论文《读写结合提高学生的语文素养》
《提高学生语文素养(写字、阅读、写作、朗诵等方面)的研
《提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）的研究》课题总结（2012-2013第一学期）常熟市东南小学语文课题组对于语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”《提高学生语文素养的研究》是我校语文课题组承担的教育科学规划“十二五”重点课题。
经过课题组这学期的的探索，现将研究情况总结汇报如下：一、课题研究体现出开放性。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。
这是萧伯纳的一句话，说的很简单，但是意味深长。
这学期我们语文教研组围绕课题“提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）的研究”选择了三年级开展“同课异构”的教研方式。
希望通过不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此体现教师的教学理念、打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
作为语文组的年轻力量，殷老师和谢老师从接到任务后就积极认真的准备，从教材内容的选择到教材分析、资料收集，再到构思定初稿，修改最后确定，牺牲了很多课余休息的时间。
在展示周，二位老师为我们展示了二堂各具特色的语文课，彰显了个人的魅力。
我们全体语文组老师也都调整了课务，积极参与到听课活动中。
二、语文课堂透出语文味。
1、课堂中学生听、说、读、写、诵的综合素养得到全面关注。
“说话训练”有主题、有层次，评价到位，李琴保老师以看图说话的形式对二年级学生进行说话训练，秦小妹老师结合单元主题，以《笑》为主题对五年级学生进行说话练习，所有展示课都把“说话训练”作为学生听、说能力训练的有效手段，课前有布置，课堂中有训练、有评价；每天每位教师结合古诗文诵读活动进行“国学经典——弟子规”诵读，课堂上教师指导学生采用多种方式进行朗读，抓住关键的词语、句段品读，以加深学生对文本的感悟；在总结文本表达方法的基础上，教师寻找读写联动的结合点，给学生布置了仿写片段的练习与展示，将学生听、说、读、写、诵的训练有机结合起来，全面提高了学生的语文综合素养。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
读写结合,提升学生语文综合素养
读写结合，提升学生语文综合素养要提升学生语文综合素养，读写结合是非常重要的一个方法。
读写结合，可以帮助学生锻炼语文基础能力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
学生要多读书。
读书是培养学生语文素养的基础。
通过阅读不同类型和层次的文学作品，学生可以开拓自己的视野，了解不同的文化背景和思想观点。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的语言表达能力和修养。
阅读可以帮助学生拓展词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的审美能力和思考能力。
学生要多写作。
写作是语文能力的重要表现形式，也是提高语文综合素养的重要途径。
通过写作，学生可以加深对所学知识的理解和记忆，培养逻辑思维和创造性思维。
写作可以帮助学生提高语言表达能力，培养思辨能力和批判性思维。
写作也是一个反思和总结的过程，通过写作，学生可以更好地理清思路，发现问题，提高自己的思维能力。
读写结合可以使学生在语文学习中获取全面的知识，提高综合素养。
通过阅读和写作相结合，学生可以将所读的知识应用到实际写作中，提高语言和写作能力。
读写结合可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在信息时代，学生需要能够主动获取和处理信息，通过读写结合，可以使学生在学习和生活中更好地应用所学的知识。
在教学设计上，教师可以结合课堂教学和学生自主阅读情况，设计相应的阅读和写作任务。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍，并在课堂上进行相关的阅读讨论和写作指导。
教师也可以设计一些写作训练和作文指导活动，帮助学生提高写作能力和思维能力。
在评价方面，教师可以采用多样化的评价方式，综合考察学生的语文综合素养。
可以通过阅读理解题目、写作练习、作文评分等方式来评价学生的阅读和写作能力。
教师还可以通过课堂表现、小组合作、口头表达等方式来评价学生的思维能力和语言表达能力。
读写结合是提升学生语文综合素养的重要途径。
通过读书和写作，学生可以提高语言表达能力、思维能力和创造性思维，培养自主学习能力和信息获取能力。
读写结合,提升学生的语文素养
