第四讲：行为主义理论
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社会学习中的观察学习
• 观察学习的实验研究 • 班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点，通过一系列 实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。下面介绍班 杜拉关于观察学习的两个经典实验。 模仿学习的实验： • 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的 行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。 • 第二阶段的实验结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃 娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。 第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是 因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击 行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的 攻击行为表现出来。
2018/12/2
操作性制约
• 操作性制约与反应性制约的不同之处在于强调后果或随之 而来的行为，即强化（reinforcement）,也称为工具性制约 （instrumental conditioning）。它认为当前行为的后果决 定未来的行为。前导事件A导致行为B，行为B的目的是 处理事件A，由于行为B，结果C产生，行为造成的后果 会以增强或惩罚的方式来强化或弱化此行为 （Payne,2005）。强化可以是奖赏、行动、后果或事件， 从而可以提高过去行为重复出现的可能性，包括正面的强 化和负面的强化。正面强化（ positive reinforcement ）是 在行为发生之后的行动、刺激或后果，它们导致满意度提 高。正面强化可以以不同的形式出现。负面强化 （negative reinforcement）是让人逃脱或回避难堪情景的 后果。惩罚是一种导致减少行为的令人讨厌的或恶心的后 果，惩罚可以是正向的或负向的，它可以减少过去某种行 为的重复出现。代币经济是应用操作性制约原则的典型策 略（Sands,2003）。
2018/12/2
(教育心理学)第四讲行为主义学习理论(三)
2
受控的心态
一些人可能特别觉得他们所处的环境受到了控制，即使实际上不是这样，他们也会表 现出一种宿命论，这很可能会干扰他们的学习。
3
固定心态
部分人会认为自己的能力是一个固定数量的事情，因此当他们做错事时，他们会表现 出比较消极的情绪和行为。
4
简洁心态
拥有一个简单且明确的想法，会表现出更好的沟通、代表更有逻辑的想法、以及向他 人提供更有价值的建议。
(教育心理学)第四讲行为 主义学习理论(三)
行为主义学习理论探究各种奖励、惩罚、条件反射以及不良行为背后的因素， 并介绍不同行为改变正弦波实验
Skinner利用条件反射，让 鸽子通过敲击拨片来获得 食物，跟进在积极地认知 条件下的刺激-反应 (S-R) 连接。
帕夫洛夫的研究
3 心理治疗的基础
行为治疗的基础在于给予患者明确的反馈，组织治疗过程的学习和应用，而患者的角色 则是更好地了解自己的行为方式并探索新的替代方式。
行为主义的研究实际应用
心理治疗学
该方法通常是基于行为主义和 认知行为主义的理论，由训练 有素的临床心理学家或治疗师 来帮助患者克服各种不良行为 或问题。
教育心理学
奖励、惩罚和行为改变
1 奖赏与严惩的应用
奖励和惩罚可以激励人行为的改变。对于人们想要改变的行为，应该增加奖励，但同时 要想办法减弱惩罚，同时为了不断提高奖赏效率，需要不时的调整奖赏的内容和方式。
2 行为改变的方法
人们可以通过自我暗示、自我养育、在真实反馈的基础上进行认知重构等方法，帮助自 己改变不良行为。
在教育领域，行为主义理论可 以帮助教师更好地设计应有的 鼓励机制和教学计划，以增强 学生的学习成效。
企业管理
企业管理者通常利用行为主义 思想来了解员工行为的本质， 可以通过奖励和惩罚相关的绩 效指标来调动每个人的工作热 情，以达到更好的工作效果。
第四章行为主义学习观
初级强化物与二级强化物：
初级强化物（primary reinforcer ）指能满足基本生理需求、 能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物 （secondary reinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获 得强化价值的奖励物； 代币制（token）没有内在强化性质的事物，经过多次交换过程 后，能用它来得到其他有价值的东西，从而变成有很高价值的 强化物； 普雷马克原理（Premack principle）用更偏爱的行为强化不太 喜欢的行为的一种强化法则；
