“石油地质学”问题导入型教学法的研究与实践
问题导向教学法在“地球物理测井”课程教学中的实践与思考
问 题 导 向 教 学 法 在 “地 球 物 理 测 井 ＂ 课 程 教 学 中 的 实践 与 思 考
赵 军龙 ，王凤 琴
（西 安石 油大 学 地 球 科学 与工 程学 院 ，陕西 西安 ７１００６５）
●
摘 要 ：“地 球 物理 测 井 ” 课 程教 学 中常 用 的 方 法 包 括 板 书讲 授 、 多媒 体 讲 解 、 实验 教 学 等 ，这 些 传 统 教 学 方 法 虽 然 发挥 了重要 的 支 撑 作 用 ，但 该 课 程 教 学ｌ中 实践 中存 在 的 学 生 学 习知 识 “碎 片化 ” 问题 尚 未得 到 有 效 解 决 。 为 此 ，将 问题 导 向教 学 法 引入 到 “地 球 物 理 测 井 ” 课 程 教 学 中 ，并 与 传 统 教 学 方 法 有机 融 合 ，构 建起 “多媒 体 ＋板 书 ＋实验 ＋问 题 导 向 教 学 ” 的新 的 教 学 方 法 模 式 ， 不 仅 能 够加 强 学 生 对 “地 球 物 理 测 井 ” 基 本 方 法 原 理 的 理 解 和 掌 握 ， 而 且 能 够 实 现 学 生 所 学 知 识 内 容 的 去 “碎 片化 ” 和 系统 化 ，增 强 学 生 的 “地 球 物 理 测 井 ” 课 程 实 践 应 用 能 力 。 关 键 词 ： 问题 导 向教 学 法 ；地 球 物 理 测 井 ；去 “碎 片化 ”；教 学 方 法模 式
实 验 过 程 也 能 从 老 师 那 里 获 取 实 验 结 果 ，往 往 缺 乏
设 计 性 及 综 合 性 ，不 利 于 学 生 分 析 能 力 及 创 新 思 维
的 培 养 。
２．２ 常 用教 学 方 法 改 革 必 要 性
基 于 工 程 技 术 类 课 程 教 学 的 “理 论 教 学 ＋实 践
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索随着石油和天然气资源的日益枯竭，油气田勘探和开发的难度也不断增加。
为了满足石油和天然气需求，提高油气勘探开发科技水平，培养具备现代科技水平的专业人才，必须对油气田开发地质基础课程进行教学改革。
本文将探讨如何对油气田开发地质基础课程进行教学改革，并提出一些具体方法。
首先，必须建立科学的教学目标。
在教学目标中，必须提出学生应该具有哪些知识、技能和素质。
针对油气田开发地质基础课程，学生应该掌握油气田地球物理勘探、地质地球化学勘探、测井和岩心分析技术等方面的知识和技能。
学生还应该具有较强的实践能力、创新意识和团队协作精神。
其次，应该采用先进的教学方法。
传统的教学方法主要采用讲授和实验相结合的方式，但是这种方法无法满足现代教学需求。
在教学过程中，应该采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学和探究式教学等，使学生能够掌握知识点的同时，也能够培养动手实践和创新思维能力。
再次，应该引入先进的教学资源。
油气田开发基础课程的教学离不开先进的教学资源，如数字化岩心数据库、钻井模拟器、测井模拟器等。
这些资源可以使学生在实验室环境中感受到真实的油气田开发过程，进一步了解油气田开发技术的实际应用。
最后，还应该加强课程评估。
评估是教学改革的重要环节，只有评估得当，才能不断完善教学质量。
为了加强课程评估，可以采用多种评估方式，如课堂测试、作业评定、实验成绩等，同时还要加强师生反馈，及时发现和解决问题。
综上所述，油气田开发地质基础课程的教学改革是必要的，通过建立科学的教学目标、采用先进的教学方法、引入先进的教学资源和加强课程评估，可以提高学生的学习效果和实践能力，培养符合社会需求的高素质人才。
石油与天然气地质学教案及思考题
石油与天然气地质学教案及思考题教案章节一：石油与天然气地质学概述1. 学习目标：了解石油与天然气地质学的基本概念和研究内容。
2. 教学方法：讲授法，案例分析法。
3. 教学内容：a. 石油与天然气的概念及其形成过程b. 石油与天然气地质学的研究内容和目标c. 石油与天然气地质学的发展历程及现状4. 教学活动：a. 教师讲解石油与天然气地质学的基本概念和研究内容b. 分析实际案例，让学生了解石油与天然气地质学在实际应用中的重要性5. 思考题：a. 简述石油与天然气的形成过程b. 阐述石油与天然气地质学在能源开发中的作用教案章节二：沉积盆地与烃源岩1. 学习目标：掌握沉积盆地的形成与演化，以及烃源岩的特征和分类。
2. 教学方法：讲授法，图表分析法。
