习作源于生活
小学生日记写作技巧的作文：写作源于生活_日记大全
小学生日记写作技巧的作文：写作源于生活小学生日记写作技巧的作文：写作源于生活
周记源于生活。
我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。
可见，无材可写的根源是不善于观察。
同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。
对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。
同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。
剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
上述小学生日记写作技巧的作文，是一篇很好的习作。
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文章来源网络整理，仅供参考学习。
源于生活 真实写作——小学作文教学例谈
和领悟 ，当他们独立写 《 我爱滚铁 环》 《 、我爱丢沙 包》 《 、我爱跳房
小 学 生仆 ｊ辅 导 ：
ｆ 翰 ‘
谢
结／
护
实践应用
宋代理学家朱熹曾有诗云 ：问渠哪得清如许 ，为有源头活水 “
２ 是 怎 么 踢 的？ （ 动 作 写具 体 ： 、 、 、 、 … … ） 硪 抓 抛 勾 跳 伸 接
３你 和谁 进 行 了一 场 踢毽 子 比赛 ？ ．
子》 类的文章 自然是水到渠成。 之 我还经常和体育老师来一次学科组合。 他上一堂体育游戏课 ，
我 引导 孩子 写一 篇 关 于体 育 游戏 的作 文 。 学期 ， 们 班 就 上 了三 这 我
生活的“ 实用功能 ” 因为文章 本身就是 来源 于生活 ， ， 又高 于生活 的。 我在作文教学实践 中， 非常重视 引导学生把校园生活和 习作学 习联系在一起 ， 在丰富多彩 的校园生活中及 时捕 捉细节 ， 让学生用 自己手中的笔去表达一种 真实 的生活和亲身实践。
蜗牛。于是 ， 我的习作指导课便有 了这样 一 系列的作文题 目《 有趣
意游园大比拼” 。给学生一个习作提纲 ， 让他们 带着任务参加 游园 活动。作文课 前让学生带着任务观察 ， 体验 ， 学生在 活动 时会更 用 心， 更有收获 ， 写出的文章更真实、 更丰满。
一
的树叶》 《 、 蜗牛》 ……小小的、 丑丑 的蜗牛一走进孩子们的 文章 立
今年六一 节， 我们 学校举行 了“ 创意 游园活动 ” 一夜之 间， ， 我
让作文与生活同行的几点思考
【 关键词 】 激励性评价 作文教 学 有效性
《 普通高 中语文课 程标准 （ 实验 ） 》 中明确规定 “ 要
采用生动活泼 、 灵 盎然地投人写作 ， 才能不断地写出优秀习作 ， 真正提高 根据学生的个体差异和个性化要求 ， 活 多样 的评价 方法 。 ”随着新 课 程改革 的全面铺 开 ， 评 其习作能力 ， 做一个真正的生活有心人。
认识 自我 ， 进行创造性表述的过程 。 ”因此 ， 我们的习
作教学提倡与应用相结合 。如 ： 学了书信写法 ， 就给老
师、 家人 、 手拉手学校的同学写一 封信并 寄出去。比 如： 学了如何写建议书， 可请学生先观察学校周围环境 存在哪些问题 ， 针对每个问题提出相应的建议 ， 这样就
高中作文教学激励性评价初探
【 摘 要】 作文教 学是语 文教 学的重头戏 ， 在作文
作。但如何使用好教材 ， 优化教材 ， 这就要靠我们老师
根据 自己学生的特点去潜心研究 ， 精心安排 。正如 叶 我们应该根据学生心理和发展 的特点 ， 尝试改 圣陶老先生所说 ： “ 选取适 当的教材固然要紧 ， 但利用 教学中， 教材 ， 作适 当的教学 ， 也绝不是次要 。 ” 因此 ， 我们可以 变单一的评价机制。本文以笔者所在学校的实践为基
探 讨如 何 建 立有效 的激励 评 价机 制 ， 如 何更好 地 激 凭借每个单元的习作主题 ， 联系学生学习与生活的实 点 ， 从 而给 学 生更 良性 的发 展 空 间。 际情况 ， 对 习作教材进行 大胆的改革 ， 进行有机 的调 发 学生 的优 良潜质 ，
