专题二：观课、议课的技能与方法.
观课议课的基本技能与实施策略
了解授课教师和教学内容
了解授课教师的教学风格、教学计划 和教学内容，以便更好地理解和评价 教学过程。
观课时的方法与技巧
80%
观察课堂氛围
关注课堂氛围，包括师生互动、 学生参与度等，以评估课堂氛围 是否有利于学生的学习。
100%
记录教学细节
详细记录教师的教学过程、教学 方法和学生的反应，以便在议课 时提供客观、全面的反馈。
观课议课的基本技能与实施策 略
目
CONTENCT
录
• 观课议课的概述 • 观课的基本技能 • 议课的基本技能 • 观课议课的实施策略 • 观课议课的实践应用与案例分析
01
观课议课的概述
观课议课的定义
观课议课是一种教师相互学习、共同提高的重要教研方式，通过 观察和分析课堂教学过程，对教学行为进行深入探讨和反思，以 达到改进教学质量和提高教师专业水平的目的。
促进教师之间的合作与交流
观课议课是一种团队合作的活动，通过观察、分析 和讨论，教师可以相互学习、共同进步，形成良好 的教师合作文化。
观课议课的基本原则
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平等互助
观课议课中的教师地位平等， 相互尊重、理解和支持，共同 探讨教学问题，分享教学经验 。
实事求是
观课议课中要客观真实地反映 课堂教学情况，不夸大、不缩 小问题，深入分析问题根源， 提出切实可行的改进建议。
表达能力
总结词
清晰准确地表达观点
详细描述
表达能力是观课中不可或缺的技能，要求观察者能够清晰准确地表达自己的观点和看法。表达能力要 求观察者在观课后能够用简洁明了的语言总结自己的感受和看法，并提出建设性的意见和建议。同时 ，观察者还需要具备良好的沟通技巧，能够与其他参与者进行有效的交流和讨论。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略
观课议课是教师专业成长的有效策略之一。
它可以通过参考其他教师的教学实践，获取更多的教学经验和思路，以及在同行的讨论中得到更多的反馈和建议。
以下是几点此策略的详细解析：
第一，观课议课可以获取更多的教学经验和思路。
在观看其他教师的课程时，我们可以看到不同的教学方法，不同的教学内容和不同的教学技巧。
如果我们可以从中汲取其中的精髓，我们就可以将这些方法，内容和技巧运用到自己的教学过程中，从而获得更好的教学评价和更高效的教学成果。
第二，观课议课可以帮助我们确认自己的教学方向和教学目标。
在与同行的讨论中，我们可以将自己的教学实践与其他教师的实践相互对比和比较。
通过这个过程，我们可以从中找到自己的优点和不足，进而重新明确自己的教学目标和方向。
这样，我们就可以更加有针对性地进行教学设计，逐步实现教学目标。
总之，观课议课是一种非常有效的教师专业成长策略，可以帮助教师不断提升自己的教学能力和水平，更好地满足学生的学习需要。
因此，我们应该积极参与这个过程，并且不断改进自己的教学实践，创造更好的教学效果和价值。
观课议课的视角和方法
观课议课的视角和方法1.引言1.1 概述概述观课议课是一种教学活动，通过观察和讨论他人的课堂教学，以提高自身的教学水平和专业能力。
它是教师专业发展的一种重要方式，也是教育教学改革的有效途径。
在教学过程中，教师需要面对各种不同的教学问题和挑战。
然而，很多时候，教师自己很难全面客观地评估自己的教学水平和专业素养，也缺乏与其他教师交流的机会。
而观课议课这种方法，可以让教师们共同观摩、交流和探讨课堂教学，从而促进教师之间的相互学习和成长。
观课议课不仅能够提供丰富的教学案例，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，进而提高课堂教学的质量和效果。
教师通过观察其他教师的教学方式、评价学生的表现以及引导学生的互动，可以获得更多不同的教学思路和方法，进而丰富自己的教学经验和教学策略。
此外，观课议课还有助于教师的专业发展和提升。
通过与其他教师的互动交流，教师们可以借鉴并吸收他人的精华，进一步提升自身的教学水平和专业素养。
同时，观课议课也为教师提供了一个反思和改进教学的机会，从而不断提高自身的教学质量和水平。
综上所述，观课议课是一种重要的教师专业发展方式，通过观摩和探讨他人的课堂教学，促进教师之间的交流与学习，提升自身的教学水平和专业素养。
它不仅可以提供丰富的教学案例和思路，还可以促进教师的思维和教学模式的更新，推动教育教学改革的进程。
因此，学校和教育部门应该积极支持和推广观课议课，为教师提供更多的观察和交流的机会，共同进步，提高教育教学的质量。
1.2文章结构文章结构部分的内容可能如下所示：1.2 文章结构：在本文章中，我们将按照以下结构来讨论观课议课的视角和方法。
首先，我们将在引言部分概述本文的主要内容和目的，以便读者获得整体的了解。
接下来的正文部分，我们将从两个方面来探讨观课议课的视角和方法。
首先，我们将从观课的视角出发，分别介绍观课的重要性和观课的目的和意义。
然后，我们将转向观课议课的方法，探讨观课前的准备工作和观课时的观察和记录方法。
小学语文观课议课方法
小学语文观课议课方法近年来，随着小学教育的逐步深化和发展，小学语文教育也更加注重启发学生的思维能力和语言艺术素养的培养。
教师在教学过程中重视研究和应用不同的观课议课方法，从而提高教学质量和效果。
本文旨在探讨小学语文观课议课方法及其实施策略，以期为语文教学工作提供有价值的参考和借鉴。
一、小学语文观课议课的意义小学语文观课议课是指教师们在课堂上相互观摩，共同探讨语文教学中出现的问题。
它的主要作用如下：1.提高教师的素质。
多角度观察其他任课教师的教学过程，能够更好地了解教学现状，促进自身教学素质的提高。
2.促进经验的交流。
多次参加观课议课活动，教师们能够更好地学习到其他教师的好的教学经验，相互借鉴、学习，形成经验共享和资源共享的效应。
3.解决教学问题。
在观课议课过程中，教师们可以针对教学中出现的问题进行详细的探讨，提出解决问题的措施和方法，实现对教学问题的快速解决。