接受学习与发现学习 定论 不是现成的
机械学习与意义学习
学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实 质性的联系
分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学 习之间的学习举例 有意义 弄清概念之 科学研究 听到是精心设 学习 间的关系 计的指导 听讲演或 看材料 例行的研究或 智慧的“生产”
学校实验 室实验 机械 学习
是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖 励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。
桑代克：操作性条件反射发现
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949) 美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚 学派的主要代表，动物心理实验的首创 者，教育心理学体系和联结主义心理学 的创始人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概 念 ，动物的学习就是刺激和反应之间形 成的联结 桑代克总结了三条学习定律
强化物 reinforcer
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；
正强化物（positive reinforcer）与负强化物 （negative reinforcer） ：正强化物指操作行为出现后 给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操 作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的 概率增加；
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)
一、理论背景(一)社会背景：产生于20世纪初期美国，现代化生产对人的行为的要求越来越高。
科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
(二)哲学上的实证主义：实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。
孔德认为应该用更客观的方法研究人。
马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经验才是可以接受的。
它为行为主义者提出科学实践的本质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。
(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义：领袖人物是铁钦纳。
心理学的主题是意识经验。
由于意识经验只有经验着的人才能意识到，因此只有采用内省法才能研究人的心理。
所谓心理学就是以内省法对意识的研究。
内省法是一种高度专业化的自我观察的形式，其目的是观察意识的内容，解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。
关于“什么”，是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。
关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。
至于“为什么”，是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。
铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程，一方面又不承认神经活动时心理过程的原因，因此他在身心问题上是个二元论者，称之为身心平行论。
要内省自己主观的感觉，而不是刺激物本身。
机能主义心理学：作为构造主义的对立面出现的，可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。
心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心里分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动。
研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合，更注重客观观察。
华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的，创立了行为主义心理学，斯金纳、班杜拉为新行为主义者。