整、 增删 ， 优化教材 ， 巧教习作 ， 从而提高学生感悟生活 和 自主表达的能力。 实践证明 ， 只有让作文与生活同行 ， 学生才能兴趣
生活——学生习作的不竭源泉
究 。 从 这 一 理 念 出发 ， 抓 住 小 学 生 爱 表 现 自己 这 一 特 点 ，
创 设 当小 导 游 的 情 境 ， 营 造 氛 围 ， 师 生 亲 切 自然 的体 态
交流 ，敞开 心扉 的心 灵对话 ，使学生 的切身体验和 内心
感 受达 到共鸣的程 度 。 可见教师要想 方设法多创设情
趣 ，真让我如身临其境 。 后来让学生写下 来时 ，我发现 学
生急于倾泻心扉的写作冲动呼之欲出 ，动笔行文不再是
沉 重 的负担 和 痛 苦 ， 而 是 一 种 自我宣 泄 的快乐和 轻松 。
《语 文 课程 标 准 》上 要 求 学 生 写 “ 自己 觉 得 新 奇 有 趣 的或
印象最深 、 最受感动 ” 的事情 ，但写作的方式方法更要讲
多彩 的现 实 中 无 ， 拘 无 柬 地 品 味 人 生 ，体 验 真情 ， 让 作 文
充满灵动和魅力。
一 、 引导观 察 。关注生 活
“ 作文源于 生 活 ” 。 生活 中处处有作文 ，作文教学必
须 引导 学生 从观 察 、关注 目常生 活人 手 。 学 生 的生 活 是
丰富多彩 的 ，也充满 了新奇 的事物 ，在他们眼里 ，什 么都
写 作有一 泓永不 枯竭的活水 。 三 、 开展活动 。丰富生活 “ 生活 是 写作 的唯一 源 泉 。 ” 把作文教 学过程 与学 生
参与语文实践活动结合起来 ，经常组织学生开展 丰富多 彩的活动 ，让学生从活动中获取写作素材 ，学生 的作文 不再是无 源之 水 。 我根据学生 的年龄特 点 ，经 常在班 中 搞一 些诸如 “ 掰手腕” 、“ 钉纽扣 ” 等活动 ，开展拔河 、 跳 绳 乒 、 乓 球 比 赛 等 ， 每 次 都 要 求 学 生 以 选 手 观 、 众 、 拉 拉 队 、 裁 判 的 身份 参 与 观 察 与 体 验 学 ， 生 兴 趣 盎 然 。 另 外 ， 让 学 生 表 演 小 品 动 ， 手 做 实 验 开 ， 展 小 制 作 竞 赛 举 ， 行 演 讲 比 赛 等 ；组 织 学 生 外 出 参 观 工 厂 、 集 贸 市 场 到 ， 敬 老 院 为老 人们做力所能及 的事 ，在班里 开 展 向贫 困学生献爱 心 活动 … … 这 些活动 的开 展 ，真正 丰 富 了学生 的学 习生 活 ，为学 生 的 习作提供 了广泛 的材料 。 叶圣 陶说得 多好 ： “ 生 活 如 泉 源 文 ， 章 如 溪 水 ， 泉 源 丰 盈 而 不 枯 竭 溪 ， 水 自 然活泼流个不歇 。 ”
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
最新写作来源于生活的名言 写作源于生活 3篇
文学的创作来源于生活，又高于生活。
列夫·托尔斯在他儿部著作期间漫长的时间里,他总是深入到庄园里,与那里的农民们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本…中…他之所以被称为“耕作的诗人”,正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点,也才有了那些闪烁着人性光辉的文字。
如今,我们需要更多像托尔斯泰这样的作家,问到原点,以一种谦敬、悲悯的要态去体察民众的生活,这样的文字才能有持久的生命力参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。
通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
通过这次的学习，我有以下几点感悟：想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。
在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。
不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
优秀的习作来源于生活,又高于生活