3. 教学内容：a. 沉积盆地的形成与演化b. 烃源岩的特征和分类c. 烃源岩的分布与评价4. 教学活动：a. 教师讲解沉积盆地的形成与演化过程b. 通过图表分析，让学生了解烃源岩的特征和分类c. 讨论烃源岩的分布与评价方法5. 思考题：a. 简述沉积盆地的形成与演化过程b. 阐述烃源岩的特征及其对石油与天然气的影响教案章节三：石油与天然气的运移与聚集1. 学习目标：理解石油与天然气的运移过程，掌握油气聚集的类型和成因。
2. 教学方法：讲授法，实例分析法。
3. 教学内容：a. 石油与天然气的运移过程b. 油气聚集的类型和成因c. 油气藏的形成与分布规律4. 教学活动：a. 教师讲解石油与天然气的运移过程b. 通过实例分析，让学生了解油气聚集的类型和成因c. 探讨油气藏的形成与分布规律5. 思考题：a. 简述石油与天然气的运移过程b. 阐述油气聚集的类型及其成因教案章节四：油气藏描述与评价1. 学习目标：掌握油气藏的类型及特征，学会油气藏评价的方法。
2. 教学方法：讲授法，实践操作法。
3. 教学内容：a. 油气藏的类型及特征b. 油气藏评价的方法和技术c. 油气藏描述与评价的实际案例4. 教学活动：a. 教师讲解油气藏的类型及特征b. 实践操作，让学生学会油气藏评价的方法和技术c. 分析实际案例，提高学生对油气藏描述与评价的掌握程度5. 思考题：a. 简述油气藏的类型及其特征b. 阐述油气藏评价的方法及其适用范围教案章节五：石油与天然气勘探技术1. 学习目标：了解石油与天然气勘探的技术和方法，掌握其主要应用领域。
《石油地质学》教改项目成果概述
《石油地质学》教改项目成果概述一、项目成果的具体内容及主要特色在本项目研究过程中，对课堂讲授过程中适宜进行研究性教学的部分进行了初步的分析和选择；建立了初步的自主学习主题及相应的文献库；完善了实践性研究教学环节的案例库。
1．课堂讲授的研究性教学主题的选择石油地质学课程内容繁多，并不是所有内容都适合开展研究性教学；同时学时的限制也不允许所有内容都开展以问题为导向的研究性教学。
为了充分利用课堂学时，更好地、有重点地开展课堂讲授中的研究性教学，通过对教学内容的深入分析和研究，选择了6个问题开展研究性教学。
（1）在绪论中结合勘探历史和勘探实例，探究油气勘探的哲学思想（2）油气生成过程中时间和温度的作用（3）圈闭理论的形成和发展（4）典型油气田的发现过程（5）陆相盆地油气聚集源控论思想的形成（6）天然气运聚散动平衡原理2．学生自主进行的研究性学习学生自主进行的研究性学习分五个步骤实施：①教师根据课程的教学内容选定学习题目；②学生在课后通过文献调研和阅读，就相关题目自主完成小论文；③将学生分组，每一组同学内部进行讨论，并就相关题目做出PPT演示；④各组选1位同学作为代表在课上进行PPT 演讲，相互提问和讨论；⑤教师点评，教师与各组同学共同评定成绩。
在本次教学中，我们共选定了5个学生自主学习和研讨的主题，主题的选择侧重以下方面：①近年来的重要进展，而在教材中反映不够充分的；②目前仍存在一些争论或在一部分人中存在模糊认识的；③在应用和认识中容易出偏差的。
根据课程内容，设计了5个自主学习和研讨主题。
（1）我国碳酸盐岩储集层的特征与形成机理（2）有机生油与无机生油（3）油气藏分类（4）泥岩压实、欠压实与异常高压的形成（5）流体势的意义与应用3．研究性实践环节根据课程内容，设计了6个研究性实践教学课题，主要是应用课程的知识和原理解决一些比较简单的实践问题，相当于课程设计。
这些题目要求学生自主完成，并写出报告。
这6个题目是：（1）烃源岩演化特征与生油区评价（2）时间-温度指数（TTI）值的计算与烃源岩成熟度评价（3）天然气成因类型综合判别（4）圈闭及油气藏类型的识别（5）流体势计算和油气运移方向分析（6）油气藏形成条件的综合分析4．研究性教学的考核采用过程评价的方法对学生的学习进行评价，参与评价的要素包括考勤、课上发言情况、论文成绩、研讨成绩（按小组评定）、实践环节成绩、期末考试成绩。
海洋采油气工程问题引导式教学实践与认识
海洋采油气工程问题引导式教学实践与认识海洋采油气工程是指在海洋环境中进行石油和天然气开采的工程。
在海洋环境中进行石油和天然气开采有着独特的挑战和问题，因此对于相关专业人员来说，掌握相关知识和技能非常重要。
本文将就海洋采油气工程的问题引导式教学实践与认识进行探讨，以期对相关专业人员有所帮助。
一、问题引导式教学实践问题引导式教学是一种以问题为中心、由学生自主探究、教师引导和辅导的教学方式。
在海洋采油气工程教学中，问题引导式教学可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高他们的问题解决能力和实践能力。
（1）以问题为中心：问题引导式教学的核心是以问题为中心，让学生在探究和解决问题的过程中学习相关知识和技能。