二、小学语文观课议课方法1. 定期组织研讨活动。
学校可以定期进行小学语文教学观摩，如教学案例分享、教学研究讲座、研究性的教改课程等，通过学科组、年级组进行教学研究和经验交流。
2.家校合作。
通过每个学期家长会的形式邀请家长作为观察者参与学生的课堂教学，家长可以了解学生在学校里的学习情况，分享学习经验，有助于教师和家长之间的沟通与合作。
3.多元素结合。
教师在观课时需要注重多元素的结合，如文字、图片、音频、视频等，以呈现一个真实、全面、立体化的教学情景。
4.专家指导。
学校可以邀请相关领域的专家参与小学语文教学观摩，通过专家的角度和方法，为教师提供更加科学、系统、全面的教育开放的进行引导与支持。
5.报告探究。
对于观摩教育教学活动特别是小学语文方面的教育活动，延伸出了一种新的探究方法，就是通过针对观摩到的教育教学活动，制作出一个详细的教育教学活动报告，分析教育教学活动的整体思路，教育教学活动的目标、任务和内容，教育教学活动的实施过程和方法，教育教学活动所达到的效果等因素的问题，并提供建议。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。
那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。
观课议课要有明确的目标。
观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。
在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。
只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。
观课要注重记录和分析。
观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。
观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。
只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。
观课要开展有针对性的讨论。
观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。
在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。
也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。
第四，观课要注重实践和反思。
观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。
观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。
也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。
观课议课要建立良好的氛围。
教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。
只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。
观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。
观课议课的策略和方法课件
促进教师专业发展
观课议课是一个相互学习、交流和反 思的过程，有助于教师提升教学水平 和专业素养。
观课议课实践的步骤
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确定观课议课主题
根据教学实际和学生需求，确 定观课议课的主题和重点。
观摩课堂教学
教师进入课堂，观察并记录教 师的教学过程、学生的学习状
况以及课堂氛围等信息。
开展议课活动
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
03
C鼓 励教师们共同参与、各抒己见；传统听 课评课则往往是听课者对被听课者进行
单向评价。
观课议课注重对教学过程的全面观察和 深入剖析，不仅关注教师的教学行为， 还关注学生的学习状态和课堂氛围；传 统听课评课则可能只关注教师的教学表
现。
02
CATALOGUE
观课议课的策略
保持客观态度
在观察过程中，避免主观臆断 ，只记录客观事实和现象。
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
如何进行有效的观课、议课
如何实行有效的观课、议课
如何实行有效的观课、议课，谈谈我的一些体会：
一、有效的观课议课从营造氛围开始
1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化，营造平等对话的研究氛围。
2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。
它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。
二、有效观课议课从观课准备开始
1、提前协商观课主题。
在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。
2、让授课教师先做观课说明。
观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面实行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。
授课教师说明后，观课教师能够询问、提问或建议。
三、有效观课要致力于发现课堂
1、需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不但有教师，而且包括学生。
