教师的权力和非权力影响力
构成非权力影响力的因素
构成⾮权⼒影响⼒的因素
⾮权⼒性影响⼒：⾮权⼒性影响⼒属于⾃然性影响⼒，它没有正式的规范，也没有上级的授权，但它却能发⽣着权⼒性影响⼒所不能发挥的约束作⽤。
构成⾮权⼒影响⼒的因素主要有：
⼀是品格因素。
指反映在领导者的⼀切⾔⾏之中的道德、品⾏、⼈格和作风等。
在教育⼯作中，这⽅⾯显得特别重要，因为教师在学校教育过程中必须发挥其为⼈师表的作⽤，⽽品格的因素是第⼀位的，要教师做到这⼀点，学校领导必须作出表率，处处起到榜样的作⽤，成为教职⼯的精神⽀柱和⾏为楷模。
因此，领导者的⼈品魅⼒决定着团队的凝聚⼒。
⼆是能⼒因素。
领导者表现出来的能⼒是取得成功和发展的希望，容易使⼈产⽣敬佩感。
作为新时期的学校领导者，应具备多种胜任⼯作的能⼒。
从根本上来说，应⾄少具备以下⼏种能⼒：
观察思维能⼒；
⾃我管理能⼒；
组织指挥能⼒；
协调控制能⼒；
创新应变能⼒；
智⼒开发能⼒；
情报捕捉能⼒；
科学决策能⼒；
选才⽤⼈能⼒；
统揽全局能⼒；
科学管理能⼒；
应对突发事件能⼒；
协调⼈际关系能⼒；
⼼理调控能⼒；
语⾔表达能⼒等。
作为优秀的领导者他应具备的能⼒也必须是全⽅位的、多⽅⾯的。
三是知识因素。
知识是⼀个⼈最宝贵的财富，其本⾝就是⼀种⼒量，是科学所赋予的⼒量。
知识的因素会给领导者带来良好的影响⼒，使下属对领导者产⽣依赖感。
知识产⽣的影响⼒被称为专长权⼒。
四是感情因素。
感情是⼈对客观事物是否符合⾃⼰需要⽽引起的⼼理⽅⾯的体验，包括积极感情和消极感情两种。
班级管理案例分析题
案例分析题1.材料一：去年十月,我接手了一个四年级的班级，接班后，我用不苟言笑、严厉来维护着“师道尊严‘，竭尽所能地在学生面前树立自己的“威信”。
在我的“威严”的“震慑"下，孩子们对我必恭必敬。
上课时，一个个坐得笔直,没有人敢说话,他们的眼神不敢再淘气，眼里流露的是顺从,是紧张，还有一点畏惧。
材料二：在面对课堂上不守纪律、做小动作的学生时，我不再板着脸训斥，拍着桌子吆喝，而是换一种方式，换一个角度去对待.我尝试着用其他的方式善意地提醒学生改正缺点.对上课讲话、不听讲的学生,我写字条提醒他们：“如果你能参与到课堂发言中，那有多好啊！”对上课爱做小动作，不举手发言的学生,我鼓励他们：“你只要肯努力，一定能行，快快行动，我们都看着你呢！”就这样，使孩子们的自尊心得到了保护,更让孩子们充分感受到了老师的宽容、理解、信任。
比较分析以上两个案例，谈谈小学班主任应该如何在学生中树立起自己的威信。
结合案例情况用“班级管理的发展趋势”这部分理论加以分析阐述，要点如下:1、阐述威信的两种来源:权利性影响和非权力性影响。
现代班级管理，教师的非权力性影响力越来越占有重要的地位.班主任的威信来源于良好的形象，有重要影响的方面有:班主任的学识；班主任的“教育的爱”；班主任的榜样;语言美。
2、教师的管理方式由专制式向民主式过渡3、树立理想的自我：（1）明确良好班主任的形象；（2）把良好的形象作为理想的自我。
塑造理想的自我：（1)认识现实的自我；(2）实现理想的自我2。
在记者对吉林省安图县4所初中和4所小学进行调查的结果显示,半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加,甚至连日常的值日也会让别人代劳。
有高达20％的学生,让别人给自己洗衣服，家长不在时自己就吃不上饭。
在长岭县调查显示，有的小学生花钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改考试分数。
调查发现，一些学生追求高消费,花钱大手大脚，浪费惊人。
教师的6个权利和义务
教师的6个权利和义务作为一名教师，他们有一些权利和义务，这些权利和义务不仅是教师的职业责任，同时也是教育工作的重要组成部分。
以下是教师的6个权利和义务：1. 教师的权利：教学自由教学自由是教师的一项重要权利。
它意味着教师有权选择自己认为最合适的教学方法和课程内容。
教师可以根据自己的经验和教学风格来设计教学计划，并且在授课过程中自由地表达自己的想法和观点。
教师的义务：确保学生的学业进展作为教师，他们有义务确保所有学生都能够获得适当的教育，这意味着他们必须确保学生的学业进展。
他们需要确保学生掌握课程内容并能够应用到实际生活中。
此外，他们还要确保学生的学习环境安全和有利于学习。
2. 教师的权利：参与教育决策教师应该参与教育决策的过程，这可以确保教育政策的制定和实施与教师的实际经验和需求相符合。
教师可以通过与教育行政部门进行沟通，发表自己的意见和建议，以帮助改善教育制度和政策。
教师的义务：提升自己的教育水平教师应该通过不断地学习和提升自己的教育水平来提高自己的专业能力。
他们需要不断地关注教育行业的变化和发展趋势，并不断更新自己的知识和技能。
此外，教师还应该寻求教育培训和持续专业发展机会，以提高自己的教育水平。
3. 教师的权利：维护自己的权益教师有权要求公正的薪酬和工作条件，以及维护自己的职业权益和尊严。
他们可以通过与学校管理层进行沟通和协商来解决工资和劳动条件等问题。
教师的义务：履行职业道德作为教师，他们有义务履行职业道德，包括对学生的尊重、保护学生的隐私和保护学生的权益。
