分层教学环境下英语词汇有效教学
五年级上册英语同步分层指导
五年级上册英语同步分层指导五年级英语教学仍旧是一项具有深刻意义的重要任务，在这个阶段，学生应该能够有效地熟悉基本语法结构、学会运用恰当的词汇和表达方式。
因此，对于大多数英语老师来说，如何更好地实施五年级英语教学，变得更加重要。
为了更好地满足学生学习英语的需求，更大范围地推动学生英语学习的进步，英语教学应该从同步分层教学模式开始。
“同步分层”的定义是，在一个教学活动中，不同水平的学生或者需要达到不同的学习目标，因此需要不同的教学策略和方法，同时需要老师及时有效地识别学生的不同水平，并依据学生的不同水平采取不同的教学策略和方法。
在实际的英语教学中，同步分层教学法是一种有效的教学方法，可以有效地提升学生在学习英语方面的综合能力，增强对英语学习的兴趣，同时还可以帮助学生有效地掌握和运用英语。
针对五年级下册英语教学，老师需要充分了解学生的学习能力，根据学生的实际情况，采取相应的教学策略和方法。
比如，老师可以根据学生的不同情况，制订不同的课程进度，从而更好地满足学生的需求；老师也可以针对学生的不同特点，采用不同的教学方法，有效地帮助学生实现英语水平的提升；而且，老师还可以采取多种激发学生学习英语兴趣的活动，如游戏、角色扮演等，从而让学生在学习英语的过程中更加充满乐趣。
此外，老师还要注意在教学过程中培养学生的独立性，引导学生对学习任务有效的安排。
首先，应该让学生熟悉不同知识点的学习方式，如读书、练习等，让学生了解自己在学习过程中面临的困难；其次，要指导学生用正确的方式解决英语学习中出现的问题；最后，要让学生学会主动去探索，独立思考和解决问题，能够在实践中学到更多的知识。
通过以上几点，可以清楚地看出，在五年级英语教学中，同步分层教学法所带来的好处，是一个有效地提高学生学习英语能力的技巧，可以看出，采取同步分层教学法，可以有效地调动学生学习英语的积极性，帮助学生顺利完成学习任务，达到英语学习的最大效果。
综上所述，今天的五年级英语教学更需要开始考虑如何采用同步分层的教学模式，而这种教学模式能够更好地提升学生学习英语的能力，让学生在学习英语的过程中更加充满乐趣。
新课标下的英语有效教学
浅谈新课标下的英语有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生的成绩能够得到提高，能为以后走上成长之路打下坚实的基础，也就是说，学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标，所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
提高学习主题的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣，引领方法，形成能力，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
一、怎样灌输有效教学理念关注学生的进步和发展，首先要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开”学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次没要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或一学科的发展。
关注教学效益。
要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间叫最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。
有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。
为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
教学备课要精，练习要精，作业要精。
同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。
在课堂教学中强调基础知识的学习。
教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。
在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。
从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。
从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
高中英语分层教学
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