2、需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
3、要思考，假如我来执教，该怎么处理。
4、要思考在议课时，需要交流什么。
四、追求有效、高质量的议课
总会存有这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。
2、有效的议课要触及深层次的东西。
观课议课要促动教师反思。
议课时，能够先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。
观课议课专业技能的途径与策略
观课议课专业技能的途径与策略1、学习现代教育理论和新课程理念，确立现代课堂教学评价观。
评价课堂，最重要的指标就是学生的学习效果，既“三维一体”的教学目标达成度。
所以，教师的教应遵循“以学定教”的原则。
在观课议课过程中，只有从学生“学”的角度去审视教师的“教”，才能实现课堂教学的“以学生的发展为本”，让教师的“教”为学生的“学”服务。
2、聚焦课堂问题，以研究者的姿态参与观课议课活动。
教师要聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学。
课后即时与执教教师实行沟通，对教学中存有的问题与教师共同探讨，提出建议，寻求解决问题的对策。
同时，要归纳出课堂教学中存有的具有本质性、普遍性的问题，形成校本研究课题，实行共同探讨，合作攻关。
3、学习研究课堂观察与诊断的方法技术，增强观课议课的针对性。
课堂诊断（诊断），就是观课人依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并实行整理，根据有价值信息对课堂教学实行评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议课堂亮点及存有的“课堂教学病态”，一方面提炼教学经验，另一方面并针对“病态教学”开出“药方”，提出课堂改进建议。
4、积极自主读课，持续丰富课堂经验和实践智慧。
所谓读课，就是自主阅读刊物上的课例实录、观看网络上（包括农远教资源）的视频课例或课例光盘，零距离接触名师或专家课堂，使用课堂观察诊断技术，根据研究主题对课例实行剖析，感悟他们的教学理念和教育智慧。
积极自主读课，有利于丰富自己的教学经验，提升自己观课议课的专业技能。
教学是一种持续产生遗憾，持续产生反思的行为，是一种永无止境的追求。
评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观点、调整教学、发展水平的有效平台。
“好课”是教师持续追求的教学理想，观课议课是实现这种教学梦想的有效途径。
持续优化善这个载体，会让我们的教学提升效益！使用好这个平台，会让我们的课堂精彩绚丽！会让高效、优质课堂梦想成真！。
浅谈“观课议课的角度和方法”)
海门实验初中教育集团思品学科暑期研修讲座浅谈“观课议课的角度和方法”张冲随着新课程改革的不断深化，我们思想品德课教学也发生了可喜的变化，我们思品课教师进行了持续不断、具体扎实、全而深入的探索，并取得了一些阶段性成果。
在新的形势下，我们的听课.评课、和议课应该怎样适应新情况和教育实践发展与时俱进呢？这个概念内涵非常广泛，下而我只从观课议课的角度和方法简要的谈谈一点不成熟的观点和想法，供大家参考。
观课之后我们通常要议课评课，评课，是对教师上的课进行分析评论、检查教学质量、总结教学经验的一种方式，它包扌舌教师上课后的自我分析也包括教研组成员的分析评论，评课者和讲课者都要认真领会新课标精神，做课改的促进者和实践者。
传统评课的优点及其弊端：由于每个评课者的立场观点和主观表述不同，评价结果也往往不一样，毋庸讳言，传统评课有一定的优点：黑格尔有句著名的哲学命题“存在的就是合理的”，评课有一定的历史发展过程，它的存在有其一定的历史必然性。
（1）“传统的评课”重“专家”引领，专家是权威，通过专家的引领，有助于更新和落实先进的教育理念在教育中运用，也有助于教师在倾听中对经验进行总结和升华。
（2）“传统的评课”在一定意义上说，也是教师专业成长重点第二课堂，通过倾听或者参与评课，木身就能够拓宽视野，它既为在职的优秀教师提供了向同行展示能力的平台，同时也为青年教师提供了职业发展的方向。
通过这个活动，我们也看到了许多青年教师找到了自信和信心，实现人生价值。
（3）“传统的评课”在引领课堂教育实践改革与推进创新教育思想等方面也起到了很大的作用。
但是在教学实践中，“传统的评课”通常发现以下误区：（1）散漫自由，敷衍了事，信马有缰」授课的老师和听课的老师都存在着这样的现象。
（2）平淡肤浅，重结果而轻过程。
听课者没有经过思考，发言只是笼统总结，或者是提的意见和建议不少，但是都是一些无足轻重的小环节。
（3）以偏概全，以老眼光看新课堂。
如何做有效的观课和议课
如何做有效的观课和议课课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。
授课、观课和议课是做课例研究的必要手段，是每次教研活动的主要内容，但是在过去观课议课的时候，我们遇到很多问题，有很多困惑。
如：1、一开始，认为观课和听课，议课与评课是大同小异，很多老师把观课理解成听课的另一种说法，把议课看成是评课的代名词，所以观课和议课依然停留在听课和评课的层面上。
那么观课和听课，评课和议课究竟有什么区别呢？2、以前听课是泛泛而听，现在要求找几个有效观察点进行观课，哪些观察点才是最有效的呢？3、观课时老师既要观察，又要记录，那么如何快速地做好观课记录呢？4、议课时，有的教师为了展示自己的水平和非常认真的态度，把授课教师评的体无完肤，严重打击了授课教师的积极性，这样的议课不利于教师团结和进一步合作研修，有的老师不发表有效的观点，议课只是形式，没有起到作用，那么怎样议课才能达到预期效果呢？通过这次培训，我的这些问题迎刃而解。
一、观课议课的内涵所谓“观”，指的是用多种器官（用耳听、用眼看、用脑思等）捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。
