语文人教版二年级下册《雷雨》教材分析
二年级下册语文《雷雨》的说课稿
二年级下册语文《雷雨》的说课稿一、说教材《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
二、说教学目标在本课的教学中，我根据教材和二年级的学生特点制定了以下三个教学目标：1.认识“压、乱、垂”等几个生字，能在田字格中正确书写“垂、沉、阵”等12个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受雷雨前后的不同景象。
3.激发学生观察天气变化的兴趣。
三、说教学重难点重点：掌握本课的生字词，能够正确、流利、有感情的朗读课文。
难点：感受雷雨前后的不同景象，体会大自然带来的神奇变化。
四、说教法和学法在这节课的教学中，我采用了直观教学法和朗读体会法。
首先，通过出示图片和多媒体课件，让学生更加直观地感受雷雨前后的景象，提高他们的学习兴趣。
其次，通过指导学生朗读课文，让他们体会雷雨前后的变化和自然的神奇。
同时，我还采用了合作学习法，让学生通过小组讨论和交流，互相学习、互相帮助，提高他们的合作能力和自主学习能力。
在本节课的教学中，我分为四个部分来进行：导入新课、学习新课、巩固练习、课堂小结。
1.导入新课：我首先出示一张图片，让学生用一句话来描述图中的天气情况。
然后问学生：“你们知道这种天气是怎么形成的吗？”接着告诉学生：“这就是我们今天要学习的《雷雨》。
”通过出示图片和提问的方式，引起了学生的好奇心和兴趣，为下一步的学习打下了基础。
2.学习新课：在学习新课的过程中，我分为三个部分来进行。
首先是雷雨前的部分，我出示一张雷雨前的图片，让学生观察并描述图片中的景象，然后读一读课文中相关的句子，再指导学生学习生字词“压、乱、垂”。
其次是雷雨中的部分，我让学生自己朗读课文中描述雷雨中的句子，然后指名学生说说自己从哪些词语中感受到了雷雨中的景象，并指导学生学习生字词“停、坐、阵”。
最后是雷雨后的部分，我让学生先自己朗读课文中描述雷雨后的句子，然后指名学生说说自己从哪些词语中感受到了雷雨后的景象，并指导学生学习生字词“虹”。
二年级语文下册《雷雨》说课稿
二年级语文下册《雷雨》说课稿一、说教材《雷雨》是一篇描写夏季雷雨景象的课文，语言简短，生动形象。
作者通过细致的观察，抓住了雷雨的特点，按由远及近的顺序，从雷声、闪电、乌云和暴雨四个方面进行了形象的描述。
文章虽然短小，却给人以美感，让人仿佛置身于雷雨之中，领略了大自然的魅力。
通过学习课文，使学生更加了解夏季雷雨的特点，进一步激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣。
同时，通过有感情地朗读课文，体会作者用词的准确性和生动性，提高学生的审美情趣和语言表达能力。
二、说教学目标1. 知识目标：掌握本课的生字新词，理解课文内容，背诵课文。
2. 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的观察能力和口头表达能力。
3. 情感目标：通过学习课文，激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣，增强学生保护生态环境的意识。
三、说教学重点与难点1. 教学重点：掌握本课的生字新词，理解课文内容，背诵课文。
2. 教学难点：通过有感情地朗读课文，体会作者用词的准确性和生动性，提高学生的审美情趣和语言表达能力。
同时，通过学习课文，激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣，增强学生保护生态环境的意识。
四、说教法与学法1. 教法：本课采用直观教学法和朗读指导法。
通过展示雷雨前后的图片或视频，让学生直观地感受雷雨的特点和景象。
同时，通过指导学生有感情地朗读课文，帮助学生理解课文内容，提高朗读能力和口头表达能力。
2. 学法：学生采用观察法、朗读法和小组合作学习法。
通过观察图片或视频，了解雷雨的特点和景象。
通过朗读课文，提高朗读能力和口头表达能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作精神和集体意识。
五、说教学程序1. 导入新课：通过展示雷雨前后的图片或视频，让学生感受雷雨的特点和景象，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 学习生字新词：通过朗读课文和组词造句，让学生掌握本课的生字新词，为进一步学习课文打下基础。
3. 朗读指导：通过指导有感情地朗读课文，帮助学生理解课文内容，提高朗读能力和口头表达能力。
(完整word)二年级下册雷雨说课稿
人教版小学语文二年级下册《雷雨》讲课稿一、教材剖析内容剖析：《雷雨》是《义务教育新课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描绘夏天节气雷雨前后风景的优美小文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的情形变化。
雨前“阴森森的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高悬，清爽隽永的美，无疑是大自然所赐予孩子们的伟大的赏赐。
学情剖析：雷雨关于学生来说其实不陌生，他们都有着必定的生活体验。
所以我在教课方案中，奇妙地运用多媒体组合讲堂教课环境，创建生动、形象、多有感染力的课文情境，努力让学生如同亲自看到，听到，感觉到雷雨的情形，进而更好地理解课文内容。
在加强语言能力训练的过程中，联合进行察看能力、想象能力、思想能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的踊跃性，有效地提升了讲堂教课质量。
教课要点 :认识生字、会写生字，有感情朗诵课文，经过声音表现雷雨前后的不一样情形。
教课难点 :在读中感悟想象雷雨前后的光景特色。
二、教课方法我主要采纳了情形教课、自主阅读两种教课方法。
在讲堂中，创设必定的情境，能培育学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启迪学生运用多维视角去思虑解决问题，拓展学生的思想空间，丰富学生的思想方式，让学生参加到讲堂教课的全过程，进而知足他们的研究欲、表现欲。
依据学生的年纪特色和思想特色，我借助课文中的两幅插图，让学生联合生活，经过看一看、想想、说一说、读一读等学法，以学生为主体对文本睁开自主阅读。
