 在“ 教 中学” 、 学生 在 “ 学中教” 的角色。 互动式教学真正体现了师生之间的
好传授知识与培养能力的关系。” 互动式教学模式能 ｌ 性、 文化 性和趣味性融合 的原则 ， 应 能充分调动教 师 够营造一种主动探索、 不断创新的氛围， 有利于开发 ｌ 和学生两个方面 的积极性 ， 尤其要体现学生在教学过
学生潜能 ， 提高其综合素质 ， 培养其创新 能力 。
一
ｌ 程 中的主体地位 和教师在教学过程中的主导作用 。 如
ｌ 点， 使学生在真实或虚拟的情境 中进行交际 、 交流 ， 培 ２ ． 互动式教学是师生民主、 平等的教学 ｌ 养开放型思 维。因此 ， 英语教师在课堂上应尽可能为 互动式教学强调教师与学生之间在人格上的独 Ｉ 学生创设情境 ， 展开互动式教 学 ， 启发诱 导学生 ， 充分 立与平等 ， 强调教师与学生 的相互尊重与信任。只有 － 激发学 生潜 能。
・
】 ３１・
赵红梅 ： 互动式教学模式在英语教学中的应用
情感 、 个性等方面的反 映， 采综合 和教学形式 ， 及时调节教学 内容 、 目标和环境 ， 努力营 ｌ 性人才必须具备的重要素质之一。 培养合作精神是英
Ｉ 何改变传统 的“ 一 言堂” 、 “ 填 鸭式 ” 的教学模式 ， 尽可
互动式教学在大学英语课堂中的应用分析
大学英语“互动”教学模式的理论基础及其在实践中的应用
方法及效果,及时地了解学科发展的新信息、新成果和新趋势,它使抽象的知识具体化、形象化,便于学生理解和记忆。
它能扩大微观,缩小宏观,不受时空的限制,故有利于突出重点,解决难点。
多媒体技术无疑是教师的得力助手,只要运用得好,对于培养学生的创造力来说无疑是如虎添翼。
它的直观、形象性能激发学生的认知兴趣,增强学生的理解力。
一些优秀的课件能促进创造性思维,克服思维定式的消极影响[3]。
3 寓素质教育于临床课程传授中我们在进行理论传授的同时,重视学生素质的提高,通过讨论问题及病例将价值观人生观的内容渗透到课堂中,使学生明白作为一个临床医生不但应具有渊博的学识,还应具有高尚的医德、强烈的责任感和同情心,培养了学生高尚的医德医风,使其在将来的工作岗位上能够担负起救死扶伤、治病救人的重任。
4 加强师资队伍建设加强师资队伍建设是提高教学质量的保证。
为此我们不断进行教学方法的研究,定期集体备课,建立中青年教师试讲制度,教研室主任听课制度,不断提高教学水平。
鼓励教师进行科学研究和深造。
新教学方法与手段要求教学必须与临床、科研相结合,使教师成为教学、临床、科研的复合型人才。
而要培养学生的创造力,首先教师必须有较强的创新能力,教师要有别具一格的思维与创造性地组织教学活动的能力,如加强临床教师计算机的应用能力、熟练掌握教科书中的内容以及国内外相关的新动态,加强英文学习,以提高教师队伍整体水平。
总之,教学方法改革是我们在教学过程中不断探索和创新的课题。
新的教学方法使教学过程更生动、学生学习更主动。
我们要以培养学生能力为中心,运用现代化教学手段,为培养出高素质的医学人才而努力。
【参考文献】[1] 佟玉涛.营造跨世纪医学人才的培养模式[J].中国高等医学教育,1999,4(1):4.[2] 王莹,韩太真,支周[J].现代教育的新趋势2多媒体教学.西北医学教育,2002,10(2):98.[3] 马仲扬.多媒体网络教学的实践与研究[J].山东青年干部管理学院学报,2000,5:89290.(收稿日期:2006201222)大学英语“互动”教学模式的理论基础及其在实践中的应用刘 颖,胡静波,贾轶群(承德医学院,河北承德 067000)【关键词】大学英语;互动教学;理论;实施;方式【中图分类号】G642.4 【文献标识码】E 【文章编号】100426879(2006)022******* 传统教育思想与现代教育思想间存在一个重要分歧:教育的中心是学习者还是教育者。
交互式英语教学模式在大学英语课堂中的应用
模式使课堂教学静态化 、 单一化 ， 课 堂气氛压抑 ， 教 学 内容 死
板、 僵化， 没能充分 调动起学 生的主动 性与兴趣 ， 学生 的说 、 写 能 力 特 别 是 语 言 综 合 运 用 能 力 都 非 常 低 下 。为 了 使 学 生 能够准确 、 流利 、 得体地进行跨文化交际 ， 采 用 交 互 式 英 语 教 学 是 当前 势 在 必 行 的 。 交 互 式 课 堂 教 学 又 称 互 动 式课 堂 教 学 ， 最 早 是 由美 国 教 育 心理 学 家 布 朗 和帕 林 萨 于 １ ９ ８ ２年 提 出 的 。它 是 区别 于 传 统 教 学 法 的 以教 师 为 中 心 的模 式 。交 互 式 教 学 法 以学 生 为 中心， 组 织 教 学 的 各个 环节 ， 让学生参与 教学活动的全过 程 ，