观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。
“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。
评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。
评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、无限委屈。
评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。
观课议课的策略和方法课件
观课议课在教师专业发展中的应用
反思教学行为
通过观课议课，教师能够反思自己的教学行为，发现不足之处， 寻找改进方法。
提升教学能力
通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以学习借鉴先进的教学理 念和教学方法，提升自己的教学能力。
促进教师合作
观课议课活动可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学问 题，提高教学质量。
相互补充
归纳和演绎相互补充，共同构建观课议课的理论 体系和方法体系。
04
观课议课的实施步骤
Chapter
确定观课议课的主题和观察点
明确目标 确定观课议课的主题，确保主题明确、具体，与教师的专业发展相关。
确定观察点，包括教师教学行为、学生学习状态、课堂氛围等方面。
组成观课议课小组
团队协作
根据主题和观察点，组建观课议课小组，确保小组成员具备相关背景和 经验。
02
观课议课要求观察者对课堂进行深入观察，发现教学中的问题，提出改进建议， 并与授课教师共同探讨，以达到改进教学的目的。
观课议课的目的和意义
提高教学质量
通过观课议课，教师可以发现教 学中存在的问题，并及时进行改
进，从而提高教学质量。
促进教师专业发展
观课议课过程中，教师需要深入观 察课堂，分析教学中的问题，提出 改进建议，这有助于提高教师的专 业素养和教学能力。
、方法和效果。
对比分析
从多个维度对比较对象进行对比 分析，找出共同点和差异点。
借鉴与改进
借鉴优秀的教学理念和方法，结 合自身实际进行改进，提升教学
质量。
归纳和演绎的方法
归纳总结
通过观察和收集大量课堂实例，总结提炼出共性 的教学规律和策略。
演绎推理
根据已有的教学理论和原则，推导出具体的教学 方法或技巧。
观课议课操作方法
观课议课操作方法
观课议课是指观察教师上课并进行讨论的一种学习和交流方法。
下面是观课议课的操作方法：
1.确定观课目的：首先明确观课的目的，例如是为了学习某个特定的教学方法，还是为了研究某个具体的教学主题。
2.确定观课时间和地点：与被观察的教师协商确定观课时间和地点，并事先通知其他参与者。
3.观课前准备：在观课前做好准备工作，可以预习相关教材和资料，了解教师的教学特点和课程内容。
4.观课记录：观课过程中要进行详细的记录，包括教师的教学方法、教学技巧、学生的反应等方面。
5.观课讨论：观课结束后，组织参与者进行讨论。
可以按照时间顺序逐个环节进行点评，也可以按照不同的角度进行讨论，例如教学目标、教学方法、教学资源等方面。
6.总结和提出建议：根据观课和讨论的结果，进行总结并提出建议。
可以从教师的优点和不足之处进行分析，提供改进和发展的意见。
7.分享经验和心得：所有参与者可以分享在观课和讨论中的心得和体会，从中相互学习和借鉴经验。
8.追踪和评估：在观课结束后的一段时间内，可以进行追踪和评估，看是否有改进和发展的进展，并根据需要进行进一步的交流和讨论。
以上是观课议课的一般操作方法，可以根据具体情况进行适当的调整和改进。
如何有效观课议课
有效观课议课之一：理解“观课”、“议课”一、当前评课存有的问题课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场实行，常见的方式有两种：一是对自己的课实行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课实行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我能够——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课实行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
能够说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我以前在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差别。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师仅仅为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存有不同水准的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，因为发言面不广，且大多属于被动发言，所以评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课仅仅为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少注重学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了很多意见，但仅仅对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
观课议课的技能