经过读，学生与文本当面地进行接触，品味着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉。
三、教课过程：导入新课出示谜语：千条线，万条线，数不清，剪不停。
落到地里禾苗绿，落到河里看不见。
（谜底：雨）同学们，你们见过什么样的雨呢？一同学习18 课《雷雨》（板书课题 18. 雷雨）初读课文1.自由读课文。
2.指名读课文，力争读通，读顺。
3.出示课文插图。
你能判断出这两幅图画的各是什么时候的情形吗？（第一幅图画的是雷雨中的情形，第二幅图画的是雷雨后的景象）课文中哪几个自然段写的是雷雨中、雷雨后的情形？（课文就是依据时间次序写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情形。
小学语文_人教版二年级语文下册第六单元16课雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
二年级语文下册《雷雨》教学设计【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。
【多媒体】１、音响效果：电闪雷鸣和雨声。
２、多媒体课件。
【教学目标】１、认识本课４个生字，会写本课要求写的１２个字。
２、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
３、有观察天气变化的兴趣。
【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教学过程】教学环节教师活动学生活动一导入新课揭示课题１、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）同学们，听听，这是什么声音？生：雷雨声。
什么感受？生，害怕。
2雷雨──是我们非常熟悉的一种自然景象,尤其是夏季经常出现。
今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！相信你会有身临其境的感觉。
二预习查评，问题设置1 课件出示生字新词，1）压乱垂蝉蜘蛛彩虹旁。
2）.认读词语卡片。
黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压3）.重点学习垂字看图垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
笔画（撇、横、竖、横最长、竖竖、横跟第二画一样长、横最短）4）先观察图片并在课文中找出哪些段落写了图片上的内容？指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
课文描写了雷雨前雷雨中，雷雨后三个景象。
教师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
三、合作学习展示交流（一）雷雨前、请同学们自由读课文第一部分（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。
边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物？文中的哪些景物描写中？让你感到恐惧？老师小结归纳：乌云──叶子──蝉──大风──蜘蛛──闪电──雷声。
（乌云（压）树叶（不动）蝉（不叫）树枝（乱摆）蜘蛛（逃走）闪电（亮）雷声（响）１、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。
”越来越（更高了）越来越……表示程度加深。
用越——越——说句子（小明越长越胖，飞机越飞越高这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！（２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。
二年级语文《雷雨》说课稿（通用16篇）
二年级语文《雷雨》说课稿（通用16篇）二年级语文《雷雨》说课稿篇1各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》。
本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课。
一、【说教材】《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第18课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：二、【说教法学法】根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。
三、【说过程】根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。
（一）创设情境，揭示课题通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来。
关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。
再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学。
（二）自读自悟，学习生字所谓书读百遍，其义自现。
首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子。
人教版二年级语文下册雷雨 教材分析
《雷雨》教材分析
《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美看图学文。
雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。
这篇课文，用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发，从观察图画,进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容。
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。
课文多呈现短句，易于表达情感，适宜通过朗读来表现。
同时，继续训练读语段，想画面的能力。
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