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、文字能力、表达能力和文化修养等综合品质。
提升学生的语文素养是语文教育的根本任务，而读写结合是其中非常重要的一环。
读写结合既是学生语文素养的培养路径，也是学生语文素养的提升途径。
读写结合对于学生语文素养的提升具有十分重要的意义。
读写结合有利于提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，通过广泛阅读，学生可以接触到不同文体、不同题材的作品，丰富自己的语言知识和文化素养。
而通过写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟进行表达，从而加深对所读内容的理解和记忆。
读写结合可以使学生在阅读中通过写作进行思考和总结，提高他们的理解能力和阅读水平。
读写结合有利于提升学生的语言表达能力。
语言是我们进行思考和交流的重要工具，而语文学习正是在培养学生的语言表达能力。
通过读写结合，在阅读的过程中，学生可以接触到各种精彩的语言表达，可以积累丰富的词汇和表达方式；在写作的过程中，学生可以通过实践运用这些语言表达，提高自己的语言表达能力。
通过读写结合，学生可以在实践中提升自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动。
读写结合是提升学生语文素养的重要途径。
通过读写结合，学生可以提高阅读能力、写作能力和语言表达能力，从而全面提升自己的语文素养。
教师在语文教学中应该注重读写结合，引导学生积极参与读写活动，培养他们良好的阅读习惯和写作习惯，从而提升他们的语文素养。
学生也应该注重读写结合，努力将所读内容进行思考和总结，并通过写作进行表达，从而不断提升自己的语文素养。
只有通过读写结合，学生才能真正掌握语文学习的本质，提升自己的语文素养水平。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，通过“读写联动”这一有效策略，可以帮助学生在阅读和写作方面取得更好的发展。
读写联动不仅可以提高学生的语文能力，还可以激发他们对语文学习的兴趣，促进他们全面发展。
如何有效地实施“读写联动”策略，成为当前教育领域急需探讨的重要课题。
本文将从加强阅读指导、开展写作指导、设计互动性强的课堂活动、鼓励学生进行多样化的阅读和写作实践、引导学生探究知识、提升语文素养等几个方面进行探讨，希望能够为提升学生语文素养提供一些有效的参考和借鉴。
1.2 问题提出在当今社会，随着信息技术的飞速发展和传统文化的日渐淡化，学生的语文素养面临着严峻的挑战。
阅读能力下降、写作水平不佳、语言表达能力欠缺等问题日益突出，需要引起高度重视。
而在这一背景下，“读写联动”被认为是提升学生语文素养的有效策略之一。
如何有效地实施“读写联动”教学，避免只停留在口号宣传的层面，成为当前亟待解决的问题。
在学生日常学习中，阅读和写作被视为相互独立的两大活动，缺乏有效的交流与结合。
学生在阅读过程中缺乏主动思考和深入理解，写作表达也缺乏灵感和创新。
如何打破这种僵化的学习模式，实现读写的有机结合，促进学生的全面发展，正是当前急需解决的问题。
只有通过有效的“读写联动”措施，才能真正提升学生的语文素养，培养他们全面发展的能力和素质。
我们迫切需要探讨如何有效开展“读写联动”教学，引领学生走上语文学习的快车道。
2. 正文2.1 加强阅读指导，提升阅读能力加强阅读指导，提升阅读能力是提升学生语文素养的重要策略之一。
在教学中，教师可以通过以下方法来加强阅读指导：教师应该为学生提供具有挑战性和启发性的阅读材料。
这些材料既要符合学生的阅读水平，又要能够引起学生的兴趣。
通过选择适合学生的阅读材料，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以引导学生进行深入的阅读分析。
在阅读过程中，学生不仅要理解文本表面的意思，更要通过分析推理，挖掘出文本背后深层的含义和思想。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略【摘要】读写联动是提升学生语文素养的有效策略之一。
通过培养学生阅读兴趣，引导学生多角度思考问题，促进学生语言表达能力的提升，激发学生写作潜能，以及利用阅读材料进行写作训练，可以有效提高学生的语文素养水平。
读写联动不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，还可以培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
学校和教师应重视读写联动的教学方法，为学生提供更多读写结合的学习机会。
通过积极推动读写联动，可以帮助学生更好地提升语文素养，提高语文学习的效果和质量。
【关键词】关键词：学生语文素养、读写联动、阅读兴趣、多角度思考、语言表达能力、写作潜能、阅读材料、写作训练、教学方法、学习机会。
1. 引言1.1 学生语文素养的重要性学生的语文素养是指学生在阅读、写作、语言表达等方面的基本素养和能力。