他们还应该积极参与学生的个人和社会发展，鼓励学生成为有思想、负责任和独立的成年人。
4. 教师的权利：享有职业保障教师应该享有职业保障，包括稳定的职业和退休金等福利。
这可以帮助教师更好地专注于教育工作，提高教育质量和水平。
教师的义务：保护学生的安全和健康教师有义务确保学生的安全和健康。
他们应该确保学生在校园内安全、健康、有良好的学习环境，并且能够得到必要的医疗和心理支持。
浅析教师权威
教师权威近年，随着自由、民主、平等的观念日益深入人心，人们把其作为重要的理念用来探讨师生关系。
人们高举“民主”的大旗对传统师生关系不断解构，教师的权威受到巨大挑战。
师生关系已不再是传统的师生关系，但也远没有达到人们希望建立的民主、和谐的师生关系的理想。
当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强等，教师的权威渐趋削弱。
一．对教师权威的界定“权威”一词源于拉丁文，一般认为，“权威”指普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。
教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。
这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的与专业的。
其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。
二．教师权威受到威胁师生关系的发展历史过程中，其中有两种对立的观点。
一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。
卢梭和杜威促成了“教师中心”向“儿童中心”的转变。
杜威之后，民主和平等的思想日益得到重视，并被用于阐释师生关系。
上世纪80年代，我国教育理论界提出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体的观点。
而后，师生关系也经过了教师主导、学生主体到教师、学生“双主体”再到教师和学生主体间性的发展。
综观师生关系的嬗变，民主观念深入人心，师生关系中的民主成了对学生的民主，师生关系的“天平”越来越向学生倾斜，而教师的权威遭到批判，甚至被消解。
这在某种程度上是对师生关系的误读，在师生关系中，教师权威也同样重要。
三．教师权威是客观存在的权威是人类行为的基本现象。
在我国，教师权威的存在，有着历史的原因。
几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。
如何履行高校老师的权利和义务
如何履行高校老师的权利和义务随着高校教育的逐渐普及和发展，高校老师作为教育工作者和社会精英，承担着重要的职责和使命，也享有一定的权利和义务。
如何履行高校老师的权利和义务，是高校教育健康发展的重要保障和前提条件。
本文将就此问题进行探讨和阐述。
一、履行高校老师的权利1、教学自由。
教学自由是高校老师的基本权利，也是高校教育本身的重要特点之一。
教学自由包括对课程内容、教学方法和教学评估标准的自主权，只有在这种自主权得到充分尊重和保障的情况下，高校老师才能真正发挥出自己的教育专业素养和学识水平。
因此，高校领导不能干预教学内容或要求老师以固定的方式进行教学，还需保障老师能够自主选择教材和教学方法，以满足不同学生的需求和差异化教育的要求。
2、学术自由。
学术自由是高校老师的基本权利，也是高校教育成果的推动力和创新源泉。
学术自由包括学术研究的自主权，学术成果的自主权和学术评价的自主权等，只有在这种自主权得到充分尊重和保障的情况下，高校老师才能在其专业领域进行研究和创新，开展具有重要影响力的学术成果和学术活动。
因此，高校领导不得干预教学、科研和学术成果的方向和内容，还需保障老师能够自主选择学术研究的主题和方法，以满足不同学科领域的研究要求。
3、合法权益。
高校老师的合法权益包括了比较广泛的方面，如合同权益、休假权益、薪酬权益等方面。
在合同方面，高校老师应当享有稳定的工作岗位和教学科研资源，合同条款也应当合法明确，维护合同权益。
在休假权益方面，需要保障老师有充足的休息时间，不因过多的工作负担而影响身体健康。
在薪酬方面，需要提供公平、透明的薪酬制度，定期调整薪酬水平，不会因受到薪酬的影响而影响教学和科研质量。
4、职业发展。
高校老师需要不断保持教育理念的创新和更新，不断吸收新知识和新技术。
因此，在职业发展方面，高校需要提供丰富的培训机会和职业晋升通道，以便于老师能够不断获得新技能、新知识，为教学、科研等方面实现更好地提升。
教师领导力整理
Ps：辨析神马的大家可以自个儿辨对吧？问答题神马的随机应变对吧？以下仅供参考~（姚智慧）教师领导力一、名词解释教师领导力：是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。
从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。
教师领导力的核心是一种专业影响力。
教学领导力：教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。