在实施 作文教学 时 ， 教师应适时地对学生加 以即兴观察或有 意观察 的指导 ， 让学生知道 自己有一双发现美的眼睛 。 这样 ， 学生 就能及时地捕捉生活 中的每一个细节 。 当我们 向学生布置习作时 ， 学 生就可 以将 平时积 累下来 的素材恰 到好处地运 用在 自己的习
作中， 从而能够写 出打动人心灵 的文章 。 同时 ， 这种方法也是学生 认 识生活 、 改善 自己写作水平的常用方法 。 因此 ， 如果我们 的学生 能将生 活中的这些素材 都实实在在地 积累起来 的话 ， 那么， 随着 年级的升高 ， 他们一定就能写 出十分完美 的文章来 。 ２ ． 以实践为契机 ， 引导学生体验生活
真情实感呢？笔者认为应从 以下几方面作 出努力 ： 丰 富 习作 源 泉 。 让 学 生 敢 写
、
方法和手段 ， 都有 其内在 的规律 。 比如 ， 怎样 学习汉字 ？ 怎样 写 比
喻句？ 怎样使用 “ 的” 、 “ 地” 、 “ 得” ？ 什么是主要 内容？ 怎样概括？ 写
叶圣陶先生说 ： “ 生活如 泉源 ， 文章如溪水 ， 泉源 丰富而不 枯 竭， 溪水 自然地流个不停。” 作 为语文教 师 ， 我们要注重 把学 生的
又有助于激 发学 生的创作 欲望 ， 并且可 以很容易地发现学生 身上 的“ 闪光点” ， 进而达到让学生真正想写 、 爱写 的效果 。
三、 总结 规 律 ， 促 进迁 移
类 问题 ， 从 而使学生 真正喜欢上写 作文 ， 用作文去 表达 自己的
一
语文作 为一 门学科 ， 不管是知识 内容本身 ， 还是 获取知识 的
对 写作的畏难情 绪 ， 是 值得 我 们 每 一 位教 师 深 思 熟 虑 的 。 本 文 据
作文要源于生活的积淀
作文要源于生活的积淀作者：徐慧来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就是要求我们作文教学要生活化。
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。
有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
一.体验生活，写作素材轻松积累生活是作文的源泉，离开了生活，作文将成为无本之木、无源之水。
在作文教学中，我们十分强调“真实”，切实要求学生做到“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。
要避免空话、假话，就要让作文尽量贴近学生的生活，使学生感到有话可写，有感而发。
但有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。
咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。
”其实，我们的生活就是写作的源泉。
每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
老师有意让学生进行各种角色体验，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。
作文源于生活
的的引导学生观 察生活 。
有 的 卷 曲 、 的 上 伸 、 的 下 垂 、 的 平 整 有 有 有
１ １ 善于 激发 学 生观 察生 活 的兴 趣 。
观 察 生 活 中接 触 到 的 每 一 个 人 、 一 处 景 、 每 每一件物 ， 养敏于观察事物的能力 ，新 从 奇 、 动 的 东 西 来 。 随时 把 它 简单 地 记 下 心 并 来 ， ： 位 同学 在 观 察 日记 上 这 样 写 道 ： 如 一
有 趣 ， 热 打铁 ， 者 又 布 置 了一 篇半 命 题 趁 笔 作文 《 我 玩 … …》 次 学生 的 作 文更 让 笔 跟 这
２ 感 悟 生 活 ， 发 个 性 化 的表 达 激
叶 圣 陶 在 文 章 例 话 》 “ ” 说 ： 生 的 序 中 “
活 犹 如泉 源 ， 章 犹如 溪 流 ， 源 丰盈 ， 流 者 大 开 眼 界 ， 多 新 奇 有 趣 的玩 具 、 戏 ， 文 泉 溪 许 游
现 ， 条 状 的 、 状 的 、 状 的 … …有 的 学 子 “ 跳 鼠 ” 学 生 中风 靡 一 时 ， 们 个个 有 管 片 跳 在 他
