自主评价：小学语文课堂教学中的策略
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略引言在小学语文教学中，提升课堂教学的有效性是教师和学校普遍面临的挑战。
有效的语文课堂教学不仅能够提高学生对语文知识的理解和应用能力，还能够培养学生的阅读、写作和表达能力。
本文将介绍几种提升小学语文课堂教学有效性的策略，旨在帮助教师提高课堂教学的质量。
1. 设计具有挑战性的学习目标与任务在小学语文课堂教学中，教师应该设计具有挑战性的学习目标与任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设置富有创意和启发性的阅读和写作任务，让学生参与到探索和思考的过程中。
2. 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，让学生感到安全和自信去表达自己的想法和观点。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互动和合作中发展沟通和表达能力。
此外，教师还应该积极鼓励和赞扬学生的努力和进步，以增强学生的学习动力。
3. 提供多元化的教学资源和教学方法教师可以利用多元化的教学资源和教学方法来提高语文课堂教学的有效性。
例如，教师可以引入多媒体教具、故事、游戏等，使学生在愉悦和有趣的氛围中学习语文知识。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法，例如讲授、讨论、实践和案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
4. 注重教学评价和反馈教学评价和反馈对于提升小学语文课堂教学的有效性至关重要。
教师应该定期对学生的学习进行评价，了解学生的学习情况和进展。
对于学生的学习成果，教师应该给予积极的反馈和鼓励，同时指出学生需要进一步改进的地方。
通过及时的教学评价和反馈，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
5. 培养学生的自主学习能力在小学语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力是提升教学有效性的重要策略。
教师可以引导学生激发内在的学习动力，培养学生的自主学习意识和能力。
例如，教师可以组织学生进行自主阅读、写作或小组讨论等活动，让学生在实践中发展独立思考和问题解决能力。
结论提升小学语文课堂教学的有效性是一个复杂的过程，需要教师和学校共同努力。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
小学语文课堂教学过程性评价优化策略
小学语文课堂教学过程性评价优化策略摘要：评价是教学的重要环节之一，而过程性评价在小学语文教学中具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文课堂教学过程性评价的优化策略。
本文首先介绍了过程性评价的概念和特点；接着，分析了当前小学语文课堂教学过程性评价存在的问题；最后，提出了优化策略，包括教师角色转变、评价形式创新、评价工具多样化等。
这些策略的实施将有助于提高小学语文课堂教学的质量和效果。
关键词：小学语文课堂教学；过程性评价；优化策略一、引言语文是小学教育的核心科目之一，语文课堂教学的质量对学生语文素养的培养至关重要。
而过程性评价则是对学生学习过程进行全面、客观地评估，有利于促进学生的全面发展。
所以，优化小学语文课堂教学过程性评价是当前教育改革的重要任务之一。
二、过程性评价的概念和特点过程性评价是对学生在学习过程中所展现的能力、态度和价值观进行评估的一种方法。
相比传统的一次性评价，过程性评价更加注重学习的过程，并强调学生的自主学习和发展。
下面将从三个方面对过程性评价的概念和特点进行扩展。
第一，过程性评价着重学生参与。
它鼓励学生积极参与到学习活动中，成为学习的主体。
通过主动探究和解决问题，学生可以更好地理解知识，并培养自主学习的能力。
过程性评价关注学生的学习过程，而不仅仅看重结果，更加注重学生的思考和探索。
第二，过程性评价采用多元化的评价方式。
它不仅仅通过单一的测验来评价学生，而是采用多种方式进行评价，如观察、记录、问卷调查等。
这样可以综合获取学生的评价信息，全面了解学生在学习过程中的表现和发展情况。
多元化的评价方式帮助教师更准确地了解学生的学习状况，并对学生的学习进行有针对性的指导和支持。
第三，过程性评价强调及时反馈。
它注重给学生及时的反馈信息，让学生能够及时了解自己的学习情况，并根据反馈进行及时调整和改进。
通过及时反馈，学生可以更好地认识自己的优势和不足，从而制定出更有效的学习策略。
及时的反馈有助于学生形成自我评价的能力，提高学习动力和学习效果。
培养小学生的语文核心素养的策略和方法
培养小学生的语文核心素养的策略和方法培养小学生的语文核心素养是教育工作中的重要任务，它关乎学生的整体语文素质、思维能力和自主学习能力的培养。
以下是一些策略和方法，旨在帮助教师有效地培养小学生的语文核心素养。
1. 创建语言环境为了培养小学生对语言的感知和理解能力，教师需要创造丰富多样的语言环境。
可以展示语言艺术作品、引导学生进行有意义的语言交流，提供语言游戏和阅读角等，让学生在语言环境中自由表达、模仿、创造，激发他们的语言兴趣。
2. 注重课堂互动教师应积极参与课堂互动，鼓励学生参与讨论、提问和表达意见。
教师可以采用小组合作讨论、角色扮演等活动形式，打破传统的单向传授模式，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 强调积累和运用词汇词汇是语文学习的基础，教师需要教会学生积累和运用词汇。
可以通过课文和阅读活动来帮助学生扩大词汇量，同时引导学生学会运用词汇，提高语言表达能力。