引入分层教学方法,提升小学英语教学效率
引入分层教学方法 ,提升小学英语教学效率摘要：小学英语是小学生学习外语的基础，也是为小学生打造外语学习基础的重要阶段。
但由于小学生的自主学习能力较弱，对于学习英语这门学科也相对较困难，所以为提高小学英语的教学水平，我认为教师可以适当引入“分层教学方法”，通过在英语课堂上运用分层教学法，不仅可以对不同水平的学生提供英语学习的需求，还能提高小学英语的教学效率。
基于此，本文将针对如何引用“分层教学方法”提升小学英语教学效率进行分析和探究，分析结果仅供参考！关键词：分层教学方法；提升；小学英语；教学效率在小学英语的课堂上，分层教学方法如果可以被教师充分利用，不仅可以调动学生学习英语的积极性，还可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的英语教学中，小学生对英语的学习热情尚且不足，记忆力也相对较弱，对课堂的教学知识短时间内很难掌握。
因此，我认为小学英语教师应该摒弃传统教学模式，优化自己的教学方法，对小学生展开分层次的、针对性的有效教学，进而提高小学生的英语水平和教学质量！一、当前阶段小学英语教学所存在的问题（一）忽视了小学生的口语教学目前，在小学英语的教学中，很多教师只注重单词和语法的教学，完全忽略了小学生的口语锻炼。
由于小学生在上课时很难集中注意力，就很难记住老师在课堂上所讲的知识点，为了培养学生的应试能力，老师就会把教学重点放到单词和语法上，因此，小学生的口语就得不到有效的锻炼。
（二）忽视了小学生的学习兴趣在以往的教学中，教师会根据教学方案对学生展开教学，固定的模式、固定的思维，很难让小学生产生兴趣。
英语的教学不同于其他学科，应为属于外来语种，一下子让学生很难接受，无论是单词还是语法都需要从头开始学习，对小学生来讲，还是有一定的学习难度的。
因此，在小学英语的教学中，教师一定要注重学生兴趣的培养，帮助学生提高英语水平。
（三）忽视了小学生的综合素质在小学英语的课堂教学中，教师往往会忽略小学生的综合素质。
相比于教师而言，小学生的学习能力相对较弱，对于陌生语种的学习也是一个相当大的考验。
初中英语分层次有效教学的实验
配的 ,人数均为 54人 ,经过一 年的新 教材学 习后 ,七 年级第 二学期 期末 检 测 ,实验班八年级 ( 7) 班与对照班八年级 ( 8) 班的基本学习情况见下表。 表一 实验前实验班与对照班的基本学习情况
A 层学生竞赛小组之一 备注 : 合格率是以 60%以上计算 ,优秀率是以 85%以上计算 。 3. 实验时间 : 2006 年 9 月至 2007年 7 月 ,即八年级一年 。 4. 实验目的 :通过分层次教学 ,最大限度地 缩小各个层次之 间的差 距 , 缓解两极分化现象 ,最终 提高班级 整体英 语教学 质量 。同 时验证 , 在农 村 中学中 ,有困难的学生也一样具有求知的强烈欲望 ,学习的潜能 。 5. 实验方法 :实验班和对照班每周都是 5节 课。实验班在整 个教学 过 程中采用“ 分层不分班 ” 。对照班仍采用“ 不分层不分班 ” 。 二、 实验的理论依据 依此类推 B 层 ( ★★★ 星级 )小组和 C层 ( ★ 星级 ) 小组 。 因材施教即“ 因学生之材 而施教 ” 。每一 个学生 都是一个与 众不同 的 ( ) 实验铺开阶段 二 个体 ,不管是认知方面 、 情感 方面和 社会方 面的成 熟程度 , 还是学 习风 格、 1. 备课分层 知识储备 、 个性品质等 ,学 生之间都 会有 很大的差 异 。教学 要照顾 个别 差 备好课是上好课的前提 ,是进行分层次教 学的关键 。因此 要结合各层 异 ,在教学中要从学生实际出发 ,根据不同 对象的具体情况 ,采 取不同的 方 教学总目标 , 以认真钻研大纲要求 ,吃透教材 内容为前提 ,认 真设计教学流 法 ,进行不同的教育 ,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展 。 程中每一环节 ,尤其在课堂活 动的设 计 ,课堂 问题的 设计以 及课 外作业的 分层次教学就是 “ 因材施 教 ” 这一教 育理论的 继承和发 展 。在实际 操 作中 ,我们应坚持做到 :一是 了解和把 握学 生的个 性特点 、 学习成 绩 、 学 习 设计上 , 要充分考虑各层学生现拥有的知识结构 。 2. 课堂教学要适时分层 状态和学习能力等方面的 差异 ; 二是 从学生 的实际 出发 ,能 针对相 似情 况
二年级学生英文单词学习的最佳实践
二年级学生英文单词学习的最佳实践在二年级的课堂上，学习英文单词不仅是语言学习的基础，更是培养学生语言能力和认知能力的重要阶段。
要使这个过程既有效又愉快，有几个最佳实践可以遵循，这些实践将帮助学生更好地掌握单词，同时激发他们的学习兴趣。
首先，创造一个富有趣味的学习环境是至关重要的。