长期以来 ， 在 我 国 的英 语 教 学 中 ， 以 教 师 为 中心 的 教 学
巨大 的作 用 。 兴 起 于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 的 交 互 式 教 学 模 式
（ Ｒ ｅ ｃ ｉ ｐ ｒ ｏ ｃ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 是 目前 西 方 所 普 遍 采 用 并 推 崇 的 教 学 模式 ， 旨在 改 善学 生 阅读 理 解 和 自我 学 习能 力 的教 学 方 法 。 交 互 式 英 语 教 学 是 指 在 英 语 课 堂 教 学 过 程 中 充 分 发 挥
第３ ５卷
第 ３ 期
青海师范大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｎ ０ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 应 用 能 力和 现 实 生 活 中 的交 际能 力 。
互动式教学在大学英语教学中的应用
互动式教学在大学英语教学中的应用摘要:“互动式”英语教学模式主要培养学生的发散思维,培养学生的主观能动性,是学生在娱乐中学,在学中得到娱乐。
在这种教学模式当中,教师起着引导作用,学生的自学处于基础地位,分组合作是这种教学模式的主体,主要强调老师和学生之间的双向互动,小组学生间的横向交流互动,从而产生教学共鸣,教学效果显著的一种教学结构模式。
在大学英语教学中引进互动式教学模式,不仅引入了新的教学方法和新的教学理念;还能不断挖掘出学生学习的潜力,使学生懂得小组合作的重要性,以此达到提高教学效果的目的。
关键词:互动式教学模式英语策略1 互动式教学模式的内涵所谓“互动式”教学模式就是把整个教学活动视作老师与学生之间所进行的一种平等性交流,把教学过程看作是教与学的相互统一、相互影响和相互作用的过程,在整个教学环节当中,采用各种合理有序的方法和手段找到“教学互动”效果的规律,创造和谐的师生关系,通过师生之间愉快的互动、个体与全体的互动,使学生融入到教学环境当中,从而达到提高教学效果的一种教学结构模式。
互动式教学模式强调的是“互动”,传统的教学模式主要是教师的单项传输,教师处于主导和主体地位,学生是客体,完全是一种硬式教学,二者完全不同。
互动式是把教学的每一个环节都看作是师生之间的平等交流与平等沟通,教师和学生共同参与、相互合作、相互配合、创造性的实现教学目标的过程。
在整个过程中,教师是就是向导,起着引导和启发的作用,适时指导学生思考的方向,而学生则是课堂的主体,在整个教学活动当中教师和学生通过情感交流、思想沟通,逐步实现教学的目标。
互动式教学模式,是一种动态与静态的统一,动态与静态的相互影响,相互作用,达到了促进教学效果的一种创新手段。
2 互动教学的特点互动教学被认为是把这一社会学概念——“互动”应用到实际教学过程。
我国教育社会学学者马和民认为“教学活动是人与人之间主动互动的娱乐过程,无论教师还是学生,都要处于积极主动地地位。
浅析互动式教学在大学英语教学中的运用
过 程一 即从信息的接受 ，解码到储 存 教 师没汁活动让学生预测内 容 课堂上 ，教师先提供与课文题 目或主题＿符 的图片，ｔ导学ｑ 对 ｆ ｝ Ｉ ； ｌ 三 所学的 ｌ容进行合理 绮测 ；或提 出叮能涉 及到的内容，并 ｉ荣 Ｆ ． 内 己 来 以便最后和课文内容ｆ 比较 一这种导入活动可 以充分酬动学生的积极 ｝ ｊ 性 ，为互动式 泔沦 教学 的进行打下 良好的基础： （ ２）双 互 动和多阳互动教学 在课堂教学 － ｐ可采 ｛ 互动 【双ｌ ｝ 和 多ｒ 互动西 种方式进 行教学 双 互动指 信息在 师生 之Ｍ来 心流 ｕ 】 动 ，教师和学生是互动 信息 的发送 者手接受 者，这种互动不但强渊教 ｕ 师和学生之 的交流 ， 更 渊学生 与学生之 的互动交流 ，使学生 的 Ｊ 参与人数大增 ，课堂气 氛活芷 ．以学生为核心的宗 旨得到 Ｊ 疋 真正的体 现 如 ：在教授课文时 ，首先是 老师复述 课文 ｌ容 ．然后 让学生与老 Ｊ ’ ｊ 师一起配合复述 其 容 ， 最后在 学 『开鹱 复述工作 ． 一 砸 ｕ Ｊ 方ｉ感受英 语国家的沿言环境 ，， ｊ一方面提高Ｉ 听说能 力 多 互动教学指川多媒 体呈现 信息 、刨没情境 ，引导学生带疑观察 ，激发思维 ，通过 讨沦获 取新知 ，｛ Ｊ 以洲练 ，巩幽ｆ＝ ，构成 “ 耳Ｊ ｕ ．实 古 立体”的教学机制ｌ１ Ⅲ ｆ ｌ