语文素养对学生的全面发展和学习能力有着重要意义。
良好的语文素养可以提升学生的阅读理解能力，使他们更容易理解和吸收各种文本信息，不仅能够获取知识，还能够获得情感和体验。
语文素养可以提高学生的写作能力，使他们能够准确表达自己的观点和想法，不仅可以提升文字表达的能力，还可以提升逻辑思维和表达能力。
良好的语文素养还可以促进学生的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地用语言进行交流和表达。
学生的语文素养是学习的基础，是综合素质的重要组成部分，是未来发展的关键。
只有提升学生的语文素养，才能更好地培养学生的综合素质，为他们的未来学习和人生发展打下坚实的基础。
1.2 读写联动的概念读写联动是指阅读和写作之间的互动和联系，通过读写之间的相互促进，帮助学生提升语文素养。
在读写联动中，阅读作为输入的过程，可以为学生提供大量的语言素材和思想启发，拓展学生的知识面和思维深度；而写作则是输出的过程，能够让学生将所学知识运用到实际写作中，提高语言组织能力和表达能力。
读写联动的实质在于强调阅读和写作之间的互动性和互补性。
开展丰富多彩的语文实践活动,提高学生语文素养
【篇一】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养开展课外读写活动提高学生的语文素养龙源期刊网 .cn开展课外读写活动提高学生的语文素养作者吴贵玺来源《学周刊·中旬刊》2020年第03期语文课程标准要求“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，这就要求我们必须开展课外读写活动，提高学生的语文素养。
一、确立课外读写活动的基本理念语文课外读写分为阅读活动和写作活动，它们可以独立进行，自成体系，也可以结合起来进行，以读促写，以写促读，读写互动。
但无论怎样，我们都要还给学生自由阅读的时间、空间，让学生自主选择阅读书籍，决定阅读数量，变被动阅读为主动阅读，快乐阅读。
如果我们过分强调阅读材料的确定、阅读时间的固定、阅读内容的要求，势必会影响学生的阅读自由，久而久之，学生就会失去课外阅读的兴趣。
学校和教师的主要职责应该是引导学生开展课外阅读活动，引领学生快乐阅读。
我校主要通过优化阅读环境，开发阅读资源，开展阅读活动，促使学生课外快乐读写，提高学生的语文素养。
二、优化学校课外读写环境（一）利用现代媒体优化阅读环境在学校可以在教学楼门厅电子屏上定期轮换播放有关读书的名人名言、方法、古典诗词等。
学校广播站可以配备专任教师负责招收广播员，筹划播放栏目，播放校园信息，宣传好人好事，朗诵经典、美文等。
（二）加强学校硬件建设，提供展示平台学习可以在教学楼道两侧装上黑板，开设书香专栏，用于摘抄学生喜爱的文学作品、张贴优秀读书笔记和书法作品。
学校可以制作阅读橱窗，开辟阅读专栏，用于展示学生佳作，营造学校读写环境。
学校可以开辟学习园地，如在每间教室后侧装一块黑板，由学生设计栏目和版面，展示作品。
（三）成立学校文学社学校可以成立文学社，制定组织章程，开展丰富多彩的社团活动。
学校还可以招聘文学爱好者，创办刊物，设计栏目，搭建交流平台，扶持文学新人。
三、开发校园课外读写资源开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养（一）加强图书馆建设【篇二】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养加强语文实践活动提高学生语文素养龙源期刊网 .cn加强语文实践活动提高学生语文素养作者何兴来源《新课程学习·上》2020年第05期开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养摘要为提高学生的语文素养，从课堂、课外和社区三个方面加强语文实践活动。
读写结合,提升学生的语文素养
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习过程中所形成的语言表达和思维能力的综合体现。
要提高学生的语文素养，我们可以通过读写结合的方式来进行培养。
读的重要性不言而喻。
学生应该多读一些优秀的文学作品，如名著、诗歌、散文等。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的语感和文化素养，同时也能够了解不同的思想和价值观。
读书不仅可以提高学生的阅读能力，还可以丰富学生的词汇量和语法知识，增强学生的语言表达能力。
通过读书，学生还可以提高自己的批判性思维和思辨能力。
鼓励学生多读书是提高语文素养的重要途径之一。
光读书是不够的，学生还应该通过写作来巩固和应用所学的知识。
写作是语文学习中非常重要的一环，通过写作，学生可以将自己的思想和感受表达出来，并锻炼自己的表达能力和思维能力。
学生可以从模仿开始，先模仿一些优秀的作文进行练习，然后逐渐慢慢发展出自己的风格和思维方式。