对于二年级学生来说，单词学习不应该仅仅局限于课本上的重复练习，而应该融入到有趣的活动中去。
游戏化的学习方式如单词接龙、拼字游戏等，不仅能提升学生的学习动力，还能帮助他们在轻松的氛围中巩固记忆。
比如，利用卡片进行的记忆游戏或者寻找单词的寻宝活动，可以使学生在玩耍中加深对单词的理解和记忆。
其次，使用视觉和听觉的刺激来强化单词记忆也非常有效。
二年级学生的认知能力正在发展，他们对图像和声音的反应更为敏感。
因此，在教学过程中，可以利用图片、视频和音频来辅助教学。
通过将单词与相关的图片或短片段相结合，学生能够更直观地理解单词的含义。
这种多感官的学习方式，有助于学生将单词和其意义更紧密地联系起来，从而记忆更为深刻。
此外，实践中的反复应用是掌握单词的关键。
为了让学生能够真正掌握新单词，仅仅记住其含义是不够的。
需要通过反复的使用和实践来加深记忆。
教师可以设计一些日常对话或者情景剧，让学生在实际应用中使用新学到的单词。
例如，设置一个“小商店”的角色扮演活动，让学生用英语进行买卖，既能提升他们的语言应用能力，又能巩固他们对单词的记忆。
家庭作业和家庭参与也是学习单词的重要部分。
家庭作业不仅要有助于学生在课后复习，还应鼓励家庭成员参与其中。
比如，可以安排学生在家中和家人一起进行单词拼写比赛，或者用学到的单词编写小故事。
家庭的支持和参与能够激发学生的学习兴趣，同时为他们提供了更多的实践机会。
另一种有效的学习策略是词汇的分层学习。
在教学中，可以根据单词的难易程度和使用频率，将单词分为不同的层次。
对于二年级学生来说，应该优先学习高频词汇和基础词汇，逐步过渡到更复杂的单词。
有效备课：高中一年级英语单词学习
有效备课：高中一年级英语单词学习在教育的广阔天地里，备课是教师的重要使命。
对于高中一年级的英语单词学习，备课不仅仅是简单的任务安排，更是一场精心策划的教学盛宴。
有效的备课能够为学生打下坚实的语言基础，激发他们的学习兴趣，提升他们的语言能力。
因此，如何制定科学合理的备课计划，成为每位英语教师必须面对的挑战。
备课的第一步是了解学生的实际水平。
高中一年级的学生大多数刚刚从初中阶段过渡，他们在英语学习上有一定的基础，但对新词汇的接受和掌握能力仍然有限。
因此，教师需要对学生的现有词汇量和学习习惯进行评估，了解他们的优点和不足。
这一过程类似于医生对患者进行全面检查，只有充分了解患者的情况，才能制定出最佳的治疗方案。
接下来，教师应制定明确的学习目标。
在高中阶段，英语单词的学习不再是简单的记忆，而是需要与语境相结合。
因此，学习目标应该明确且具有挑战性，比如掌握一定数量的高频词汇，能够在实际语境中正确使用这些单词。
目标的设定不仅要符合课程标准，还要考虑到学生的实际情况，确保目标既有难度又能让学生感到可达。
制定好目标之后，教师需要设计合理的教学活动。
教学活动的设计应该充分考虑到单词的实际应用，例如通过情境对话、角色扮演等方式让学生在实际语境中使用新单词。
这种方法类似于将单词“搬到”真实的交流场景中，使学生能够感受到单词的实际意义，而不仅仅是死记硬背。
教学活动的多样化不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地记忆和运用新词汇。
此外，教师在备课过程中还需要注重词汇的分层次教学。
在高中一年级，词汇的学习应该逐步深入，教师可以将单词按难度分层次进行教学。
例如，首先教授最基础的单词，然后逐渐引入更复杂的词汇，并且逐步增加使用这些词汇的难度和频率。
这种方法类似于建造房屋，基础要打得牢固，房屋的上层才能稳固。
为了确保教学效果，教师还应设计有效的复习和评估机制。
复习是词汇学习的关键环节，通过定期的复习和测验，可以帮助学生巩固记忆，提高词汇的运用能力。
英语阅读教学活动分层设计
英语阅读教学活动分层设计在英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高阅读理解能力，并培养对英语文化的理解。
为了有效地教授英语阅读，分层设计是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍英语阅读教学活动的分层设计。
第一层：词汇掌握在阅读教学的第一层，学生需要掌握一定的词汇量。
教师可以通过引导学生学习常用词汇、短语和固定表达方式来提高他们的词汇水平。
教师可以使用词汇卡片、游戏和互动活动来帮助学生掌握更多的单词。
第二层：句子理解在阅读教学的第二层，学生需要理解基本的句子结构和语法规则。
教师可以引导学生分析句子的主语、谓语和宾语，并解释不同句子成分的作用。
教师可以通过例句和练习来帮助学生掌握语法知识，并提高他们对句子意思的理解能力。
第三层：段落阅读在阅读教学的第三层，学生需要学会阅读和理解短文的段落。
教师可以通过引导学生分析段落的主题句和支撑句，帮助他们获取关键信息。
教师可以使用练习题和阅读策略，如预测、推测和总结，来培养学生的阅读技巧。