二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定：华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应，反应分为习得的反应（包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射）和非习得的反应（指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应）。
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
行为主义理论 PPT
——典型的教育万能论
一.华生 （1878-1958）
主要观点：
1.行为是心理学研究的目标。
2.环境塑造行为。
3.刺激--反应模式。
1913年，华生发表了著名论文
《行为主义者眼中的心理学》，宣 告了行为主义的诞生
经典条件反应建立的过程
二.斯金纳（1904-1990）
2、哲学背景： 笛卡尔和拉美利特的机械唯物主义 孔德的实证主义 实用主义
3、自然科学背景: 俄国谢切诺夫、巴甫洛夫、别赫切列夫的生理学
背景
4、心理学背景: 首先，以意识为研究对象的心理学难以适应当时美
国社会对心理学的需要。 其次，20世纪前10年，进化论思想影响下的动物心
理学的研究，消除对动物行为的一切主观解释 再次，是对19世纪末詹姆斯的机能主义心理学的进
基础之上的。具体技巧主要包括反条件发射、循序减敏法、嫌恶疗 法、休克疗法等四种。 操作性技巧。主要针对的是操作性行为，它的主要技巧包括正增强、 负增强、消减、差别增强、相继渐进法、系列分解法、惩罚等多种。 综合性技巧。
案例分析
★基本资料
女，50岁，150斤，办公室文员 过度肥胖导致心理疾病。
★行为计划
古典行为主 义心理学
（1913-1930） 代表人物：华生
新行为主义
（1930-1960） 代表人物：斯金纳
行为主义的发展史
华生的名言
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环 境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训 练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职 业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师， 或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
一步发展。
行为主义的原理
行为主义的原理
行为主义是一种心理学理论，其核心原理主要包括以下几点：
1. 认为行为是心理学研究的主要对象：行为主义强调研究可观察的行为，而忽视内心的思维和感受。
它认为行为是对刺激的响应，通过观察和测量行为，可以了解并预测人类及动物的行为。
2. 环境因素对行为的塑造至关重要：行为主义认为个体的行为是受到环境刺激所支配的，人们的行为可以通过操纵环境因素来改变和塑造。
行为主义强调外部刺激和反应之间的联系，主张通过正反馈和负反馈等方式来引导和强化行为。
3. 强调条件反射和学习：行为主义关注个体在环境中形成的条件反射和学习过程。
它认为行为是一种习得的结果，个体通过重复试验和反馈来逐渐形成适应环境的行为模式。
4. 强调观察和实证研究方法：行为主义强调使用观察和实证研究方法来研究和验证理论。
通过对行为的可观察和测量，行为主义试图建立科学的研究方法，在实验条件下控制和操作变量，从而对行为进行精确的描述和解释。
5. 推崇行为改变和应用：行为主义致力于行为的分析和改变，通过正向和负向的刺激来引导和塑造个体的行为，从而实现个体和社会的适应和改变。
总之，行为主义的原理围绕着行为的观察、环境的影响、条件反射和学习、科学研究方法以及行为的改变和应用展开。
行为主义学习理论
对其他学习理论的启示和影响
启发了认知主义学习理论：行为主义 学习理论强调外部刺激对行为的影响 启发了认知主义学习理论关注内部心 理过程。
推动了教育实践的改革：行为主义学 习理论强调强化和惩罚在学习中的作 用推动了教育实践的改革如使用奖励 和惩罚来促进学生的学习。
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促进了社会学习理论的发展：行为主 义学习理论强调观察和模仿在学习中 的作用促进了社会学习理论的发展。
对学习过程和教学方法的影响
强调学习过程的重要性认为学 习是行为的改变
提出学习理论如条件反射、操 作性条件反射等
强调教学方法的重要性如强化、 惩罚等
对教育心理学的发展产生了深 远影响推动了教育改革的进程
对心理学和教育学领域的贡献
提出了学习理论的基本框架为心理学和教育学的研究提供了理论基础。 强调环境对行为的影响推动了心理学和教育学对环境因素的关注。 提出了行为矫正和强化理论为教育学提供了有效的教学方法。 推动了心理学和教育学的实验研究提高了研究的科学性和准确性。