自有 学 问 ， 得 一 写 ， 者 便 给 学 生 布 置 了 值 笔 的 没 圆活 ， 的 喷 薄 四 射 ， 的 排 列 有 序 ， 的 题 为 我 玩 跳 跳 鼠 》 作 文 ， 想 到 学 生 一 有 有 有 学 见 题 目 ， 高 兴 得 欢 呼 起 来 ， 中有 话 说 ， 竞 胸 启 迪 学 生 做 生 活 的 有 心 人 ， 心 发 生 参 差 不 齐 … … 这 样 学 生 有 了 观 察 兴 趣 ， 留 在 自己 身 上 或 周 围发 生 的 每 一 件 事 ； 意 会 了观 察 方 法 ， 引导 学 生 建 立 一 个 “ 活 下 笔 如有 神 。 次 作 文 ， 差 的 学 生也 写 了 注 再 生 这 最
从“生活”出发写作文——浅谈农村小学中年段习作指导
———浅谈农村小学中年段习作指导农村里的学生语言相对贫乏，习作显得干瘪、不够精彩。
但农村学生心灵手巧，门前屋后不乏运动场，左邻右舍皆为游戏的好伙伴，放牛、捕蝉、干农活……生活处处精彩。
身处农村小学，如何提高学生的习作质量？我认为应把习作教学引入“生活”，返璞归真。
以下就是我在教学实践中的几点做法。
一、习作观念生活化习作来源于生活，记录生活，表达感情。
农村学生怕习作，常常就怕在一个“作”字，教材提供的习作有的离学生的生活较远，教学时教师通常仅凭生活经验，给学生一个间接的场景，就让学生进行习作。
我认为指导农村学生习作，应首先消除学生怕习作的心理障碍，确立习作生活化的观念。
例如，一次班上的一个学生写了一则周记，描写了自己和妈妈周末在家包“炸枣”（特色小吃）的过程，先买材料、处理材料、妈妈教“我”包、“我”学着包，最后“炸枣”包成了，“我”心里很高兴。
文章简短，用词朴实，过程记录却流畅、明白。
因此，我打了高分，课上，我还把它当作范文与学生分享。
二、习作指导生活化1.命题生活化习作源于生活，有经历、有体验的东西更容易写得真切，从而打动人。
由此可见，习作命题应生活化。
一方面，教师命题应从生活中选取。
教师根据农村学生的生活环境、特点进行命题，如写“我村的封建日”“帮爸妈干农活”等，这样的题材学生很容易捕捉生活的影子进行描写。
另一方面，学生命题要贴近生活。
如反映家乡变化方面的内容，学生以“村里的新戏台”“臭鱼塘变成了聚宝盆”等命题，光看这些命题，就让人感受到扑面而来的农村生活气息。
2.选材生活化（1）来自家庭生活。
选取家庭生活素材进行习作，学生会对自己的家庭加深认识、理解及热爱，更能抒发真情。
例如，一次在进行题为《妈妈真好》的习作时，看似很熟悉的题材，学生却你看看我、我看看你，认为妈妈太普通、太平凡，没什么好写的。
这时，我给学生介绍了一位在家操持家务又要下田干农活的母亲。
听完介绍，学生纷纷发表感言：这位妈妈真勤劳，还疼爱孩子。
习作作文根据生活
习作作文根据生活作文写作,真要把生活过成诗
日常生活里,处处都能发现灵感的种子
只要用心观察,就会发现平凡中的不平凡
生活就是我们最好的语文老师
谁说写作文只是为了完成作业?
那可太小看了文字的力量!
写作不应成为负担,而是发自内心的倾诉
就像诗人把心里的柔情蜜语
娓娓道来,字里行间皆是生命的温度
生活中的点点滴滴就是母题宝库
妈妈炖的一锅香喷喷的肉汤
爸爸挥洒的一身虔诚的汗水
朋友们你来我往的爱的拌嘴
家园里充满了值得回味的温暖时光
把目光投向窗外的这个世界
也处处是动人的写作灵感
落日的万丈余晖将天空渲染得绚烂多彩
夜空中闪烁的星星好似眨着明眸
大自然用最质朴的画笔
为我们书写了一幅幅动人心魄的画卷
生活就是最好的作文泉源
它赋予了文字以活力与生命力
让我们用饱经沧桑的笔锋
遣词造句,抒发心中的喜怒哀乐
用文字的魔力去捕捉生命中的点点滴滴去感受这个世界的无限精彩。
文学源于生活
文学源于生活
文学是生活的写照，生活是文学的源泉。
无论是古代的诗词歌赋，还是现代的
小说散文，都是由生活中的点点滴滴汇聚而成。
因此，文学源于生活，生活也因文学而更加丰富多彩。
生活中的点滴细节，往往是文学创作的灵感来源。
一朵盛开的花、一片飘落的
叶子，都可以成为诗人笔下的意象，为读者带来美好的想象。
而生活中的人物、事件，则成为小说家笔下的主题，为读者呈现出丰富多彩的人生百态。