（2）学生自主探究：教师在问题引导式教学中更多地充当引导者和辅导者的角色，学生需要自主进行探究和学习，培养他们的自主学习能力。
（3）教师引导和辅导：教师在问题引导式教学中需要根据学生的实际情况进行指导和辅导，帮助他们解决问题，引导他们进行思考和讨论。
在海洋采油气工程教学中，可以通过以下方式进行问题引导式教学的实践：（2）组织学生进行实践活动：教师可以组织学生进行实践活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的实践能力。
（3）引导学生进行讨论和交流：教师可以引导学生进行讨论和交流，让他们在交流中相互学习、相互提高，培养他们的合作能力。
二、对海洋采油气工程问题的认识1.海洋环境对采油气工程的影响海洋环境的特殊性对采油气工程有着重要的影响，包括海洋生物、海洋地质、海洋气象等因素，这些因素对采油气工程的设计、施工、运营等都有着重要的影响。
海洋采油气工程面临着诸多问题，包括海洋环境保护、安全生产、资源开发利用等方面的问题。
在采油气工程中，需要考虑如何减少对海洋环境的影响，确保安全生产，同时有效地开发和利用资源。
针对海洋采油气工程面临的问题，需要采用多种方法进行应对，包括技术手段、管理手段、政策法规等方面的措施。
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索摘要：“油气田开发地质基础”是中国石油大学（北京）石油工程本科专业一门重要的专业基础课。
文章针对该课程的教学现状与存在的问题，结合石油工程专业的特点，提出了“精选学科基本知识和以问题为基础整合课程内容，课堂讨论+课外分组调研式地讲授油气田开发基础中的难点，加强野外地质实践，完善考核评价体系”等教学改革的建议。
关键词：石油工程；课外分组调研；野外地质实践；考核评价体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）05-0069-02收稿日期：2018-05-18我国油气资源的供应已成为制约国家经济持续发展的“瓶颈”。
国内油气储层地质类型丰富多样，在产的油气田涵盖全部开发阶段，这些油气田的开发需要大量的既懂油气地质又懂石油工程的复合型专业技术人才[1-2]。
因此，油气田开发地质基础这门课程就显得尤为重要了。
一、“油气田开发地质基础”教学现状“油气田开发地质基础”教学团队的教师经过多年的积累与探索，已经形成了较为成熟的教学方法和教学模式，但从近几年的教学效果以及学生反馈信息来看，“油气田开发地质基础”课程在教学内容和教学手段等方面还存在有待进一步改进的地方，主要表现在以下几个方面。
1.教学内容偏于勘探，石油工程特色不足。
目前的“油气田开发地质基础”的内容中，半数以上的学时用来较为详细地讲解石油地质的“生、储、盖、圈、运、保”等全部内容。
但生油层、油气运移聚集和保存部分的内容，与后期的油气钻井和开发过程关系不大。
2.实习与实践偏少。
石油工程专业的学生只在大一学习完普通地质学之后有个地质实习，该实习不能满足油气田开发地质基础的需要，因此，有必要改变实习实践环节的教学方式，增加学生野外地质实习的机会，对加强学生对知识的理解和培养创新型人才非常有意义。
3.考评体系有待完善。
目前学校“油气田开发地质基础”在学生成绩评价体系方面，期末笔试成绩占80%—90%，比例过高，导致部分学生平时不努力学习，通过几天的考前突击也能得高分。
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索随着石油和天然气资源的需求不断增长，油气田开发地质基础课程教学改革成为当前高校教育的重要议题。
本文将针对这一问题展开讨论，探索油气田开发地质基础课程教学改革的相关内容。
一、课程背景分析油气田开发地质基础课程是石油工程、地质学等相关专业的核心课程之一，其主要内容包括沉积地质学、构造地质学、地层学等方面的知识。
这门课程是培养学生对油气资源勘探及开发能力的重要基础，因此对于学生的专业素养和实践能力有着重要的影响。
传统的油气田开发地质基础课程存在着一些问题。
课程内容相对滞后，无法跟上行业的发展和变化。
课程教学方法单一，缺乏实践性教学环节，难以激发学生的学习兴趣和实践动力。
教材较为陈旧，无法很好地满足当前行业的需求。
油气田开发地质基础课程亟待进行教学改革，以适应行业的发展和学生的学习需求。
二、教学改革的方向探索为了解决上述问题，我们需要从课程内容、教学方法以及教材选用等方面进行改革探索。
1. 课程内容更新需要对课程内容进行更新，引入最新的油气田勘探开发技术和理论知识，使其与行业发展及国际水平同步。
还需要兼顾基础理论和实践应用，提高课程的适用性和实用性。
