初中物理学困生转化的策略
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略【摘要】每个学校都存在一批初中物理学困生，这在很大程度上影响了整体教学质量的提高，如何在素质教育和新课程改革的背景下，帮助这些学困生走出困境，成为每个初中物理教师面临的一个重要任务。
在实际教学中，物理教师要创设灵活多样的教学方式，激发学困生学习物理的兴趣，树立起学好物理的信心。
本文主要分析物理学困生的成因，及其解决途径。
【关键词】初中物理教学学困生解决策略【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0178-01初中物理知识与日常生活关系密切，比较实用和有趣，但初中阶段的学生受身心发展的限制，容易出现两极分化的现象，在实际教学过程中有一部分学生觉得物理难学，这一直是物理教师的困扰。
初中物理学习不仅要掌握基础知识，更重要的是学会学习方法和技能，教师要引导学生形成良好的学习习惯，帮助学困生走出困境，才能有效提高教学质量。
一、初中物理学困生的成因1.学困生自身原因学困生往往对学习没有兴趣，缺乏学习的自觉性和坚韧性，意志力不够坚定，没有理想和目的，认识不到物理学习的重要性，上课时注意力不集中，没有把物理学习纳入到自身成长的过程中，因而没有形成自觉探索学习的执着信念。
在实际学习中，学困生缺乏克服困难的意志，对物理难题不愿做长时间的钻研，对错题也不会主动找出出错的原因。
总的来说，物理学困生的精神状态比较焦躁、抑制，对于看不懂的问题会失去兴趣，不想钻研学习，导致更不会学习，成绩更差。
另外，初中物理学科具有综合性的特点，要求学生拓展思维的广度和深度，学困生自身的思维跟不上教师思维的节奏，看待物理问题总是用直观形象的思维，不去更深层次的运用抽象思维揭示、分析问题的实质。
2.教师教学方法不当由于长期受应试教育的影响，一些初中物理教师不重视深入了解学生，对所有学生采取统一的教学模式没有考虑学生的差异性，势必给学习能力偏差的学生造成学习困难；还有一部分教师采用单调的教学方法，没有根据学生的实际需要有效的组织教学活动，在教学过程中也不注意引导学生开发抽象逻辑思维能力，课后作业缺乏趣味性，很多学生存在抄袭现象，这些都是造成物理学困生的原因。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中学生物理学情分析
进入初中后，有一门新的功课叫做物理。
很多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。
为了帮助同学们轻松学好物理，。
想要克服一个困难，首先要明白问题所在。
那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢一、初中物理学习中学困生的表现和分类学困生具体表现为：1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。
2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。
3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。
4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。
5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。
总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。
将学困生分为以下几种类型：1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。
2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。
3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。
4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。
二、学困生形成的原因学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。
1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。
这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。
2024年初三物理教学计划(5篇)
2024年初三物理教学计划一、做好教研、教改。
教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。
本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。
积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。
二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。
在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。
三、做好后进生转化工作。
做为一名教师,应该要看到学习的积极的一面,对于消极的一面要扬长避短,采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩.四、教学中的方法措施：1、在教学中体现“以学生为本”2、课堂教学中注意“三基”的训练由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。