学生还可以通过写日记、写读书笔记等方式来培养自己的写作习惯。
在写作的过程中，老师应该引导学生，教给他们一些写作的技巧和方法，并且及时给予反馈和指导，帮助他们提高自己的写作水平。
除了读和写，学生还可以通过其他多种形式的活动来提升自己的语文素养。
学生可以参与朗读比赛、演讲比赛等，通过讲述和表演来展示自己的语言表达能力和演讲能力。
学生还可以参与语文社团、诗歌创作小组等，通过团队合作来提高自己的语言组织和创作能力。
学生还可以利用网络资源，参加一些语文学习平台或者在论坛上进行交流讨论，从而与其他学生一起学习、分享和进步。
通过读写结合的方式来提升学生的语文素养，是一种很有效的方法。
通过读书可以培养学生的语感和文化素养，通过写作可以提高学生的思维能力和表达能力。
学生还可以通过其他多种形式的活动来丰富自己的语文学习。
通过这些方式的实践和积累，学生的语文素养将得到有效提升。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合【摘要】初中语文教学中的读写结合是一种重要的教学方法。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在实践中，读写结合不仅能提升学生的语文素养，还能促进他们综合运用语文能力的发展。
教师可以通过多种教学方法来实现读写结合，例如组织课外阅读活动、引导学生进行写作训练等。
阅读和写作的互动性也是一个重要的方面，通过读写结合，可以激发学生对语文学习的兴趣，同时提高他们的写作水平。
初中语文教学中应重视读写结合的作用，将其作为提升学生语文素养的重要途径之一。
通过读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高他们的语文素养水平。
【关键词】初中语文教学、读写结合、实践意义、教学方法、阅读、写作、互动性、语文素养、综合运用、学生能力、重要方法、作用、提高、学生素养1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是中学阶段的一个重要组成部分，它直接关系到学生的语文学习水平和素养的提高。
在初中阶段，语文教学既是为学生打好语文基础，提高语文能力，也是为学生将来更高层次的学习打下基础。
通过初中语文教学，学生可以提高语文阅读和写作能力，培养审美情趣和文学修养，促进思维能力和表达能力的提高。
语文教学还可以培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新能力和语言表达能力。
通过初中语文教学，学生能够更好地了解和认识文学作品，提高文学素养和人文素养，为将来的学习和工作奠定基础。
初中语文教学是非常重要的，它不仅关系到学生的语文学习成绩，还关系到学生的综合素质和未来的发展。
在语文教学中，读写结合是一种重要的教学方法，可以有效地促进学生的语文学习和发展。
1.2 读写结合的意义读写结合在初中语文教学中起着至关重要的作用。
读写结合可以帮助学生更全面地理解和掌握语文知识，提高语文素养，培养学生综合运用语文能力。
通过读写结合的方式，学生可以深入阅读各种文本，包括课文、课外读物、文章等，从中学习语言表达和写作技巧。
读写结合,提升学生的语文素养
2019年04月 小学教育新教育时代 53读写结合，提升学生的语文素养张睿华1韩美华2（1左权县示范小学；2左权县拐儿小学 山西左权 032600）新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“语文素养”一词在新课标中共出现十多次，是一个核心概念。
什么是“语文素养”？北京大学教授、语文教育研究所所长温儒敏说，它是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”全国小语会会长崔峦认为，它是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
基层的小学语文教师如何培养小学生的语文核心素养？一、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，还远远不够，教师要采用各种行之有效的办法帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累。
（一）依靠文本、通过多种形式的反复诵读培养学生养良好的语感能力。
语文教材中的文章都是名篇佳作，在教学活动中，除了要求背诵的篇目或片段外，其他课文中一些精彩片段也要多读成诵。
譬如四年级下册《触摸春天》，学生没有实际的生活体验，不容易理解，教学时反复让学生诵读，学生慢慢地走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解。
读写结合,提升学生的语文素养
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语言表达、阅读、写作等方面的能力和素质。