２ “ 动 式讨 论 教 学 法 ” 的 教 学 策 略 互
在小组 讨沦Ｌ 学生可 以在轻松和谐的气氛 中自山交 淡．充分发挥 ｝ ｌ 积 极性 ，不必担 心当众 出丑，不必顾虑教师的权威式点砰 该活动可 以作 为煤前 的热 身活动 ， 也可作 为煤后 讨沦总结活动 。教师此时的角 色是观察 者 、 发现 者手指 导者 学生遇到 难时 ，及时化解 难点 ． ｌ Ｉ 提 供 帮助 ．使交际 活动能 够顺 利进行 ；发现 学生 错误时 ，不是 当众指 Ｈ ，而是 迅速 ｝ ｛ 己下，谍后 纠正 ．做到 保护学生 自尊心 ，避 免错 固
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
互动教学法在大学英语写作的运用之初探
＠吉林教育
互动教学法在大学英语 写作 中Fra bibliotek运 用之初探
河南省鹤壁 职 业技 术 学院 李炳辉
传统的英语教学大多数是教师唱“ 角” 讲授型” 单一 主 的“ 和“ 型” 的模式， 教师讲起来事倍功半， 学生学起来了无兴致 、 无收 毫 效。 如何调整 、 改变英语写作教学的方法， 突出写作的特性， 提高学 生英语写作的兴趣， 发挥学生的积极性 、 自觉性和主动 性， 增强英 语写作教学效果， 是当前高校外语教师们必须要考虑的１ 。 司题
能收到理想的效果。 他把输入理论表达为“＋ ” ｉ １。与输入相对的
（ ）人机互动。“ 四 人机互动 ”是一种发展性 的主客互动 ， “ 作为教学客体， 机” 它提供给“ 丰富的教学 资源与教学手段； 人” 这里的“ ”包括教师与学生两个主体 。 人 ， 在课堂教学中， 教师要 选择教学软件 、配制教学信息， 利用机器平台对学生的课堂学 习进行有效的监控与指导 ； 学生在 自己的分机上撷取 、调遣和 筛选各种与作文题 目有关的信息， 并进 行探 讨 、 构思 、 写作等活 动。人机互动在激发学生写作兴趣的同时， 还带来了学生收 集 素材的便捷和快速， 因而有利于学 习情境的创设和大量知识的 获得与保持， 有利于进行协作性学习。 （ ） 五 官能互动 。“ 官能” 即耳 、 眼 、 等感官的听 、 、 、 口、 手 说 读 写 等功能， 充分发挥听 、 、 说 读的功能， 促进写的能力。叶圣陶先 生 曾指 出： 作文就是 “ 写话” 写文章要经得起说 与听的考验 ， ， 要
二 、 动教 学 的 理论 基 础 互
克拉 申成功 地将 人本主 义和建构主 义理论与外 语学 习相 结合， 提出了第二语言 习得理论和输入假设 。克拉 申的第二语 言习得论认为学会外语主要靠 自然习得 。克拉 申把暂时输入大
大学英语学习中互动教学模式论文
浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。
关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。
其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。
一、大学英语互动教学模式的特征整体性。
在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
可操作性。
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。
所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
优效性。
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。
其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。
互动交融性。
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。
从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。