要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。
3、加强演示和学生实验初中物理教学以观察、实验为基础。
观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。
因此，教学中要加强演示和学生实验4、重视物理概念和规律的教学物理概念和规律是物理知识的核心内容。
要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。
初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。
2024年初三物理教学计划（二）一、学生基本情况分析初三学生通过初二全学年的学习获得了一定的物理理论和实验操作技能，形成了一定的实验意识，初步掌握了一些实验的步骤和方法，对实验充满着浓厚的兴趣和探索欲，这对我们的实验工作的顺利开展有一定的帮助。
农村初中物理学困生分析及转化策略研究
农村初中物理学困生分析及转化策略研究【摘要】本文从农村学困生的类型、特点、形成原因和转化策略方面进行阐述，重点放在老师对学困生的帮教和转化方面。
并试着从了解学困生在学习中的特点和心态为依据，利用教师与班集体的合力对学困生进行有效转化。
【关键词】学困生；物理老师；班集体；小组长；转化一、初中学困生的类型和特点1.智力型学困生这部分学生智商偏低。
因为思维活动灵活性和广阔性较差，影响他们观察、分析、概括等活动的速度和准确性。
他们理解缓慢、表述混乱，知识不会应用，在学习上即使花时间比普通学生多，但成绩远不如普通学生，他们约占学困生总数的10%。
2.内因、非智力型学困生这部分学生智力正常、头脑灵活，是因为学习动机、态度、兴趣、意志等因素影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏长远的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足。
他们约占学困生总数的60%。
3.外因、环境导致型学困生这部分学生智力正常，往往由于身体状况、家庭环境、亲子关系紧张、师生关系不融洽、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，在学习中表现为闹情绪、消沉或破罐破摔。
他们约占学困生总数的30%。
二、农村初中物理“学困生”形成的原因（1）语数学科基础薄弱。
物理学科从事物的表象出发，探究事物发生的内在原因及规律，并解决生活中的物理相关问题。
要求学生具有一定的计算、语言表达和逻辑思维能力。
由于现在小学生100%进入初中学习，知识技能差异很大，学习物理已潜伏着“学困”的危机。
（2）对教科书编写意图不明确。
初中物理教材是先现象后规律。
现象直观又和生活密切联系，学起来得心应手，兴趣比较高。
进入找寻规律之时，部分学生的抽象思维能力及之前知识的熟练程度有限，就很难适应了。
（3）物理实验器材有限，学生学习主体地位得不到保障。
新课程理念要求把时间交给学生，发挥学生课堂的主体地位。
很多老师不相信学生的能力，演示实验多，学生动手实验少，教师与学生互动很少，加上老师语言不够幽默生动，学生逐渐对学习物理失去热情。
初中物理学困生转化的策略
得到一个密闭的空间 ， 要使钟罩与抽 气盘
接触紧密 ， 教 师 指 导 学 困 生 在钟 罩底 边 均 匀 涂 上 一 层凡 士林 后 放 在 抽 气 盘 上 ， 略微 转 动 钟罩 并 稍 施 压 力 ； 为 了使 这 个 密 闭 的 空 间形 成 真 空 ， 指 导学 困生 使 用 抽 气 机 抽
三、 引 导 学 困 生 积极 投入 物理 学 习
时， 有 意让学 困生上讲 台做演示。在演示
的过 程 中 ， 教 师 要 注 意 指 导 学 生 。 如 为 了
时， 教师和蔼 地对他说 “ 请坐 下” ， 话里 就
蕴 含 着 教 师 对 学 生 的 尊 重 ，学 生 会 从 心 里 感受 到 老 师对 他 的爱 护 。老 师 说 “ 我 们
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ 一
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首先， 要重 视实验导入 ， 激 发学生 的学 习
兴 趣 。 初 中生 正 处 于 身 心 发 展 的 旺盛 时 期， 好 奇心 比较 强 ， 对 于未 知 的事 物 ， 总 是
二、 培 养 学 困生 的 抽 象 思 维 能 力 在 小学 阶段 ， 学 生 主 要 的 思 维 方 式 是
怀着想 探其究竟 的心理 。实 验导人应 利 用学生 的这种心理 ， 激发他们的实验兴趣 和求知欲望 ，可 以通过一些丰富多彩 、 变
化 莫 测 的实 验 现 象 ， 促使他 们思考 “ 为什 么 会 有 这 种 现 象 ，这 种 现 象 是 如 何 产 生
初 中物理 学 困生转化 的策略
口河池 市大化瑶族 自治县都阳 中学 梁海波
初中物理学困生的形成及转化
没有谁天生愿意做学 困生 ， 学 困生 的形成有 以下几 种情况 。（ １ ） 个体 的差别 ， 人 的智力水平 有高低 ， 或者说 “ 大脑就是缺 一根 弦” ， 灵活性 欠缺 ， 缺 乏科 学 的学 习方
法， 学 习上有很 大 的困难 ， 我们 不妨 将这种 类型 的学 生
称之为真正的“ 学 困生 ” 。（ ２ ） 偏科造 成 的。有 的学生 对 文理科的兴趣 不 同， 成 绩 自然 不 同。（ ３ ） 家 长忙 于谋 生 或素质问题 ， 疏于管教 ， 放任 孩子沉 迷于 网络游戏 中 ， 荒