第四层：整篇文章阅读在阅读教学的第四层，学生需要学会阅读和理解整篇文章。
教师可以引导学生注意文章的结构和组织方式，比如引言、主体和结论。
教师可以通过讨论和写作练习来帮助学生提高他们的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维。
第五层：深入思考在阅读教学的最后一层，学生需要学会深入思考文章的意义和主题。
教师可以引导学生分析文章的观点、论点和证据，并进行逻辑推理和评价。
教师可以通过小组讨论、辩论和写作练习来培养学生的批判性思维和表达能力。
总结通过以上的分层设计，我们可以帮助学生逐步提高他们的阅读能力。
通过词汇掌握、句子理解、段落阅读、整篇文章阅读和深入思考，学生不仅能够提高阅读技巧，还能够培养批判性思维和表达能力。
教师应该根据学生的水平和需求来设计相应的阅读教学活动，并提供适当的辅导和支持。
通过分层设计的阅读教学活动，学生可以逐步提高他们的阅读能力，从而更好地理解和应用英语。
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。
通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。
研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。
研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。
本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。
针对这一情况，分层教育模式应运而生。
分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。
目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。
本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。
本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。
通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。
1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。
本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。
分层教学模式下高职英语教育有效性研究——以邢台职业技术学院为例
学生经 过应 试 教育 的洗 礼 ，习惯 了被动 学 习 ， 缺 乏主 动性 ；进 入 高职 院校后 ，没有 了高考 的压 力
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ３ 一Ｏ ９ 一Ｏ １
作者 简介 ：黑玉清 （ １ ９ ８ Ｏ 一） ，女，山东临清人 ，邢 台职业技术学院外语 系，讲师。
２１
邢 台职业技术学院学报
２ ０ １ ３ 年 第 ５期
次班级 主要 为提高 兴趣 ，以基础 知识 为主 。 ３ ． 建立 动态考 核体 系 即每 学期 根据 期末考试 成绩重 新分 班 。 Ｂ班 成 绩进 步 的学 生可 以升 入 Ａ 班 ，Ａ 班 成绩退 步 的学
（ 五 ）课 内课 外活动 相结合 以 比赛带动 教学
中图分类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ８ － － － ６ １ ２ ９（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ —０ Ｏ ２ １ —Ｏ ２ 和方 向 ，他们 更 是把惰性 发挥 到 了极 点 。
３ ． 学 习 目标
近 年来 在 我 国高校 招 生规 模 扩 大及 适 龄 学 生 人数 锐减 背景 下 ，高等 教育 生源质 量 明显下 降 ，而 高职 院校情 况 尤甚 。 表 现在 学生 总体 素质偏 低 ，生 源质 量参 差不 一 ，个体 差异大 。而作 为公共 基 础课
的高职英语 ，更是 令很 多学 生望 而却步 。这种情 况 下 ，以往 以班级 为单 位 “ 一 刀切 ”地 对学 生进行 英
多数 学生学 习 目标 不 明确 ， 表现 在他 们对 未来 的迷茫 ，没有远 期 目标 和近 期 目标 ，而且对 自己认
识不清 ， 不 能正确 自我定位 ， 对 学 习英语 失去信 心 。 （ － ）高职 学生 自身状况
单词教学实践(3篇)
第1篇在英语教学过程中，单词是基础，也是关键。
一个学生如果掌握了丰富的词汇，那么他的英语水平自然会得到提高。