正是因为有了这些生活中的点滴，文学才能够如此丰富多彩，如此深刻动人。
同时，文学也为生活增添了无尽的乐趣和启发。
通过阅读文学作品，人们可以
感受到作者对生活的独特见解，从中汲取智慧和力量。
一部优秀的小说，可以让人感受到人性的复杂和多样性；一首优美的诗歌，可以让人感受到情感的深沉和真挚。
这些都是从生活中汲取的灵感，为我们的生活增添了更多的色彩和意义。
因此，文学源于生活，生活也因文学而更加丰富多彩。
我们应该珍惜生活中的
每一个细节，从中汲取灵感和启发，让自己的生活更加丰富多彩。
同时，我们也应该多读一些优秀的文学作品，从中感受作者的智慧和情感，让自己的生活更加丰富多彩。
生活和文学，相互交织，相互滋养，让我们的生活更加美好。
让生活成为作文的源头活水
让生活成为作文的源头活水“源于生活，高于生活”、“因为生活，所以精彩”著名教育家叶圣陶先生曾这样评价学生习作。
生活即作文，作文即生活。
生活是习作表达取之不尽、用之不竭的源泉，习作教学只有引导学生关注实际生活，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活需要的驱动下“乐于表达”。
那么如何才能使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章呢？那就需要学生用心关注生活、记录生活、感悟生活，丰富自己的素材资源，才能抒写出具有独具慧眼、独到见解、独具匠心的佳作。
一、作文素材从大自然中来学生习作中的物、情、景、事皆来源于生活，只有眼中有形、耳中有音、心中有情，文中才会有“言”。
四季更替，斗转星移，大自然无时不刻都在变幻着美丽的身姿，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。
因些大自然更是学生习作中不可或缺的主角，我们应该引导他们亲近自然，热爱自然，感受自然，让自然之“水”，灌习作之“园”。
四年级下册第二单元习作主题恰好是“景物的描写”，在上作文课之前，恰逢早春二月，草长莺飞，春暖花开。
在一个周末放学之前，我先是给学生布置了一个任务——当你和爸爸妈妈走出家门享受温暖的阳光、呼吸着清新怡人的空气的时候，当你在公园里的时候，请你擦亮你的双眼，捕捉春天的气息，观察春天美丽的景象，最好能把它们也带到课堂来。
学生都在窃窃私语，都在为这前所未有的作业而感到新奇。
我要的也正是这样的效果，越是新奇，他们也就完成的越积极。
回到学校的第一节课，我便开始了我的作文课，课堂上我先是留足了时间，让每个同学和自己伙伴聊聊自己看到的春天。
我从学生那跃跃欲试的表情，和一张张得意的笑脸上便知道了他们的收获颇丰。
在全班交流的时间里，教室里的妙语不断：“山坡上各式各样的野花也睡醒了，只见它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地纵情怒放，红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳，五彩缤纷”、“老家门前那成片的油菜花，熏香扑鼻，金黄灿烂，我在这儿闻到了春天的香味，领略到了春天的色彩”、“大树下铺满了厚厚的枯叶，踩下去软绵绵的，我知道这是春天里树爷爷脱下的棉外套”、“我最喜欢的是春雨过后，竹林松软的泥土里冒出的笋宝宝，笋尖上还含着露珠，好像睡眼朦胧”……春天在孩子们的眼里，虽然观察的视角不同，但了美不胜收，感受独特，真令我意外，接下来的习作，自然是行云流水。
让生活为习作涂上绚丽的色彩
浅谈生活与作文【摘要】：生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。
生活是最好的老师，生活是习作的源泉，帮助学生打开作文与生活之间的那扇窗，力求让生活走进作文课堂，让作文进入学生生活。
【关键词】：生活真实作文【正文】：生活是丰富多彩的，而作文源于生活，表现生活，自然学生的作文也该是五彩斑斓的。
但现实的教学中，学生的作文内容贫乏，与生活脱节。
要想写好作文，作文教学必须与生活紧密相连，这里我想把自己在生活作文教学中的一些体会和大家分享。
一、激发写作兴趣陶行知认为写作文‚应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。