主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力。
教师课程领导力：教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。
课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。
教师班级领导力：班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中国表现出来的影响和作用。
核心在于精神关怀。
科研领导力：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。
同伴领导力：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。
教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。
社会关系领导力：教师的社会关系领导力是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的力量。
教师课堂内领导力的权力性要素分析
２教 师 的职 称 。职称 是教 师 资历 因素 中另 外 一 个很 重 要 的 因素 。 、 这 主要从 职称 评 定 的程 序 而 言 的 ， 中 国， 在 职称 评 定 的 主要 依 据 就 是 教师 个人 的教 学 成就 。因此 ， 这 个 意 义 上来 讲 ， 称 越 高 的教 师 教 从 职
导 力发 挥 的 原 因 。
三 、 历 因素 是 教 师 权 力 影 响 力 发 挥 的 客 观 依 据 资
教 师 资 历是 一 种 客 观 存 在 ， 一种 历 史 的 产 物 ， 反 映 了 一 个 是 它 人 的生 活 阅 历 中 一 届 一 届 地 教
所 教 的科 目。
传 统 因 素 是 受 一 个 国家 根 深 蒂 固文 化 的影 响 ， 期 以来 ， 们 长 人 对 教 师 这 一 角 色所 形 成 的 固 有 的 观 念 。它 指 社 会 对 教 师 职 业 的 态 度 ， 人 们 的 眼 中 ， 师是 知识 的 化 身 ， 育 是 成 材 的决 定 因素 ， 在 教 教 望 子 成 龙 又 是 中 国人 的 殷 切 期 望 ， 以教 师 很 受 人 们 的 重 视 。 在 中 所
念， 该理论在 英 、 、 加等 国已经 有很 多有 价值 的研 究 ， 中 国的 研 美 澳、 而
究者 尚 处 于 对 国 外 研 究 成 果 的 介 绍 阶 段 。 尽 管 近 年 来 ， 教 师 领 导 力 对 的研 究 从 课 堂 内拓 展 到 了课 堂 外 ， 堂 仍 然 是 教 师 发 挥 领 导 力 的 最 主 课
一
、
传 统 因素 是 教 师权 力领 导 力 发 挥 的 历 史 根 源
对 学 生 也 会 产 生 很 强 的 影 响 。 比如 当学 生 得 知 自已 的 老师 在 某 杂
中华人民共和国教师法
中华人民共和国教师法教师有进行科学研究、开展学术活动的权利。
这是教师在教育教学活动中不可或缺的一项权利。
教师可以根据自己的专业领域进行科学研究，提高自身的学术水平，为教育教学活动提供更好的支持和服务。
同时，教师也可以参加学术会议、发表学术论文等，展示自己的研究成果，促进学术交流和合作。
3、权。
教师有的权利，可以在教育教学活动中表达自己的观点和看法。
但是，教师在行使权利时，应当遵守宪法和法律的规定，不得损害国家和社会的利益，不得侵犯他人的合法权益。
4、人格尊严权。
教师有维护自己人格尊严的权利，不受歧视和侮辱。
任何组织或个人都不得侵犯教师的人格尊严权利。
二)教师的义务教师的义务是指教师在教育教学活动中应当履行的职责和责任。
《教师法》第8条规定了教师的主要义务，具体表现在以下几个方面：1、遵守宪法和法律。
教师应当遵守宪法和法律，维护国家和社会的利益，不得违反法律规定从事非法活动。
2、履行教育教学职责。
教师应当认真履行教育教学职责，按照课程计划和教学要求组织教学活动，促进学生全面发展。
3、保护学生身心健康。
教师应当关心学生身心健康，防止学生受到伤害。
4、尊重学生人格尊严。
教师应当尊重学生的人格尊严，不得侮辱、歧视学生。
5、维护学校秩序。
教师应当积极维护学校的秩序，不得破坏学校的正常运转。
三、教师的资格和任用教师的资格和任用是指教师在教育教学活动中所必须具备的条件和被学校正式聘用的程序。
教师的资格和任用是教育教学活动的基础和保障。
《教师法》第三章对教师的资格和任用作出了规定，具体表现在以下几个方面：一)教师的资格教师的资格是指教师在教育教学活动中所必须具备的学历、专业知识、教育教学能力等方面的条件。
《教师法》规定了教师的资格条件，包括教育、心理学、教育法律法规等方面的知识，以及教育教学能力和道德素质等方面的要求。
二)教师的任用教师的任用是指学校按照一定程序对符合资格条件的人员进行聘用的过程。
《教师法》规定了教师的任用程序，包括公开招聘、考试、面试等环节。
论高校教师权利与义务的特性
