【K12教育学习资料】八年级地理上册2.2气候教案1新版新人教版
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学生发言：（）
1.说出七月气温分布特点并分析原因。
2.观察等温线的延伸方向找出影响因素。
3.找出特殊的地区，并说明影响因素。
学生回答：（）
学生阅读：教材的阅读材料――“我国冬季最冷和夏季最热的地方”
过渡：
我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点，这样的特点对人们的生产、生活有没有影响？对，有影响特别是对农业生产的影响。请阅读“我国温度带的划分”图。根据各地的气温状况，我国划分了不同的温度带。划分温度带的指标是什么？
0℃等温线是一条重要地理分界线。
谁来总结一下，一月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
冬季（一月）：
我国南北气温差别很大，越往北气温越低。
影响因素：纬度、地形、冬季风
0℃等温线大致经过秦岭—淮河。
巩固练习：
大屏幕显示－阅读等温线图的方法与步骤
过渡：
掌握了读图的方法与步骤，以后再阅读等温线图、等降水量图、等高线图、等压线图，你就知道怎样读了，怎样从中找出特点和规律。
《第二章第二节气候第1课时》
课题
第二节气候
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
1.说出我国冬、夏气温分布的特点。
2.知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
3.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
过程与方法
讲述法、小组合作学习、探究学习等方法
情感、态度、价值观
初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
2.学生的资料展示效果较好。
课前给学生布置了活动内容：搜集能反映出我国各地气温不同的资料，可用不同的形式反映出来。有的学生找的是文字资料，如“冰清玉洁的哈尔滨”“除夕之夜”，通过文字叙述直接了解气温的状况。有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报，有哈尔滨、北京、上海、广州（海口）10天的气温记录，并用表格形式展示出来，同学们一看，就能得出我国南北气温有差异。有的学生向大家展示了自己制作的小课件，课件里有图片、有说明，通过不同的景观反映出气温的差异。学生搜集、整理、展示资料，这是一个地理能力养成的过程。课堂活动学生积极参与，激发学生对解决问题、动手实践的兴趣，形成主动学习的态度。
表演：
学生甲：扮东北人，头戴皮帽，身穿棉衣
学生乙：扮广州人，身穿背心
学生回答：（ ）
过渡：
同学们找的资料都很好，都能说明我国南方、北方的气温有差异。
单从这些资料上能找出规律、特征吗？那怎么办呢？
这就需要我们地理的法宝——地图了。运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。今天我们学习气温的差异用什么图呢？
学生在书上找划分指标，并读出来。
学生找出各温度带的名称
学生分组小议一下，分别发言。
（要求：每个小组所说的项目要相对应，一个接一个地说，不许有停顿。）
环节时间
5′
10′
15′
5′
板
书
设
计
第一节气候
一、冬季南北温差大，夏季普遍高温
1、一月气温分布规律
2、七月气温分布规律
课的导入比较成功，而且较新颖。
大屏幕显示：
七月平均气温分布图
学生展示搜集的资料：
文字叙述资料
图片资料
学生回答：（ ）
学生以小组为单位，探究一月等温线分布规律及影响因素。
学生发言：（）
说出冬季气温由南向北递减
运用自制课件说明气温分布受纬度的影响
运用地形图说明地形对气温的影响，并计算青藏高原与上海的温差
贴箭头说明冬季风对气温的影响
指出0℃等温线的位置
学生回答：（）
学生讨论：七月气温分布有什么规律，受什么因素影响。
（学生发言中稍作提示，有课件辅助。主要是训练学生读图的能力）
谁来总结一下，七月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
夏季（七月）：
我国大部分地方普遍高温（除青藏高原外）
影响因素：纬度、地形、海陆位置
留下问题，下节课回答：
夏季最热的地方为什么是吐鲁番而不是海南岛？
教学重点
1、冬、夏气温的分布特点。
2、0℃等温线的分布位置与地理意义。
教学难点
冬、夏气温分布特点的形成原因
教学方法
读图、讨论、讲述
教具
教学地球仪
教
学
过
程
活动引入
听了东北人的话，有什么感觉？
——真冷
听了广州人的话呢？
——又热了
两人的对话和他们的穿着说明了什么？
（大屏幕显示：南北气温的差异）
谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。
（大屏幕显示：我国温度带划分图、温度带的积温和成熟制度）
指图由南向北让学生读出温度带的名称。
过渡：
不同温度带对我们的生产和生活的影响不同。下边我们分成两大组，一组代表热带、亚热带，为南方组；一组代表寒温带、中温带，为北方组。分别说说生产中，生活中的一些特点。
（适当时可提示：如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、作物成熟制度等）
穿衣与温度的关系密切，学生都知道，并有亲身的体会。因此设计了这样的引入：一位学生头戴披帽，身穿棉衣；另一位学生身穿单衣（或短袖衣服），分别出场，并做简单的介绍，自己来自什么地方，是什么样的气候，到了冬天会是什么样。学生们看到皮帽、棉衣自然想到“冷”，看到短袖衣，知道是气温较高，自然而然地因出我国各地气温有差异。而且学生的兴趣一下子激发起来，自始至终贯穿全课。如果学生表演才能好一些，会说几句东北话、广东话可能会更好。小小的表演，可激发学生的极大兴趣。
（大屏幕显示：一月平均气温分布图）
拿来一张地图，你应该怎样看呢？
提出问题：
1.等温线是怎样分布的？有没有规律可寻？能得出什么特点来？
2.等温线为什么是这样分布的，受什么因素影响？
3.有没有特殊的地方，特殊的等温线？
