部编版语文五年级上册教科书编排思路与教学建议

统编教材培训会上关于统编教科书编排思路与教学建议讲座四到六年级的教科书，因为它容量特别大，我们用这样的一个框架，和大家一起来看一下，四到六年级教材它的基本思路，或者是说我们四到六年级的教材有哪些侧重点，有哪些着力点。

其实这几点我觉得放在整个教材体系的介绍里边，好像也没有问题。

只是今天下午的侧重点，放在四到六年级的教材，我们在这方面是怎么思考的，是怎么来做的。

在谈论这几个特点之前，我想还是给介绍这个双线结构一览表。

因为时间关系，我就不会一个一个地去说，就考察大家的快速阅读的能力。

我们五年级上册有一个单元叫“提高阅读的速度”，那大家就迅速地浏览一下。

我想老师们一定从这几屏上面已经发现了一些共同的特点，就是我在做PPT的时候，有一些单元，我是做了标红的处理。

这些标红的单元，其实是不符合我们教材所讲的双线组元的整体思路的。

我想我今天下午的这些内容呢，可能是基于老师们已经了解了三年级教材的基本结构，了解了整套教材基本的编写结构的前提下，所以我想老师们对“三位一体”“大量阅读”的理念，对“双线组元”“语文要素”这些名词一定已经非常熟悉了。

那在这个一览表里面，我们就可以看到，其实每一册都有例外，这个例外呢，有的是阅读策略单元，也有习作单元。

另外还有一种老师们可能没有关注，我没有标红，它是文体单元。

文体单元也是不符合人文主题加语文要素这样的双线结构的，因为我们不考虑这种特殊单元的人文主题，我们更多的是考虑语文要素，我们语文学习要落实的这个点。

后面呢，我会用一定的线索来帮大家看一下它们是怎么串联在一起的。

这里边我做了一个关于识字写字的一个图表，来看一下我们关于识字写字的安排。

因为这是一个小问题，特别是到了中高年级识字写字也不是重点。

但是我想这个图表，可以帮助我们整体上去把握整套教材的识字和写字，字种的数量的安排。

低年级按照要求来说，识字量和写字量都比较大。

那么到中年级，相对来说比较均衡。

到高年级，特别是到了六年级，已经没有是安排识字，只有写字。

我们的基本思路，就是想每个年级的识字和写字，应该有不同的侧重点。

因为学段学习的要求、学习的基础不一样，所以到中高年级可能识字不是重点，但是对写字以及准确地运用汉字，可能也是我们的重点之一。

因为到了中高年级，可能学生表达的机会多了，他在运用汉字的时候有可能会出现一些问题，比如同音替代、错别字等等。

那么就需要我们中高年级，把学生写字以及运用汉字的能力持续地培养起来。

下面我进入今天主要的这几块内容，第一个是文化奠基。

文化奠基里边我引用了高中语文课标的一段话，我想高中语文课标，我们的老师都可以关注起来。

因为现在义教的课标已经开始修订，它的总体思路、总的指导思想，我想应该是跟高中课标一脉相承的。

所以有很多关于“关键能力”“核心素养”等这些基本的概念，我们应该是有一些了解和基本的把握，这样可以更好地促进我们的教学。

高中课标里关于文化的说法，有这样几点，一个是中华优秀传统文化，一个是革命文化，一个是社会主义先进文化，以及后面提到的多元文化。

因为时间关系，我就只以中华优秀传统文化为例，来谈一下我们教材的基本安排和我们的设想。

大家肯定第一反应，传统文化就是古诗文。

我想这可能是很多人下意识的反应，所以古诗文在这套教材里非常丰富。

它的丰富性呢，也体现在各个方面，一个是数量比较多，还有一个就是它安排的这个板块所在的位置也比较多，有的是以课文的形式出现，有的是在“日积月累”里，有的是在“阅读链接”里。