论高校教师权利与义务的特性一、引言高校教师作为高等教育的重要组成部分，承担着培养人才、传承文明、推动社会进步的重要使命。
然而，在高校教师的工作中，权利与义务的平衡一直是一个备受关注的议题。
本文将探讨高校教师权利与义务的特性，旨在寻求平衡双方关系，促进高等教育的持续发展和提升。
二、高校教师的权利1. 学术自由权学术自由权是高校教师最基本的权利之一。
他们有权进行学术研究和公开发表研究成果，还可以在教学过程中自由表达学术观点和批判性思维。
这种权利确保了高校教师在学术领域的独立性和自主性，促进了知识的创新和发展。
2. 薪酬权高校教师的薪酬权是他们正当收入的保障。
高校教师通过教学和研究为高校做出了重要贡献，应当根据他们的工作量和质量得到相应的报酬。
适当的薪酬水平可以吸引并留住优秀的教师，提高教学质量和研究水平。
3. 职称评定权高校教师的职称评定权决定了他们在教学和科研方面的地位和发展空间。
通过职称评定，教师可以获得更高的职务和更广阔的发展机会，进一步提升他们在学术界的声誉和影响力。
三、高校教师的义务1. 教育教学责任高校教师的首要义务是承担起教育教学的责任。
他们应根据学校的教学计划，以及自身的专业知识和教学经验，认真备课、教学，并对学生进行评价和指导。
高校教师的教学质量直接关系到学生的学术水平和素质提升，也直接影响到学校的声誉和地位。
2. 科学研究工作高校教师应该积极从事科学研究工作，推动学科发展和知识创新。
他们应该关注学术前沿、进行原创性研究，并将研究成果应用于教学实践。
科学研究不仅能提升高校教师自身的学术水平，还可以为学生传授最新的知识和技能。
3. 师德师风要求高校教师应担负起为人师表的责任，发扬师德师风。
他们应该严守教师职业道德，对学生进行正确的引导和榜样的作用。
同时，高校教师还应提倡独立思考、批判思维等学术理念，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
四、高校教师权利与义务的特性高校教师权利与义务的特性体现在以下几个方面：1. 相互依存性高校教师的权利与义务是相互依存的。
高校辅导员领导力存在的问题与原因分析
· 229 ·校园专区【摘 要】高校辅导员是学生的管理者和领导者，辅导员领导能力的高低是学生工作能否得以顺利进行的重要保障。
本文从权利影响力和非权力影响力两个角度客观分析了当前我国高校辅导员领导力存在的主要问题，并从高校方面和辅导员自身方面分析了辅导员领导力欠缺的原因。
为提出高校辅导员领导力提升的对策奠定了理论基础。
【关键词】领导力 权利 考核机制高校辅导员领导力存在的问题与原因分析时祖光 李玉光 苗培金一、高校辅导员领导力存在的问题高校辅导员是高校思想政治教育工作的执行者，是管理者和被管理者之间的桥梁和纽带，其特殊定位决定了辅导员这项职业具有任务多、责任大等特点[1]。
所以，高校辅导员必须具备相应的领导力水平。
现阶段我国高校辅导员的领导力水平处在较低阶段，主要体现在以下几个方面：一是权利影响力绝对权利化。
权力影响力指的是高校行政领导、管理制度、大学章程等赋予辅导员的行政职务、工作方内容、职责和义务等对大学生的日常行为、思想进行控制和影响的能力[2]。
权利影响力是一种带有强制性的影响力，具有强迫性和不可抗拒性，以外部压力的形式起作用。
这种影响力包括学生的推优入党、评选先进和奖学金等。
在日常工作中，部分少数辅导员利用手中的权利影响或者决定了学生的处境。
比如，辅导员在评优评奖、推荐入党等环节上优先考虑和自己关系密切的学生。
甚至部分辅导员和学生还有学生家长之间产生钱权交易，在学生中引起恶劣的反响、增加学生的负面能量，不利于在学生中树立辅导员的威信。
二是非权力影响力薄弱[3]。
非权力影响力主要包括辅导员自身的学历、专业、道德、性格、思想等因素。
辅导员的学历越高，越能表明辅导员接受新鲜事物的能力越高，在所学的专业领域内有一定的造诣，具有检索文献、搞好科研的能力。
同时，如果辅导员所学专业和学生所学专业能够紧密地结合起来，无疑会使辅导员在日常工作中如虎添翼。
辅导员具有高尚的道德水准，会使学生对辅导员产生敬重感；辅导员具有亲切和蔼的性格，会使学生更加容易亲近辅导员。
权力性和非权力性的影响力与高校管理----领袖、领导、管理者、教父、权力
科技情报开发与经济ＳＣＩ－ＴＥＣＨＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ２００８年第１８卷第３期３提高信息素质做创新型人才３．１信息素质与创新人才关系信息素质培养与创新型人才培养是一种什么关系呢？首先，它是培养创新型人才的基础。
据美国工程教育协会统计，美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有１２．５％是在大学阶段获取得的，而８７．５％则来自于工作实践。
其次，它在培养创新型人才中起着重要作用。
信息素养的巨大作用与意义已经为世界上多数国家所重视，采取了多项措施来培养适应信息社会需要的高素质创新型人才，这就要求大学生具备很强的信息素质，具有掌握信息获取的能力，通过信息素质培养，能够主动地去获取各种信息，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地，才能跟上时代发展的要求。