观课议课的技能观课议课与听课评课的区别及联系一、观课与听课区别观课重在“观”，指运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；同时还要注意“察”，即通过对课堂教学理性思考，对教学活动的体验、感悟和分析，获得对课堂教学的认识与理解；在“观”和“察”活动中，不仅关注教师如何教，同时也要关注学生如何学，“以学看教”是观课的基本思想。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
观课观察课堂上教师教、学生学的行为，以此为出发点获取信息，思考行为背后的教育理念。
听课重在“听”，主要是师生在教学活动中的有声语言往来；有时虽然不只是听，也用眼睛看，也用笔记，但关注点更多的是教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何活动。
观课教师是带着明确的目的去观察课堂。
听课是不强调提前和执教教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。
观课围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益。
听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务。
听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题。
听课教师则往往坐在教室的最后。
在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。
我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。
我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。
二、议课与评课区别议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的技巧与策略
观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。
观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。
二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。
注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。
三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。
观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。
分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。
四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。
五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。
观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。
分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。
分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。
七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。
在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。
结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。
八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。
共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。
九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。
在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。
这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。
观课议课议课技能
观课议课议课技能【技能概述】议课概述议课是一项常规的教学研究活动，一般指议课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行一系列评议的活动。
科学化的议课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信息，利于教师改进教学。
议课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。
【实践操作】一般可以从以下方面对授课教师课堂教学行为和结果进行评价：一、议教学目标教学目标是课堂教学评价的重要指标。
在教学之初，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。
评价教学目标要注意目标的表述是否有明确具体的知识、能力、情感三维目标、便于学生理解和把握，以及便于检测等，还应通过观察教学过程，检测教学效果以确定预定目标是否达成。
二、议教学态度在课堂教学中，教师教学态度影响着学生的上课情绪和求知热情。
评价教师的教学态度主要应评价教师是否对教材等相关资料进行了深入的、严谨的研究；教师对课堂教学的活动组织和开展是否具有激情；教师对学生的关注是否体现了希望和关爱之心；对学生在学习中表现出的探究过程是否重视以及是否重视对学生的思想道德教育；对自己的角色定位是否是学生的朋友和帮促者，等等。