4. 培养阅读习惯阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以选择适合学生年龄的阅读材料，引导学生进行课内外阅读，并加强学生对文学作品的理解和分析能力。
教师还可以开展读书分享会、朗读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 引导学生进行写作写作是语文学习的重要环节，教师应引导学生进行写作训练。
可以从简单的句子和段落开始，逐渐提高难度，让学生从模仿写作到自主创作。
教师可以鼓励学生进行写作交流，提供建设性的反馈，帮助他们不断提高写作水平。
6. 细化评价标准对于语文核心素养的评价应细化到具体的技能和能力上。
教师可以制定明确的评价标准，例如字词句的准确使用、阅读理解的深度和广度等，从而使学生明确具体的学习目标，并更好地指导学生提高语文核心素养。
7. 运用多元化教学手段教师可以根据学生的年龄特点和个体差异，运用多种教学手段，例如多媒体教学、游戏教学、情景模拟等，以使学生在愉悦和积极的学习氛围中不断提升语文核心素养。
培养小学生的语文核心素养需要教师兼顾学生的兴趣、能力和认知特点，采用多种策略和方法，注重创造性思维和综合能力的培养，以培养学生全面发展的语文素养。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。
随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。
基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。
深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。
在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。
深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。
一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。
然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。
正所谓。
兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。
所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。
通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。
例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略一、设置问题式教学在教学中，引入问题式教学可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
可以设计一系列与课文有关的问题，让学生通过深度思考和探究来解决问题。
可以借助深度学习技术，通过人工智能的方式自动生成问题，并根据学生的答案智能评价学生的解答，以提高学生的学习效果。
二、使用个性化学习系统个性化学习系统可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源。
可以根据学生的兴趣和能力差异，推荐适合他们的课程内容和学习资料。
个性化学习系统也可以根据学生的学习数据和表现，进行自动评估和诊断，帮助学生发现和纠正学习中的问题。
三、引入游戏化学习元素游戏化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中进行互动和探究，提高他们的学习效果。
借助深度学习技术，可以根据学生的游戏数据和表现，为学生提供针对性的反馈和指导，以帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
四、开展合作学习合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的学习效果。
可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互交流和合作，共同完成一些语文任务，如讨论课文的理解和分析、合作完成小说创作等。
深度学习技术可以提供虚拟合作学习环境，让学生在网络上进行合作学习，进行线上讨论和合作活动，以提高学生的学习效果。
五、推广自主学习和拓展学习在小学语文课堂中，可以鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
可以引导学生主动进行阅读、写作和研究活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以利用深度学习技术，为学生提供在线学习资源和学习平台，让学生可以随时随地进行学习，满足他们的学习需求和兴趣。
在小学语文课堂中实施深度学习，要注重提高学生的学习主动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和学习动力；要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生进行深度思考和探究；要注重个性化学习和针对性指导，根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的学习路径和学习资源；要注重合作学习和团队合作，培养学生的合作能力和团队精神；要注重自主学习和拓展学习，鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
【原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。
顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。