（大屏幕显示课件：世界地图、太阳
挂中国地形图：学生贴箭头表示冬季风）
要求学生用笔描出0℃等温线，并能说明其地理意义。
1.说出七月气温分布特点并分析原因。
2.观察等温线的延伸方向找出影响因素。
3.找出特殊的地区，并说明影响因素。
学生回答：（）
学生阅读：教材的阅读材料――“我国冬季最冷和夏季最热的地方”
过渡：
我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点，这样的特点对人们的生产、生活有没有影响？对，有影响特别是对农业生产的影响。请阅读“我国温度带的划分”图。根据各地的气温状况，我国划分了不同的温度带。划分温度带的指标是什么？
0℃等温线是一条重要地理分界线。
谁来总结一下，一月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
冬季（一月）：
我国南北气温差别很大，越往北气温越低。
影响因素：纬度、地形、冬季风
0℃等温线大致经过秦岭—淮河。
巩固练习：
大屏幕显示－阅读等温线图的方法与步骤
过渡：
掌握了读图的方法与步骤，以后再阅读等温线图、等降水量图、等高线图、等压线图，你就知道怎样读了，怎样从中找出特点和规律。
《第二章第二节气候第1课时》
课题
第二节气候
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
1.说出我国冬、夏气温分布的特点。
2.知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
3.知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
过程与方法
讲述法、小组合作学习、探究学习等方法
情感、态度、价值观
初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
2.学生的资料展示效果较好。
课前给学生布置了活动内容：搜集能反映出我国各地气温不同的资料，可用不同的形式反映出来。有的学生找的是文字资料，如“冰清玉洁的哈尔滨”“除夕之夜”，通过文字叙述直接了解气温的状况。有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报，有哈尔滨、北京、上海、广州（海口）10天的气温记录，并用表格形式展示出来，同学们一看，就能得出我国南北气温有差异。有的学生向大家展示了自己制作的小课件，课件里有图片、有说明，通过不同的景观反映出气温的差异。学生搜集、整理、展示资料，这是一个地理能力养成的过程。课堂活动学生积极参与，激发学生对解决问题、动手实践的兴趣，形成主动学习的态度。
表演：
学生甲：扮东北人，头戴皮帽，身穿棉衣
学生乙：扮广州人，身穿背心
学生回答：（ ）
过渡：
同学们找的资料都很好，都能说明我国南方、北方的气温有差异。
单从这些资料上能找出规律、特征吗？那怎么办呢？
这就需要我们地理的法宝——地图了。运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。今天我们学习气温的差异用什么图呢？
学生在书上找划分指标，并读出来。
学生找出各温度带的名称
学生分组小议一下，分别发言。
（要求：每个小组所说的项目要相对应，一个接一个地说，不许有停顿。）
环节时间
5′
10′
15′
5′
板
书
设
计
第一节气候
一、冬季南北温差大，夏季普遍高温
1、一月气温分布规律
2、七月气温分布规律
课的导入比较成功，而且较新颖。
大屏幕显示：
七月平均气温分布图
学生展示搜集的资料：
文字叙述资料
图片资料
学生回答：（ ）
学生以小组为单位，探究一月等温线分布规律及影响因素。
学生发言：（）
说出冬季气温由南向北递减
运用自制课件说明气温分布受纬度的影响
运用地形图说明地形对气温的影响，并计算青藏高原与上海的温差
贴箭头说明冬季风对气温的影响
指出0℃等温线的位置
学生回答：（）
学生讨论：七月气温分布有什么规律，受什么因素影响。
（学生发言中稍作提示，有课件辅助。主要是训练学生读图的能力）
谁来总结一下，七月气温分布的特点及其原因。
大屏幕显示：
夏季（七月）：
我国大部分地方普遍高温（除青藏高原外）
影响因素：纬度、地形、海陆位置
留下问题，下节课回答：
夏季最热的地方为什么是吐鲁番而不是海南岛？
教学重点
1、冬、夏气温的分布特点。
2、0℃等温线的分布位置与地理意义。
教学难点
冬、夏气温分布特点的形成原因
教学方法
读图、讨论、讲述
教具
教学地球仪
教
学
过
程
活动引入
听了东北人的话，有什么感觉？
——真冷
听了广州人的话呢？
——又热了
两人的对话和他们的穿着说明了什么？
（大屏幕显示：南北气温的差异）
谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。
（大屏幕显示：我国温度带划分图、温度带的积温和成熟制度）
指图由南向北让学生读出温度带的名称。
过渡：
不同温度带对我们的生产和生活的影响不同。下边我们分成两大组，一组代表热带、亚热带，为南方组；一组代表寒温带、中温带，为北方组。分别说说生产中，生活中的一些特点。
（适当时可提示：如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、作物成熟制度等）
穿衣与温度的关系密切，学生都知道，并有亲身的体会。因此设计了这样的引入：一位学生头戴披帽，身穿棉衣；另一位学生身穿单衣（或短袖衣服），分别出场，并做简单的介绍，自己来自什么地方，是什么样的气候，到了冬天会是什么样。学生们看到皮帽、棉衣自然想到“冷”，看到短袖衣，知道是气温较高，自然而然地因出我国各地气温有差异。而且学生的兴趣一下子激发起来，自始至终贯穿全课。如果学生表演才能好一些，会说几句东北话、广东话可能会更好。小小的表演，可激发学生的极大兴趣。
（大屏幕显示：一月平均气温分布图）
拿来一张地图，你应该怎样看呢？
提出问题：
1.等温线是怎样分布的？有没有规律可寻？能得出什么特点来？
2.等温线为什么是这样分布的，受什么因素影响？
3.有没有特殊的地方，特殊的等温线？
（大屏幕显示课件：世界地图、太阳
挂中国地形图：学生贴箭头表示冬季风）
要求学生用笔描出0℃等温线，并能说明其地理意义。