然而，如何有效地进行单词教学，提高学生的学习兴趣和记忆效果，是一个值得探讨的问题。
本文将从以下几个方面介绍单词教学实践。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，情境教学：单词教学应结合实际生活，创设情境，让学生在具体的语境中学习单词。
例如，在讲解“restaurant”这个单词时，可以展示一些真实的餐厅图片或视频，让学生直观地了解这个单词的含义。
2. 游戏教学：通过设计有趣的单词游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜单词、单词卡片等游戏，让学生在游戏中学习和巩固单词。
3. 故事教学：将单词融入故事中，让学生在听故事的过程中学习单词。
例如，在讲述《白雪公主》的故事时，可以适时地引入相关单词，如“princess”、“cinderella”等。
二、多种教学方法相结合1. 联想记忆法：通过联想记忆，将新单词与已知单词或事物联系起来，提高记忆效果。
例如，将“banana”与“香蕉”联系在一起，帮助学生记忆。
2. 词根词缀法：通过学习词根、词缀，帮助学生掌握单词的构成规律，提高词汇量。
例如，学习“-tion”这个词缀，可以知道“action”、“reaction”等单词的含义。
3. 词义辨析法：通过对比不同单词的词义，帮助学生区分和记忆。
例如，讲解“happy”和“glad”这两个单词时，可以比较它们的用法和区别。
三、加强词汇练习1. 听写练习：通过听写，帮助学生巩固单词拼写。
教师可以播放录音，让学生听写单词，然后检查答案。
2. 阅读练习：通过阅读，让学生在语境中运用单词。
教师可以推荐一些适合学生水平的英语读物，让学生在阅读过程中学习单词。
3. 写作练习：通过写作，让学生运用所学单词。
教师可以布置一些写作任务，如写日记、作文等，让学生在写作过程中运用单词。
四、关注个体差异1. 分层教学：针对不同层次的学生，设计不同难度的教学活动。
浅谈初中英语分层教学的有效性
浅谈初中英语分层教学的有效性
首先，初中英语分层教学对于学生的英语学习有着显著的效果。
不论是普通的学生还
是英语好的学生，都能够在这种教学模式下进行有效的学习。
对于英语好的学生而言，可
以通过进一步的巩固和拓展来达到更加深入的目标，同时也可以通过这种模式下的课堂互
动来激发他们的英语兴趣和热情，从而使得他们在英语学习方面更加有动力。
对于较弱的
英语学生而言，分层教学也具有显著的帮助作用，通过更加精细化的教学安排和手段，让
他们趁早发现问题，及时补救，达到更快的进步。
其次，初中英语分层教学可以帮助学生更好地理解课程内容。
对于初学者个别差距较
大的学科，针对不同程度的学生，通过不同的课程设置和教学方法以及让学生更好的适应
起来。
从而帮助学生更好地理解和掌握教材内容，更好的完成各种考试，无论是期末考试
还是升学考试等。
最后，初中英语分层教学也具有多种教育优势。
在分层教学的模式下，教师能够针对
不同的学生，提供适合他们学习状态的教学方案，达到更高的教学质量。
同时，学生间的
分组合作，也增强了学生间的合作意识，锻炼了交流能力，提高了学生的自主学习能力等等。
当然，初中英语分层教学也是有一些限制和缺陷的。
例如，由于学生分类较多，所以
每个班级的人数也较多，加之教学资源的受限，使得授课过程具有一定的难度。
同时，由
于多分类及人数配置不同，增加了教师及班级管理难度。
综上，初中英语分层教学是一种轻松有效地提高英语学习效果和学习兴趣的教学模式。
但它也有缺陷，需要教育工作者和教师共同努力来不断改进。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
以人为本——高中英语分层教学实施策略
以人为本——高中英语分层教学实施策略发布时间：2022-08-26T07:34:03.516Z 来源：《教学与研究》2022年第8期作者：付岗[导读] 目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越付岗兰州新亚中学730000摘要：目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越来越高。
高中生已拥有了非常强的自主思维能力，并且在他们之间还存在着很大的区别，采取以往统一化的教学模式，并不利于学生综合发展。
所以，在新课改这一大背景之下，教师应积极遵循新课标的理念，创设以生为本的课堂，通过合理有效的方式对学生进行分组，进而在最大程度上增强教学效率。
关键词：以人为本；高中英语；分层教学；实施策略引言班级内学生“两极分化”是每个教师最不愿意看到的情况，这不仅会影响部分学生英语学习的积极性，影响课堂教学氛围，而且也会对教师的教学产生困扰。
为了解决这一问题，分层教学法应运而生。
与其他教学方法相比，分层教学法将学生进行了层次划分，使学生在自己所属的区间内能够得到有效的成长。