行为主义学习理论的主要观点
学习是刺激与反应 的联结
学习是行为的改变
学习是条件反射的 形成
学习是强化的结果
在教育领域的应用
应用行为分析（B）：通过系统地观察、记录和分析学生的行为制定个性化的教育计划 强化理论：通过奖励和惩罚来改变学生的行为提高学习效果 自我管理技能训练：帮助学生学会自我管理提高自我控制能力 社交技能训练：帮助学生学会与他人交往提高社交能力
结合其他学习理 论的趋势：行为 主义学习理论与 其他学习理论相 结合形成更加全 面、深入的学习 理论体系
在人工智能和机器学习领域的应用前景
强化学习：行为 主义学习理论在 强化学习中的应 用如Q-lerning、 SRS等
行为主义理论
行为主义学习理论一、前言该学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
由于行为主义强调刺激-反应的联结，故而属于联结派学习理论。
从桑代克的试误说到巴甫洛夫的经典性条件作用原理再到斯金纳的操作性条件作用学说，从通过情境刺激、反应与强化直接形成联结获得经验的条件作用理论，到通过观察间接形成联结获得经验的观察学习理论，行为主义学习理论的发展逐步完善。
二、正文行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
1、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则。
第四章 行为主义学习理论
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
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行为主义学习理论
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认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
行为主义理论ppt课件
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经典条件反射示意图
无条件刺激 US(食物)
条件刺激 CS(铃声)
条件刺激 CS(铃声)
无条件反应 UR(唾液分泌)
无条件刺激 US(食物)
条件反应 SR(唾液分泌)
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无条件反应 UR(唾液分泌)
经典条件作用的几个重要概念:
• 强化 ：伴随条件刺激的呈现给予无条 件刺激。强化是形成条件反射的基本 条件。
• 泛化 ：对一个条件刺激形成的条件反 应，可以由类似的刺激引起。
• 消退 ：己形成的条件反射由于不再受 到强化，反应强度趋于减弱乃至该反 应不再出现，称为条件反射的消退。
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Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？
影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。
Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？
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经典的条件作用
经典的条件作用又叫应答条件作用或巴甫洛夫条 件作用。 他是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺 激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只 有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条 件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以 引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。
计划性思维
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人格论
• 人格乃是一切动作的总和，是我们所有的 各种习惯系统的最终产物
• 由于生活环境和所受教育不同，不同的人 便因之形成了各种不同的习惯系统
• 哪种习惯更占优势，这种习惯就容易形成 人格
• 人格是可以改变的，通过改变环境来改变， 在新环境中不得不养成新的习惯系统，人 格也就得到改造
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评价
行为主义的理论与方法
行为主义的方法和技术在某些情境下 可能无法准确测量和预测行为。
忽视个体差异
行为主义倾向于将个体视为可预测和 可控制的刺激-反应单元，这忽略了 人的主观能动性、个体差异和复杂性 。