来说 ， 转化一个学困生 ， 解决 一个 家庭 的子女 教育 问题 ， 比教出一个优生更有意义 。 第 四， 评价一个 教 师的教 学水 平 ， 不 是 看这 位教 师 的学历 、 教师本人的学识 ， 而是 始终 由学 生来说话 的 ， 始 终要用教学效果来说话 ， 其 中包括学 困生的转化 。
二、 学 困生 是 怎 样 造 成 的
“ 水瓶琴” 实验 ， 令 学 生惊 叹不 已 ， “ 纸 锅烧 水 ” 等实 验 出 乎意料 。实验 时 ， 有意 识地 “ 招募 ” 学 困生 做 助手 ， 既 可 以令其感受更深 ， 还能感受 到教师对 他 的关 怀 。做过 家 长 的都知 道 ， 与 孩 子一 起 游 戏 是最 好 的 亲 子活 动 。所 以， 让学 困生做助手 ， 不仅可 以诱导他 们学 习物理 ， 还 可 以培养 师生感情 。作 为不成 熟 的青 少年 ， 最喜 欢 的课 程 就是他最喜欢 的教师担任 的科 目， 正 所谓 “ 亲其 师 ， 信 其
｛ ！ Ｉ 纫理 ・ 教 学经纬
初 中物 理 学 困生 的形成 及 转化
广 东顺 德 区林 文恩 中学（ ５ ２ ８ ３ ２ ５ ） 邱郁 杰
新形势下初中物理学困生的成因及转化策略
新形势下初中物理学困生的成因及转化策略摘要：初中物理概念抽象，公式繁多，实验探究多，计算量大，涉及知识面广，一部分学生学习有困难。
本文就物理学困生的形成原因及转化策略作探讨。
关键词：初中物理教学学困生成因转化策略素质教育和新课程改革都要求现代教育教学以学生为主体，而学生主动参与教学的前提是对所学内容有足够的兴趣。
因此，激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力，已成为教学的首要目标。
要实现这一目标，必须先解决学困生的学习兴趣问题。
常言说：“尺有所短，寸有所长”。
不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上好恶之别。
久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成尖子生；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成学困生，严重影响了教学质量的提高。
如何帮助学困生走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急需解决的问题。
我结合多年来从事物理教学的实践经验谈谈看法。
一、初中物理学困生的成因物理概念抽象，公式繁多，实验探究多，计算量大，涉及知识面广，使学困生学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，不能严格要求自己，同时学困生心理太脆弱，意志不坚定，经不起挫折，一遇到困难就退缩。
遇到稍微有点难度的学习内容就畏惧，作业马虎、抄袭。
久而久之，对物理学习丧失兴趣，上课注意力不集中，觉得物理学习较吃力。
由于缺乏学习兴趣，学困生感到物理知识枯燥无味，甚至放弃学习。
二、初中物理学困生的转化策略1.尽量“从生活走进物理”物理离不开生活，生活需要物理，可以说，生活是最好的老师。
物理教学贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学生的学习动力。
因此，在教学中要引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题，并鼓励、帮助他们解决，让物理在生活中的价值得以体现。
例如：在学习《光的直线传播》时，可在课前让学生做一做手影游戏，并注意观察什么时候才能形成影子？影子是什么颜色的？影子在什么位置？并尝试解释影子形成的原因。
九年级物理培优辅差工作计划(3篇)
九年级物理培优辅差工作计划一、指导思想提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成物理基本能力。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批物理尖子，挖掘他们的潜能，从培养物理能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和能力，以便在测试中取得好的成绩，并能协助老师进行补差活动，提高整个班级的物理素养和物理成绩。
二、学生情况分析本级学生从纪律来看还可以，学习的气氛也比较正常，具体到每个班来说，还是不够均匀，两极分化现象已经显现出来，尤其是思想差生的存在，增添了我们的负担，接过来以后感觉自己肩上的担子非常重，压力比较大，要培养学生的学习习惯，改变和提高学生的思想品质，直接关系到这级学生的总体发展，从学生的学习成绩来看，各班级存在较大差别，各班内学生的学习水平参差不齐，学困生的数量还较大，这部分学生的成绩均在平均成绩的半数以下，既拖了整个班级的后腿，也直接影响到自己将来的发展和该班级的位次，他们学习成绩的落后所带来的影响是巨大的，但这是实实在在的，差生在给别人造成影响的同时也直接影响了自己的发展，自己的压力也是重的，作为教师要认识到这一点。
优生：学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后及时复习，基本上掌握了一定物理学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。
优生名单：薛玉敏冯若男山静芳山琼琼金玉双刘珊珊差生：缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。
学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度突出，没有学习方法，对不懂的知识点，常常不理睬，对知识的应用较差。
