由一道令人尴尬的试题说起

由一道令人尴尬的试题说起——兼谈中学文言文教学等问题文\漆永祥一2013年北京市高考语文试题第二大题文言文阅读题中，增加了一个题型，即第10小题的文言文理解，本小题的题目是这样的：文中第5段写道“美窃视彬微笑”“上亦大笑”，请分别简述两处“笑”的缘由。

（4分）因为是新增题型，命题者可能考虑到如果试题难度大的话，考生很难理解、接受与适应，所以才谨慎小心地出了这道题，来试探考生的文言文识读与理解能力。

第二大题的文言文，取材于《宋史·曹彬传》，涉及第10小题的“第5段”原文为：初，彬之总帅也，太祖谓曰：“俟克李煜，当以卿为使相。

”副帅潘美预以为贺。

彬曰：“不然。

夫是行也，仗天威，遵庙谟，乃能成事，吾何功哉？况使相极品乎。

”美曰：“何谓也？”彬曰：“太原未平尔。

”及还，献俘。

上谓曰：“本授卿使相，然刘继元未下，姑少待之。

”既闻此语，美窃视彬微笑。

上觉，遽诘所以，美不敢隐，遂以实对。

上亦大笑，乃赐彬钱二十万。

彬退曰：“人生何必使相，好官亦不过多得钱尔。

”《曹彬传》是《宋史》对曹彬一生主要行事与功绩的叙述与总结。

其中上列这段话，通过君臣间幽默风趣的对话，来体现与衬托曹彬的料事如神与君臣间的亲密关系。

第10小题的问题，问得非常好，好的理由有三点：一是这段话中并无超出高中课本范围之外的生僻字词与难懂的语句，更没有出现高中生未接触过的古汉语语法与词汇，在考生可理解与接受的范围之内。

二是这两次“笑”的缘由并不复杂，考生只要能读懂这段古文，就能正确回答问题，不存在需要深层理解或者命题者有埋坑设陷增加难度的嫌疑。

三是虽然第二大题《曹彬传》的文字内容稍多，但考生即便不读前面4段古文，单凭君臣对话的内容，就可以很好地回答问题，从答题时间与阅读量而言，也不会增加考生的负担。

当初看到试题的时候，我以为这4分的题，等于是命题组送给考生的“利市”，大部分考生能够回答正确，这道题得分的平均分应该在2．5-3分之间，最差也不会跌破2分。

但我也有一点小小的担心，因为这是一道新题型。

所以正评前我曾与负责这道题阅卷的小组长开玩笑说：看这道题阅下来，您是微笑还是大哭。

不幸被我而言中的是：不仅阅这道题的阅卷员难得微笑，考生的答案甚至让我们颇为尴尬甚至哭笑不得。

二第10小题命题组给出的参考答案为：①“美窃视彬微笑”：曹彬已经料到太祖不会兑现许诺，甚至预见到太祖要说的理由。

潘美的会心一笑，表达了对曹彬的钦佩。

（2分）②“上亦大笑”：太祖被臣下猜透了心思，大笑中含有自嘲和对曹彬的赏识。

（2分）答案简明准确，没什么可以修改或补充之处。

如果再细分的话，可以归纳为考生要答出“美窃视彬微笑”与“上亦大笑”的原因与情感态度。

第一问是曹彬猜到了太祖的心思，潘美用“微笑”表示了对曹彬的钦佩(赞赏、欣赏等)。

第二问是太祖的心思被猜中，“大笑”是太祖的自嘲和对曹彬的欣赏(只要答出“自嘲”与“欣赏”中的一点即可)。

只要答对以上的意思，即可给分。

令我们颇感欣慰的是，也有将以上得分点都答对的考生。

试举二例：例一：①潘美听到太祖所言，知道之前彬所说太祖不会授他使相的预测是对的，于是看着彬微笑，以表佩服与彬示意，偷笑太祖的计策被看破了。

②太祖知道彬看出了自己的想法，于是大笑来赞许彬的智慧，也表示理解，也自嘲自己的想法被看破，对彬的智慧感到欣慰。

例二：①因为太祖并没有马上封曹彬为相，这与曹彬之前的预测一样，且理由也相同，潘美佩服曹彬。

②因为太祖赏识曹彬的富有智慧以及才能出众，也因为自己的计谋被看穿而笑。

如果我们再深度解析这段话，进一步体察宋太祖、曹彬与潘美三个人的心理反应，还可以有这样的解释：潘美的“微笑”在佩服曹彬的同时，还有点儿幸灾乐祸想看热闹的意味，看曹彬如何反应与宋太祖如何善后处理这件事；而宋太祖的“大笑”，除了自嘲与赏识外，还有通过“大笑”来掩饰与化解尴尬场面的成分。

