语文教学之我所见
小学三年级语文《所见》教案及教学反思
教案：小学三年级语文《所见》教案一、教学目标：1.了解诗歌的特点和表达方式，能体会诗歌的美感。
2.学习并掌握诗歌《所见》的内容。
3.能正确朗读诗歌，并理解诗歌的意义。
二、教学重点：1.理解诗歌的内容。
2.正确朗读诗歌。
三、教学难点：1.理解诗歌的意义和排比句的表达方式。
四、教学准备：课件、课本、图片、音频。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过播放音频让学生听诗歌《所见》，然后出示画面，让学生根据诗歌的内容回忆并讨论。
引导学生思考诗歌中有哪些景物和描写。
2.展示诗歌（10分钟）放映课件，展示诗歌《所见》的内容和图片。
让学生观察图片，提问：这些图片有什么相同之处？学生回答后，引导他们发现这些图片都是自然事物。
3.朗读诗歌（10分钟）通过音频播放朗读诗歌，并向学生解释诗歌的韵律和韵脚，引导学生进行朗读训练。
然后让学生依次朗读诗歌，纠正他们的发音和节奏。
4.分组理解诗歌（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一段诗歌的内容。
让学生合作阅读，理解诗歌的意义，并讨论自己理解的关键词和句子。
5.整体理解诗歌（15分钟）让学生进一步交换小组，互相讲解自己分组的诗歌内容，并完善自己的理解和关键词。
然后，统一讨论各组的理解结果，对诗歌的意义和表达方式进行整体理解。
6.加强记忆（10分钟）让学生在老师的带领下重复诵读诗歌，加深对诗歌的记忆，并让学生自由发挥，用自己的话再讲一讲诗歌的意思和表达方式。
7.拓展活动（15分钟）让学生合作创作一段描述自己所见的诗歌，并展示给全班。
鼓励学生结合自己的观察和感受，用生动的语言创作自己的诗歌。
六、课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并向学生确认诗歌的意义和表达方式。
教学反思：在本节课中，学生通过听诗歌、观察图片、合作理解和创作等多个环节，全面地理解了诗歌《所见》的意义和表达方式。
同时，通过朗读训练和口头表达，学生的语感和表达能力也得到了提升。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
一年级语文下册《所见》优秀教学案例
（二）过程与方法
1.教学过程中，采用启发式教学，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.运用生动形象的语言、实物展示、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文，提高他们的观察力和想象力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的口头表达能力和思维能力。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
本教学案例在教学中充分运用情境教学法，通过多媒体展示、角色扮演等形式，让学生仿佛置身于课文描绘的夏日田野之中。这种教学方法使学生能够更加直观地感受课文中的美好景象，提高他们的学
案例中，问题导向的教学策略得到了充分体现。通过设计一系列有针对性的问题，引导学生主动探究、发现和解决问题，从而培养他们的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我会详细解读《所见》这篇课文，引导学生理解课文的基本内容、情感表达和修辞手法。首先，我会带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美和意境美。然后，逐句分析课文，讲解生字词、词组和句子结构，帮助学生掌握语言知识。同时，结合课文内容，引导学生体会作者描绘夏日田野景象的细腻笔触，培养学生的审美情趣。
（二）问题导向
在教学过程中，我将运用问题导向的教学策略，引导学生主动探究、发现和解决问题。针对课文内容，设计一系列有针对性的问题，如：“小主人公在田野里看到了哪些美好事物？”“他是如何表达自己的喜悦和惊讶的？”等问题。通过这些问题，激发学生的好奇心，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。
（三）小组合作
4.培养学生的团队协作意识，让他们在合作中学会尊重、理解和关爱他人，形成良好的道德品质。
三、教学策略
一年级语文 《所见》教学实录
《所见》教学实录一年级语文教案《古诗两首所见》课堂教学实录与反思教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。
教学时间：2课时教学过程：第二课时●一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。
●三、初读：1、请大家自由地读一读《所见》这首诗，自己解决生字问题。
2、检查生字自学情况。
a、自己拼读；b、指名领读；c、生字描红；d、交流书写注意点；e、组词理解生字。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
四、品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？学生自由地读了一遍，然后停了下来。
师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。
学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。
师：谁来读读第一句？学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。
师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。
师：能说一说是一个怎样的牧童吗？生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。
师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。
师：你看到牛在走的时候，身体的哪个部分在动来动去的？你听到牛走路的脚步声了吗？生：黄牛边走边甩尾巴，脚步声是哧通哧通的。