三、议教材处理新课程理念认为教材不是唯一的课程资源，教师应该用教材教，而不是教教材。
评价教材处理应评价教材处理是否定位在学生素质的发展上；是否使知识目标、能力目标、德育目标、美育目标相统一；是否强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透；是否根据学生健康成长与健康发展来把握教学的重点与难点；教材的处理是否具有层次性，照顾到不同学生的差异，等等。
四、议教法运用新课程提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究等形式的学习，提倡引导学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题。
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观课、议课的技能与方法主讲：傅时宏2011. 5. 10一、听课评课与观课议课区别听课：虽然在听课活动中我们不只是" 听" ，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。
观课：就是对课堂教学活动的一种" 观察" 。
所谓" 观" ，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具, 有效地收集和整理课堂信息。
" 察" 就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。
在" 观" 和" 察" 的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。
而且关注的重点更多的是学生的学。
以" 学" 看" 教" 是观课、议课的一个基本思想。
评课：议课：" 议" 不是下结论，不是做评判，而是在" 观" 中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。
如果说" 评" 是写句号的过程，那么" 议" 则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用。
听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。
*观课议课的界定综合以上我们对观课议课的分析来看，我们可对观课议课做这样的界定：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。
*“听课评课”与“观课议课”的变化的实质“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。
二、目前教学评价存在的问题1. 教学评价功能上的问题：过分注重甄别选拔功能2. 教学评价主体上的问题：重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。
3. 教学评价内容上的问题：人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来。
4. 教学评价关注点上的问题：重总结性、忽视形成性评价。
5、话语权不对称，缺少对话交流的问题：评价与被评价之间。
6、评价标准上的问题：注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。
7 、教学评价的可操作性问题：考试制度根深蒂固、考试的极强的操作性。
三教学评价的内容1、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团委、少先队辅导员等工作。
2、教学进度符合教学计划。
3、个人备课。
4、集体备课。
5、教具、实验、实习准备。
6、教学目的与要求。
7、教学内容与组织8、教学方法的选择9、“双基”教学与能力培养10、教学效果11、自学辅导12、第二课堂13、作业选题、分量、次数14、作业批改15、单元考察16、期中、期末考试17、参加教研活动、并承担教研任务18、互相听课19、学习教育理论、进行教学改革20、学生的兴趣、良好习惯的培养21、学生的能力表现22、学生学习成绩的提高23、教师的成果水平（教育、教学、科研出那个、评比竞赛）24、论著四、课堂教学评价的范围（评课）1、教具、实验、实习准备。
2、教学目的与要求。
3、教学内容与组织4、教学方法的选择5、“双基”教学增强6、能力培养7、教学效果其评价过程、方法总类是一致的。
五、听评课的有效操作（观课）¡°观课议课¡±是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，分别从¡°观前、观中、观后¡±三个方面谈一点具体的做法，供老师们参考：观前：1、要认真研读学科《课程标准》。
课程标准是我们观课议课的依据。
我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基本律），课程评价的依据等。
2、要明确观课的主题每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。
从课型上来说，诸如：实习课¡ª¡ª关注教师的基本素养，教学常规研讨课¡ª¡ª关注问题价值，问题的思考和解决示范课¡ª¡ª课堂教学的示范引领作用检查课¡ª¡ª课堂教学的态度、常规环节、效果评优课¡ª¡ª是否达到了最优化的效果从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点，不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
3、要认真研读教材一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。