要提升学生的语文素养，就需要将阅读与写作结合起来，通过读写结合的教学方法来实现。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行阅读。
要选择适合学生年龄和兴趣的读物，这样能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
在阅读过程中，教师可以设置问题，引导学生思考，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以进行集体或个体的朗读，让学生感受到语言的韵律和美感，提升学生的语感。
学生在阅读的可以进行读后写的练习。
通过读后写，学生能够加深对读物内容的理解，提高自己的语言表达能力。
教师可以要求学生根据所阅读的内容，写一篇读后感，并进行修改。
通过修改，学生能够发现自己的不足之处，提高自己的写作能力。
除了课堂教学，还可以通过课外阅读来提升学生的语文素养。
教师可以鼓励学生多读好书，培养他们的阅读兴趣。
教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品，让他们进行阅读，并要求学生进行读后交流和写作。
通过课外阅读，学生能够拓宽自己的知识面，提高自己的语文素养。
教师还可以设置写作任务，让学生进行写作练习。
写作是语文素养的重要组成部分，通过写作，学生能够提高自己的思维能力和表达能力。
教师可以给学生提供一些话题，让学生进行议论文、记叙文等不同形式的写作。
在写作过程中，教师应该对学生的作文进行及时的批改和指导，让学生能够发现自己的不足之处，并进行改进。
要提升学生的语文素养，需要将阅读与写作结合起来。
通过读写结合的教学方法，能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解和写作能力，从而提升学生的语文素养。
教师在教学中要注重引导学生的思考和表达，培养学生良好的语言习惯，从而使学生真正喜欢语文，对语文产生浓厚的兴趣和热爱。
读写结合,提高学生语文素养
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尚的情感态度 、 积 极 的探 索 精 神 、 良好 的思 维 能 力 、 科 学 的学 习方 式 ， 这 是 写 作水 平 不 断 提 高 的 重 要 体 现 。 同时 ， 阅读 中要 注 重 写 作 方 法 的 指 导 ． 做 好 仿 练 。 阅读 教 学巾 ． 在指导学生学会字词 、 理解 内容 、 受到教育的同时 ． 还要 将课文在写作方 面的特点 ， 如构思方法 、 表现形式 、 语 言 技 巧 等一并教给学生 ， 使 他 们 获 得 具 体 的写 作 知 识 ， 并趁热打 铁 ． 及 时做 好 仿 练 。如 《 落花生》 一课 ， 写作上三个明显特征是 ： 借 物 喻人 ， 先 写事 后 讲 道 理 ， 全 篇 主 要通 过 对 话 表 现 。 学 习后 ， 可 及 时让 学 生 发 现 一 些 有 感 触 的植 物 、 动物或生活中的物品 。 根 据 学 生 的个 体 差 异 ， 分 别 选 择 其 巾的 一 个 、 两个 或 三 个特 征做 仿练 ， 使 之 潜 移 默化 。 逐 步 达 到 提 高写 作 技 巧 的 目的 。 读 中学写 ， 坚持不懈 ， 日积 月 累 ， 学 生 的写 作 知 识 会 逐 渐 丰 富起 来 ， 写作 能力 也 会 不 断 提 高 。 “ 写 时 忆读 ， 以写 促 读 ” 是 读 写 结 合 的 必然 。 写 作 过程 中遇 到的各种困惑 ， 诸 如 怎样 写 景 状 物 、 布局谋 篇等 ， 如果通过 回 忆课 文例 子 思 考 ， 联 系学过的文章 ， 就 能促 进 阅读 ， 加深理解。 这里 强 调 做 好 两 点 ： 是写作时要及时联系阅读 ， 做好回顾。 小 学 生 的写 作 多 是 记 叙 文 和 应 用文 ， 写作 前 ， 如能 注 意 回忆 和 联 系 ， 并 根 据 学生 的需 要 及 时启 发 引 导 ， 能 从 读 过 的文 章 中吸 收好 经 验 、 好方法。 如在 布 置 写景 状物 前 ，可 先让 学 生 回 顾 写景 状 物 的 文章 特 点 ： 如《 林海》 、 《 草原》 直接 描 述 景 物 （ 岭、 林、 花、 草原 ） 的美 丽 ， 《 风》 从侧面写景物（ 风） 的猛 烈 ； 《 珍珠鸟》 重 点 介绍 一 只 鸟 ， 《 鸟 的天 堂》 写 了一 群 鸟 ； 同样 是 建筑 ， 写《 长 城》 从“ 雄伟 、 气魄” 着手 ， 写 《 蟋蟀 的住 宅 》 从“ 细微 、 精致 ” 处着眼 ； 都 写 蝴 蝶 和花 ， 《 林海》 写 蝴 蝶 是 为 了衬 托 花 ， 《 蝴蝶 》 写 花是 为 了衬 托蝴 蝶 … … 经 常做 这 样 的 回颐 ． 对 学 生 的文 章 构 思 和 行文 表 达 会有 很 大 帮 助 。 二 是发 现问题 。 读 中解疑 。 学生 写作 总会有 缺点 和不 足之处 ． 