从教学设计的角度谈对语文课堂教学的调控

从教学设计的角度谈对语文课堂教学的调

控

《语文课程标准》提出了新的课程理念，对语文课程的目的、内容、要求等诸多方面进行了调整。而这些变化的根本，就是实现由教师传授知识到学生自主学习的转变。要适应语文课程改革的要求，我们在课堂教学中必须注意教师角色和教学行为的变化，帮助学生转变学习方式，在课堂教学各环节的设计上渗透新的理念。在这样的理论指导下，一堂高效的、充满活力的语文课的最大特点是：让学生在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为课堂的主人。要实现这一目标，我认为教师在进行教学设计时，应体现以下几点：

一、教师要确定富有活力的教学目标

确定目标首先要具有鼓动性，从服务于生活、促进学生发展的高度，制订对学生而言是有意义和有兴趣达到的目标，以调动学生学习的积极性，激发其学习热情；其次，目标要具有可测量性，目标的表述要准确、清晰，易于学生理解。

二、教师要设计生动的教学内容

教学内容的设计过程即知识选择的过程，也就是解决语文教学“教什么”的问题，涉及教学内容的开掘。这就要求教师在设计教学内容时，根据学生的特点和需求，预测选

文内容对学生可能具有的价值和意义，并以此作为确定教学内容的依据。如《竹影》这篇文章中体现不同的价值取向：首先是以天真烂漫的童真、童趣为特征，继而是以中国画和西洋画的不同特点为特征，再从研究作者生动形象的描写为特征。由此，呈现在教师面前的是三种不同的选择：是以天真烂漫的童真、童趣为特征设计教学，还是以中国画和西洋画的不同特点为特征启蒙学生，或是以作者生动形象的描写设计教学。七年级的学生还处于儿童年龄阶段，这种年龄阶段的学生对事物的认识还处于感知阶段，对绘画艺术知之甚少。基于七年级学生身心发展的特点和教学目标适应性，我本人选择以天真烂漫的童真、童趣为教学内容进行设计。从学生发展的角度思考，我决定将有关绘画的“理”渗透到儿童故事中。根据这一价值取向，我设计了以下几个问题： 1．概括本文内容（概括之前，教师先教给学生一种概括叙述类文章的内容的步骤和方法：首先，找出文中的人物，再看他（她）或他（她）们在干什么）。

2．按照同学们所找的人物进行分角色朗读。

3．体会文章表现的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美（这一环节应该是教学重点，要对描写进行分析，并在分析过程中指出父亲的“好”）。

在教学实践中，依据这样的教学设计取得了令人意想不到的教学效果，让学生结合自身实际进行体验、自主探究，

有助于提高学生观察生活的能力。

三、教师要努力营造融洽的师生关系

大家是否还记得宋濂的《送东阳马生序》，文中为我们描述了这样的师生关系：当作者去拜师求学时，“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”。那是讲究师道尊严的时代的师生关系，新课程背景下的师生关系是一种新型的师生对话关系。在语文课堂教学中，要努力实现师生交流的多样化，勉励学生要刻苦读书，要做到说理透彻、文字朴实，很有感动人心的力量。在教学中，采用朗读和探究的方式，感悟作者艰辛的求学经历和良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学习、不怕吃苦的品质。同时，要求学生加强朗读、背诵，通过探究课文内容，来锻炼口语表达能力。在我的语文课堂上，师生可以互辩，学生可以反驳老师，纠正老师的错误。教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不把自己的感悟强加给学生，让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习，全面提高学生能力。

四、在教学设计中要有质疑环节

在教学设计中我把质疑问难作为一个必不可少的环节，在课堂上都留有一定的时间用于质疑问难。对学生提出的问题，组织学生讨论、争论，用集体的智慧解决难题，培养学生学习的自主意识，训练学生的质疑、表达能力，为今后的教学进行目标定位。

五、教学活动中要有学生活动环节

教师在教学活动中是以引导者的角色出现的。学生是学习的主体，但学生的思维活动却是在教师的引导下进行的。正确、科学的引导，能够让学生的思维活跃，并加以延续，进而加以拓展，能够将教学内容与现实生活有机结地合在一起，融为一体。所以，教师在备课时一定要注意引导环节及引导语的设计。

1．课前演讲培养兴趣。课前演讲有利于提高学生学习语文的兴趣，使学生的自我表现欲得到满足，学生们就会对所观、所感进行深入的思考。这种方式既让学生的学习热情高涨，也使课堂教学收到很好的效果，更有利于培养学生思考的习惯，提高学生的综合素质，使学生得到多方面的锻炼。

2．辩论会激发兴趣。这一阶段主要是引导学生主动参与到以探究为目的的活动中，使他们与教师和同学一起相互启发、相互促进。辩论形式也应该是丰富多样的，这样更有利于激发学生的学习兴趣。

3．用课本剧表演提升兴趣。这是一种寓教于乐的形式，让学生在排演的过程中去体验角色的喜怒哀乐。

教学过程是一个有声有色、有情感的过程。这就要求在教学设计中注重培养学生的自主能力和创新意识，注重对学生学习方法的指导，注重对其学习兴趣的激发，同时关注

学生的情感体验和个性差异，只有这样，在课堂上教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，在教学设计中，注重激发学习动力的相关因素，让学生在课堂上真正“活”起来，那我们的课堂就将永远充满生命活力。