３．２信息素质是大学生勇于创新的基础信息素质是大学生应具备的基本素质，也是国际化人才必备的素质，是大学生科研素质的基石，具有信息素质将终身受益，无论在学校还是走入社会，有了信息素质，他就可成为学习的主体。
美国彼得·圣吉所著《第五项修炼》中有一句话：在未来，信息素质是你所拥有的“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习的更快的能力”。
作为２１世纪的大学生，应努力提高自己的信息素养，才能适应经济全球化、社会信息化的未来。
信息素质是大学生勇于创新的基础，特别是处在当今这个“知识爆炸”时代，科技信息浩如烟海，一个人如果没有较强的信息收集和处理能力，要想创新是不可思议的。
受过良好信息素质教育的大学生，具有较强的信息意识和信息能力，就能随时按照自己的兴趣或研究方向，进行相应资料信息的收集、整理、鉴别、利用，就能及时掌握某专业及相关专业的研究现状及发展方向，在选择科研课题时，也能充分吸取前人的研究成果，发现有待开拓、挖掘而又有价值的领域，研究起点高，研究中少走或不走弯路，最终取得突破性的创新成果。
４结语２１世纪以信息技术和知识经济为主要特征，信息素质是现代人必备的素质，是科研创新的基本技能，大学生只有具备了较高的获取、理解、分析、处理并转化为自己知识体系一部分的信息能力，才能提升他们的创新意识、创新思维和创新能力。
教师的权力和非权力影响力
教师的权力和非权力影响力教师的权力和非权力影响力教师的权力和非权力影响力所谓，都是相对于学生而言的。
教师的非权力影响力，即指教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。
而这也正是为什么同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务的重要原因。
因此，认真探讨教师非权力性影响力的地位和作用、存在问题及提高的途径，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。
教师非权力影响力的特殊地位和作用非权力影响力是教师素质、行为的综合表现和反映。
决定教师非权力影响力的主要因素有四个方面。
一是品德因素。
高尚的品德是教师的首要素质，也是教师赖以建立威信的基础。
它包括思想、品行、道德、作风等。
概括地讲，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，教育、爱护学生及为人师表的品质，具有勤奋学习、钻研教学的精神，具有严谨细致、言行一致的作风。
二是知识因素。
知识是才能的基础，一定层次的教师必须具备相应的知识结构和知识面，教师的层次越高，所需要的知识也就越广博。
知识渊博、学识丰富的教师容易得到学生的钦佩，从而转化为强大的影响力。
三是才能因素。
才能是教师的重要素质，体现在教师教育教学活动的全部过程中，涵盖了组织能力、协调能力、指挥能力、决策能力、创新能力、口头表达能力等。
教师才能的强弱，关系到教师在学生和家长心目中的信任程度，关系到教师影响力的大小。
四是感情因素。
教师对学生的关怀、体贴、爱护、尊重，可以引起学生的情感反应，从而起到沟通双方感情的桥梁作用，并转化为学生行为的思想动力，从而产生凝聚力。
对于教师而言，提高非权力影响力具有重要意义，这是因为，非权力影响力在教师从事教育教学过程中具有重要的地位和作用，具体表现在以下几个方面。
第一，吸引作用。
校长应有的四种非权力影响力
校长应有的四种非权力影响力校长的领导力包含诸多构成要素，大体可划分为权力因素与非权力因素。
权力因素是校长以教育行政部门授予的权力对教职工所产生的影响来实现的，非权力因素是校长以良好的思想品质、高尚的道德情操、较强的工作能力、广博的知识以及优秀的人格实现的。
在学校这个集体中，校长必须切实加强培养和提升自己的非权力影响力。
一、加强品德修养，增强影响力俗话说：人为本，德为先。
一名优秀的校长，最重要的是靠自己高尚的人格魅力去感召师生，去经营学校。
著名教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成。
”校长本身就是一本无言的教科书，校长的理想信念、道德情操、行为规范，甚至一言一行，对教师和学生都会起到示范作用。
校长高尚的人格，会使教师产生敬佩感，能深深吸引教师，从而会给校长带来巨大的影响力。
因此，校长只有具备了高尚的品德，才能用自己的人格魅力去感召师生，并拥有持续的影响力。
其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
校长只有树立起正确的世界观、人生观、价值观，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义的侵蚀，做到一身正气，廉洁奉公，才能以高尚的人格力量感染教职工，树立起良好的形象。
校长要身体力行践行社会道德规范，言行一致，以身作则，严以律己，率先垂范，成为遵守制度的模范，树立其崇高的威信。
这样，才会极大限度地将全体教职工团结起来，给教职工群体以较强的心理和行为影响，真正提高校长的影响力。