这 些 问题 ， 有 些是 不懂 ， 没有 学过 ， 有 些是 学习 过没有 应用 好 。凡 学 生 习作 中出现 的疑难 ，可 以利 用课 文 中的 例子来 解 疑答难 ： 你 标 点 符 号 不会 用 ， 看看 课 文 是 怎 么用 的 ： 前 后 照 应 写不 好 ． 再 读 《 红 玫瑰 》 、 《 我 的心 事》 ， 看 看课 文是 如何 前后 照应 的 ； 材料 选择 不 合适 ， 今 天学 的课 文《 伟大 的 友谊 》 就 能解 决 这 一难 题 ； 学 生 不懂 得 细 节描 写 ， 明天 的 阅读 教 学一 起来 学 习《 凡卡 》 … …这样 下 去 ， 学 生 的写作 知识会 一次 次得 到补充 ， 写作 技能会 一步 步提 高 。 做好读写 结合 ， 还应重 视下面两个 问题 ： （ １ ） 要 把课 内读 写和课外 读写结合起来 ， 课 内指导课外 ． 得 法 于课 内 ， 受 益 于 课 外 。（ ２ ） 对 学 生 的作 品要 多 鼓 励 。 使 学 生 有 充 分 表 现 自我 的 机会 ， 从 而 更 有 兴 趣 地 投 入 到 读 写 中 在 新 教 改 理 念 的指 引 下 ，小 学 语 文 课 堂 必 将 成 为 提 高 学 生语文素养 、 促 进 学 生 发 展 的 重要 场所 ， 而 读 写 教 学 更 是 提 高 教 学 实 效 性 的 主 要 内容 ． 当读 与写 的训 练 活 动达 到 和谐 统 一 、 巧妙结合 ， 就 能 够 真 正 引 领 学 生 攀 登 上 知识 的高 地 、 跨 越 理 解 的 河 流 。 读 写 结 合 是 提 高 学 生 语 文 素 养 的 一 条 捷 径 。持 之 以 恒， 一定能获得“ 读 写风 光 无 限” 的成 功喜 悦
读写结合,促进学生语文素养的提升
读写结合，促进学生语文素养的提升1. 引言1.1 概述在传统的教学模式中，语文教学往往偏重于知识的灌输和记忆，学生的语文素养难以全面提升。
而通过读写结合的方法，可以让学生在实践中体验语文的魅力，激发学习的兴趣和学习的动力。
读写结合可以使学生在阅读中感受语言的美好，提高对文学作品的理解和欣赏能力；在写作中表达自己的观点和情感，培养自信和表达能力。
通过读写结合，学生不仅可以提高语文素养，还可以培养批判性思维和创新能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
读写结合对于促进学生语文素养的提升具有重要意义，是当前语文教育中不可或缺的一部分。
通过读写结合，学生可以在实践中掌握语言运用的技巧，培养综合语文素养，提高对语文学习的热爱和兴趣。
只有通过不断地读写结合，学生的语文素养才能得到全面的提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【字数：366】1.2 意义在当今社会，随着信息量的爆炸式增长和科技的日新月异，学生的语文素养已经成为教育领域中的一个重要课题。
而要提升学生的语文素养，读写结合无疑是一个非常有效的方法。
读写结合可以帮助学生在阅读中积累知识，培养思维能力，而在写作中巩固所学内容，提高表达能力。
通过读写结合，学生可以更好地理解和应用所学知识，从而达到提升语文素养的目的。
读写结合不仅可以帮助学生提升语文素养，还可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
在阅读中学习优秀的文章，并且在写作中尝试模仿和创新，可以帮助学生不断提高自己的写作水平。
通过读写结合，学生可以从不同的角度思考问题，培养批判性思维，理解作者的意图，提高语文素养。
读写结合对于学生的语文素养提升具有重要的意义。
2. 正文2.1 读写结合的重要性读写结合是语文学习中至关重要的一环，它通过读书与写作的结合，能够帮助学生更深入地理解和消化所学知识，提升他们的语文素养。
读写结合可以激发学生学习的兴趣和热情。
阅读不仅可以开拓学生的视野，增长知识，还能够激发学生的创造力和想象力，为写作提供丰富的素材和灵感。
强化听说读写教学,切实提高学生语文素养
强化听说读写教学，切实提高学生语文素养【摘要】曾几何时，我们进行了深入的语文教学探索和改革，到后来却发现，作为“母语”教学很多教师感觉越来越不会教了，越来越不知教什么，学生经过十几年的母语学习，到最后连话不会说，连文不会写大有人在。
究其原因，是我们的在很多时候弱化了“听说读写”这一语文基本要求教学，偏离了语文教学基本目标和规律。
要实现快速提高学生的语文素养目标，就要切实把握语文教学规律的回，放手大胆让学生开口说、放眼读、认真听、亲身做。
【关键词】听说读写；语文教学；语文素养“不要走得太远，以至于忘记为什么出发。
”忘记这是谁说过的一句话，凝心静想，反思我们的教改，也存在这样的现象。
教改十几年，花样翻新，形式多样，取得了可喜的成绩，但是很多时候，我们往往只注重过程的改革，而忽略了对目标的实现和完成目标的效益。
