小学心理学第一到四次作业

4、要使学生的道德行为经常化、自动化，教师须对学生的道德行为进行（D）。
A：观察B：训练C：模仿D：习惯培养
5、有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（C）
A：连续性与顺序性B：阶段性C：差异性D：不均衡性
6、学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（B）技能
A：动作B：智力C：行为D：特殊
3、教师培养和开发小学生的创造力有哪些途径或方法？
答：小学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师采用创新性的教学方式有利于这种潜在可能性向现实性转化。教师本身的能力结构和个性特征也会对小学生的创造力开发产生潜移默化的影响。
改变传统的教育观念
教师必须树立现代教育观念，改变听话才是好学生、分数和名次最重要、以教参和教材的内容为唯一标准和课堂教学中禁止学生提问或讨论等错误观念。应尊重儿童的个性，树立多元化的创造力观念，接受儿童学习结果的不确定性，鼓励儿童对权威进行质疑。
A：练习B：训练C：组织D：精加工
11、创造力的最本质的特征是（D）
A：坚持性与果断性B：灵活性与新颖性C：独创性与灵活性D：新颖性与独创性
12、将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（B）。
A：斯金纳B：奥苏伯尔C：皮亚杰D：加涅
13、与意志自觉性相反的意志品质是（C）
A：意志薄弱B：优柔寡断C：易受暗示D：盲目冲动
（一）开设心理健康教育课
课程可分为两部分：心理卫生与健康科普部分和实际训练操作部分。
（二）结合学科教学，渗透心理健康教育
从心理健康教育的目的和任务出发，教师在各科教学中应当从以下几个方面努力：
（1）注重师生关系建设
（2）发掘教材中的心理教育因素，注意渗透的自然性、针对性和计划性。
（3）帮助小学生学会运用有效的学习方法，培养良好的学习习惯，改善小学生的自我监控。
A：范例B：重复C：过度D：练习
20、"失之东隅，收之桑瑜”的心理防卫机制是( C )
A：升华B：转移C：补偿D：投射
题目：
学生明知故犯、言行不一的主要原因是()
A：道德认识缺乏
B：道德情感异常
C：道德意志薄弱
D：道德行为不良
批阅：
选择答案：C
正确答案：C
小学心理学第三次作业
1、陈述性知识有哪些同化模式，举例说明。
答：陈述性知识同化模式的三种模式有：上位学习：如小学生学习了猫、狗、猪等动物后，概括出这类动物的共同特征“胎生”、“哺乳”，而获得“哺乳动物”的概念；下位学习：如小学生已经学习和掌握“水果”的概念，学习的新概念是“荔枝”，教师只要告诉学生“荔枝是一种水果”，小学生就懂得了荔枝具有水果的本质属性，从而新概念获得了意义，而原有概念（水果）的材质属性并没有发生改变。并列结合学习：如小学生学习的新知识是雷达，但他们对雷达利用用电磁波反射进行工作的原理不易理解，而小学生对声波却是熟悉的，有过在建筑物前或峡谷里大喊一声，稍后就能听到自己的回声的这样的经验。
调查法、
答：调查法是以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。
同一感、
答：青少年时期也许是一生中最困难的一段时期。在这个时期，年轻的男生和女生开始问自己这样的问题"我是谁”如果这个问题被成功的解答了，那么他们就得到了一种认同感。他们就知道了自己的个人价值，理解了自己是谁，并且接受和欣赏自己，很不幸的是，很多年轻人在这个时期没有产生对自己的认同，从而陷入了角色混乱。在这个寻找同一感的过程中，青少年会参加很多集体活动，加入一些团体，但是所有的这些都是为了找到自己。所以。同一感就是对自己的认识接受认同。
7、学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（外部）。
A：任务B：成就C：外部D：内部
8、勤奋与懒惰、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（B）。
A：气质B：性格C：态度D：能力
9、动机强度与学习效率的关系是（C）
A：线性B：正弦曲线C：倒Ｕ曲线D：因果
10、对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（D）
（2）提高教师的创造力素质
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ身是否具有创造性特征是一个重要的前提。教师要注重对儿童活动的激发和鼓励，熟悉各种教学方法，在课堂上注重学生的特点和反应，布置较少的家庭作业，有较强的计划性，善于和学生共同商定目标，教室的布置适当，能根据具体的情况灵活地进行课堂教学，因材施教等。
（3）创设教学环境，形成**式课堂
1、小学心理学研究的基本原则有哪些？
答（一）客观性原则
1.客观性原则是指小学心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理现象的本来面貌来研究小学心理的本质、规律与机制。为了力求客观，研究者应注意：第一，收集资料时，应根据事先研究的内容，如实详尽记录作用于被试身上的各种刺激及行为反应，以此来判断被试的客观心理过程；要尽量采用诸如被试的口头报告、档案资料等多种方法，使采集的第一手资料客观真实。第二，对资料的处理和对结果的分析与整理，应根据客观的事实和材料来进行，特别是在对待与自己的假设、理论不一致的数据资料时，应谨慎处理。第三，做结论时，应根据所收集的资料，在允许的范围内做出判断，不应作过分的推论。
17、某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（A）
A：内部、不稳定、可控制的B：外部、稳定、不可控制的
C：外部、不稳定、不可控制的D：内部、稳定、可控制的
18、学生明知故犯、言行不一的主要原因是( C )
A：道德认识缺乏B：道德情感异常C：道德意志薄弱D：道德行为不良
19、认知技能的主要学习方法是( D )
自由安全的班集体气氛是进行创造活动的前提。教师应通过建立良好的师生关系，形成**式课堂来开发学生的创造力，建立一种和谐、真诚、鼓励和宽容的新型师生关系，使其敢于大胆质疑和做出一些独创性行为。
（4）以"问题解决”教学法为核心组织教学
"问题解决”是指教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探究探索，启发培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的**和途径可能不是唯一的，而是多样、促使他们能够解决面临的问题。
（三）理论联系实际原则
1.理论联系实际的原则是指小学心理学的研究应从小学教育的实际出发，解决小学教育中的实际问题。
2、合作学习模式有何特点，教学中教师如何操作?