当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。
因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
一、依据课标要求，定位课堂教学目标目标是方向，也是动力。
学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。
因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。
在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。
教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。
以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。
以此为基础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。
二是突出教学目标的差异性。
教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略语文课程应指导学生正确解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。
小课堂教学，教师要注重培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。
下面是小编为大家整理的小学六年级语文课堂教学方法，希望对你们有帮助。
小学六年级语文课堂教学方法一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。
举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。
作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。
所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。
不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。
他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。
有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。
可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。
二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。
所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。
相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。
小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。
六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。
小学语文教学中学生核心素养的培养策略
小学语文教学中学生核心素养的培养策略小学语文教学中，学生核心素养的培养是教师的一项重要任务。
下面是一些培养学生核心素养的策略：1. 积极引导学生的情感体验：语文教学应当注重培养学生的情感体验能力，通过选取富有感染力的文学作品、文言文等进行阅读和讲解，引导学生从中获得情感共鸣和审美愉悦，培养学生的审美情感。
2. 注重培养学生的阅读理解能力：阅读是语文学科的核心，培养学生良好的阅读理解能力对于提高学生的语文素养至关重要。
教师可以通过导读、讲解关键字句和重要段落等方式，在阅读课程中培养学生的理解能力。
3. 注重培养学生的写作能力：写作是语文学科中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维能力有很大的锻炼作用。
教师可以通过写作课堂、写作作业等活动，引导学生积极参与到写作中，提高学生的写作能力。
4. 强调语文知识和技能的综合应用：语文学科不仅仅是知识的传授，更是一门实践性很强的学科。
教师在教学中要注重培养学生将所学的知识和技能运用到实际生活和实际问题中的能力。
5. 给予学生自主学习和探究的机会：教师应当给予学生一定的自主学习和探究的机会，培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以通过课外阅读、课前预习、独立写作等方式，鼓励学生自主学习和独立思考。
6. 善于引导学生的思辨能力：培养学生的思辨能力是提高语文素养的重要方面。
教师可以通过启发性的问答、让学生表达自己的观点和看法等方式，引导学生思考和思辨，培养学生的思辨能力。
7. 定期进行学业评价和反馈：学业评价和反馈是帮助学生提高语文素养的有效手段之一。
教师应当定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现和解决学生的学习问题，帮助学生提高语文素养。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
教师在实际教学中需要注重因材施教，根据学生的实际情况和兴趣特点，采用合理的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
小学语文教学措施及方法有哪些
小学语文教学措施及方法有哪些一、教学准备1. 明确教学目标：依据小学语文教学大纲和教材内容，制定具体、明确、可操作的教学目标，涵盖知识、能力和情感等方面。
2. 分析学情：了解学生的年龄特点、认知水平、兴趣和需求，针对不同学生制定个性化教学策略。