实践证明，品德高尚的校长，全体教师就信服，就有强大的影响力，反之，则会影响到学校教育事业的发展。
二、提高学识水平，增强说服力打铁还须自身硬。
教师是一群拥有丰富知识的特殊群体，在这个群体中，影响人的往往首先是个人的学识魅力。
校长的知识面越宽，知识底蕴越深，教育经验越丰富，他的影响力就越大。
可以想象，一个学术水平相对较低的校长，他在教育、教学、教科研活动的组织管理中缺乏引领水平，缺少发言权，是很难得到教师发自内心的钦佩和拥护的。
教师权力的道德影响及其限度
教师权力的道德影响及其限度作者：任茜来源：《读写算》2013年第26期一、教师权力的来源笔者认为，教师权力的长期存在必定有其根源，主要来自以下三个方面（一）“教师权利”转化为“教师权力”教师的教育权利是教师权力的制度性资源，权利成了权力的衍生物。
《教育法》中提到教师有权“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”，有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。
由此可以看出，教师作为权利享有者可以做出一定的行为，也可以要求他人做出或不做出一定的行为。
然而，制度赋予教师的是权利，但是教师在实践中却会由于各种原因偏离权利，如，教师认为自己有“指导学生学习和发展”的权利，对不认真学习、不按时完成作业的学生进行体罚，因而在实际的教育教学中教师行使的是“权力”而不是“权利”。
（二）传统文化对“教师权力”的赋予“师道尊严”的社会文化传统是教师权力的社会来源。
在传统的儒家文化中，教师被置于与天、地、君、亲相提并论的地位。
这样的文化传统影响了教师对自己的定位；应试教育的竞争，强化了教师在教学中的中心地位。
教师在人们眼中一向都是默默奉献、不求回报的代名词，人们用“人梯”、“ 红烛”、“园丁”来形容他们。
社会把教书育人的任务交给了教师，家长放心地把子女交给了教师，这就是权力的赋予。
（三）教师“优越感”的助长从教师自身及学生的特点来看，教师闻道在先，术业有专攻，而学生处于不成熟阶段, 虽然在学习中居于主体地位，但需要人引导、关怀与培植。
“教”是教育者给学生施以影响的过程，它强烈地表现出教育者的意志性、计划性、组织性或者说带有一定的强制性。
教育教学规律决定了教师是有权力的。
同时，教师在专业知识和社会阅历上所拥有的比学生更为丰富的资源形成了教师相对于学生的“优越感”。
然而，在错误的教育教学观念的指导下，教师往往将知识和经验上的优越感作为滋生和助长个人权力的工具，形成对学生的压迫力量。
二、教师权力的滥用及其道德影响教师通过教师权利的转化、传统文化和社会的认可以及相对于学生的知识经验的优越感获得了权力。
学校领导者应重视非权利的影响力
位教 师得 了病 ， 家有 了困难 ， 谁 以及 婚 丧 嫁 娶 、 儿 育 生 女 、 女 人 学 等 等 ， 都 尽 最 大 的 努 力 帮 助 解 决 。 青 年 子 我 教 师 积 极 要 求 进 步 ， 切 要 求 加 人 党 组 织 ， 就 经 常 不 迫 我 断 地 找 他 们 谈 心 ， 时 交 换 思 想 。 他 们 工 作 顺 利 时 我 及 当 就 给 予 鼓 励 ； 他 们 遇 到 困 难 、 生 心 理 负 担 时 ， 就 当 产 我 及 时 为 他 们 解 开 心 里 的 疙 瘩 ； 于脾 气 急 噪 的 教 师 ． 对 我 就 时 常 提 醒 他 们 遇 到 问 题 要 冷 静 处 理 ；对 于 有 了 家 庭 矛 盾 心 理 不 痛 快 的 教 师 ， 主 动 劝 导 。 的 所 作 所 为 得 我 我 到 了 老 师 们 的 信 任 。 师 们 经 常 说 “ 作 中 有 什 么 不 顺 老 工 利 、 里 有 什 么 不 痛 快 的 事 、 理 有 什 么 别 扭 ． 王 校 家 心 找 长 聊 聊 之 后 心 里 就 特 别 痛 快 了 ， 教 育 教 学 工 作 就 安 心
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学救管理绷葺
育 法规 等教 育理论 ， 时 还要精 通 一两 门学科 知识 ， 同 具
学 校 领 功 ， 成 读 书 看 报 、 奋 学 习 的 良 好 养 勤 习 惯 。 近 年 来 ，自 己坚 持 勤 读 书 、 看 报 ， 断 充 实 自 多 不 己 ， 坚 持 记 学 习 笔 记 。 在 自学 过 程 中 ， 要 看 到 与 任 并 只
三 、 校 领 导 者 的 情 感 学
教 师 大 都 希 望 得 到 领 导 的 关 怀 和 认 可 ，领 导 者 的 关 心 与 认 可 能 够 激 发 教 师 工 作 的 积 极 性 ，使 之 产 生 一
用自己的经历阐述说明教师影响学生的五种权力
用自己的经历阐述说明教师影响学生的五种权力在体育课程中,教师的“权力”往往比其他课程更广泛、更有威慑力。
有的学生是由于惧怕教师的“权力”而不情愿或者被迫参与到体育教学活动中;有的学生则由于欣赏体育教师的教学风格或者认可体育教师的体育技能,而自愿、积极地参与到体育教学活动中:还有的则是喜欢教师个人,而乐意参与体育活动。