六年级下册，我们还专门安排了一个版块叫“古诗词诵读”，给学生提供更多的机会。

当然，它排在不同的版块，那么教学目标和要求就应该有所差异。

我想，老师们应该从我们这些年关于古诗教学的这些讨论中也有所了解。

关于阅读古诗词，我们在教材里边有一些基本的想法。

我们在六年级上册有这样的一些总结，总结小学阶段学习古诗、古文，我们可以采用哪些方法，希望学生能够达到一个什么程度。

比方六年级上册这个“交流平台”里面，有画面感的诗句可以通过想象去体会。

多了解一些文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。

学生借助注释去理解，然后他自己发挥想象去体会情感，这些都是我们学习古诗的好办法。

我们希望通过交流平台的形式，给学生一些提示、一些梳理。

那么到六年级下册，我们“词句段运用”里边又可以看到这样的一些要求。

比方说“说说哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向”。

我们就可以发现到六年级古诗的安排，不再像低中年级那样。

可能有很多诗，比如写景的、抒情的，还有一些哲理诗、托物言志的诗，就是说古诗的安排也是这样由易到难，是符合学生认知发展规律的序列。

这里边的两个练习活动，体现了文言文和现代汉语之间的关系。

我们想这个特别重要。

我们学习文言文，但其实课程标准里面没有提学习文言文。

但是我们认为，小学阶段还是可以初步接触，让学生有所了解的。

我们也可以看到，孩子们在课堂上的表现是非常可喜的。

我们在教材里安排的这两个（语义辨析）活动。

有的词语延续下来就是同一个语义，它到现在依然是同样的意思。

像这种情况，我们认为让学生去体会一下，不管是对他学习文言文也好，或者是对他学习现代汉语也好，都是非常有帮助的。

比方我们这里对比了“问其故”和“缘故”，让学生去看这两个“故”，它们在两个词语中的意思是一样的。

学生如果能够从中发现一些类似的规律，那么我想他获得的可能就不只是学习能力的提升，他从中还能够获得一种文化的感染。

为什么呢？他可以体会到我们今天所说的话、所写的字，是几百上千年延续下来的。

我们的祖先和我们的前辈就是这样用下来的，所以文言文的学习对他来说应该是不陌生的，因为它还存在于我们的生活当中。

比方六年级下册我们安排的这个题目——借助文言文里学过的生字推想词语的意思。

以前我们一般是用现代语词的意思去理解文言文，那么这里我们反过来。

可能我们在文言文里面恰好学过“走”的意思，“走”是“跑”。

所以我们再看这些凝固程度非常高的成语，再来看“走马观花”，那他理解这个成语的意思可能就更加准确。

所以就是通过这样的一些小活动，我们引导学生去发现语言之间的这种内在联系，让他们能够受到文化的感染和熏陶。

除了古诗文，民风民俗这个部分也是非常重要的一个角度。

我们的生活方式，我们的节日，以及节日里面特别的仪式感——我们会去包粽子、吃粽子等等，都最直接地体现了传统文化在当今社会跟我们的儿童建立起来的那种密不可分的联系。

我想就是因为这些，才使我们的学生能够和他们身边的人，和我们脚下的这片土地，建立起稳固的情感联系。

因为我们拥有共同的文化记忆，我们能够超越时空去体会我们祖先的情感、伟大的思想。

我们拥有共同的文化，所以紧紧地把我们联结在一起，我想这就是它的价值所在。

我们六年级下册“民风民俗”单元，虽然是老舍写的《北京的春节》、沈从文先生写的《腊八粥》，可能跟我们孩子的生活稍微有一点距离，但是我们反而可以从那个时代和现在的对比中，更能够体会到文化的延续、传承和变迁。

我们在这个单元的后面设计了这样的一些活动，比方说“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些寓意吉祥的习俗？”我们就是要引导学生了解生活中传统文化。