师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？大家可以先自由地练习一下。
学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。
师：接下来谁来读读第二句？学生举手，指名一学生读“歌声振林樾”。
师：知道“林”的意思吗？生：是树林。
师：知道“樾”的意思吗？生：指林中成阴的地方。
师：我们可以把“林樾”理解成是一片绿树成阴的树林。
想象一下，这里都有哪些树呢？他们长得怎么样呢？生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们说不出名字的树。
《所见》小学语文教案
《所见》小学语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《所见》。
（2）理解诗歌的内容，体会诗歌的意境，感受作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读诗歌，培养学生的语感和表达能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对诗歌的兴趣，激发学生对文学的热爱。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 理解诗歌的内容和意境。
三、教学难点：1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 体会作者的情感，感受诗歌的美。
四、教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 诗歌《所见》的文本。
3. 相关的图片或视频资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生观察自然景色，激发学生对自然的热爱。
（2）引导学生思考，自然景色给人们带来了哪些感受和想象。
2. 朗读诗歌：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意朗读的节奏和情感。
（2）学生自主朗读诗歌，体会诗歌的韵律和意境。
3. 解析诗歌：（1）教师讲解诗歌的内容，解释生僻字词的意思。
（2）学生分组讨论，理解诗歌的意境和作者的情感。
4. 体会意境：（1）教师引导学生通过想象和联想，感受诗歌所描绘的意境。
（2）学生分享自己的感受和想象，互相交流。
5. 朗读和背诵：（1）教师组织学生朗读诗歌，注意语音和语调的正确。
（2）学生自主背诵诗歌，提高记忆和表达能力。
（2）学生展示自己的绘画或写作作品，拓展对诗歌的理解和应用。
六、教学评估：1. 在教学过程中，观察学生的朗读和背诵情况，了解他们对诗歌内容的理解程度。
2. 通过小组讨论，评估学生的合作能力和思维能力。
3. 收集学生的绘画或写作作品，评估他们对诗歌意境的理解和拓展能力。
七、教学反思：1. 反思教学过程中的互动情况，学生是否积极参与朗读、讨论和创作。
2. 反思教学方法的使用，是否适合学生的认知水平和兴趣。
一年级语文所见教学设计
一年级语文所见教学设计一年级语文所见教学设计1一、说教材《所见》是一首古诗。
这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。
诗中描述了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。
全诗4行展现了两幅图画。
第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。
全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。
本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。
因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。
二、说学情学生的的朗读水平不高，理解能力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。
要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。
所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的.重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。
三、说教学目标：I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。
2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。
学习重点是理解古诗的意思，难点是借语言文字，想象古诗所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
三、说教法l、直观教学法; 2. 图文结合法; 3. 质疑法：;4.以读代讲法，自主探究法。
学生好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。
在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
四、说教学流程(一)由夏天捕蝉激趣导入，并引导学习本节目标。
(二)以小组按提纲独学、对学、群学。
一年级语文：《所见》教学实录
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案编订：XX文讯教育机构《所见》教学实录教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《古诗两首所见》课堂教学实录与反思教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。
教学时间：2课时教学过程：第二课时一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。