语文教学，从上个世纪最后十年中的关于语文的工具性和人文性的大讨论、“误尽苍生”的大讨伐到2001年10月新课程标准的公布，再到新课程标准和新教材的实施，语文课逐渐恢复了她本来的美丽面容，不再面目可憎，语言无味，而变得可亲可近。
由此也使语文教育教学更加趋向于科学的和人文的气息，解除了加在教师和学生身上的种种的缚绳和枷锁，语文教学的内容更加的广阔了，语文教学的方式更加的活泼与多样了，学生的自由的精神和创造的激情得到了较大的释放，教师的教学活动有了更多的挥洒的空间。
但是实际教学中，我们的很多教师，在备课、组织教学中，重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”，有甚至听说读写训练少了、没有了，取而代之是对课文的分析。
近几年颁布的《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，摆到了与读写同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，为我们培养学生语文学习能力指明了方向：语文教师，就要本本分分、认认真真、持之以恒加强对学生“听、说、读、写”能力的训练，使学生的语文素养得到真正的提高。
下面我将从一个工作在一线的语文教师的角度，谈一下自己对“听、说、读、写”做法与体会。
读写结合,提升学生语文综合素养
读写结合，提升学生语文综合素养随着社会的发展，教育的重要性越来越受到重视，语文作为学生的基础学科，其综合素养的培养显得尤为重要。
而在提升学生语文综合素养的过程中，读写结合是一项非常有效的策略。
通过读写结合，学生不仅可以提升语文学科的学习能力，更可以培养其综合素养，使之在语文学习中获得更全面的发展。
读写结合可以提升学生的阅读能力。
阅读是语文学习中非常重要的一环，通过不断阅读，学生可以丰富自己的词汇量，开拓自己的视野，提升自己的语感。
而通过读写结合，学生在阅读的过程中不仅可以单纯地获取知识，更可以通过阅读来进行写作实践，巩固所学知识，提升自己的文字表达能力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
读写结合可以提高学生对语文知识的理解和领悟能力。
通过阅读一些经典的文学作品，学生可以更好地理解语文知识的背后含义和内涵，培养自己的理解和领悟能力。
而在写作的过程中，学生需要对所学知识进行归纳总结，从而更好地理解和领悟语文知识，使所学知识更加深入人心，更能够为以后的学习奠定良好的基础。
读写结合可以培养学生的创新思维能力。
通过阅读一些有启发性和创意性的文学作品，学生可以接触到各种不同的思想和观点，从而激发自己的创新思维能力。
而在写作的过程中，学生需要通过自己的创新思维来进行表达，从而锻炼自己的创新思维能力。
通过读写结合，学生可以培养出自己的创新思维能力，使自己在语文学习中更加有创造性。
在实际教学中，教师可以通过设计一些读写结合的教学活动来促进学生的语文综合素养的提升。
教师可以在课堂上安排一些阅读课，让学生阅读一些优秀的文学作品，并通过写作的方式来巩固所学知识；或者在课外布置一些读书笔记的作业，让学生通过阅读和写作的结合来理解和领悟所学知识。
通过这样的教学活动，学生可以在阅读和写作中不断地提升自己的语文综合素养，从而在语文学习中取得更好的成绩。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
读写结合,提升语文素养
读 写结合 ，提升语文素养
贾艳 霞
（ 州朝 阳学 校 ，河 北 沧 州 ０ １０ ） 沧 ６０１
传统 的语文教学普遍存在课文 与作文的完全脱节的现象 ， 阅读与写作变成了完全不相干的两部分 。 其实 ， 语文课本所选 的文 章在题材选取、体裁安排 、布局谋篇 、遣词造句 、表情达 意等方面 ， 无不匠心独运 ， 都是一些极好的范文 ， 是学生模仿 习作的典范。教学中， 把阅读教学与学生的作文实际紧密联系 起来 ， 根据教材特点 ， 将 选择读 写结合点 ， 给学生提供有效 借鉴的对象和 创造 的依据 ，及时有 效地进行模仿 和创造性练 笔。这样 ，对于提高学生的作文水 平是很有 作用的。 在阅读教学中渗透作文指 导可从 以下几方面入手 ：
一 一
、
赏词析 句学 写作
在阅读教学 中， 教师往往重视品词析 句 ， 但有时这种品味 仅仅在与让学生读通读透 ， 其实更应该在指导领会欣赏的同时 体悟写法的妙处 ，进 而学会运用 。 如教学 《 林海 》一文 中的 “ 兴安岭多么会打扮 自己 ：青松 作衫 ，自桦为裙 ， 穿着绣花鞋。 ”—旬时 ，我设计了这样 几 还 个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好 吗？好在哪里？我没 有停留于表面 的文字分析 ， 而是让学生从 整体 Ｅ 来感受这句话的绝美意境 ： 作者运用拟人的手法 ，寥寥 数语不但勾画出兴安蛉绝美 的风光 ， 绚丽的色彩 ， 充分地。 还Ｉ 表 达出作者对兴安令的喜爱之情 。 待学生在 反复朗读 中充分理解 这一切后 ， 我提 出了这样的要求 ： 能运用这种手法描述一种 你 事物吗？由于学生水平不一 ，所 以我提出了不 同的要求 ：水平 较 高的 同学 我要求他们不但能说 ， 还应从字里行间渗透 出自己 的某种情感 ； 水平 中等的同学要求他们围绕—个 中心 ，能说几 句连贯的话 ； 水平较差的同学能用拟人的手法造—个句子。由 于给 孩子们提供了有效模仿 与借鉴的对象 ，所 以练 习效果很 好！ 在练习 中， 学生不但掌握了拟人的手法 ， 而且学会了如何 在记叙 中用具体的语 言文字来表达 自己的某种情感 。