从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。
互动式教学模式在英语教育中的应用
互动式教学模式在英语教育中的应用摘要：与任何一门语言学科的习得一样，学生对英语学习的目的在于应用。
即，能在英语的读、写、听、说等方面，构建起自身的综合应用能力。
对于中国的生来说，有关英语的听、说两项能力则体现为他们的软肋。
惟有改变学生在英语听、说两项能力上的缺失，才能建构其在英语应用方面的综合能力。
为此，引入“互动式教学模式”，来探究：如何使其在英语教学中的应用中，增进学生的英语听、说能力。
关键词：互动式教学模式；英语教育；应用；英语听说；一、问题的提出从我国各层次英语教学的大环境来看，相比较对英语的听、说训练而言，更多的则是关注了对英语读与写的教学与训练。
这样一来，学生通过若干年所学习到的英语却成为了“哑巴英语”。
这种尴尬的局面，极大的影响到他们对于英语综合应用能力的发挥。
必然，由语言自身的特征所决定的，其主要通过听与说来传递行为主体的大部分信息。
鉴于此，本文将主要探讨对学生英语听、说能力的培养。
在现有的教学资源约束下，如何有效提升学生在英语方面的听、说能力，则是需要认真思考的问题。
从现有相关文献的检索中，不难发现：思路很多，不乏创新之见。
然而，它们却似乎忽视了对现有教学资源的利用。
为此，本文将引入“互动式教学模式”，来探究：如何使其在英语教学中的应用中，增进学生的英语听、说能力。
二、英语教育的内在要求正如上文指出的：英语综合应用能力，可以被概括为：读、写、听、说。
由此可见，使学生在英语学习中掌握上述4种能力，自然便成为英语教育的内在要求。
其中，对于中国的生来说，有关英语的听、说两项能力则体现为他们的软肋。
根据短板原理不难知晓，惟有改变学生在英语听、说两项能力上的缺失，才有可能建构起他们在英语应用方面的综合能力。
如何实现这一点，便成为现阶段急需解决的问题。
三、互动式教学增进英语教学效果的机制分析在本文第二部分实则提到了有关，互动式教学增进英语教学效果的机制。
不过，此时只是为了说明学生之间建立互动的必要性。
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
义协 商者，不仅应该积极地投 身于各种 互动活动中，通过亲 身感受语言的用法来培养对新 知识 的认 知；还应在学 习过程 中努 力和 学习 目标之 间进行意义协商 。
一
、
大学英语精读课 程既是一 门基础的语言课程 ，同时也 是 门综合性英语课程 。随着经济全球化和信息的 日常化 ，社 会各界对学生 的听、说、读、写、译等英语综合应用 能力 的 要求也 日益提高 。但 是长 期以来， 由于受到传统教学模式 的 限制 ，精读教师 习惯 于采 用 “ 填鸭式 ”教学方式 ，过分注重 语法和词汇 ，忽 略了对 学生英语综合应用能力 ，特别是交 际 能力的培养 。本文 以互动 式教学法为理论基础 ，积极探讨如 何有效地将交互式教 学模 式应 用在大学英语精读课堂 中，以 期 促 进 大 学 英 语精 读课 的教 学 。
传统 教学法的评价 方式 比较 单一，基本只有终结性考试 的唯一形式 。而互动式 教学法则注重过程 性评价，它包括小 组课下搜集材料情 况、话题 分析 讨论情况、组员分工合作情 况和课上各 小组展 示情 况，等等 。此外，教师还要结合学生 的现 场 反 馈 和 评 判 来 做 出 合理 恰 当 的评 价 。 总 之 ， 互 通 式 教 学 法 通 过 调 控 学 习 者 的 学 习 兴 趣 、 积 极性 、内在动机和 学习策略，充分挖掘学习者的学 习潜能 ， 有效提升 学生的英 语综 合应 用能力。与此 同时 ，这种教学法 也符合最 新的大学英语 课程 教学要求 ，期待广大英语教师能 够积极 尝试 并改进 互动教学法，推动我国的大学英语教学改
一
二 、互动式教学法的含义
“ 交互 式课 堂教学 ”这 一概念 最早 出现 于２ Ｏ 世７ ０ 年代 初 ，由美 国的帕林科 萨教授提 出，认为教师应该不断支持 学 生积极地构建 自身 ，进而 培养 学生的学习能力 。后来于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代在 原有 的基础概 念之上发展形成 了互动式教学法理 论 ，强调教学应 该以学生为中心，教师 的责任是构建 良好 的 教学环境 ，创设 具体 的教学情境，引领学生 自由地 、创造性 地表达和交流 自己的思想 和情 感 ，促使学生从被动 的知识接