3. 精心设计教学活动：根据教学目标、教材和学情，设计丰富多样的教学活动，注重培养学生的语文素养。
二、教学方法1. 朗读法：通过示范朗读、学生跟读、分组朗读等形式，提高学生的朗读能力和语感。
2. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养思辨能力和合作精神。
3. 情境教学法：创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 任务驱动法：设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究、自主学习，培养解决问题的能力。
5. 情感教学法：关注学生的情感体验，以情动人，激发学生的学习热情。
三、教学措施1. 加强基础知识教学：注重字、词、句、篇的教学，提高学生的语文基础知识水平。
2. 培养阅读能力：引导学生广泛阅读，提高阅读理解、鉴赏和分析能力。
3. 写作训练：开展多样化的写作活动，培养学生的写作兴趣和表达能力。
4. 课外活动：组织丰富多样的课外活动，如诗词朗诵、讲故事、语文知识竞赛等，拓宽学生的知识视野。
5. 评价与反馈：采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，及时给予反馈，激发学生的学习动力。
四、教学策略1. 激发兴趣：运用生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 注重启发：引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。
3. 分层教学：针对不同层次的学生，制定合适的教学计划，实施分层教学，提高教学质量。
4. 个性化指导：关注每个学生的成长，给予个性化指导，发挥学生的潜能。
5. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
五、课堂管理1. 规范课堂秩序：建立明确的课堂规则，培养学生的自律意识，确保教学活动有序进行。
基于教学评一体化的小学语文教学策略
基于教学评一体化的小学语文教学策略在小学语文教学中，实现教学评一体化是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。
教学评一体化强调教学目标、教学过程与教学评价的紧密结合，使三者相互促进、相互影响，形成一个有机的整体。
以下将详细探讨基于教学评一体化的小学语文教学策略。
一、明确教学目标，奠定一体化基础教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的依据。
在制定教学目标时，教师应充分考虑课程标准、教材内容和学生的实际情况。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导框架，明确了学生在不同阶段应达到的知识、技能、情感态度等方面的要求。
教材内容则是教学目标的具体载体，教师需要深入分析教材的编排体系、单元主题和课文特点，挖掘其中蕴含的教学价值。
同时，教师还要关注学生的年龄特点、学习能力和已有知识经验，确保教学目标既具有挑战性，又能在学生的最近发展区内。
例如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教学目标可以设定为：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语和句子的含义；通过分析五壮士的言行，体会他们英勇无畏、视死如归的精神品质；培养学生的爱国主义情感，激发学生为祖国繁荣富强而努力学习的决心。
这样的教学目标既涵盖了知识与技能的要求，又注重了情感态度的培养，为教学活动的开展和教学评价的实施指明了方向。
二、优化教学过程，落实教学目标教学过程是实现教学目标的关键环节，教师应根据教学目标精心设计教学活动，引导学生积极参与学习。
1、创设情境，激发兴趣在教学导入环节，教师可以通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学《观潮》一文时，教师可以播放一段钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，从而引发学生对课文的阅读欲望。
2、多种教法结合，提高教学效果教师应根据教学内容和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法。
如讲授法、讨论法、探究法、朗读法等。
在讲解生字词时，可以采用讲授法，让学生准确掌握字音、字形和字义；在理解课文内容时，可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力；在体会文章的情感时，可以引导学生有感情地朗读课文，通过朗读加深对文本的理解。
“自导式课堂”在小学语文教学中的应用研究
“自导式课堂”在小学语文教学中的应用研究摘要:本篇论文旨在探究“自导式课堂”在小学语文教学中的应用，并分析其对学生学习动机的影响。
通过文献资料的整理和分析，结合实证研究，发现“自导式课堂”可以提高学生的学习动机、培养学生的自学能力和创造力，并促进小学语文教学的有效性。
本文还探讨了教师的角色转变与教学效果，并提出了一些有效的教学策略与评价体系，旨在为小学语文教育改革提供借鉴。
关键词: 自导式课堂、小学语文教学、学习动机、自学能力、创造力引言:随着教育理念的改变和教学模式的创新，如何提高小学语文教学的质量，培养学生的学习动机和创造力成为了教育界关注的焦点。
传统的教学模式注重教师的讲授，而学生则在被动接受中学习。
这种模式已经逐渐不适应学生个性化和探究式学习的需求。
因此，本文以“自导式课堂”为研究对象，通过对相关理论和现实情况的分析，旨在为小学语文教学的创新提供一些新的思路和方法。
一、“自导式课堂”的理论基础1.“自导式课堂”的定义和特点自导式课堂是一种基于学生参与和主导的教学模式，强调学生在课堂中发挥主动性和创造力，通过探究和合作学习来构建知识和解决问题。