‛那么源头在哪呢?源头‚就是我们的充实的生活。
‛生活是具体的，是真实的，作文就是在具体的、真实的生活。
为什么学生中普遍存在着写作恐惧症? 脱离了小学生的生活实际，心理特征及语言的积累实际。
重立意，轻实用，重技法，轻练笔。
要求学生作文成人化，模式化。
文学化，教师把自己的认识水平强加给孩子，让他们写自己不熟悉的生活，成人才有的那种深刻的社会生活，逼学生硬写，学生感到无话可述说。
如果非写不可的话，只好乱编了......因此，在初学写作时不必强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，以‚我手写我心‛。
让孩子们用自己的手书写下具体真实的生活，不要有任何的约束，产生搜集生活趣事，乐于讲述，乐于表达的兴趣即可。
二、把写作融入生活丰富多彩的生活就是我们作文的天地。
如果我们的作文拘泥于课堂，束缚于教材，写出来的作文就会枯燥乏味、了无生趣。
为了写出有意思的作文，我们的生活必然要走出校园。
1、在生活中搜集素材大自然是美丽的，生活是多彩的，劳动是快乐的，和家人生活在一起是幸福的，和小伙伴一起玩耍是快乐的。
作家茅盾曾经指出：‚我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
‛社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，语文教师要科学地引导学生投入于生活，不断拓宽学生生活的领域，营造生活化情景，‚引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活‛（杨再隋语），从作文课堂走向社会大课堂。
作文源于生活 应返璞归真
在 生 活 中写 作 ，因 生 活 的 需要 而 写 作 。作 文 反 映 生 活 ，提 作 源泉 。 因此 ，我 们 在 教 学 中应 指 导 学 生 在 生 活 中用 自 己的 慧 高 生 活 ，这 是 我 们 进 行 作 文教 学 改革 的基 本 观 念 。 作 文 教 学 实 质 上 是 关于 作 文 如 何促 进 生 活 的教 育 ．作 文 应 该 引 起 学 生 对 生 物来 写 ，用 取 景 框 找 最 鲜 活 的场 景 去 录 些那 真 实 的写 照 。
现 生活 ，把 丰 富 的校 园生 活 、多彩 的假 日活 动 、温 馨 的家 庭 生
学 习 回归 生 活 。
一
挖 掘 写作 素材 ．如 指 导 学 生 观察 自己 家庭 的一 日生 活 ，选 一 个 生介 绍 科 技 知 识 ，推荐 优 秀 的散 文 、名 著 等 。 给 学 生 创设 写 作 的情 趣 。增 加 写 作 的 内 容 ，开 拓 作 文 的思 路 。
四 、在 作 文 中指 导 学 生提 炼 生活
活 引进 作 文 课堂 。让 学 生 向 生 活要 素 材 ，让 作 文 走 向生 活 ，让 观察 点反 映班 级 动 态 的 剪影 ：利 用 五 分钟 晨 检 或 班 会 时 间 向 学
在 生活 中激 发 是 获 取 知 识 的 重 要 推 动 力 。学 生 一 旦 对 作 文 产 生 兴 趣 ，习作 就 会 变 成一 种 乐 趣 ，而 不 再 是 负 担 。 如果 作 文 的 内容 与 学 生 的生 活联 系 不 紧 密 ，学 生 往 往 缺 乏 写 作 的 内 在 兴 趣 。 要
五 、 在 作 文 中提 高 生活 的 表 达 能 力
活 的思 考 。作 文指 导课 更 应 深 层 次 上 对 提 高 学 生认 识 水 平 起 到
生活,习作之源
老 师主 编 的《 学 语文课 文 同步拓 展 阅读 》 本书 。该 书收 小 这
集 了与 教材 密切相 关 的 “ 背景 材料 ” 作 者轶 事 ” 名篇 佳 段 ” “ “ 等 内容 。“ 背景 材料 ” 作 者轶 事” “ 等我 总是 让学 生 作为 课 前
预 习进 行 自主 阅 读 ， 是 安 排 课 后 进 一 步 拓 展 阅 读 ， “ 或 而 名
无 睹。 因此教 师要 做有 心人 ， 开展 活动 ， 活动 来刺 激学 多 用
１ 足 课 堂 ． 立
现 代 语 文 教 育 区别 于 传 统 语 文 教 育 的 标 志 是 ，前 者 的
语 言积 累是 一种能 激活 的语 言 ， 理解 了 的语言 ， 后 者 的 是 而