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用作者：刘洋来源：《现代交际》2013年第02期[摘要]互动式教学法旨在培养学生的交际能力和应用能力，而这些能力的形成可以通过互动教学实现。
本文从互动教学法的基本含义入手，揭示课堂互动教学原则，探索互动教学法在精读课堂中的应用。
[关键词]互动式教学法应用师生角色[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0218-01一、大学英语精读课教学存在的主要问题大学英语精读课程既是一门基础的语言课程，同时也是一门综合性英语课程。
随着经济全球化和信息的日常化，社会各界对学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的要求也日益提高。
但是长期以来，由于受到传统教学模式的限制，精读教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，过分注重语法和词汇，忽略了对学生英语综合应用能力，特别是交际能力的培养。
本文以互动式教学法为理论基础，积极探讨如何有效地将交互式教学模式应用在大学英语精读课堂中，以期促进大学英语精读课的教学。
二、互动式教学法的含义“交互式课堂教学”这一概念最早出现于20世70年代初，由美国的帕林科萨教授提出，认为教师应该不断支持学生积极地构建自身，进而培养学生的学习能力。
后来于20世纪80年代在原有的基础概念之上发展形成了互动式教学法理论，强调教学应该以学生为中心，教师的责任是构建良好的教学环境，创设具体的教学情境，引领学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想和情感，促使学生从被动的知识接受者转换成主动的求知者。
三、大学英语课堂互动性教学原则第一，公平性原则。
课堂上，教师需要营造一个公平的，以学生为主体的教学环境。
确保每一位学生都能参与到互动教学活动中，从而公平地分配教学资源，最终帮助每一位学生提高英语学习能力和英语综合应用能力。
第二，互动性原则。
互动性原则作为互动教学模式的核心，提倡采用不同形式的课堂互动，包括师生互动、生生互动和人机互动。
大学英语教学改革之互动式教学
能创造 自由的语言学 习环境 ， 又能培养学生之问口 语交流能力的提高 ； 多媒体教学通过人机互动使学
流能力 ， 成为能够传递信息与接受信息的载体。而
当前的教学现状却与此 目 标相去甚远 ， 学生低下的
习者有效学习 ， 又能在课后为学生提供大量的相关
学 习资源 。
一
口语交流能力在现实的传递信息与接受信息 中尤 为突出。 源于文学研究领域的接受美学和读者反应
、
课堂提 问—— 互 动教 学 的基础
韦尔伯 ・ 施拉姆是美国传播学的创始者和集大 成者， 早年从事新闻工作， 后转入对传播学的研究 。
在传播学研究 中享有很高名望 ，人称 “ 传播学之 父” 。其主要著述包括《 大众传播学》 《 、传播过程与 效果》 报刊的四种理论》 在《 和《 等。 传播是怎样运行 的》 一文 中， 施拉姆基于韦弗和香农的研究成果 ， 提
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６３ ２９ （００ ０ — １２ ０ １７— ５６ ２ １ ）２ ０ ４— ２
高； 媒体教学通过人机互动既使学习者有效学习， 多 又能在课后为学生提供 大量的相关学习资源。
英语教学 的最终 目标在于培养 学生 的口语交
要又 是 可行 的 。
二、 小组 活 动— — 互 动教 学的 源泉
西 方关 于小 组 活 动 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ７ ０年
图 ２ 互 动 教 学 模 式
代。关于小组活动的许多课题研究结果表 明， 小组 活动能提高大学生英语学习的 自主性 ， 培养大学生 英语综合能力。但是 ， 目前我 国大学生 自主性英语 学 习能力普遍较低， 主要表现在无计划性 、 无策略
建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究