在自导式课堂中，教师充当引导者和支持者的角色，鼓励学生自主思考、自主学习和自主解决问题。
自导式课堂的特点包括：1.1. 学生主导性: 学生在课堂中扮演主导角色，通过提问、探究和合作来主动构建知识。
1.2. 自主学习: 学生在自导式课堂中具有选择学习内容和学习方式的自主权，能够根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
1.3. 探究式学习: 自导式课堂注重培养学生的探究能力，通过问题驱动和实践活动来激发学生的学习热情和探索欲望。
1.4. 合作学习: 学生在自导式课堂中通过小组讨论、合作项目等形式进行合作学习，培养他们的沟通、合作和团队精神。
2.“自导式课堂”与传统教学模式的比较与传统教学模式相比，自导式课堂具有以下几个显著的区别：2.1. 学生角色的改变: 传统教学模式中，学生扮演被动接受知识的角色，而在自导式课堂中，学生成为主动参与者和知识的构建者。
研究论文：小学高年级学生语文自主学习能力培养策略
133309 基础教育论文小学高年级学生语文自主学习能力培养策略在新时代，学生成为课堂教学活动的主体，课堂教学活动应从教师的教变成学生的学为主。
而在语文学科的学习中，更好的学习方式即通过学生自己读书理解，教学的主要目的就是使学生学会自己学习。
由于小学生可塑性强，对知识技能的掌握速度快，而小学的高年级的学生对于各学科的知识有了一定的认识和了解，认知能力较高，因此，小学特别是小学的高年级阶段是培养学生的自主学习能力的特殊阶段[1]。
在该阶段所采用的教育模式能够决定小学生未来的学习能力的高低。
一、对于小学高年级的学生培养其语文自主学习能力的意义1 增强教师的教学水平以及学生的学习效率小学高年级的学生通过进行自主学习能力的培养，能够对其学习的目标有清楚地了解，而且能够在学习中不断探索合理的学习方法，增强其主动学习的意识。
小学高年级的学生通过其在课程开始前及课程结束后的自主学习过程，能了解自身无法理解的知识点，使得学生在课堂中能够分清主次、掌握主动权，针对自身的薄弱点进行学习，同时能够提高学生的注意力和积极性。
这种自主学习的方法不仅能够拓展学生的语文知识，还能够增强学生的学习效率以及教师的教学水平。
2 促进学生的终身学习能力的塑造与自身的发展随着社会的进步，终身学习的理念逐渐形成。
如果人们在小学的阶段就养成优秀的语文学科的自主学习能力，则会促进其未来在各个学科与领域的学习，还能塑造其强烈的自我约束的能力以及意志品质。
二、对于小学高年级的学生培养其语文自主学习能力的措施1 营造合理的教学情境，提高学生进行语文自主学习的兴趣为了更好地培养小学高年级学生的语文的自主学习能力，首先应该采取有效地措施提高小学高年级的学生对于语文学科学习的兴趣。
根据小学阶段的学生的好奇心特别强以及其喜欢新鲜事物的特点，语文教师可以在进行语文课堂的教学中增添各种各样有趣的故事来引出教学内容，并引导小学生进行发散式的思维活动。
例如，当教授“黄鹤楼送孟浩然之广陵”一文时，可在课程开始前向学生们展示和介绍黄鹤楼的几幅图片，使得学生对于这个地方有一定的认识，然后再开始讲解。
小学语文课堂教学的自主评价策略
与评价 的学 习环境 ，培养 学生敢于质疑 、敢 于发表见 解的精 学生 只能说 出一二个生 活中的简单 例子 ：如种植树 木能 净化 神， 以激 发他们主动 学习的热情 ， 让学生在轻 松和谐 的氛 围中 空气 、 美化 环境 ， 青蛙能 捕捉 害虫等 。 这 时我不忙 于下结论 ， 而 让学 生再思考 、 再讨 论 。经过 一番 深入 既 回答 了问题 ， 又 懂得怎样 审视 自己结 论的对 与错 ，学会反 是 留下较充足 的时间 ， 探究， 学 生们说 出了 更多 独特 的 、 鲜为人 知 的例子 ： 如 蚊 子能 思。 １ ． ３ 鼓 励 自主评 价 我国 两千 多年 前 的教育 家孔 子说 过 ： “ 知 把 一个 人 的传 染病 传 给 另 一个 人 ……收 到 了较 好 的教 学 效 之者不 如好之 者 ， 好 之者不如 乐之者 。 ” 在课堂教 学 中 ， 随着教 果 。教 学 中延 时评价为 不同学生 提供 了较 为充分 的参 与学 习
他 人或 自身的发展 。在课堂教学 中开展 自主评价 活动 是践行 程 中的行 为倾 向 、 学 习方法 、 学习态 度 ， 因此 我要 求学 生在 评 以学生为 主体的教 育理 念的重要 体现 。 那么， 怎样 引导 学生在 价时要通过 摆事实 、 讲道理 ， 让人 口／ ］ Ｅ ， ｔ ￣ ， ／ Ｉ Ｅ 。 课堂教学 中实现 自主评价呢 ？
评价 ； 通过 自主评价 ， 激发 学 习兴趣 ， 产 生再次尝试 的欲望 。 在 有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善 自 这方面 ， 我主要运 用三种策略激发 学生 的 自主评价 意识 。 主 学习的动机 ， 积 极地参与评 价活动 。 要 让学生认 识到一些 同 我， 促进 自身的发展 。 自主评价 旨在引导学 生依据理性 要求 ，客观 地进行 互相
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略小学语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生只有具备了自主学习能力，才能在今后的学习和生活中更好地适应和成长。
下面就让我们一起来了解一下在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力。
培养学生自主学习能力的策略一：建立良好的学习氛围教师要注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生对学习充满热情和渴望。
在课堂上，可以通过讲解有趣的故事、引入鲜活的例子、展示精美的作品等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