语 言积 累 ， 一种处 于沉 睡状 态不 易激 活 的语言 ， 是 是死 记硬 背 的语 言 。 因此 ， 阅读教 学 中 ， 引导学 生感 悟语 言 ， 在 要 在理
天。 我利 用每 天中 午的 “ 乐一 刻 ” 快 指导 学生 赏析 ， 习作 者 学
是如 何感悟 生 活 ， 录 生活 的 。 记
此 外 ， 级 中 还 开 展 “ 书 我 推 荐 ” 动 ， 分 利 用 午 间 班 好 活 充 “ 乐 阅读 ” 间 ， 快 时 由学 生 自主 推 荐 自 己 阅 读 过 的 课 外 书 ， 在 班 级 中 相 互 传 阅 ，然 后 根 据 阅 读 学 生 的 多 少 和 阅 读 学 生 的 评 价 评 选 “ 佳 书 籍 ” 小 书 迷 ” 这 项 活 动 旨在 鼓 励 勤 阅 最 “ 等 读 ， 开 阔学 生 的视野 ， 以 积 语 言 ， 成 文 化 积 淀 。 形
篇 佳 段 ” 由我 指 导 学 生 阅 读 积 累 。这 样 ， 学 生 小 学 毕 业 则 到
部编人教版初中语文七年级上册 1.习作
辣、甜……只有在这么多姿多味的生活中细细 味。同时，最后一句
品味，才能品尝出生活的美，体验出人生的意 深化了主题，展现了
义。④
作者自己的生活感悟。
名师点评：
这是一篇认真观察生活、抒发真情的佳作。作 者把七年级的生活比作一个五味瓶，选取里面的三 个典型情节，全方位、多角度地展现七年级的酸、 辣、甜，让人读了仿佛身临其境。
正是因为作者选材真实，观察仔细，所以语言 也分外生活化，显得灵动、鲜活，趣味盎然。
写作实践
大自然是我们的好朋友，它以色彩斑斓的美景点亮 我们的眼睛，灿烂我们的心情，丰富我们的感受……许 多同学都曾结交过不少自然界的“朋友”，并同它们展 开过心灵的对话。请你以“感受自然”为话题，自拟题 目，写一篇500字左右的文章。
七年级语文•上(R版)
第 1 单元
单元写作
热爱生活，热爱写作
写作点拨
写作来源于生活，是生活的一部分。因此我们 热爱写作还要从热爱生活开始，生活才是我们写作 永不枯竭的源泉。
1．观察生活，积累素材。 写作素材的一大主要来源就是生活，关键是要用你的慧
眼仔细观察，从生活中提炼素材。生活中的一切都应该是写 作的好素材，必须学会去发现，去搜集，做生活的有心人。
的“自然”景物进行精细描绘，写出其特点。最后切忌 “为了感受自然而感受自然”。要通过刻画“自然”景 物的特点，体悟“自然”的生命和灵性，欣赏“自然” 中的诗情画意，进一步认识和探究“自然”，还要通过 联想和想象加深对“自然”的理解，最终达到人与“自 然”沟通的境界。 例文略。
出幽幽的光，小星星挂在深蓝的天幕， 一种幽静的氛围，引出
调皮地眨着眼睛。我细心体味着步入七 下文的联想。“七年级
的日子”点明写作内容，
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习作源于生活
作者：李霞
来源：《教师·下》2014年第10期
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”因此，我们在写作教学中应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
关键词：习作；生活；教学
宋代大诗人朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活积累。
教师指导学生学会观察生活、感受生活、积累生活，是提高学生习作水平的重要前提和有效途径。
1.观察生活，积累习作素材
生活是作文素材的摇篮，观察生活就是把我们生活中的素材变成文章的桥梁。
要使学生积累丰富的生活素材，在日常生活中，就必须有意识地培养学生观察周围事物的能力，做生活的有心人。
倘若无心，也会犹如过眼云烟，任其聚散而无所获，写起作文来只会泛泛而谈。
如让学生以“秋天”为题作文，虽然题目所需的素材学生非常熟悉，但大多数同学的习作只是一般化：秋天到了，树叶黄了，草地黄了，小燕子飞向南方去了，等等。
没有个性，没有特点。
如果教师通过主动引导学生观察初秋、中秋、深秋同一季节不同时期的各种动植物的变化特点，感受体验气候的变化规律，抓住景物特征进行描述，学生再写“秋天”也就言之有物，生动具体了。