2. 教学方法改进传统的讲授式教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此需要引入更多的实践性教学环节，如实验课、实地考察、案例分析等，以提高学生的动手能力和实践能力。
还可以采用多媒体教学、在线教育等现代化教学手段，增加课程的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
3. 教材选用优化传统的教材可能无法完全满足当前课程的需求，因此需要结合最新的科研成果和业界实践，更新教材内容，选用最符合行业标准和学生实际需求的教材。
三、教学改革的实施步骤为了将上述教学改革措施落实到实际教学中，可以采取以下实施步骤：1. 教师培训教师是教学改革的重要推动力量，需要对教师进行相关的培训和引进，使其具备更新课程内容和教学方法的能力。
2. 教材建设学校可以成立教材建设小组，由相关专家和教师共同参与，编写和更新符合最新行业需求的教材，并将其作为课程的主要教材选用。
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索
“油气田开发地质基础”课程教学改革探索随着我国油气资源的逐渐枯竭，开发新的油气田成为保障石油供应的重要途径。
油气田的开发并不是一项简单的任务，需要对地质基础有深入的理解和掌握。
针对“油气田开发地质基础”课程的教学改革成为当务之急。
当前，我国大部分高校的“油气田开发地质基础”课程教学都是传统的理论教学模式，教师主要通过课堂上的讲解和演示来传授知识。
这种教学模式虽然能够让学生对地质基础有一定的了解，但缺乏实践操作和真实案例的引入，无法真正让学生将理论知识应用到实际问题中。
在教学改革中，可以考虑采用“理论+实践”相结合的教学模式。
在理论教学中，教师可以通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解地质基础的相关知识。
引入案例教学，让学生通过分析真实的油气田开发案例，了解实际的工程问题和解决方案。
在实践操作中，可以开设油气田地质勘探实习课程，让学生亲自参与到实地勘探工作中。
通过实践操作，学生可以了解地质勘探的基本方法和技术，同时培养实际操作的能力和实践经验。
还可以组织学生参观油气田开采现场，了解真实的开采过程和设备，进一步巩固理论知识。
在教学资源方面，可以建立一个油气田开发地质基础教学实验室。
该实验室可以配备各种地质勘探和开发设备，供学生进行实验操作和实践训练。
可以建立一个油气田开发地质基础教学网站或平台，提供在线学习资源和学习工具，方便学生进行课后巩固和自主学习。
教师的教学方法也需要进行改革。
教师应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输理论知识。
可以通过小组讨论、案例分析等活动，引导学生主动思考和解决问题，提高学生的综合素质。
针对“油气田开发地质基础”课程的教学改革，应该从教学模式、实践操作、教学资源和教师方法等方面进行探索和改革。
通过以上的改革措施，可以提高学生的学习兴趣和实际操作能力，培养具有创新能力和实践能力的专业人才，为我国油气田的开发提供有力的支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Advances in Education教育进展, 2019, 9(3), 235-239Published Online May 2019 in Hans. /journal/aehttps:///10.12677/ae.2019.93040Research and Practice of Problem-Oriented Method to “Petroleum Geology” TeachingZhilong Huang*, Gang Gao, Mingliang SunCollege of Geosciences, China University of Petroleum (Beijing), BeijingReceived: Apr. 16th, 2019; accepted: Apr. 29th, 2019; published: May 6th, 2019AbstractBased on the analysis of existing problems in the process of teaching “petroleum geology” in this paper, the feasibility and necessity of problem-oriented teaching method