教师要用自己的言行去激励学生，鼓励他们相信自己的能力，相信只要付出努力就一定能够取得好的成绩。
还可以通过布置一些有一定难度的任务，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而培养他们的自主学习意识。
在学习上取得进步的经历，会增强学生的学习信心，从而更愿意主动地进行学习。
培养学生自主学习能力的策略二：激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要途径。
学生只有对学习内容感兴趣，才会主动地去探索和学习。
教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣点，引导他们在学习中发挥自主性。
在语文教学中，可以通过让学生接触到丰富多彩的文学作品，了解其中蕴含的人生哲理和社会风貌，激发他们对文学的热爱。
也可以通过开展有趣的课外阅读、课外写作等活动，让学生在自由、轻松的氛围中发挥自己的创造力和想象力，培养他们对语言文字的热爱。
培养学生自主学习能力的策略三：引导学生进行自主学习在学生兴趣引导的基础上，教师可以逐步引导学生进行自主学习。
在课堂上，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究性学习，思考和总结问题的解决方法。
也可以组织一些小组讨论、角色扮演、实验操作等活动，让学生在实践中感受自主学习的乐趣。
教师还可以引导学生制定学习计划，根据自己的学习情况和学习目标，制定学习路线图和时间表，培养他们的学习自觉性。
也可以教会学生合理地利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
小学语文教学策略与教学设计
小学语文教学策略与教学设计《小学语文教学策略与教学设计》课程简介本课程重点学习小学语文教学的策略与教学设计。
内容包括：小学语文教学的基本理念、小学语文教学目标、小学语文教学策略和小学语文教学设计。
在研究相关理论的基础上，结合小学语文教学设计案例分析，分别从小学语文教学中的汉语拼音教学、识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合实践活动等六个方面指导教师学习。
本课程坚持理论联系实际，在以上六个方面中，每一方面的学习指导均分为两个部分：教学策略、教学设计案例分析。
在指导过程中，利用“思考题”的形式引导小学语文教师在学习中思考和操作。
本课程重视自主学习、合作交流、集体探究、教学反思、教学实践。
当你们流览本课程的目录时，也许会提出这样的疑问：为什么要首先学习语文课程的基本理念及课程标准？为什么不直接学习语文教学策略和教学设计？关于这样的疑问，我们做如下解答：1．教学不是纯技巧问题，教师的每一个教学行为都有一定的教育理念支撑。
2．每一门课程都有自身特点和基本理念，这些理念集中体现在该门课程的“课程标准”中。
因此，课程标准是语文教学策略和教学设计科学合理的重要依据。
3．掌握语文课程基本理念和相关理论，是“教师成为研究者”的重要一环。
第一讲小学语文教学的基本理念学习指导学习重点1、全面提高学生的语文素养2、积极倡导自主合作探究的学习方式学习难点语文课程注重跨学科的学习学习方法指导认真阅读资料，写读书笔记。
学习内容现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
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自主评价：小学语文课堂教学中的策略
【摘要】在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现，本文从激发评价意识、指导评价方法、调控评价过程、培养良好的态度和习惯等方面阐述课堂教学中自主评价的引导策略。
在语文课堂教学中引导自主评价就是让学生以教材为载体，结合相关信息，根据学习目标，自主学习，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。
让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。
【关键词】自主评价自评互评引导策略
在语文课堂教学中引导自主评价就是让学生以教材为载体，结合相关信息，根据学习目标，自主学习，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。
让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。
因此，在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。
那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？下面结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、激发评价意识
小学生的自主评价意识是建立在教师有目的培养的基础上的，教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。
在这方面，我主要运用三种策略激发学生的自主评价意识。
1.激发内部动机
现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。
” 只有让学生明确学会自主评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极地参与评价活动。
要让学生认识到一些同学之所以学习成绩优秀，是因为他们在课堂上乐于发言、勇于表现；要让学生认识到“通过学习，我们能够做到别人未能做到的事情，重新认识自己以及学会探究事物规律的正确方法，扩展创造未来的力量。
”