二年级语文下册《雷雨》说课稿
二年级语文下册《雷雨》说课稿二年级语文下册《雷雨》说课稿1我说课的内容，是人教版小学语文，第四册18课《雷雨》。
本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行说明。
一、【说教材】《雷雨》是第四册的一篇看图学文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生。
让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认“压”等几个生字，会写“垂”字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前天气闷的让人透不过气来的这种紧张气氛。
二、【说教法学法】根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。
学生学着，读着，悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。
不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
三、【说过程】根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。
(完整word)二年级下册雷雨说课稿.pdf
人教版小学语文二年级下册《雷雨》说课稿一、教材分析内容分析：《雷雨》是《义务教育新课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。
学情分析：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
因此我在教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。
在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
教学重点 :认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学难点:在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。
二、教学方法我主要采用了情景教学、自主阅读两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过看一看、想一想、说一说、读一读等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。
三、教学过程：导入新课出示谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断。
落到地里禾苗绿，落到河里看不见。
（谜底：雨）同学们，你们见过什么样的雨呢？一起学习18课《雷雨》（板书课题18.雷雨）初读课文1.自由读课文。
2.指名读课文，力求读通，读顺。
3.出示课文插图。
你能判断出这两幅图画的各是什么时候的景象吗？（第一幅图画的是雷雨中的景象，第二幅图画的是雷雨后的景象）课文中哪几个自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？（课文就是按照时间顺序写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
小学语文_部编人教版二年级下册《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编人教版《雷雨》教学设计【课时目标】1．会认5个生字，正确书写“垂”这个生字。
2．整体感知课文内容。
感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
3．想象画面，正确、流利有感情地朗读课文。
【重点难点】重点1．识字写字，交流识字方法。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点：想象画面读出感情。
【教学过程】一、猜谜语导入老师知道大家都喜欢猜谜语，今天给大家带来一则谜语。
出示谜语：千条线，万条线。
数不清，剪不断。
落到河里禾苗绿，落到水里看不见。
学生回答：雨。
师问：你都知道有哪几种雨？学生回答，引出今天学习和雨有关的课文，板书课题“雷雨”，指导“雷”的写法，雨字头的转变。
二、学习生字1、出示生字检查预习。
乌云黑沉沉2、学生领读，注意生字读音3、交流识字方法学生发现“蝉”“扑”都是形声字4、教师指导认识“垂”字，垂在甲骨文中的意思是树枝因硕果累累坠向地面观察生字“垂”指导书写，注意横画之间的均等，以及这字的笔顺。
（识字口诀：）三、整体感知课文1、出示三幅图片，找出这三幅图片分别指的是课文哪几段？2、自由朗读课文，梳理思路3、明确作者的写作思路，按照雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序进行描写的四、研读课文，感受景色变化（一）感受雷雨前的画面1、默读一至三自然段，课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？老师做记者采访学生，你从哪里看出要下雨了？作者观察真仔细，读句子。
（满天的乌云，黑沉沉地压下来······）作者不但观察仔细用词也非常准确。
2、学生读第一句话“满天的乌云，黑沉沉地压下来”（1）学习生字压，全班带拼音齐读，做动作感受，让大家用你的左右去压右手，感觉很重的力量盖在上面，在甲骨文中“压”原来就指房屋倒塌盖在别的物体上。
积累词语：压力，高压。
（2）而我们书中说的压是逼近，是越来越近。
当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。
孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，(师板书：闷)3、你还找到了哪些不一样的现象？树上的叶子——，蝉——（学生接说）。
小学语文_18 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：18 雷雨教学设计【教案背景】1.面向小学二年级学生2.人教版二年级下册第五单元第18课3.学生课前准备：利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。