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读写结合提高学生的语文素养
—西格木中学邵长琴“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
在语文教学中，阅读是作文的基础，阅读好比蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
所谓“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”，无疑告诉我们读和写是相辅相成的。
如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性，更好的提高学生的语文素养。
那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。
这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：
一、摘抄积累丰富写作素材
古人说:“书读百遍,其义自见.”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.这些都说明一个道理,只要你多看书,多读书对你的写作文有一定的好
处。
但是所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”，摘抄有利于积累资料、丰富知识,提高写作水平。
读书时发现有价值的资抖把它摘妙下来,日积月累,将是一份宝贵的知识财富。
我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。
别人好的东西，我们一定要记下来。
所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
二、多层次仿写激活思维
茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。
高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。
可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。
是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
可分为全仿和点仿。
点仿又分为仿写句子、仿写段落、仿写顺序、仿写结构等。
有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句；有的课文粗读起来，觉得很普通，但如果细细品味，就会发现有些词词语用得非常生动、富有表现力，去掉不行，用其他词替代也不行。
这样教学中，教师就要抓准这些词句引导学生品析、感悟。
这样做，不仅能加深学生
对文章内容的理解，通过这样的仿写训练便更好的提高了学生的写作素养。
三、拓展练习提高表达能力
在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。
比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。
教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。
不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《走一步再走一步》一课时，本文的结尾是这样设置的，孩子的爸爸来了引导孩子一步一步走下了悬崖。
而我却引导学生们试想一下如果，我的父亲没有来，我一个人留在悬崖上会怎么办？我让学生充分发挥想像说一说，写一写，不但抓住一次很好的练笔的机会，同时也培养了学生的逻辑推理能力。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。
这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。
当然，读写结合训练类型远不止这些，更多训练类型的创生需要我们进行不断探索。
朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”。
相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。
读写结合提高学生的语文素养
西格木中学
邵长琴。