三、差生差的原因究其原因，差生各有差的原因，有的是基础太差，知识欠缺多，有的是智力方面的因素，有的是受社会大环境的影响，认为读书无用，并沾染了一些不良的社会习气，在学生中的影响很坏，有的是学习没有动力，更谈不上积极性欠主动性，对学习毫无兴趣，甚至有厌学的情绪，表现在学习上就是懒惰成性，教师布置的课堂作业都不想做，略微好点的是抄袭、照搬照抄，消极对付在校时间纯属应付公事，当一天和尚撞一天钟，这部分学生不仅学习上不用功，反而还影响班内其他同学，想学习的同学也受到他们极大的制约，所以导致师生对他们较为反感，但是越是这样，他们越是严重，形成恶性循环，差得越来越差，两极分化的现象颇为严重。
转化山区初中物理学困生的策略
转化山区初中物理学困生的策略【关键词】初中物理学困生转化策略山区初中物理教学设备、设施落后，一部分物理实验仍依靠学生发挥想象去完成。
物理学科具有抽象性、严密性、探究性等特点，山区学生学不得法，关注和解决好学困生问题成了教学中的难题，如何转化山区初中物理学困生是值得我们探讨的课题。
一、将爱融入课堂，助学生树立信心“自信是向成功迈出的第一步”。
但有些山区学生受“读书无用论”的影响，对学习抱无所谓的态度，缺乏钻研精神；有些学生感到自卑，自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣和信心。
作为山区物理教师，面对物理这一抽象学科，要耐心帮助学生树立理想，把学习转化成学生内在的需要，激发其学习的原动力。
教学活动是师生双方交流情感和思维的过程，教师应把爱融入课堂，走进学困生，了解学困生，疏导学困生，激发学困生的学习需要。
（1）用平等姿态对待学困生。
教师不能以施舍的心态对待学困生，而要以平等的姿态融入学困生中，让学困生感觉自己受到尊重，没有被放弃，激起他们努力学习、不给老师丢脸的积极态度。
（2）坚信学困生能行。
教师是学生坚实的后盾，教师的鼓励和肯定是学生学习的动力。
教师要努力寻找学困生的闪光点，用父母般的胸怀相信他们，坚信他们能行，充分调动学困生学习的积极性。
（3）耐心引导学困生。
教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
教师要耐心引导学困生走出自卑、自闭心理，抬起头信心百倍地投入学习中。
二、化抽象为形象物理学科抽象性强，转化物理学困生要重视形象思维的训练，在此基础上培养和提高学生的抽象思维。
如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。
这一规律抽象、难懂，物理学困生理解起来有一定的难度，教师讲解时可利用演示实验，引导学生仔细观察，让学生对这一抽象规律形成表象，解答相关题目时，学生自然而然地会想起这一实验，以形象的思维表达抽象的规律，让学困生能做、会做。
初中物理学困生转化
浅谈初中物理学困生的转化【摘要】物理学科要用一定的抽象思维，由于学生缺乏学物理的兴趣，学习意志薄弱，以及缺乏思维的毅力和注意的稳定性，受不良学习习惯影响，缺乏正确的学习方法，导致学困生产生。
转化学困生要优先学困生，要建立和谐的师生关系，要重视抽象思维能力的培养，要改进教法，要加强辅导。
【关键词】更新观念和谐关系改进教法加强辅导作为初中教师，我们都会有这样的体会，初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。
因此，学校教育在于如何帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展很有必要的。
反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。
正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”本文在分析物理学困生成因的基础上，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。
1.初中“物理学困生”的成因初中物理学科基本特点是：知识含量大，涉及面宽，体现四多：概念多、规律多、公式多、实验多。
要求学生从现象思维向抽象思维过度，如熔点、压强、速度等都是较抽象的概念。
当然不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，出现这种状况，就学生而言，这里面既有智力因素也有非智力因素。
现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。
学困生的不同家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因。
在这里，笔者主要从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学困生的成因及转化：1.1 缺乏学习物理的兴趣，学习意志薄弱教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。
初中物理教学中怎样转化“动力不足型学困生”
浅谈初中物理教学中怎样转化“动力不足型学困生”【摘要】“动力不足型学困生”的教育是教师在教学过程中都会遇到的问题。
本文主要通过对物理教学中这类学困生的形成原因分析，结合教学实践，探讨了转化这类学困生的一些方法。