were put forward. It was pointed out that the problem-oriented teaching method favors interaction between students and teachers and improvement of teaching method, and was advantageous to the cultivation of excel-lent attitude towards study and good learning habits. However, the problem-oriented teaching method can only be applied when the assessment system was changed.KeywordsPetroleum Geology, Problem-Oriented, Educational Reform, Teaching Method“石油地质学”问题导入型教学法的研究与实践黄志龙*，高岗，孙明亮中国石油大学(北京)地球科学学院，北京收稿日期：2019年4月16日；录用日期：2019年4月29日；发布日期：2019年5月6日摘要本文在分析“石油地质学”教学过程中所存在问题的基础上，提出了问题导入型教学法的可行性与必要性，指出问题导入型教学有利于师生互动和教学方法的改进，有利于学生良好学习态度和学习习惯的培养，但导入型教学需要改变考核方式。
*通讯作者。
黄志龙等关键词石油地质学，问题导入，教学改革，教学方法Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言“石油地质学”是中国石油大学(北京)资源勘查工程专业最重要的专业基础课之一，是国家级精品课程[1]。
“石油地质学”也是一门同时注重理论和实践的学科，给学生讲授石油地质学不仅要传授知识、讲授原理，还应善于引导学生提高对石油地质问题的兴趣，探索解决实际地质问题的方法。
目前本科生教学改革与实践主要以知识传授为主，如何探索提高学生的专业兴趣，让他们尽快掌握思考问题的方法是目前教学过程中面临的主要问题。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”在大学教育阶段，传授知识固然重要，但传授获得知识的方法更为重要，特别是在专业课的讲授过程中，重点在于激发学生自主学习、探索研究的积极性[1][2][3][4]。
因此，教学形式在课堂教学的基础上，采用“以问题导入为切入点多形式结合的互动交流”等教学手段，可以创造更为浓烈的教学气氛，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能。
2. 问题导入型教学的可行性研究2.1. 石油地质学教学中遇到的问题虽然高校很早就意识到大学课程不能以课堂讲授为主，提出了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念[5]。
但是由于传统习惯根深蒂固，学生被动学习、参与性差的现象依然普遍存在。
通过多年的教学经验，发现主要存在以下几个方面的问题：1) 师生互动较少，老师讲授为主师生互动不是一种简单的形式，不是在课堂上师生之间单纯进行眼神或者语言交流，如上课提问等，而是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，是先由老师发起，之后邀请同学与自己合作实现某一教学目的、解决某个实际的地质问题，或是协助老师完成某个教学环节的过程。
长期以来，由于石油地质学课程内容较多，为了完成教学大纲要求，很多老师对师生互动的重视度不够，形成了“填鸭式”的教学方式，最终导致学生记忆不深刻，以及“考完试就把内容还回老师”的恶性循环。
2) 学生兴趣不浓，课程参与性差在对学生平时课堂表现的长期观察中发现，课程进行一半时，大部分学生会出现打哈欠、看手机等注意力不集中的情况。
通过匿名问卷调查发现，他们对传统的以老师讲课为主的授课方式兴趣不高，千篇一律的“老师讲课，学生记录”的教学模式使得学生在一整天的长时间听课和做笔记过程中产生疲劳、麻木感，从而无法在课堂上保持持续的专注。
再者，抽象的概念和晦涩难懂的理论使得同学们很难在课堂的短暂时间里记忆、理解与运用，从而在一定程度上削减了学生学习的积极性。
多次尝试但无法跟上老师的课堂节奏后，学生易丧失信心，把注意力转向课堂外的事物。
在与部分学生的深入交流中，进一步得知，不少学生上台汇报时容易出现紧张情绪，对自己信心不足，台下分组讨论时较为积极，但不愿意主动上台。