小学生好奇心强，对事物敏感，对他们不了解的事物都感兴趣，常常要打破砂锅问到底，这就是儿童思维上的特点。
直观、具体的事物，生动活泼的目标，形式新颖、色彩鲜艳的对象，最容易引起孩子的注意。
教师应善于针对这些特点，给他们提示一些具体的观察范围。
为取得好的观察效果，观察前，教师应给学生提出明确的观察任务，指导观察方向。
教师还应积极引导学生自觉地观察自然现象和社会生活中他们所能理解的事物。
如：日出与日落、下雨与下雪的景象的区别，鸡、鸭、猫等小动物生活习性的不同，花草树木各自的特征，同学受表扬或挨批评后表情的差异等，从事物的不同点着手，培养训练。
这样，不仅可以培养学生观察事物的兴趣，而且可使学生更加热爱丰富多彩的生活，还可以发现习作的素材。
此外，我们还应教给学生观察事物的方法，比如有按顺序进行观察；抓住重点和特点进行观察；边观察边想象，
把观察和想象结合起来：边观察边思
考，并把两者结合起来。
2.感受生活，丰富习作内容
要使学生从丰富多彩的生活中获取丰富的写作素材，老师就应引导他们认识生活、熟悉生活、参与生活、感受生活。
为此，教学中教师应有计划、有目的地开展一些有意义的活动，让他们接触大自然，接触大社会。
（1）引导型的活动。
这种活动是由教师精心设计，有明确的目标，有详细的计划，有特定的内容。
这类活动的组织，最重要的一点就是必须是孩子们内心所企盼的或使他们兴奋不已的活动。
这就需要老师精心设计。
对于小学生来讲，听故事、讲故事是他们最感兴趣的事。
老师如果以故事会的形式，让同学们从自己和老师、同学、亲人、邻居之间发生的事例中选出一件来讲，可以是有趣的、高兴的、伤心的、后悔的、感人的，等等，要求把过程讲清楚，情节讲具体，突出重点，详略得当。
学生兴趣盎然，讲得津津有味，故事会一定会开得很热闹。
这时，老师再要求学生把这些小故事写成文章，并出示训练要求，学生写起来就轻松多了。
（2）参与性的活动。
这种活动主要是指积极参与公益性劳动和社会实践性的活动。
可由教师指导、帮助，甚至和学生一起策划，但更主要的是引导学生主动地参与生活，培养他们的责任感、同情心和主人翁意识。
如一位同学写的《植树》一文里有这样一段：“今天参加植树的有老师、同学、干部，还有些上了年纪的爷爷、奶奶。
只见一位头发花白的爷爷挖好一个树坑，一位老奶奶笑盈盈地拿着一颗树苗，像呵护自己的儿孙一样轻轻地把它放在坑里，然后填上土。
看着在风中摇晃的小树苗，两位老人欣慰地笑着，似乎看到了未来，看到了希望……”参与了社会活动，就会使学生得到许多灵感和启示，从而为写出好文章打下基础。
（3）自主型的活动。
这种活动是指学生自发的、独立的活动，有较大的随意性，但却是使他们的个性得以发展、特长得以发挥的最好办法，是使他们的好奇心得以满足的十分重要的一种活动。
教师和学校以及家长都应给孩子们从事这种活动的机会，满足他们想独立做事，显示他们个性能力的愿望。
对学生这种自主型的活动，既要放手，又要引导，鼓励其探索、发现、创造。
3.积累生活，鼓励自主习作
为了充分发挥学生的个性和创造力，教师要鼓励学生自由选材，自由拟题，自由构想，自由表达。
我曾经在指导学生写《手》一文时，刚开始，学生满脸的惊奇与困惑。
我就顺势启发：“手，在大家眼里太熟悉，太普通了，我们天天用它，和我们的生活息息相关。
你们可以想象，这是一双特殊的手。
它可以有一个动人的故事，或一段不平常的经历，还可能象征和预示着什么。
面对一双手，你会想到些什么呢？”老师的导语把同学们带到了一个无限遐想的空
间，学生尽其所想，畅所欲言，作文的思路一下子打开了。
就此我出示作文要求：①以“手”为素材，把想说的心里话，想要抒发的情感用作文的形式写出来；②自由命题、选材、构思，展开合理的想象，用喜欢的方式表达。
这样的要求符合儿童的年龄特点，没有约束、没有框架，使学生真正做到了想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
总之，习作教学也要围绕“推进素质教育，强化能力培养”这个主题，不断努力，不断创新，从生活需要入手，改变课堂教学模式，提倡自主学习，综合提高写作能力。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第四小学）。