【关键词】动力不足型学困生学习信心学习动机解题能力talking about physics teaching in middle school how to transform “ underpowered-learning disabilities”【abstract】“ underpowered-learning disabilities ” in the education of teachers in the teaching process will encounter problems.this paper mainly in physics teaching through such analysis of formation causes of learning disabilities， teaching practice， explores some ways to transform such learning disabilities.【key words】underpowered-learning disabilities learning confidence learning motivation ability to solve problems “动力不足型学困生”指的是智力正常，而缺乏了学习目的、学习兴趣、学习习惯，以及自我意识等方面存在较多障碍的学习困难生。
他们的学习基础较差、知识缺漏多，但其能力水平属中等或偏上，只不过更多的是被动机所抑制，因学习动力不足而导致学习困难的特征较明显，其主要表现在学习上懒散马虎、作业上抄袭、心理上自卑，且失去上进心。
换句话说：就是脑子还行却很懒。
初中物理学困转化
初中物理“学困生”转化策略的研究课题方案一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习物理知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习物理态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。
辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。
所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
“学困生”面对物理问题，当现有基础知识的水平与物理问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况，中学物理教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。
这就要求我们物理教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。
要真正理解、执行物理新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的能力发展，为了学生的全面物理发展，为了“学困生”的个性物理发展。
能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的物理学习环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高物理学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
三、课题研究的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学实践活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
初中物理学困生转化策略
初中物理学困生转化策略作者：王维垚来源：《新课程学习·中》2009年第12期在全面提高素质教育的今天，课堂教学要面向全体学生，同时又要因材施教，优劣兼顾。
因此，在物理教学中，要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，设计具有较强诱导性和创造性的问题，调动学困生学习物理的积极性和主动性。
一、自信心的培养物理学习困难的学生往往各科基础较差，知识缺漏多，学习上懒散，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。
因此在教学中要主动和他们一个一个地交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视不训斥做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。
从而激励困难学生树立远大理想，激发学困生勇于拼搏的精神，矫正学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平他们心理上的鸿沟，只有心理得到平衡，才能建立起他们学好物理的信心。
二、注意力的引导物理学习困难的学生，精力分散，注意力不集中，不肯动脑。
因此，在教学中关键是将学生的注意力引导到所讲的课题的内容中来，方法有很多，可以是一则故事、一个实验、一段话、做一个小探究或者一个问题，作为教学的出发点，给学生指一个思考问题的方向，营造一种积极主动、生动活泼的课堂气氛，让学生去思考、去讨论、去解决。
使学生在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行多向交流和渗透。
通过分析综合，寻找问题答案，发展学生自主的、合作的学习能力。
在课堂教学中利用提问迫使他们聚精会神，动脑思考。
提问时先提问一些容易的问题，较难的问题给予适当的提示后让困难学生思考回答，若答对了，应给予表扬，让他感到成功的喜悦；若答错了，应予以纠正并鼓励他们努力掌握所学知识，切忌板起面孔训斥，以免伤害他们的自尊心，打消他们的学习兴趣。
三、学习方法的培养学困生“差”的原因，要么是不学，要么是学不得法，以致造成恶性循环：不会——不学——越不会——越不学。
因此，在教学中根据教学内容和学困生的实际，采取集体辅导和个别矫正等形式，引导他们课前根据学习目标预习教材，在复习掌握教栩的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近、自愿的原则，养成好学生帮学习困难的学生的习惯，组织设计以读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动。