技术局限
行为主义在解释行为时，往往忽视了 社会文化背景和历史因素对个体行为 的影响。
未来发展方向
整合其他心理学理论
操作性条件反射
总结词
操作性条件反射是指一个行为与其后的强化刺激在时间上的结合，使该行为在将来更可能发生的过程 。
详细描述
操作性条件反射最早由斯金纳提出，它揭示了有机体行为受到其后果影响的机制。例如，在鸽子按键 获取食物的过程中，按键这个行为与食物的出现这个强化刺激在时间上结合，使鸽子更倾向于在将来 重复这个行为。
制定明确的绩效评估标准，确保 评估的公正性和客观性，减少主 观因素的影响。
绩效反馈
及时向员工提供关于其绩效的反 馈，帮助员工了解自己的优点和 不足，促进改进和提高。
奖励与惩罚
根据绩效评估结果，给予优秀员 工适当的奖励，同时对表现不佳 的员工进行适当的惩罚或辅导。
员工培训与发展
01
培训需求分析
通过分析员工的岗位需求和职业 发展规划，制定针对性的培训计 划。
冲击疗法
总结词
通过让患者一次性面对大量恐惧刺激来消除恐惧。
详细描述
冲击疗法是一种较为激进的行为治疗方法，其基本原理是让患者一次性面对大量恐惧刺 激，从而消除恐惧。在治疗过程中，治疗师会让患者长时间暴露于恐惧刺激中，通过逐 渐适应恐惧刺激来减轻或消除恐惧症状。冲击疗法对于某些严重的恐惧症患者较为有效，
03
行为主义治疗方法
系统脱敏感疗法
要点一
总结词
第四章行为主义PPT课件
华生的思维的外周理论既缺乏足够的证据，又存 在着内在的模糊性，他过分强调外周事件，以至 于忽视了中枢神经系统和大脑在思维中所起的作 用
2021/3/12
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（四）人格理论
在华生看来，人格是个体整个行为模式的 总体，即一个人在反应方面全部(包括现有 的和潜在的)的资产和债务。
第四章 行为主义
第一节
第二节
行为主义产生的历史背景 华生的行为主义心理学
3 第三节 其他早期行为主义者
第四节
对行为主义的评价
2021/3/12
1
行为主义心理学是现代西方心理学的重 要流派之一，它被称为西方心理学的第 一势力〔第二势力为精神分析，第三势 力为人本主义心理学)。由美国著名心理 学家华生于1913年开创的行为主义心理 学，很快席卷美国，而且几乎遍及全球， 在心理学史上称为“行为主义革命”。 自1913年至1930年，以华生为代表的行 为主义心理学是行为主义心理学的第一 代，即早期行为主义心理学。——经典 行为主义
行为主义与生理学的区别仅仅在于对问题的归 类不同，而不是基本原理或特定观点的不同
2021/3/12
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㈡、研究对象：
心理学的研究对象是行为
行为就是一种可以观察到的有机体反应，其 本质是人和动物对外界环境的适应，刺激-反 应是有机体所有行为的共同要素
行为包括人类行为和动物行为。
华生认为，心理学研究行为就是要确定刺激 和反应之间联结的规律，以便人们在已知刺 激时就能预知机体的相应反应，或者已知反 应来反推其有效刺激，从而达到预测和控制 有机体行为的目的。
小阿尔伯特实验
2021/3/12
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㈢、言语报告法：
第四讲：行为主义理论
第四讲：行为主义理论第四讲：行为主义理论教学课题第五章行为主义理论教学目标 1、了解行为主义产生的历史背景2、掌握经典条件反射与操作性条件反射3、掌握社会型学习理论4、理解行为主义理论在当代的运用教学重点 1、经典条件反射中的几个原理2、操作性条件反射中的强化和惩罚。
3、几种常见的行为治疗方法教学难点 1、强化中正负的区别与联系2、惩罚的注意事项教学进度教学设计讲授讨论案例分析课后作业运用行为主义的理论设计一个行为矫正方案并实施第一节：基本理论一、行为主义的历史背景1、巴甫洛夫狗2、桑代克猫3、华生与小阿尔波特4、斯肯纳与他的鸽子二、巴甫洛夫的经典条件反射（一）、无条件反射和条件反射S-R联结1、消退：要想让一个新的S—R联系持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应就会逐渐削弱直至最终消失。
这种条件性的S—R联系渐渐消失的现象叫做消退。
巴甫洛夫的经典条件反射2、泛化：某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似的刺激，也会诱发出同样的条件反应。
新刺激越近似于原刺激，条件反应被诱发的可能性就越大。
这一现象称为泛化。
3、分化：由泛化的刺激回到对精确的刺激物回应的过程，称为分化三、华生的行为主义观点华生是美国著名心理学家，行为主义心理学的创始人。
华生的行为主义观点有两大特点：一是拒绝研究意识；二是要预测和控制人的行为。
四、斯肯纳的行为主义观点（一）、强化是指行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。