答：合作学习模式的特点：（1）积极的相互依赖。（2）面对面的促进相互作用。（3）个体责任。（4）社会技能（5）集体自加工。教师操作要领：教师首先对学生进行异质分组，即把不同性别、性格、智力、特长、学业成就的学生分成一个合作学习小组；然后教师向学生讲授学习内容，每个学生不仅自己要认真听讲，还应督促帮助同组成员认真听讲；小组合作活动是最关键的环节，教师要引导学生在小组中积极交流、讨论，大胆发表意见，相互帮助，寻求解决问题的方法，共同完成学习任务；合作活动完毕，教师对小组的合作及学习情况进行评估，对合作不足的小组加以引导和矫正。
（5）组织具有创造性的综合实践活动
课外的实践活动能给小学生提供更多动手操作的机会，使他们突破课本知识的局限，在广阔的空间中去感受丰富多彩的世界，促进创造力的开发和培养。
4、如何对小学生进行心理健康教育？
答：心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。心理健康教育需要渗透到学生日常生活的各个方面，通过多种方式进行。对于小学生来说，心理健康教育的主要途径如下：
6、教师怎么对学生的智慧技能进行培养？
答：智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智慧技能的特征是：其一，智慧技能的对象脱离了支持物。其二，智慧技能的进程压缩。其三，智慧技能应用的高效率。智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。因此，对智慧技能的培养可以考虑：形成条件化知识、促进产生式知识的自动化、加强学生的言语表达训练、正例与反例的运用和科学地进行练习。
14、下面那个不是认知结构变量（C）
A：可利用性B：可辨别性C：可接受性D：稳定性
15、奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（A）。
A：脑力激励B：手段—目的分析C：范围缩小D：尝试错误
16、儿童思维运算已具有可逆性和守恒性，但还离不开具体事物的支持，说明其认知发展的阶段是（C）
A：感知运动B：前运算C：具体运算D：形式运算
智慧技能、
答：智慧智能也称心智技能，是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。
程序性知识、
答：程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤。如学生写字、运算、绘画、打篮球、操作电脑等。
教学反思力、
答：教学反思力是教师对教学、教育活动进行理性反省的能力。
微格教学、
答：微格教学又称微型教学，即以少数的师范生或进修的年轻教师为对象，在较短时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，在课后再进行分析的培养方法。
（三）积极开展学校心理咨询服务
（四）利用各种传播媒介，大力开展心理健康教育的宣传工作
（五）建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络
5、小学教师社会角色的多样性表现在哪里方面？
答：社会角色指个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。主要有：（1）教书育人的角色。教师应从"教书匠”转变为教学内容的设计者、信息的指导者、学习活动的促进者和学习困难的帮助者。育人是教师角色的核心。为了促使小学生社会化的顺利实现，使其成为社会的合格公民。（2）行政管理的角色。学校教育具有明确的目标，为了使课堂教学和课外活动能够顺利进行并达到预期效果，教师不可避免地扮演着行政管理者的角色。首先，小学教师是课堂纪律的管理者。其次，小学教师又是集体的领导者。（3）心理导向的角色。教师要关心学生的心理健康，帮助学生客观认识自己，鼓励学生自我教育，使学生能把心理上的苦闷和烦恼表达出来，要针对学生心理挫折随时提供辅导和帮助。（4）自我定向的角色。教师要根据社会期望和时代要求而设计的自我发展。