初中物理学困生的转化策略
初中物理学困生的转化策略【摘要】目前农村地区初中学生分化现象十分突出，并出现大批学因生，物理学科更为严重，这些学生学习基础差，对学习失去信心。
对前途感到暗淡。
为了人人学有价值的物理，为了学生能做到自尊，自信，自强，自爱和自立，既能顺利完成学业，又能实现全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求。
转化物理学困生成为摆在广大物理教师面前的一个急需解决的问题。
本文结合笔者的教学感受和体会，分析转化物理学困生的有效策略。
【关键词】初中物理学困生转化策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0108-01随着教育的社会化，素质教育全面推进深化教育改革，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，而当前初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，就是学困生面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响着九年制义务教育中物理教学的合格率。
提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义，那么如何转化物理学困生呢？1、全面了解，深入研究，找出病根，对症下药物理学困生的形成原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成。
为此，学困生的转化也就因人而异，需要根据学生的学习表现，深入分析原因，再采取有针对性地措施。
我每接一届学生，都要有针对性地进行问卷调查，从一开始就全面了解学生情况。
通过一段时间的教学，发现物理学困生后，及时和他们进行谈话，了解学生的真实想法，弄清“差”的原因，制定转化计划及措施。
2、多表扬，激发学生上进心大多数学困生，因为学习成绩不如别人，常被同学歧视，也常受老师批评，因而悲观失望、厌学，在班集体中抬不起头。
面对这种状况，我认为要做好学困生的工作，首先要提高他们在班集体中的地位，抓住他们身上的闪光点多表扬，使他们振作精神。
上学期，我教初三年级时，有一名学生成绩特别差，厌学，有一次上课，他玩纸飞机，我说：“你飞机制作的还是很不错，要是你课上好，将来能制造真正飞机老师会为你感到高兴，怎么样？”他无语，然后我不失时机说：“原英国首相丘吉尔的故事你就知道吗？，他们学生年代也是一段很不光彩的历程，几乎没有一科及格，甚至还得过不止一次的0分，正是因为他们及时认识到自己的不足，又能发现自己的潜能和特长，于是满怀着自信和力量，发奋努力，奋起直追，后来成为一代伟人，只要你今后努力学习老师相信你能将来能制造真正飞机。
浅谈初中物理学困生的转化策略
浅谈初中物理学困生的转化策 略
＠ 唐 德 宏
物理学科知识严密 ， 概念规律较为抽象 ， 加 之 我 校 学 生 主 要 来 自农 村 ， 受 家庭 和环 境 影 响 出现 了一 些 学 习 难 以入 门 、 成 绩 落 后 的 学 困 生 。要 全 面 提 高教 学质 量 首 先 就 要 做 好 对 学 困 生 的转 化 。为 此 ， 本 文专 门针 对 本 校 物 理 学 科 学 困 生 成 绩 落 后 的 原 因 和 相 关 的转 化 措 施 进 行 了初 步 的 研 究 。 用 发 展 的 眼 光 看待 学 困 生 ． 激 发 学 习 物 理 的 兴趣 学 困生 是 一 个 相 对 的概 念 。我们 经 常 看 到课 堂 上 昏 昏欲 睡 的学生却是运动场上 的健将 ， 很 多艺术 能力 出众 的学生 却文 化 课成绩平平 ， 甚 至 是 学 困 生 。可 见 学 困生 并 不 是 无 可 救 药 的 学 生， 学 困 生 也 有 他 们 一 片施 展才 华 的 天空 ， 为 此 我 们 不 要 岐 视 差 生， 与学困生建立平等、 和谐 、 民主 的师生关 系 ， 正 确评 价差生 ， 公平对等差生 ， 要把机会留给差生 ， 让 他 们 感 到 老 师 正 期 盼他 的 进 步 自信 是 成 功 的第 一 秘 诀 ， 自信 心 是 形 成 优 良思 想 品德 的 和搞 好 学 习 的 驱 动 力 ， 它 是 各 种 非 智 力 因 素 的 核 心 。 在 转 化 学 困生的工作中 ， 必 须 采 用 各 种 积 极 的 手 段 解 决 好 这 一 根 本 性 问 题 。从 帮助学 生树 立 自信心人手 ， 对学生的每点进步记录下来 ， 及 时 给予 表 扬 和鼓 励 。 利用 物理 活动课 ， 让学生讲物理在各行各 业的应用 ， 讲祖 国 现代 化建 设 需 要 大批 懂 物理 的学 者 、 专家 ｆ 让学生到社会 生活 中 去体会 、 去感受物理知识 的重要性 ， 例如 让学 生去测量 身高 、 用 密 度 知识 去 辨 别 物 体 ； 让 学 生 搜 集 古 今 中 外 物 理 学 家 的故 事 ， 开 展讲故事大赛 ， 如 爱 因斯 坦 在 初 中的 一 次 考 试 中 竞 没 有 考 及 格 ， 但他没有气馁 ， 终 于 成 为 一 名 伟 大 的科 学 家 等 等 。 这 样 让 学 生 认识到只要学 习目的明确 ， 态度认 真 ， 学 风踏 实 ， 一 定会 学好物
新形势下初中物理学困生的成因及转化策略