二、简介作者：首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。
注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初读：1、请大家自由地读一读《所见》这首诗，自己解决生字问题。
2、检查生字自学情况。
a、自己拼读；b、指名领读；c、生字描红；d、交流书写注意点；e、组词理解生字。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
四、品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？学生自由地读了一遍，然后停了下来。
师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。
学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。
师：谁来读读第一句？学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。
师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。
师：能说一说是一个怎样的牧童吗？生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。
师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。
语文教师个人工作总结【5篇】
语文教师个人工作总结【5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学二年级下册语文《所见》教案
人教版小学二年级下册语文《所见》教案教学目标
•了解《所见》这篇课文的主旨大意，理解作者的感受与表达；•掌握形容词和句子的基础知识；
•能够运用所学知识，写出自己的所见所感。
教学重点
•理解《所见》课文的主旨；
•运用形容词描述事物；
•运用句子表达自己的所见所感。
教学难点
•独立思考与总结自己的所见所感；
•运用语言表达清晰。
教学过程
导入环节
1.制作PPT，将《所见》课文的图片展示出来；
2.引导学生观察图片，让他们尝试描述图片；
学习活动
活动一：阅读课文
1.教师展示课文，读一遍，让学生跟读；
2.教师讲解课文的生词和主旨大意；
3.学生读课文，自己找出形容词。
活动二：形容词小游戏
1.教师提示一个词，要求学生用形容词来进行描述；
2.将游戏进行到一定程度，看看谁描述得最好。
活动三：个人总结
1.教师询问学生在生活中有没有遇到类似课文中所描述的情景；
2.学生展示他们所看到的、所感受到的，教师帮助他们梳理自己的听、看、触、感受；
3.学生尝试使用课文中的形容词和句子，表达自己的感受。
总结环节
1.请几位学生分享自己的所见所感；
2.教师把同学的分享做一个总结，引导同学复盘今天的所学知识点。
课后练习
1.阅读课文《所见》，完成阅读理解题；
2.给下一节课的主题做讨论准备。
小学二年级语文教案：所 见
小学二年级语文教案：所见1、学会所、振、欲，蝉、忽、闭这6个字。
能读准字音．认清字形理解这些生字组成的新词。
2、通过查字典和联系诗句理解欲、捕、鸣的意思。
3、能用自己的思维，理解诗句的意思。
4、能背诵课文。
能力目标引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。
德育目标通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点1、理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。
2 、体会作者热爱大自然的思想感情。
教学难点对诗的意境理解。
教学方法通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。
教学准备生字卡片、幻灯片第一课时一、观察课文配图1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？二、揭示课题解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。
这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫所见。
意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。
三、读诗歌1、复习有关音节。
(出示卡片、指名读)2．掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。
3．出示带拼音的生字卡，指名读。
(让识字差的学生多读)4．出示不带拼音的生字，让学生读。
5．检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。
6．教师范读。
(指导学生领会诗句中的停顿)四、初步了解诗文1．看插图，读课文，想一想诗句的意思。
2．指名学生朗读全诗。
学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么?后来呢?3．读诗文，帮助学生了解词意。
欲：在诗中的意思是想要。
鹊：树阴的意思。
林樾是指茂密的树林。
(看插图)鸣：叫的意思。
捕：捉的意思。
4．朗读课文。
第二课时一、熟读课文二、了解诗句的意思 (打出幻灯片、边看图边了解)1．读第一、二句牧童骑黄牛，歌声振林樾。
(1) 说说第一句的意思。
(放牛的孩子，骑在牛背上。
他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
语文园地一《所见》教案
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现诗中的美、分析表达技巧并尝试创作。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作过程。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《所见》这首诗的基本概念。这是一首描绘自然景色与情感交融的诗歌。它通过生动的描绘和丰富的情感，展现了诗人对大自然的热爱。