初学自主评价，我先以一些学生为试点，鼓励他们模仿老师评价学生的口吻对同学的发言进行评价，或让他们对自己的发言补充理由根据；再以点带面，组织学习小组开展互评或自评，教师以伙伴身分加入学生的学习中，以激励性的评语从正面加以引导，让学生树立起自尊心、自信心，积极主动地学习自主评价。
2.创设和谐环境
心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。
”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。
如在教学《电子计算机与多媒体》时，我故意说：“老师对电子计算机和多媒体的知识不甚了解，谁能把自己懂得的知识告诉老师呢？”经此一问，课堂气氛活跃起来了，有的学生争着告诉老师，有的学生抢着评价别人的说法，这种角色置换的做法往往能为学生营造一个良好的、和谐民主的学习情境。
在课前或课后，设计“探究学习成果展示”的活动也能够促使学生积极主动地汇报自己所收集的信息或学习的收获，互相评价学习的方法，使知识和能力都得到内化。
3.鼓励自主评价
我国两千多年前的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要努力为学生创设成功的机会，当学生一旦取得成功，就应及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成功感作为催化剂可以更有效地激发学生学习自主评价的意识，并逐步养成“好之”“乐之”的良好行为习惯。
如在指导朗读《桂林山水》时，一位学生自告奋勇朗读课文后，我让他说说自己读得怎样？他说：“我读得很流利，很响亮，但是开头两个自然段还读不出感情。
”班里有几位学生在发言中也表示赞同，于是，我肯定他总体上读得不错，而且能对自己的朗读做出如实的评价，让全班学生鼓掌表扬了他，他高兴得不得了。
以后的日子里，只要有朗读或评价的机会，他都争先举手。
二、指导评价方法
要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。
1.有理有据，以理服人
课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。
如在领悟《鸟的天堂》一课的表达方法时，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。
”我就问：“大家是怎样得出结论的呢？”一阵沉默之后是三三两两的交头接耳，接下来是各抒己见，学生读出文中动态描写或静态描写的句子来说明自己的结论是正确的；那几位认为是“动静结合法”的学生更是说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的
动态描写，这就是“动静结合法。
”达成一致意见后，那些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生也认识到自己看问题的片面性。
由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。
2.一分为二，客观评价
事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。
如在学完《将相和》后，我让学生评价文中人物并说说自己喜欢谁？经过小组讨论后，很多学生认为蔺相如勇敢机智、敢于与强暴的秦王作斗争，顾大局、识大体，这一点得到全班同学的认可。
也有说喜欢廉颇的，认为他知错认错、勇于改错，是个诚实的人，值得学习。
可当一位学生说喜欢赵王时，全班一片哗然，我示意要安静，让该同学陈述理由，那位同学说：“赵王善于用人，有功必赏，蔺相如立一次功，赵王就赏他一个官职。
”一位学生马上站起来反驳：“赵王接到秦王的信时表现非常着急，秦王约他在渑池会上相见时又没了主意，还有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，这是软弱无能的表现，是不可取的。
”赞扬赵王的那位同学又举手说：“俗话说‘金无足赤，人无完人’，不可否认赵王有软弱无能的一面，但他知人善任，当今社会不正需要这种具有管理才能的人吗？”这一来，全班同学议论纷纷，争执不休。
此时，我肯定两位同学读书认真仔细，善于思考，讲的都有道理，并教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。
三、调控评价过程
自主评价旨在引导学生依据理性要求，客观地进行互相评价和自我评价，促进每个学生的全面健康发展。
为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。
1.及时评价策略
在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。
2.延时评价策略
在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使学生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。
比如在教学《蛇与庄稼》时，我让学生
联系生活实际，举出事物之间互有关系的例子，大部分学生只能说出一二个生活中的简单例子：如种植树木能净化空气、美化环境，青蛙能捕捉害虫等。
这时我不忙于下结论，而是留下较充足的时间，让学生再思考、再讨论。
经过一番深入探究，学生们说出了更多独特的、鲜为人知的例子：如蚊子能把一个人的传染病传给另一个人……收到了较好的教学效果。
教学中延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自主评价的一个重要策略。
在课堂教学中引导学生进行自主评价是教学中一个新的课题，是一个值得进一步开掘的“富矿”。
在步入课改的一年多时间里，本人就这一课题作了一些探索，得到些许浅见，但毕竟个人水平有限，其中自然存在着不少纰漏，以上所述，旨在抛砖引玉，敬请同仁批评指正。