我 经 常 鼓 励 学 困 生使 用身 边 随 手 可 得 的物 品 进 行 探 究 活 动 和各 种 物 理 实 验 ， 拉 近 物 理 与 生 活 的距 离 ， 让 学 生 感 受 到 科 学 的真 实 性 和应 用 性 。例 如 ： 在学习“ 电生 磁 ” 这 节课 后 ， 可 让 学 生 自制 一 个 电 磁 铁 ， 比一 比 ， 看谁 做 的 电磁 铁 磁 性 最 强 。 吸 的 铁钉 最 多 。这 样 ， 不仅有利于学困生对所学知识的巩固 。 而 且有 利 于 提 高 学 困 生 的 动 手 、 动脑能力 ， 培 养 学 困生 的 实 践 能 力 和创 新 精 神 ， 促 进 学 困 生全 面发 展 。
４ ． 让 学 困生 感 受到 成 功 的喜 悦 只有 体 验 与 学 习 形成 良性 循 环 时 ． 学生才会主动学习 ． 学
、
能严格要 求 自己， 同 时 学 困生 心 理 太 脆 弱 ， 意志不 坚定 ， 经 不 起挫折 ． 一 遇到 困难 就 退 缩 。 遇 到 稍 微 有 点 难度 的学 习 内容 就
初 中物 理 学 困生 的 成 因 物理概念抽象 ， 公式繁多 ， 实验探究多 ， 计算量大 ， 涉 及 知 识面广 ， 使 学 困 生 学 习难 度 增 大 ， 加之学 困生平 时又懒惰 ， 不
一
但 也 都 欲 言 而不 能 。 平 时 注意 力 不 太 集 中的 学 困 生 也 顿 时 来 了精 神 ， 教 师 趁 势 可 以揭 示 本 堂 课 的课 题 “ 摩擦力” 。 可 收Βιβλιοθήκη 到 较 好 的教 学 效 果 。
：
＿
李桂 林
新 形 势 下 初 中 物 理 学 困 生 的成 因及 转 化 策 略
开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣
开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣作者：王震洲来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第4期王震洲（广东省珠海市斗门区第四中学广东珠海519000）【摘要】在初中物理教学中，开发与利用情境资源，能使学困生更好地融入到初中物理的课堂教学之中，提高学困生的学习效果。
本文笔者分别从开发与应用活动情境资源、开发与应用实验情境资源、开发与应用网络情境资源、开发与应用生活情境资源等方面对开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣进行了论述。
【关键词】开发与利用情境资源初中物理学困生【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-118-02所谓“学困生”，指的是智力发展正常，但是在校的学习成绩较差，学生的实际学习状况没有达到新课标要求的一部分学生。
在各科的学习中都存在着“学困生”，其中物理“学困生”较多，究其原因是物理学科本身存在着着抽象性和复杂性，需要初中生具备一定的思维认知能力、空间想象能力以及实践能力才能更好地掌握物理这门学科。
这样就使得学生在学习物理的过程中感到困难重重，从而导致学生物理学习兴趣的缺失，从而导致物理学习的困难。
为了提高物理“学困生”学习的兴趣，初中物理教学应该开发与应用情境资源，强调学习者与学习环境互动交流，在促进学生情感体验的同时，让学生在积极自主的学习中达到对物理知识的认知，从而提高“学困生”物理学习的热情，为“学困生”的转化奠定基础。
下面，笔者根据自身初中物理课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣。
一、开发与应用活动情境资源，提高学困生的学习兴趣要使学生有所获，尤其是对于“学困生”，教师就应该寓教于乐。
运用活动资源来调动学生物理学习的热情，点燃学生物理学习的兴趣之火，这样才能使物理教学达到事半功倍的效果。
我们常常见到这样的现象，学生不愿意去设计物理中的电路图，却愿意去动手组装一些玩具中的电路，而且兴致盎然；学生不愿意去思考去探讨物理中的各种实验原理，却愿意在课下与小伙伴们炫耀自己的小发明。
初中生物理学习中存在的困难分析与解决策略
初中生物理学习中存在的困难分析与解决策略作者：王宏来源：《学习与科普》2019年第28期摘要：物理是一门基础学科，面对学生在学习物理过程中遇到常见的困难，从普遍情况出发，分析如何对待初中生物理学习中存在的问题，遇到的困难，通过学生和教师共同的努力，丰富课堂生活，强化实验课教学，提高学生的学习能力，让学生在新课标的引领下体验知识与技能、过程与方法的，加强情感、态度与价值观的教学方式，以改变学生学习物理难的状况。
关键词：初中生 ;学习物理;困难;策略;物理教学要力争实施从生活走向物理，从物理走向社会，引导学生领悟科学方法，体验学习乐趣，关心学生发展，主动获取物理知识。
在初学物理的过程中，学生却遇到了很大的困难，究其原因，一是物理学科的特点，二是学生自身因素，三是教学环境、教师等因素的影响，具体如下。
一、初中生学习物理过程中遇到的困难分析在初中物理教学过程中，不断地观察、思考和总结，并通过向其他老师请教，对学生学习物理难的问题进行了总结，归纳以下几方面。
（一）物理学科本身的特点物理学是研究宇宙间物质存在的各种基本形式的性质、相互作用、运动和转化的规律以及其内部结构的科学[1]。
物理学科的内容除了物理知识之外，还包括物理方法、物理实验和社会实践等。
初中物理没有高中物理知识的跨度大，计算多，教材以文字表述、图片说明、实验探究为主对物理现象做定性说明，附带简单的定量计算，但是加大了实验探究的内容，因此学生感觉抽象难学。
（二）学生知识的欠缺在学习物理时，特别八年级学生由于是初次接触物理，之前并没有一定的知识基础，大多不能正确面对问题，表现出盲目性，影响了对物理课程的学习。
其次，当前一些学生对听课不够专心，上课没有听清楚，下课又不复习，更不去问老师，把作业当作任务，久而久之，对于物理课程、作业逐渐产生厌烦或畏惧心理[2]，这也是造成物理学习困难的因素。