2.案例分析：接下来，我们来看诗中的具体描绘。这个案例展示了袁枚是如何观察自然，并将这些景象转化为诗歌语言的。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的朗读技巧和修辞手法的运用。对于难点部分，我会通过具体诗句的解析和比较来帮助大家理解。
-在词语学习环节，强调“牧童”不仅仅是字面意思，而是要理解其在诗中代表的一种生活状态和情感象征。
-在写作手法分析环节，通过具体诗句如“歌声振林樾”，让学生理解“振”字的拟人用法，并尝试在自己的写作中创造性地使用。
2.教学难点
-情感体验与表达：学生往往难以深入体会到诗人的情感，并用自己的语言表达出来。这是本节课的一大难点。
-修辞手法的理解和应用：修辞手法的抽象性和灵活运用是学生学习的难点。
-背景知识的拓展：对袁枚及其时代的了解，对三年级学生来说有一定的难度。
举例解释：
-在情感体验环节，教师需要设计一些情境活动，如让学生想象自己是诗人，观察周围的自然环境，并尝试用语言表达自己的感受。
-在修辞手法的教学中，教师应使用直观的例子，如通过图片或实物展示来解释“拟人”的概念，让学生更直观地理解并模仿。
小学语文一年级 《所见》教学设计及反思
《所见》教学设计及反思一年级语文教案教学目标：知识与能力：学会本课6个2。
了解词语的意思。
过程与方法：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度价值观：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重、难点：结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。
教学准备：多媒体课件，生字卡片教学过程：●一、谈话导入师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。
虽然样子大家不太熟悉，不过它的叫声你一定听过，有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚看见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。
（板书课题，齐读课题）●二、学习探究，理解古诗含义师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来欣赏一下这首诗。
（播放课件，学生听范读古诗）师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况，了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。
）立：（引导：立正的立就是这个立。
）蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。
你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。
（将图片贴到黑板上的大树上）牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。
二年级语文《所见》教学设计
教学目标：
1.综合运用阅读、听说、写作等各项技能，全面理解和感受课文内容；
2.培养学生对生活周围事物的观察、发现和表达能力，提高他们的语
言表达能力；
3.通过学习这篇课文，培养学生的品质修养和审美情趣，增强他们的
美感享受；
4.激发学生的思维活力，培养他们的观察力、想象力和创造力。
教学重点：
1.理解并朗读课文；
2.掌握一些特殊的名词、动词和形容词，以及简单的诗句；
3.运用所学知识表达自己的观察和感受。
教学难点：
1.理解课文中的词语和句子；
2.近义词的辨析；
3.运用所学语言表达自己的观察和感受。
教学准备：
教师准备课文《所见》、图片、课件、课件、复印件等
教学过程：
一、热身（5分钟）
1.随堂热身活动：复习前几篇课文中的生字词。
二、导入新课（10分钟）
1.引导学生观察身边的事物，并让他们说出自己观察到的内容。
2.向学生引入新课《所见》，启发学生思考和讨论，导入课文主题。
三、阅读课文（15分钟）
1.教师朗读课文，学生跟读。
2.学生分组朗读课文，每组选出一名代表进行整体朗读。
3.学生自读课文，理解主要内容。
四、理解课文（15分钟）。
二年级语文下册教案——《所见》综合资料
二年级语文下册教案——《所见》综合资料一、教学要求1 学会本课6个生字。
了解词语的意思。
2 正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3 通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
二、教材说明这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。
诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。
“歌声”则表达了牧童愉快的心情。
声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。
“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。
“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。
这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
三、教学建议（一）课前准备生字卡片；教学挂图或插图投影片；课文朗读录音带。
（二）识字、写字教学1 识字教学。
要指导学生读准字音，特别要注意“所”字，声母是平舌音s，不是翘舌音sh。
六个生字都可以采取部件分析方法识记字形。
下面字的偏旁要看仔细，记清楚。
所：左边是“ ”，右边是“斤”。
牧：左边是“牜”，不要记成“扌”。
右边是“攵”。
振：右边是“辰”字，上边是三横不是两横。
2 写字教学。
所：这个字撇画较多，左边第一笔不要写成横，第二笔不要写成竖，“ ”不要写成“口”。
右边的“斤”第二笔要写长些。
牧：左边“牜”，第三笔是竖，收笔不能向左出钩。