所以，我们认定如果考生有答与以上内容相类似者，亦可以得分。

但能够有如此释解的考生少得可怜，零星偶见而已。

三如前所述，本小题虽然有满分的考生，但在6万多名考生中，实在是寥若晨星。

有少部分考生能够得到3分，部分考生能得2分，大部分考生得1分。

我们也试各举一例：3分例：①潘美见皇帝的想法与曹彬的想法、说法相同而感到曹彬有智慧，能体察圣意，同时也暗暗祝贺，预祝他成功收取太原，拜使相。

（2分）②太祖赞赏曹彬不慕官爵，一心收城，为官清正而富于忠心。

对他与自己的想法相同而感到高兴，欣慰自己没看错人，对于潘美的预祝感到有趣。

（1分）2分例：①潘美笑曹彬预见准确，能够准确地揣度太祖的心思，分析到他并无大功可以胜任使相一职。

(1分)②皇上笑是因为曹彬才华出众，深得他心又能准确地评价、分析自己。

(1分)1分例：①潘美明白事情的缘由，听了曹彬的话，偷偷看着曹彬微笑，对曹彬的肯定。

(1分)②皇上听了潘美的解释，就大笑了。

(0分)大大超出我们意料之外的是，有近三分之一的考生本小题得0分。

所答内容，可谓五花八门，应有尽有。

如果要归纳0分答案的错误类别，大致有如下四种：一是直接抄录原文，不做任何分析。

如：①授卿使相，然刘继元未下，姑少待之。

②夫是行也，仗天威，遵庙谟，乃能成事。

二是摘录翻译原文，也不加分析。

如：①听到了这番话，潘美就看着曹彬微笑了。

②潘美不敢隐瞒，把实话说了出来，皇帝就大笑了。

三是错误理解“微笑”主体，认为是曹彬“微笑”。

如：①美偷偷地看到了曹彬在微笑，被皇上发现。

②皇上高兴大笑，赐给曹彬二十万元钱。

四是拉杂数语，胡乱凑合。

此类最多，或者只转述文中内容，概括事件过程；或者原因分析有误；或者生拉硬造，随意填写数句了事。

如：例一：①“副帅潘美预以为贺”，……回朝后，皇帝让他为使相，于是潘美便“笑”了。

②皇帝得知了事情的实情，认为曹彬为官清正，所以会“大笑”。

例二：①曹彬正好不想当此官，潘美认为正得曹彬之意。

②皇帝未能找借口骗得曹彬，为潘美的回答而默认。

例三：①潘美知道了曹彬以太原未平为借口，拒绝担任使相一职，实则为了多得钱；②太祖知道曹彬的心思，笑曹彬也是一个贪财之徒。

例四：①这问话意为潘美偷偷看着曹彬微笑，此必是因为战时他要求部下破城后不杀一个人，破城后，李煜身旁的人无一人丧命，打胜仗的同时，又不过多的杀人，这是笑的原因；②太祖大笑是因为曹彬太笨，只想要钱。

归根结底，上述四种错误其实就是一种：读不懂浅近的文言文，找不到读古文的感觉。

看到这些张冠李戴，弄不清究竟是谁在“微笑”的答案，阅卷老师颇为无奈。

这充分说明考生对如此浅显的一段文言文，根本就没有起码的古文阅读与理解能力，更谈不上正确分析与回答问题了。

四今年这道4分的古文理解小题，应该说暴露了一个大问题，为什么高三学生对文言文如此陌生？他们平素是如何学文言文的？中学教师是如何教的？这与高考命题与答题之间，又有什么样的关联？要说新课标不重视文言文，显然是不对的。