（三）受客观因素和教师因素的共同制约这种因素在农村初中学生中存在较为普遍，首先九年义务教育使小学教学压力减小，上升到初中的学生知识水平和竞争意识下降，适应新课程的节奏慢，懒散的思想却逐步在部分学生中形成，特别是基础差的学生进入初中后，科目增多，难度加大，就产生了不思进取的心理，开始厌学、逃学、甚至辍学。
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初中物理学困生转化的策略
【关键词】初中物理学困生转化策略
初中物理学科的特点是知识含量大、涉及面宽、概念多、规律多、公式多、实验多，更多地要求通过抽象思维去理解掌握知识，所以学好物理不是一件很轻松的事情，尤其对于学困生来说更是如此。
转化学困生要从多个方面去努力。
本文探讨转化初中物理学困生的基本策略。
一、唤起学困生的学习热情
学困生通常都会表现出缺乏自信的消极心理状态，因此在转化学困生时，教师要善于运用情感原理，唤起学困生的学习热情。
首先，教师要有正确的教育思想，要树立“没有差生，只有差异”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理念，这样，在学生犯错误或学习暂时落后时，教师才不会一味指责学生。
其次，在课堂上教师要多以亲切鼓励的话语增进师生感情，鼓励学生前进。
当学困生没有答上一个简单的问题而感到焦虑不安时，教师和蔼地对他说“请坐下”，话里就蕴含着教师对学生的尊重，学生会从心里感受到老师对他的爱护。
老师说“我们再来分析一下，好吗”，这种商量的口吻体现了师生之间民主平等的关系。
“试一试，老师相信你肯定行的”“你真棒”诸如此类的话语充满了教师对学生的信任，能增强学生的学习信心。
最后，当学困生在学习上老犯错误时，教师不能都是责怪学生，也要找找自身
的原因，检查自己的教学工作有没有不当之处，同时可利用作业批改来激励学困生，使他们认识到，通过自己的努力是可以做好的，从而唤起他们的学习热情。
二、培养学困生的抽象思维能力
在小学阶段，学生主要的思维方式是形象思维。
进入初中阶段，物理学科的学习更多地要求运用抽象思维。
抽象思维指以概念为起点去进行思维，抽象思维的运用有助于人们了解事物的本质特征，对物理学习至关重要。
所以教师要致力于帮助学生，使他们的思维能顺利地从形象思维过渡到抽象思维，培养他们的抽象思维能力。
在教学中，可以通过创设情境（包括演示实验），把抽象的概念具体化，让学生能直观地感受概念的本质，从而理解概念。
例如，在教学“分子动理论”时，做这样一个演示小实验：在质量相同的一杯热水和一杯冷水中，分别滴入两滴墨水，让学生观察出现的现象。
通过创设这样具体直观的教学情境，把分子扩散的抽象概念形象化，从而使学生能很好地理解分子动理论中的有关概念。
抽象思维的培养需要长期的努力，教师要把学生抽象思维能力的培养贯穿于每节课、每道题的数学中。
只有让学困生学会用概念去思考问题，他们才可能走出学习的困境。
三、引导学困生积极投入物理学习
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理规律都是通过实验得到的，因此实验在物理这门学科中十分重要，教师要上好实验课。
在实验教学中，学生容易出现两极分化，优秀生的实验情绪非常高，而学困生多数是消极对待课堂实验。
所以，教师要注意引领学困生积极投入学习。
首先，要重视实验导入，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于身心发展的旺盛时期，好奇心比较强，对于未知的事物，总是怀着想探其究竟的心理。
实验导入应利用学生的这种心理，激发他们的实验兴趣和求知欲望，可以通过一些丰富多彩、变化莫测的实验现象，促使他们思考“为什么会有这种现象，这种现象是如何产生的”的问题。
例如，在教学大气压时，教师拿出一个底部扎有小孔的塑料瓶，当往瓶子灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。
教师问：“我给瓶子灌满水，把瓶盖拧紧，会有什么现象发生呢？”学生异口同声答：“水还是会从瓶子下端流出。
”事实上，水不会流出来。
学生感到很惊讶，学习兴趣被激发起来。
其次，一些演示实验可以让学困生来做。
学困生在教师的指导下，一步步地把实验过程演示出来，既有利于提高学生的积极性和主动性，也有助于学生对实验的理解和掌握。
例如，在做“真空中的闹钟”这个实验时，有意让学困生上讲台做演示。
在演示的过程中，教师要注意指导学生。
如为了得到一个密闭的空间，要使钟罩与抽气盘接触紧密，教师指导学困生在钟罩底边均匀涂上一
层凡士林后放在抽气盘上，略微转动钟罩并稍施压力；为了使这个密闭的空间形成真空，指导学困生使用抽气机抽出罩里的空气；为了使学生获得理性的认识，指导学生根据实验现象总结出“声音不能在真空中传播”的结论。
学困生通过自己做实验获得了知识，就会有一种成就感，就能增强学习的自信心。
同时，他们的成功对其他学困生也是一种鼓舞。
四、针对学困生的个体差异进行一对一的辅导
由于个体的知识、智力水平等因素不同，因而学困生掌握知识的程度也存在差异。
另外，在物理教学中，由性别引起的个体差异也值得重视。
这些差异通常表现为男生物理成绩普遍优于女生，女生学习物理普遍感到吃力。
针对这些个体差异，教师在课后要对学困生进行一对一的辅导。
例如，有的学生对物理概念的理解感到比较困难，这就说明这些学生的抽象思维水平比较低。
教师在课后应把这些概念借助实物演示来描述，再让学生以自己的语言把概念复述出来，提高学生的抽象思维能力。
又如，有的学生识图能力较差或者容易出现计算错误等，教师就要结合实际，根据学生的特点，找出最合理的解决方案，帮助学困生克服学习的弱点。
学困生的转化需要长期的努力，只要我们教师对学生充满爱心，勇于探索和实践，善于总结和反思，一定能让学困生走出学习的困境，向。