4、要与授课教师沟通交流与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
观中：提前进入选择座位带好工具作好记录（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）留心教师关注学生观察记录反思标注观课观什么一看：学习目标是否落实二看：教材处理是否得当三看：教学程序是否有序四看：教学手段是否优化五看：学生是否积极参与六看：教学效果是否明显七看：教师基本教学素养当然我们在观察这些要素的时候，要看活动的主题围绕活动的主题，突出重点不能求全责备。
观后为议课做好充分准备1、对观课的信息进行回顾、整理、反思2、总结观课的感受或体会3、必要时可先跟授课教师作一私下交流观议课的有效操作（议课）1、根据观课宗旨把握议课方向——议课的主题无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。
明确教研活动要解决的主要问题。
这样在议课中就有了中心话题，这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。
责备的现象。
2、尊重他人劳动构建交流平台——议课的基础在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，这既是尊重他人的劳动，也能为议课也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。
3、确立好课标准做到心中有数——议课标准什么是一节好课？仁者见仁，智者见智，不同的人有不同的衡量标准。
什么是一节好课？仁者见仁，智者见智，不同的人有不同的衡量标准。
从宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生是否宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生是否。
“学有所得，学有所乐” 学有所得，，就是在一节课中，学生的知识、能力、情感、态度、所谓“学有所得” 就是在一节课中，学生的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展，价值观在原有的基础上得到了发展，良好的学习习惯得到了培养，良好的学习习惯得到了培养，就语文教学来就语文教学来说，学生该读的会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用。
学生该读的会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用。
所谓 ¡°学有所乐¡±：就是教师在教学过程中，采取生动活泼、符合学就是教师在教学过程中，采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，学生能积极生特点、且行之有效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得轻松，学得愉快。
主动地参与到学习活动中来，且学得轻松，学得愉快。
一节好课应当是有效的，实际上包含了三个要素：即效率、一节好课应当是有效的，所谓 ¡°有效¡±实际上包含了三个要素：即效率、效应、效应、效果这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，机结合上来审视课堂教学的。
机结合上来审视课堂教学的。
一堂好课的标准（叶澜）一堂好课的标准（叶澜）1、有意义2、有效率3、生成性4、常态性5、有待完善即扎实、充实、丰实、平实、真实，这五实是叶澜教授倡导的一堂好课的基本要即扎实、充实、丰实、平实、真实，这五实是叶澜教授倡导的一堂好课的基本要求。
4、针对活动主题开展平等对话——议课态度以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论，以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考使听课者和授课者获得双赢。
使听课者和授课者获得双赢。
既然是平等对话，既然是平等对话，每个参与者都要以良好的心态参每个参与者都要以良好的心态参，搞一言堂，与到议课活动中来，作为议课者有三忌：与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一忌“唯我独尊” 搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是处；，在议课中只讲优点，别人的课讲得一无是处；二忌“阿谀奉承” 在议课中只讲优点，掩饰存在的问，只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，题；三忌“一言不发” 只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，没有主见。
有主见。
作为授课者也要以积极、作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，虚心的态度参与到活动中来，既要能听取肯定赞美既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行做推心置腹的交流。
的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行做推心置腹的交流。
5、解析教学要素、抓住一般规律——议课内容教无定法，但教学有法。
讲的是方法、模式，教无定法，但教学有法。
前者的“法”讲的是方法、模式，后者讲的“法” 讲的是法则和规律。
我们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及课堂教学讲的是法则和规律。
我们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素。