包括正性强化和负性强化。
（二）、惩罚，是行为被紧随出现的直接结果削弱的过程，包括正惩罚和负惩罚。
强化1、一个具体行为的发生2、有一个直接结果紧随着这个行为3、这导致了这个行为在将来被加强了（这个人可能在将来再次从事这个行为）（三）、行为强化程序1、固定比例：一定数量反应后刺激，高比率行为，强化后有停顿特点：1）反应率高2）强化物有效时间长3）抗消退能力强例: 计件工资2、可变比例：在不定数量反应后刺激，高比率且稳定行为，强化后无停顿特点（1）强化之后没有停顿（2）反应数目范围较大（3）抗消退能力更强例:赌博、课堂发言3、固定间隔：在一定时间间隔后对第一个反应提供刺激，低比率行为后升高.特点：1）强化必须在良性行为出现才给予2）良性行为在强化前相对稳定，强化后有停顿（扇形效应）4、可变间隔：在不定时间间隔后对第一个反应提供刺激，中等偏低比率行为。
行为主义理论
行为主义理论导言：自1879年冯特在德国的莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为开端，现代心理学真正从哲学中分化出来，成为一门独立的科学。
发展心理学的发展是离散的，缺乏统一和整合，这也表明心理现象的复杂性。
到目前为止已经产生了实验心理学、生理心理学、比较心理学、发展心理学等11个分支学科，并形成了7大主要学派：构造主义、机能主义、格式塔精神分析。
作为第二思潮的以华生为代表的行为主义在心理学发展上产生独特魅力，并在各个领域产生了重大影响。
产生背景1、理论背景：行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高，现代化生产对人的行为的要求越来越高。
科学管理、行为控制直接通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想收到了人们的高度控制。
2、哲学思想：哲学是每个时代在自然科学和社会科学发展基础上总结出来的思想体系，一定时期科学发展方向可定会受到哲学思想的影响。
机械唯物主义、实证主义、实用主义都对行为主义理论的诞生和发展产生了重大影响。
行为主义作为心理学体系最根本是对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。
3、自然科学背景：生物学（特别是达尔文的生物进化论）、生理学以及心理学对行为主义发展奠定了基础。
研究领域1、研究领域突破了以往的意识范围，把人的外在行为放在研究的范围内，提倡用实验观察来研究人们的行为。
2、华生研究行为主义的思维、习惯、情绪和人格.3、斯金纳的强化理论以及人格理论。
4、班杜拉的观察学习理论以及社会学习的交互决定论。
基本观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
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（二）代币系统的结构
1、明确目标行为
2、确定代币：马上可用；随时发放；不易复制；不会混淆
3、确定逆向（后援）强化物：强化价值；经济价值
4、拟订代币交换系统：行为-代币的比例；代币-后援强化物；时间与地点
5、确定是否使用反应代价
第四讲：行为主义理论
教学课题 第五章 行为主义理论
教学目标 1、了解行为主义产生的历史背景
2、掌握经典条件反射与操作性条件反射
3、掌握社会型学习理论
4、理解行为主义理论在当代的运用
教学重点 1、经典条件反射中的几个原理
2、操作性条件反射中的强化和惩罚。
3、几种常见的行为治疗方法
3、分化 ：由泛化的刺激回到对精确的刺激物回应的过程，称为分化
三、华生的行为主义观点
华生是美国著名心理学家，行为主义心理学的创始人。
华生的行为主义观点有两大特点：一是拒绝研究意识；二是要预测和控制人的行为。
四、斯肯纳的行为主义观点
（一）、强化是指行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。包括正性强化和负性强化。
3、已形成事件：有些先行事件会在某个具体时间内使一个刺激作用，惩罚因素的效果更大。
4、后果的特征 ：惩罚因素人而异。总的说来，强度越大的负性刺激作为惩罚刺激的效果越大。
（六）、 惩罚使用的问题
1、引发不良情绪及攻击性行为（迁怒和攻击他人）
2、形成条件惩罚物，并使惩罚物泛化，导致个体的逃避或回避（退缩型人格、厌学、逃学、学校恐怖症、离家出走等）
2 、人既是生产者，也是环境的产物
3 、人的行为是有规律的，
4 、人的行为是学习来的。
（二）、行为治疗的特点
1 、研究集中于人的行为，
2 、行为学原理为基础，
3 、强调当前环境事件，
4 、由日常生活人们实施，
5 、程序精确描述
2）强化物有效时间长
3）抗消退能力强
例: 计件工资
2、可变比例：在不定数量反应后刺激，高比率且稳定行为，强化后无停顿
特点（1）强化之后没有停顿
（2）反应数目范围较大
（3）抗消退能力更强
例:赌博、课堂发言
3、固定间隔：在一定时间间隔后对第一个反应提供刺激，低比率行为后升高