其实像这样的文化元素，它不光在我们的教材里边，在生活中也比比皆是。

那它为什么是在“语文”里面开展呢？因为我们开展的是一个语文的活动，它是以谐音的方式引导学生去体会。

比方“过年的时候吃年糕”寓意“万事如意年年高”，就是让学生去体会，为什么过年的时候妈妈非要让我吃年糕，它是有吉祥的寓意在里边的。

让学生体会到，这些平常看起来不起眼的传统生活方式，实际上都有一些文化的含义在里边。

这个单元的习作，我们也是来写家乡的习俗。

让学生介绍自己家乡的风俗，或者是写他经历的活动，还可以去对某些他觉得不太妥当的一些习俗做一些批判，或者是发表一些自己的观点。

比方说我们每次过年的时候，都会看到自媒体讨论说有的地方女性不让上桌。

即使是远道而来的儿媳妇儿，可能也不让上主桌吃饭，只能是女眷一起在小桌子上或者是在厨房。

如果孩子对这样的习俗有自己的想法，那么他可以在这个习作里边来发表，让我们一起来做一切判断。

就是在习作交流的基础上，探讨好的习俗如何去传承，一些相对来说比较落后的，怎么去改进使得我们的社会变得更加文明。

我想我们的孩子，有的孩子是可以做到的。

所以我们这里边用的是如果怎么怎么样，你也可以怎么怎么样。

老师们在读教材的时候，看到习作里面有这样一种表述的话，就可以看到它是一种可选项。

就是说有的孩子，如果他有兴趣，他就可以这样来做，作为一个选择。

非常巧，我们选择的这几篇文言文，都反映了古代的传统艺术，比如古琴、国画，还有围棋。

那传统书法呢，我们在高年级有一个呈序列的安排。

像低年级的书写提示，我们重在引导学生怎么写好字：先是笔画笔顺，然后是间架结构，然后行款整齐，等等。

到高年级，我们有一些审美的、欣赏类的书写提示，就是欧体、颜体、柳体、赵体，正好是五年级四次引导学生欣赏这些最经典的书体，让学生有一个初步的了解，受到美的熏陶。

在口语交际里边，我们引导学生“聊聊书法”。

我们知道有很多孩子对书法是感兴趣的，自己练书法。

有的孩子不练书法，他可以去搜集一些古代书法家的故事等等来了解。

通过这样的一种途径，既能够发展口语交际能力，又可以通过交流，对于书法这种艺术形式有更深入的认识。

这里边有一个活动，非常有意思。

当时李亮老师在上个月的国家级培训里边，也举了这个例子。

李亮老师说我们的这个“词句段运用”，他非常喜欢，说像珍珠一般散落在教材的各处。

当时听到我们受到这样的夸奖，我们也非常开心。

因为我们确实下了很大的功夫在“词句段运用”，去设计不同的题目。

那么这些题目背后的观念到底是什么？我们到底为什么要设计这样类型的题目？一会儿呢，我还会举一些例子来跟老师们交流。

这个里边，就是我们从词语的引申义和现在使用的含义出发，再去回溯它的本意，看它在戏曲里边的本意是什么。

这也是非常有意思的一个活动。

以前，我们往往就是去追溯本意，再来看现在怎么使用。

这里我们给的这一系列，全都是出自戏曲的词语，比方“跑龙套”“唱白脸”。

那小孩儿可能就想，自己平常在家里，爸爸妈妈“一个唱白脸，一个唱红脸”。

他用得很娴熟，但是他不知道“唱白脸”的来历。

如果他能回溯，去看一下“唱白脸”原来是这个意思，可能还会引发其他对传统戏曲的兴趣，我想这也是非常好的一个方向。

比方里面还有“花架子”“打圆场”等等，都是非常常用的词语。

如果我们经常这样，一类一类地引导孩子深究词语的本意，去看看它的来龙去脉，我想里边不光是有文化的含义，还有一个非常实际的好处，就是以后学生在遇到词语的时候，可能不只是我们中年级说的，遇到词语就去理解它。

他以后再遇到词语的时候，他可能都会有别样的感情，他就会去想一下，这个词语到底是什么情况呢？这个成语到底是源自哪儿呢？我要去看一看。