因此,不论是教师的强制性的权力还是奖赏性权力,亦或是参照性权力,都会对学生客体的行为产生重要的影响,从而影响到体育活动能否顺利开展。
一、权力的涵义权力是指一个人A用以影响另一个人B的能力,这样影响使B做在其他情况下不可能做的事。
这个定义包含以下几点:(1)权力是潜在的,无需通过实际来证明它的有效性;(2)依赖关系;(3)假设B对自己的行为有一定的自主权。
下面对这几点作进步的分析。
权力可以存在但不被使用,因此,它是一种能力或潜力。
一个人可以拥有权力,但不运用权力。
也许，关于权力最重要的一点在于它是依赖的函数。
B对A的依赖性越强,则在他们的关系中A的权力就越大。
等到这个权力达到一定程度，就会形成一种A对B的无形的威望,在这里,可以说是权力的升级版。
依赖感建立在B感知到的可选择范围以及他对A控制的这些选择范围的重要性的评价。
只有当一个人控制了你所期望拥有的事物时,他才拥有对你的权力。
如果你想顺利毕业,并且不得不参加体育课程的考试来达到这一目的,而你的老师就是该体育课的老师,那么给你授课的老师就拥有了对你的权力。
你的选择是极其有限的,你必须高度重视你的考试成绩。
同样,如果你完全依靠父母资助读,但是一旦你离开学校,自己可以独立时,那么你父母对你的权力就会明显地减弱。
二、权力范畴分析弗伦奇(French)和瑞文(Raven)提出了五范畴分类法,即:强制性权力、奖赏性权力、法定性权力、专家性权力和参照性权力。
1.强制性权力。
强制性权力是建立一种“惧怕”基础上的,一个人如果不服从的话,就可能产生消极的后果,处于对这种后果的惧怕,这个人就对强制性权力作出了反应。
班级管理案例分析试题及答案
班级管理案例分析案例分析题的答题方法：1。
案例分析是进行思维方法和能力的综合训练,看学习者是否掌握了所学的理论知识,并且要求把所学的知识点串联起来思考，形成自己的观点，并且结合所给材料进行分析,有一定的难度。
但案例分析可以总结一些基本的思路.2。
我们在课程学习中的案例分析基本思路，大致如下：当我们面对一则案例或者案例材料: 首先要仔细阅读它,如果考试的时候，建议不要着急回答,首先要弄清楚题目的要求是什么，同时平心静气认真把案例材料看上两遍.第二步，要重点清理一下事实情节,特别是包含着一些可以讨论教育思想问题,又与题目要求直接相关的那些关键性的事实或情节.第三步，尝试回答，即将你认为重要的事实或情节,拿来与自己原有的经验和认识相对照比较，再结合一些理论认识观点，尝试得出问题分析和解决问题的新的思路.形成对此案例或案例材料的一个相对完整的看法，叙述越全面越好.【案例一】陈老师是一位青年教师，工作热情非常高,他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常“笨猪”, “死脑子”不绝于耳.吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然陈老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。
陈老师百思不得其解. 请你帮助分析一下，陈老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?【参考答案】:1、是陈老师，身教‛不利.没有,身教，言教就显得苍白无力.身教既可以增加，言教的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己,事事从自我做起，才能顺利地，内化‛为学生的需要.2、是言教不服。
言教‛必须以理服人，否则无教育可言。
学生中出现问题，一味的，管、卡、压‛,当然不行，只有言之以理，以理服人,才能达到教育效果,否则一切教育都是徒劳的。
浅谈教师的权利和义务
浅谈教师的权利和义务 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】浅谈教师法中的权利和义务摘要：教师是灵魂工程的建筑师，身上肩负着培养下一代祖国接班人的历史重任。
然而在这样一个法制社会里，任何社会关系都将受到法律法规的调整。
使得“依法治校、依法治教”更加具体化。
因此，我们有必要对老师拥有什么样的权利和所应尽的义务进行一下了解，使教育这一行业更加完善。
从而为祖国输入更好更多的建设者，推动祖国更好地向前发展。
关键词：教师法制社会法律法规权利义务在一个法制社会里，任何社会关系都将受到法律法规的调整。
而受法律规范调整的社会关系便不再是普通的社会关系，而是构成以调整人们在行为过程中形成的权利义务关系为内容的法律关系。
教育关系也是一种社会关系，当国家制定教育法律规范以调整教育者与受教育者之间形成的权利义务关系时，便构成了教育法律关系。
因此，在广泛实施“依法治校、依法治教”的今天，了解作为教育者享有哪些权利、应该履行哪些义务，无疑非常重要。
一、教师的权利：是指教师在教育活动中依照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律享有的权利。
教师的权利首先由教育领域的“母法”---《教育法》作出原则性的规定，继而通过《教师法》得以具体化。