【教学课题】《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。
本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
【教材分析】教学内容：人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》内容分析：《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。
【学情分析】二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。
【教学重点】1.学会“压，乱，垂，虹”四个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
【教学难点】1.联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。
2.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学准备】课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。
调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。
【教学方法】1.信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
2.情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
【教学过程】一、创设情境，揭示课题1.出示雷雨视频。
师：上课之前，我们先来看一段视频(播放雷雨视频)。
师: (视频放完)谁来说说，从刚才的视频中你看到了什么？听到了什么?生：看到了下雨、闪电，听到了：雷声。
《雷雨》课文赏析
《雷雨》课文赏析《雷雨》是曹禺的第一个艺术生命,也是现代话剧成熟的标志,下面是店铺为大家整理的《雷雨》课文赏析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
曹禺(1910-1996)，祖籍湖北潜江。
清宣统二年八月二十一日(1910年9月24日)生于天津，原名万家宝，字小石。
在清华读书时有“小宝贝儿”的绰号。
“曹禺”是他在1926年发表小说时第一次使用的笔名(姓氏“万”的繁体字的“草”字头谐音“曹”)。
曹禺是“文明戏的观众，爱美剧的业余演员，左翼剧影响下的剧作家”(孙庆升：《曹禺论》，北京大学出版社，1986年)。
这句话，大致概括了曹禺的戏剧人生。
1933年大学即将毕业前夕，曹禺创作了四幕话剧《雷雨》，于次年公开发表，很快引起强烈反响，它不仅是曹禺的处女作，也是他的成名作和代表作。
1936年和1937年，曹禺分别出版了他的重要剧作《日出》和《原野》。
曹禺抗战期间的重要剧作是《北京人》。
新中国成立后，曹禺创作的剧本主要有《胆剑篇》、《王昭君》等。
周朴园是《雷雨》的主人公，是剧中各种悲剧的根源。
作品以他为中心，安排了两条主要的线索：一是他与妻子蘩漪的冲突，以表现家庭内部的矛盾;一是他与矿工鲁大海的冲突，以表现他与工人的对立，这两条线索又通过侍萍而紧密地联系在一起，构成了尖锐复杂的戏剧冲突。
周朴园是一个狠毒凶残的资本家，作者通过鲁大海之口，揭露了他血淋淋的发迹史：从前在哈尔滨包修江桥时，他故意让江堤出险，淹死了两千多个工人，进而从每个工人的抚恤金中扣去300块钱。
周朴园更是一个专制冷酷的封建家长，在家中，他的话就是法律，为了贯彻他的意志，不惜牺牲任何人的幸福。
他与蘩漪的关系，表面上是一种夫妻关系，实际上却完全是一种主仆关系，他需要蘩漪做的，只是为孩子们树立一个“服从的榜样”。
在“第一幕”他强迫蘩漪喝药的一场戏中，蘩漪拒绝了他的要求，他先是让小儿子周冲端着药去劝，看着周冲含泪的眼睛，蘩漪只好退而求其次，请求留到晚上再喝。
小学语文_16.雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
观评记录《雷雨》是人教版二年级下册第六单元的一篇课文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我们年级的集体备课本单元轮到牛庆芳老师主备，牛老师在公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。
我觉得牛老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、培养学生的观察力、想象力雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
牛老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。
如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，牛老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。
花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。
然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
二、借助情境，以读促悟有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。
牛老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。
让他们想象雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。
文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，牛老师让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
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《雷雨》教材分析
《雷雨》以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
同时，要注意引导课前课后的积累，比如收集描写雨景的文章或段落、观察雷雨这一自然现象。