2、想象放松法放松法
3、渐进性肌肉放松训练（PMR)：
要求练习者紧张并松弛身体的每级主要肌群。
五、系统脱敏法
（一）1、制定问题等级
恐惧的主观感觉尺度（ sud）
一个害怕考试的学生害怕的等级层次
事件 sud
（9）预防医学（10）运动心理学
（11）老年医学（12）吸烟与酗酒
三、代币系统
代币系统：年龄较小、能力较低
行为契约：年龄较大、能力较强
（一）代币系统的含义与优缺点
1、含义：条件强化物；累积；交换
2、优点：加强强化作用（延缓；增减；饱足；进步；客观）；教学工具；惩罚；群体情景
.特点：1）强化必须在良性行为出现才给予
2）良性行为在强化前相对稳定，强化后有停顿（扇形效应）
4、可变间隔：在不定时间间隔后对第一个反应提供刺激，中等偏低比率行为。
特点：1）抗消退能力强。但如果间隔太长，可能导致行为不出现
2）强化之间行为没有停顿，适合持续性行为的训练
（二）、惩罚，是行为被紧随出现的直接结果削弱的过程，包括正惩罚和负惩罚。
强化
1、一个具体行为的发生
2、有一个直接结果紧随着这个行为
3、这导致了这个行为在将来被加强了（这个人可能在将来再次从事这个行为）
（三）、行为强化程序
1、固定比例：一定数量反应后刺激，高比率行为，强化后有停顿特点：1）反应率高
替代反应：当个体受到示范者行为的暗示而表现出一种与示范者相似的反应，被称为替代反应。
第二节：常见的行为治疗模式
一、 什么是行为治疗：
以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序，来消除或纠正人的不良行为的一种心理治疗方法。
（一）行为治疗的人性观
1 、人是被环境和遗传决定的反应式有机体
（三）问题及其解决 Байду номын сангаас
1、局面混乱
2、人手不够
3、破坏代币（不正当手段获得代币；代币成为玩具）
4、供不应求
5、参与兴趣
6、代币的消除
（四）、误用练习
例一例二例三
四、放松训练：
1、腹式呼吸练习：
它使人的呼吸慢而深。
教学难点 1、强化中正负的区别与联系
2、惩罚的注意事项
教学进度
教学设计 讲授 讨论 案例分析
课后作业 运用行为主义的理论设计一个行为矫正方案并实施
第一节：基本理论
一、行为主义的历史背景
1、巴甫洛夫狗
2、桑代克猫
3、华生与小阿尔波特
4、斯肯纳与他的鸽子
3、物质强化与精神鼓励结合（语句变换）
4、少量强化，以防饱足（强化程度与行为价值应尽量匹配）
5、强化之后不要出现批评
（五）影响惩罚效果的因素
1、直接性： 如果一个刺激在行为之后立刻出现，那么它作用因素的效果会更大。
2、一致性：如果刺激的出现与行为相一致，那么它作为惩罚因素的效果会更大。
3、模仿惩罚的行为方式，在今后再现（相信强权政治）
4、导致惩罚成瘾，并导致反社会人格
5、惩罚升级，可能造成生命的悲剧
6、只能抑制行为，不能形成新行为（不能做什么 / 应该做什么）
7、出现抵罪反应，降低道德感和责任感
8、施罚者出现心理困惑或情绪障碍
（三）、门诊脱敏
（四）、实地脱敏
六、冲击疗法（flood therapy
原理：物极必反，从而消除恐惧。
区别：与系统脱敏不同
举例：过隧道
程序： 体检
签约
实施
案例
四、班杜拉的社会学习理论
班杜拉是现代社会学习理论的奠基人。班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果习得的，学习者无须事事通过亲身接受外来的强化进行学习，而可以通过观察别人的行为，替代性的得到强化。
模仿学习（又叫观察学习）指个体通过他人的行为而习得复杂行为的过程。
二、巴甫洛夫的经典条件反射
（一）、无条件反射和条件反射
S-R联结
1、消退：要想让一个新的S—R联系持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性的S—R联系渐渐消失的现象叫做消退。
巴甫洛夫的经典条件反射
2、泛化：某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似的刺激，也会诱发出同样的条件反应。新刺激越近似于原刺激，条件反应被诱发的可能性就越大。这一现象称为泛化。
1.考试前一周想到考试 20
2.考试前一天想到考试 25
3.走在去考场的路上 30
4.在考场外等候时 50
5.进入考场 60
6.第一遍看考试卷子 70
7.和其他人一起坐在考场中想着不能不进行的考试时 80
（二）、放松训练
6 、强调行为改变的测量
7 、强调自我管理技能
8 、程序具有弹性
9 、不重视问题的原因
10 、不对潜在动因进行假设
二、应用领域
（1）精神疾病（2）教育领域
（3）康复治疗（4）社区心理
（5）临床心理（6）商业、工业
（7）自我管理（8）儿童管理
例：看电视节目 ，等公共汽车。
（四）影响强化的效果
1、直接性：立刻发生
2、一致性：刺激与行为一致
3、已形成事件：剥夺和其他事件
4、结果的特征：因人而异
正确实施强化
1、及时地、一致性地实施强化：积极方面；努力和进步
2、描述具体行为（对事不对人）