由于要考察 的是建构式互动教学模式在大学 生学习英语语法过程中的作用 ， 本主要采用定性研
究 和定量 研究 相结 合 的研 究设 计 ， 将 自己所 教 的两 个 班 级 随机 分 为实 验 组 和控 制 组 ． 在 保 持其 它 教 学 环 境 和教 学 条件基 本 相似 的情 况 下 ， 在正 常 教学 的 过 程 中对 实 验 组进 行 长 达 一 个学 期 的建 构 式 互 动
际能力【 ６ 】 ． Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 也提 出这一观点 ： 二语习碍 的过程是 需要高度互动化 的过程． 老师 和学习者之间应花大
量 的 时 间进行 互 动 ， 学 习者 们 之 间也 是 如此 ， 互 动
２ ０世纪 ５ ０ 年代 ， 著名心理学家皮亚杰率先提 出建构主义理论 ， 他认为 ： 个体的认知结构是通过
建构， 它是交流信息 、 表达情感 的有效途径 ， 也是培
养 语 言运用 能 力 和思 维 能力 的重 要 手段 ． 在互 动 教
学 中， 学生是意义的建构者 和活动的主体， 教师则
不再适应实际需要 ， 而在语法教学仍不容忽视的情 况下 ，使用新型的能够提高学生学习语法 的兴趣 ，
是互动 的组织者 、 指导者 、 参与者和评 价者［ ５ １ ． 课堂
一
方式． 这一模式主张学生 的学习不应再只听教师讲
授， 而是应 自我思考 ， 体验和建构知识 ， 并且互相交
２ ５０－
流及影 响． 因此 ， 该模 式 将 建构 与互 动 学 习 有 机 地
十年 的大 学英 语 四级考 试 题 ． 这 两 份试 卷包 含 的语 法 点 相 同 ，后 测 试 卷 的难 度 比前 测试 卷 的 难 度更 大 ．前测 试 卷 的 内容 主要 涵 盖 五大 语法 知识 点 ： 动
互动式教学法在大学英语课堂中的应用
互动式教学法在大学英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式教学法的特征、优点，并结合作者在中医院校教授英语的经验，从互动式教学法的角度入手，对互动式教学法在大学英语课堂中的实践进行了粗浅的研究，并得出了一些心得与体会。
关键词：互动式；英语；学习模式中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、互动式教学法的特征所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
互动式教学法于上世纪70年代初兴于美国，它强调教师的主导地位和学生的主体地位，教师是课堂的组织者，引导者，而学生是课堂的主体，是整个教学活动的中心。
只有学生真正参与到了课堂教学中，才能达到真正的互动。
二、互动式教学法的优点（一）激发学生学习兴趣互动式教学转变了以往教师教、学生被动学的状态，激发了学生参与课堂教学的积极性和主动性。
学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于师生间教学相长。
（二）培养学生创新意识互动式教学过程中，教师通过给学生提出启发性问题，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，使学生不断处于思考的状态中，启发学生的才智。
教师在互动过程中给学生充分的讨论、交流时间让学生有动手实践的机会，师生、学生间不断发现问题、交流问题、解决问题、总结规律，营造一种探索、创新的氛围。
（三）构建和谐师生关系平等和谐的师生关系是良好课堂气氛的基础，传统教学模式过于强调教师在教学过程中的地位，认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物，学生对教师存在畏惧、讨好心里，师生间存在着不和谐因素。
而在互动教学模式中，教师是学生的朋友、指导，是课堂的组织者，学生的话语权得以显著提高，这种师生关系更有利于师生间的交流与互动，有利于形成良好的课堂气氛提高学生的学习效果。
大学英语教学中“交流-互动”模式的运用。
的， 目具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单 向传输
●
互 动 ” 学 模 式 的运 用从 三方 面进 行 了探 讨 ， “ 流一 互 动 ” 教 从 交
●
教 学模 式 的理 论 依 据 及 结 构模 式 ； “交 流～ 互 动 ”模 式 的 实践教 学过 程 ； 用“ 流 运 交