振：右边“辰”略宽些，注意“辰”上边不要少一横，下边不要再写撇。
欲：左边略宽些。
“谷”做偏旁，第四笔写成点。
鸣：左边“口字旁”略高。
“鸟”字末笔是横不是提。
学完课文后书写生字。
指导书写时先让学生自主选择生字，分析记忆字形，互相交流记忆方法，然后教师示范指导书写，直接在课后田字格中描红临写。
一年级语文《所见》教学设计
教学目标：1.理解并背诵课文《所见》。
2.理解文中的动作描写，培养学生对于事物的观察和描述能力。
3.培养学生的语言表达能力，提高初步的写作水平。
教学重点：理解文中的动作描写，培养学生对于事物的观察和描述能力。
教学难点：培养学生的语言表达能力，提高初步的写作水平。
教学准备：1.多媒体设备。
2.课件：包含课文《所见》的图片和文字。
3.黑板、彩色粉笔。
4.练习题卷。
教学过程：Step1：导入（5分钟）1.教师播放一段有关大自然的音乐，引导学生沉浸在自然的氛围中。
2.引入课文《所见》：教师展示课文的图片，引导学生猜测课文内容。
Step 2：课文阅读（15分钟）1.教师朗读课文，并鼓励学生跟读。
2.教师逐段解释课文中的生词和词组，并板书在黑板上，引导学生记忆。
3.分角色朗读课文，做感情语音诵读。
Step 3：理解课文（20分钟）1.学生独立阅读课文，并回答一些基础理解性问题。
a)课文中的主人公都看到了哪些东西？b)他们分别看到了什么样的景象？c)具体描写了哪些动作？d)他们各自的看法和心情如何？2.分组合作：学生分组，每组选一段课文中的内容进行复述。
a)大家先阅读自己的段落，理解内容。
b)分享理解，讨论如何用自己的话复述内容。
c)组长代表小组报告，全班分享并互相点评。
Step 4：语言实践（25分钟）1.学生选取观察到的物体或景象，尝试用自己的话进行描述。
2.学生交流并互相点评，鼓励学生使用具体的动作描写来丰富自己的描述。
3.选取一些学生的描述进行展示，并进行集体讨论，提供进一步的意见和建议。
Step 5：课文感悟（15分钟）1.提问：在这篇课文中，你们最喜欢哪个人物或者哪个场景？为什么？2.讨论：学生跟根据自己的理解，分享自己的观点。
a)孤舟中的居士是怎么看待大自然的？b)渔夫又是怎么看待大自然的？c)课文中哪些动作描写让你印象深刻？d)你们对大自然有什么自己的感悟？3.学生可在作文本上写下自己的思考和感悟。
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语文教学之我所见
在多年的教学实践中，我越来越深深地感到：在语文课堂上，教师过分注重了语言文学的训练，忽视了学生语文素养的培养。
那么，怎么才能提高学生的语文素养呢？新的课程标准给语文教学带来了新的生机，同时也提出了新的课题。
其中一个显著的特点是，是注重培养学生的语文素养。
就笔者对其的破解和研读，应该首先要做到以下几个方面。
语文教学思想要遵循开放性原则。
早在上个世纪八十年代，我国著名的教育改革家张孝纯先生就提出大语文观的教学思路，在当时引起巨大轰动，这在语文教学的历史上是一个划时代的巨大贡献。
今天从素质教育、培养学生全面发展的人才来看，大语文观教学是我们应该认真研究思考、努力实践的一个课题。
这种开放性教学告诉我们，作为一个语文教育工作者，不能只把眼光局限在某一个学科领域，要首先将自己置身于整个社会科学、自然科学的人类知识体系之内，各种知识和能力都要涉及到，而且要有一定的研究和造诣，千万不能像以前那样，只要求背一些书本上的东西。
当然，语文教师首先必须是通才、全才、复合型人才。
语文教学内容要遵循连贯性原则。
语文教师具备了较高的知识和能力，在备课、授课、辅导、练习时一定要将所教知识讲深、讲透、讲活，将之运用到整个语文知识体系乃至整个人类知识的广大范围来进行学习。
传统的语文教学只将语文课本上的字、词、句、篇及思考练习题教给学生即可，教师只满足于照本宣科，学生为了学习语文而学习语文，为了能考语文高分而学习语文，这样就会捉襟见肘，使整个语文知识体系形不成网络，结果在考试中难免出现纰漏。
因此，教师在教授语文知识时，一定要将所教知识放在整个语文大坐标中，交代其来龙去脉，前因后果，并指出其历史意义和现实意义以及我们在学习时应注意的问题，这样学生才能学深学透。
语文教学方式要遵循多样性原则。
学习语文如果只靠在课堂上学习，即使学得再好也是不够的，还必须辅助于多种学习形式才行。
我们要结合语文进程，根据所学内容，进行必要的有关语文知识的辅助形式，比如：排演课本剧，观看有关电影电视录像，召开有关辩论会、讨论会、报告会、演讲会，配合有关节假日或召开纪念会等进行作文比赛，举行语文智力竞赛，当场抢答、公平竞争、开发智力，也可以采用答卷形式举行，或公开讨论开卷答题等办法，这样才能全方位提高学生的听、说、读、写能力。
语文教学活动要遵循互补性原则。
我们语文教学工作者，一定要制定学生参与各项社会活动计划，尽可能多地让学生参加到社会各个领域去，从小锻炼学生的社会活动能力，尤其是将语文知识运用到实际生活中去，使理论和实践互补。
同时，在社会生活中又学到了不少语文知识和能力。
比如，搞社会调查，进行参观学习，制定生产计划，展开科学研究，帮助群众写诉讼状，制定乡规村约等，这样的学习要比课堂学习的收获更为显著。
语文教学物质要遵循科研性原则。
传统的评议教学为了完成语文教学大纲而拼命地记、练，师生忙得又苦又累，然而其教学效果却往往事倍功半，因为这样的教学只停留在字、词、句、篇的解析层面上，而对掌握汉语言文字、文学的精髓的掌握都显得捉襟见肘。
新课改要求在实行研究性教学在老师的提问和启发下，让学生进行探讨，每个学生都成为科学研究者，这一角色的转变促使学生由评议现象向语文本质进发，由语文个别事例向语文系统和网络提升，从而使学生成为能力型、创作型的人才。
总之，语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变”：
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且”会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，
把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
综上所述，我们语文老师要紧跟新课改的要求，真正改变和整合传统的评议教学思想，注重培养学生的语文素养，开展研究性学习，从而使具有五千年文明史的华夏文化重放异彩。