除组长以外对汇报贡献率较低，主动参与度不足，但有参与意愿，因此老师的鼓励与引导黄志龙等显得极为关键。
3) 课时安排有限，课程任务繁重中国石油大学(北京)的石油地质学课程总课时是64学时，其中习题课和实验课16学时。
该课程内容广泛，基本概念较多，涉及油气成藏的“生、储、盖、圈、运、保”的各方面。
老师很难在规定的学时内达到全面、系统、细致的讲解，容易出现学生对知识“吃不透”的现象，任课老师和不少学生均认为需要延长学时。
怎样在规定的学时内取得更好的教学效果是目前石油地质学教学改革中的难题。
2.2. 问题导入型教学的优势问题导入型教学是在民主、平等的氛围中，老师与学生积极互动，以老师为引导、以问题为线索，充分发挥学生的能动性，激发学生自主学习的兴趣，让学生在寻求和探索解决问题的过程中掌握知识、培养技能，进而培养学生自主发现问题和解决问题的能力。
与传统教学法相比，其优势如下：1) 集中学生注意力，教师学生均受益问题导入型教学是老师先提出问题，这样能够激发他们的学习兴趣与求知欲，使学生在听老师讲解时注意力更加集中，思维更加活跃。
通过问题导入型教学，学生好奇心得到满足的同时也掌握了教师上课讲授的新内容。
只要问题导入型教学方法使用得当，就能达到事半功倍的教学效果。
2) 用问题启发思考，使学生主动学习好的问题导入型教学，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。
学生带着问题主动听课的效果与单纯被动地接受知识效果会大不一样。
在强烈的好奇心和求知欲的驱使下，学生自己主动跟随老师一步步探寻问题的真相和答案，可以掌握解决问题的方法和步骤，并获得解决问题的能力。
长此以往，学生对专业的兴趣有所增强，学习主动性将得到提升。
3) 让学生积极参与，从课堂获得成就感传统的课堂教学中，教师拥有绝对的权威性，剥夺了学生独立思考、发散思维的权利[6]。
在问题导入型教学中，学生以主人公的身份完全参与到课堂教学中来，让他们体会到成为课堂主角的满足感和责任感，师生互动的成果更能增加他们的成就感，这对他们对石油地质专业信心的建立至关重要。
3. 问题导入型教学对石油地质学教学改革的推进3.1. 课堂教学方法的改进传统的教学往往局限于课上老师的讲解，缺乏课前问题导入及课下准备的环节，问题导入型教学就是要改变这一现象。
我国著名的教育学家蔡元培先生在“学堂教科论”一文中写道：“我们教书，并不是像把水注入瓶子一样，注满就算完事，最重要的是要引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句或一字一字的讲给学生听，最好使学生自己去研究。
教员甚至不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他们。
”强调教学改革要使学生学习有兴趣，不主张注入式教学，提倡启发式教学。
现代信息技术及其发达，问题导入型教学中老师可以充分利用QQ群、微信群、电子邮箱等现代化社交、学习平台为学生提供课上大家需要思考与讨论的问题，学生有问题可以及时提问，老师在课下也可及时反馈，提高了学习效率。
问题导入型教学要求老师减少理论课的讲授时间，增加学生讨论和上台表现的机会。
在石油地质学课程中，我们实行小班教学模式，一个班30人，给学生设置6个讨论题，学生自由组成5人小组，一共6个小组，每组一个组长统筹负责，具体分工，共同完成一个小课题。
老师把讨论题目提前发给学生，每节课留出十分钟到半小时不等的时间，大家以PPT的形式讨论，每个学生都要参与点评，最后老师进行总结。
例如，在讲解“油气生成的物质基础”这个知识点时，提前一周给黄志龙等学生拟定了书本中没有直接表述的两个问题：①干酪根是如何形成的？它与腐殖化作用和腐泥化作用有什么联系？②干酪根组成可以通过哪两种方法确定，干酪根类型与干酪根组成之间有什么样的对应关系？课堂讲解时留出15分钟时间让学生参与回答和讨论，结果表明，大部分学生均提前查阅了资料，并在讨论过程进一步理清了“原始有机质–干酪根”之间的概念和演化。
这种形式既给大家提供了展示自己的舞台，调动了大家的积极性，锻炼了口头表达能力，又增加了团队协作意识。
在准备过程中，学生要广泛搜集各类文献资料，阅读大量专业文献，而不是只看老师的授课课件，看书更加有的放矢，这样在不知不觉中掌握了专业知识，扩展了自己的知识面，并且能够学以致用。
3.2. 学生学习态度的改变俗话说：“兴趣是最好的老师。
”诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的是看自己对所从事工作有没有兴趣，比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西。