互 动 ” 学模 式 对 学 生进 行 能 教
力和素质的培养等方面进行 了阐述 。
２“ 、交流一互 动’ ， 教学模式 的结构
所谓“ 交流一互动” 教学模式 ， 是指在“ 以学生发展为本” 的教
育思想指导 下 ， 含有学 生与课 程 资 源间 的互 动 、 生 与教 师 间 包 学 的互动 、 学生间 的互 动 和学 生 与教 学 环 境 问 的互 动 等要 素 构 成
在新授课伊始， 教师要根据教学材料的特点、 学生已有知识
关键 词 ： 大学 ； 语 教 学 ； 交流一 互 动” 式 英 “ 模 中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ４ ５ （０ ８ ０ －０ ０ －０ １０ － ４ ８ ２０ ）１ ２ ４ ２
一
、
“ 交流一 互动” 学模式 的建构 教
材料前， 教师应对学生作适当的引导 ， 先介绍有关背景知识并提 出教学要求， 为学生的理解打下 良好的基础。教师主要做好引导 工作， 扫清学习新知识的障碍， 为学习新课提供丰富的感性材料。
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互动式教学模式在大学英语教学中的运用
摘要:能营造良好的学习环境、促使学生形成积极向上的学习态度、促进学生的思维、能给教师以更大的成就感等是互动式教学的作用。
运用互动教学模式进行教学可分六个步骤:课前自学预习、出示探究问题、小组合作探究、确定共识机制、教师精讲重点、课后检测评估。
关键词:互动教学模式;作用;步骤
互动式教学模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式。
它提倡教师不再只是专业知识的提供者,学生也不再只是消极被动的接受者,知识的获得是通过多种途径来实现的,其中包括师生之间、生生之间等多主体间的互动作用,主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用,在应用中学得语言。
笔者结合多年来切身的教学实践认为:一方面,大学英语课堂上教师除了要为学生提供正确的语言知识输入外,还要为学生创设有利于培养其语言运用能力的环境与条件;另一方面,学生应该在提高听说读写能力的同时,能够获得更多可理解性语言的输入并能够产生更多可理解性语言的输出。
互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才,又符合大学英语教学目的的要求,对改进大学英语教学,使其适应时代发展的要求有着现实与深远的意义。
一、互动式教学模式概述
1.互动式教学模式的含义
互动式教学是指以一个任务或课题为目标,需要通过语言相互交流来完成的教学活动。
作为一项
课堂活动,学习者以某项交际任务为中心,使用目的语参与到理解、处理、输出的活动之中,进而产生语言习得。
互动式教学模式的意蕴众说纷纭。
笔者认为,互动式教学模式是在教师的指导下,利用合适的教学材料,旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维,培养学生发现问题、解决问题的能力的一种教学模式。
它转变了大学英语教学的组织方法,在课堂教学上,不再以“讲解”为主,一味纠缠烦琐的单词、意义、语法之类的东西,而是以任务式教学法(Task-based Approach)为主,只讲重点、难点,并给学生指明自行钻研的道路。
一般来说,教师要根据教学内容的要求精心设计有关的问题,学生在教师的指导下,全体参与对话、讨论与交流,师生共同在轻松的环境中完成教与学的过程。
2.互动式教学模式的作用
互动式教学模式在教学实践中的运用改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式,并强调多主体间的相互交往是学生学习动力产生的源
泉。
与其他教学模式比较,互动式教学模式主要有如下作用:
(1)能给学生的英语学习营造良好的环境,学生的主动性和参与性得到很大的调动。
多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力。
(2)能使学生更认真地准备作业和进行相关资料的查询。
学生带着一系列问题自己阅读、思考和组织语言,这样既习得了知识,又发展了能力。
(3)能促使学生形成积极向上的学习态度。
学生得到了同学和老师的认可,成就感就会增强。