新课标提出学生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，在阅读古今中外的人物传记等作品后，“能够把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”，“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。

这些指导原则，无疑都是非常正确的。

要说北京市高考命题不重视古诗文，显然也是不对的。

就北京语文高考试题而言，古诗文题类有文言实词、文言虚词、语句理解、文意分析、阅读延伸、古文断句（俗称“画杠”）、古诗文默写、古诗鉴赏等，总分值为42分（今年36分）。

如果加上语言基础知识中与古诗文相关知识的考查，将近50分，占语文总分150分的1∕3，够可以的了。

但问题在于，就古诗文的考题而言，再具体来说如文言词语（名词与动词等）解释正确与否、虚词意义与用法相同与否、语句解释是否符合文意、段落与语句理解和分析是否符合文意等题，命题者主要通过提供正确与错误的选择题，让考生选择作答。

这些题所造成的客观后果就是：答案就在卷面上，而不是在考生的脑海中；考生基本不去理解整篇或整段古文，而是将专注力集中在某个点或面；古文断句只是简单地将句子断开，而不必去考虑其究竟是停顿、转折、发问、叙述还是结束。

这种命题方式给教师与学生所带来的不良后果：一是促使中学文言文教学更加倾向于区分字词与语法等；二是使学生养成懒惰的习惯，一味在所提供的四个选项中游弋选择，而不是对整篇文章做通读与理解，甚至被老师们训练得像警犬一样，嗅觉灵敏，如同机器，即便他不知道如何选择，他选择的也是对的。

而命题者在命题时，也大为苦恼，甚至每个选项一句话文字的长短，也基本上是整齐划一的，生怕考生从句子的长短中，捕捉到一星半点的信息，“猫”和“老鼠”互捉，双方都累得够呛，辛苦异常。

于是，教师在具体教学中“过于关注语法知识点的讲授和考查，致使学生的注意力大部分集中在文言语法点的总结上。

一系列知识点串讲下来，学生已经记得筋疲力尽，老师也讲得口干舌燥”，但结果适得其反，学生“不喜欢上文言文，尤其不喜欢文言语法”，①也就是平常说的“一怕周树人，二怕文言文”。

甚至这种学习文言文的情绪带到了大学，高校中文系的学生也悚于学习古文，尤其怕学语法。

同时，由于考生每天沉浸在题海战术中，无休无止地刷卷子，根本就无暇自由地选择与读书，所以新课标提出的要求学生能借助注释和工具书，读懂古文的内容，以及通过古文阅读，形成有一定深度的思考和判断等要求就只是一个远在天边的美好愿景。

学生能学习完教师所教部分已属不易，借助工具书自己读文言文，对大部分高中生来说根本就没有可能，难怪接触未学过的浅近文言时，根本就找不到一点感觉。

五笔者对中学语文教学是门外汉，所以也很难提出什么高见，但本着“猪跑学”的精神，此处想从中学语文教学与高考命题两方面，谈一点不成熟的想法。

首先，中学文言文的教学，应从培养学生兴趣出发，让学生喜欢读文言文，喜欢上古诗文课。

兴趣的培养，不是增加课时量，不是背诵多少名篇，更不是讲幽默故事，而是要给学生讲出文言文的魅力，培养他们识读文言文的感觉，从课文背景到文章内容都讲透讲熟。

例如上列《宋史·曹彬传》，唐末五代，战乱频仍，每个新王朝的兴起，都是建立在抢掠屠城、血流遍野的惨烈背景之上，但曹彬之克李煜、宋太祖之“陈桥兵变”，都是“克城之日，不妄杀一人”，这就是宋初君臣不同于五代诸君的宏阔帝王气象，北宋统一天下并非偶然。

曹彬、潘美与宋太祖间的对话，是作者向司马迁学习，为史家的闲笔，生动形象，余味无穷，影响深远。

宋太祖赐曹彬二十万钱，可以说是后来“杯酒释兵权”的预演，是宋初安置与解决功高盖主将领的手段，不同于汉、唐的“狡兔死，走狗烹”的处决方式。

同时赐功臣以重币，引出文官俸禄丰厚的制度，又是导致宋代“积贫积弱”国势的重要原因。