《教师法》第7条从六个方面规定了教师的基本权利，主要有：教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，地学术活动中发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇，以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权利和参加进修或者其他方式的培训的权利。
二、教师的义务：是指教师依据《教育法》、《教师法》，以及其他有关法律、法规，在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束。
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精心整理
教师的权力和非权力影响力
所谓，都是相对于学生而言的。
教师的非权力影响力，即指教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。
而这也正是为什么同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务的重要原因。
因此，认真探讨教师非权力性影响力的地位和作用、存在问题及提高的途径，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。
教师非权力影响力的特殊地位和作用
在教师非权力影响力的感召下，从内心自发服从教师的领导，与“教师知己”同舟共济，把教师的要求变为自己的要求，从而产生内在推动力。
第三，效仿作用。
效仿是人际之间在行动上的同化反应形式，它是受他人行为刺激后而产生的一种按照别人行为相
拟的方式行动的倾向。
教师的非权力因素对于学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。
因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。
第四，导向作用。
教师的非权力影响因素对学生的政治信念、价值取向、道德风尚等有着积极的导向作用。
教师作
风正、品德高、知识广、能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识和思维观念，激发起学生群体道德修养、情操陶冶和注重知识学习、全面发展的热情。
制约教师非权力影响力发挥的因素分析
在实际工作中，不少教师未能很好地认识到非权力影响力的作用，而只是凭借自己在学生面前的特殊地位和权力来
维系自己的形象和影响，使自身的非权力影响力逐步弱化，长此以往，就失去了学生的尊重和家长的信任。
大致来说，制约非权力影响力发挥的主要因素有这样几个方面：
子曾说“
认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。
审慎选择自己的行为，对自己的言行进行道德解剖，防微杜渐，构筑道德防线，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善完美。
要勤奋务实。
在新的形势下，教师承担的任务非常艰巨，邓小平同志提出：教师要自觉承担起造就“人才辈出，群星灿烂的新时代”的社会责任。
教师要牢记自己的责任和使命，
勤学习、勤思考、勤实践，创造性地开展各项工作，提高工作水平和工作效率，教育、引导学生全面发展和健康成长，做一名学校、社会都欢迎和尊重的教师。
第二，从识、才内容上来提高教师的非权力影响力。
学习是教书的生命，是不断提高教书业务水平的根本途径。
夸
美纽斯讲过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。
”因而广大教师一定要锲而
不舍，刻苦钻研，勤奋好学。
特别是当前，我们正处在一个知识更替不断加快的时代，大量的新知识新信息每时每刻都在涌现，广大教师不仅要掌握所教学科的基础知识、基本原理及其体系，了解这门学科的历史、现状及未来，懂得
这门学科的学习和研究方法，而且要广泛涉猎各门知识，掌握好教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原理和方法，了解学生身心发展规律和特点；要牢固终身学习的观念和自觉性，适应社会发展，不断更新终身结构；要掌握以计算机为代表的现代教育技术手段，改革教学模式和教学方法，注重实践提高，适应新形势对自己提出的新要求，优化自身的非权力影响力。
第三，从情、绩内容上来提高教师的非权力影响力。
首先，要敬业爱岗。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”以深厚
的爱生之心，挚热的爱生之情，真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感。
其次，要关心爱护学生。
古人说：“感人者，莫先于情”。
教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，和学生交朋友，善解人意，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。
在关心人、体贴。