同时,在互助、互勉、互爱的人际氛围中,学生能够培养团结协助的精神,形成良好的心理品质,而运用英语交际的能力也会在这种互动中不断获得强化和提高。
(4)能促进学生的思维,培养学生的创新精神。
互动模式下,呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识的前提下展开新的探索,从而形成对知识的探索与创新的观念,这特别有助于学生形成独立思考、独立学习、独立发表见解的能力。
(5)能给予教师更大的成就感。
互动模式下,教师和学生对所教和所学的知识都可以进行分析、评价、质疑及共同研讨问题。
教师也通过自觉地建构自己的知识,与学生共同获得新的发展,教学相长的真正意义能够得以体现。
二、互动式教学模式在大学英语教学中的运用
威尔逊认为,建构主义的学习环境是一种在追求学习目标与问题解决的活动中使用多种认知工具及学习资源、学习者一起工作并相互支持的学习环境。
按照建构主义的观点,必须为学习者提供尽可能丰富的学习活动的环境。
而我国大学生的英语学习是在汉语环境中进行的,走出教室就几乎没有自然的语言使用环境,因此,就要依靠教师为学生创设有利的学习环境及条件。
笔者从2008年9月至2009年12月对所教的5个区队(公安08级7、8区队,09级4、5、6区队)进行了为期三个学期的互动式课堂教学模式的尝试,效果良好。
为了让学生更多地置身于外语情境中,同时成为课堂角色的扮演者,成为学习的主体,我运用互动式教学模式把教学试验过程分为五个步骤,下面以《新视野大学英语读写教程》第二册第一单元Section A Time-Conscious Americans(注重时间的美国人)的教学为例加以说明。
1.课前自学预习
要求学生阅读课文,分析文章篇章结构,并查找与课文主题“时间观念”相关的英语谚语。
师生共同列出了以下8条英语谚语,这些谚语不但起到了教书育人的作用,而且为下一步的讨论提供了理论依据。
A.Time works wonders.(时间创造奇迹。
)
B.Time tries truth.(时间检验真理。
)
C.Time is the best healer.(时间是治愈创伤的良药。
)
D.Time and tide wait for no man.(时不我待。
)
E.All time is no time when it is past.(机不可失,时不再来。
)
F.Never put off till tomorrow what may be done today.(今日事,今日毕。
)
G.One today is worth two tomorrows.(一个今天等于两个明天。
)
H.Time is like the water sucked in sponge,if you squeeze,you can always get some.(时间像海绵里的水,只要去挤总会有的。
)
2.出示探究问题
在学生提前预习的基础上,通过观看与本课内容相关的视频短片“Fast-food restaurants”,教师出示以下讨论问题:
A.Why do Americans like visiting fast-food restaurants?
B.American s have a saying“Time is money.”How do you understand it?
C.Life is fast-paced today.Besides eating fast-food,people also use different kinds of time-saving devices,such as:fax,e-mail and mobile phone.What do you think of these time-saving devices?
D.What is American Culture?
3.小组合作探究
由于有预习做基础,加之话题为大家所熟悉,小组讨论很热烈。
在讨论过程中,笔者充分发挥教师的主导作用,巡视并参与小组讨论,使讨论始终围绕主题进行,但教师不控制整个讨论,让学生自己设问、答疑、总结。
4.确定共识机制
小组讨论后进行组际交流,由各组的代表发言或集体表演汇报讨论结果,即小组与小组间进行互动。
笔者让讨论得比较成熟的小组代表先发言,再由其他各组代表补充、质疑和评价。
最后,师生共同对讨论进行归纳总结,在基本认同的基础上形成较为一致的意见。