它能够促进高层次的学生突破自我，也能够帮助低层次的学生达到基本教学目标，使学生都能够感受到学习带来的成功与快乐。
高中阶段是学生英语能力形成与发展的关键阶段，经过前面阶段的英语学习，学生的英语基础和能力呈现出了明显的差异。
1分层教学对高中英语教学的意义1.1培养学生兴趣处于高中阶段的学生已拥有了独立的人格，每个人都有着自己喜欢的事物。
分层教学可结合学生的差异性，开展不同的教学内容，适宜学生才是最好的，对于教育的发展过程，亦是如此，适宜学生的教学内容不但可充分激起学生们的兴趣，还能不断强化他们的思维能力。
我们都知道，兴趣是学生最好的老师，尤其是对于高中生而言，他们可以有效地将兴趣转化为学习动力。
学生已具备了独立思考的能力，其自主学习能力是决定学习的主要因素，所以，分层教学对高中英语教学有着至关重要的意义。
如何帮助学生理解英语语法？
如何帮助学生理解英语语法？帮学生解释英语语法的策略性方法理解英语语法是语言学习的重要基石，它能帮助学生更准确、更快速有效地表达自己，也能更好地理解他人的思想感情。
但语法学习对于许多学生来说是一个挑战。
作为教育专家，我们可以运用一些有效策略，帮助学生更好地理解和运用英语语法。
1. 以学生为中心，注重实践与应用：从学生熟悉的语言环境出发：不要一开始就通过枯燥的语法规则讲解，而是从学生熟悉的语言环境，如对话、故事、歌曲等入手，引导他们发现和总结归纳语法规则。
将语法融入真实的语境：不要孤立地研究语法规则，而是将语法知识融入到真实的语言使用场景中，例如制作对话、角色扮演、编写故事等，让学生在运用中理解和掌握语法知识。
鼓励和引导学生参与语言实践：鼓励学生积极主动地参与语言实践，如泛读、写作、小练笔等，在实践中发现语法错误并寻求解决方法，从而加深对语法的理解。
2. 区分多元化的教学方法：游戏化教学：将语法学习融入到游戏、竞赛等活动中，使学习过程变得趣味生动，提高学生的学习兴趣和积极性。
视觉化教学：利用图表、图片、视频等视觉化手段，帮助学生更直观地理解语法规则，例如用图表展示句子结构，用图片讲解词语的用法等。
多感官体验：增强听觉、视觉、触觉等多感官刺激，例如听英语歌曲、观看英语视频、制作单词卡片等，加深学生对语法知识的记忆和理解。
3. 重视反馈与纠正：及时提供反馈：在学生进行语言实践的过程中，及时提供有效的反馈，解释他们的语法错误，并引导他们接受修改建议。
鼓励学生反思：鼓励学生对自己的语言使用进行反思，发现问题并尝试解决，提高学生的自我学习能力。
运用多种纠错方法：采用多种纠错方法，例如口头修改、提示纠正、合作纠正等，尽量减少学生因过度纠正而产生抵触情绪。
4. 注重词汇和语义的理解：建立单词之间的关联：帮助学生理解单词之间的联系，例如词性、词义、词组搭配等，有利于他们理解句子结构和语法规则。
引导学生解释语义关系：帮助学生理解句子中词语之间的语义关系，例如主语和谓语之间的关系、修饰语和被修饰语之间的关系等，能提高他们对句意的理解。
小学英语词汇教学总结8篇
小学英语词汇教学总结8篇第1篇示例：小学英语词汇教学是学生学习英语的基础，也是英语教学中至关重要的一环。
通过学习英语单词，学生可以建立起对英语语言的基础认识，扎实的词汇基础也是进一步学习英语语法和阅读理解的基础。
在小学英语教学中，如何有效地教授英语词汇成为了老师们需要重点关注的问题之一。
下面将对小学英语词汇教学进行总结。
一、开展趣味性教学在小学英语词汇教学中，开展趣味性教学是非常重要的。
由于小学生的年龄特点和认知能力，他们对于学习英语单词可能存在一定的抵触情绪，如果老师僵化地传授单词，很难引起学生的兴趣。
老师可以通过游戏、歌曲、故事等寓教于乐的方式来教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，激发他们学习的积极性。
二、循序渐进式教学在教授英语词汇时，老师应该采取循序渐进的方式，逐步引导学生掌握单词。
老师可以从简单的单词开始，让学生掌握最基础的词汇，然后逐步深入，引入更加复杂的单词。
通过逐步增加难度的方式，帮助学生建立起坚实的词汇基础，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、多种形式的词汇教学在小学英语词汇教学中，老师可以采用多种形式的教学手段，比如图片教学、动作教学、实物教学等。
这些形式能够激发学生的多种感官，帮助他们更加深入地理解和记忆单词。
通过多种形式的教学，可以提高学生的学习效果，使他们对词汇的掌握更加全面和深入。
四、反复巩固词汇在学习英语词汇时，反复巩固是非常重要的。
老师可以通过复习课、词汇测试等方式来巩固学生对于单词的掌握情况。
在课堂教学之外，学生也可以通过背单词卡、做词汇练习册等方式来加强词汇记忆。
通过反复巩固，可以帮助学生更牢固地掌握单词，提高他们的记忆和运用能力。
五、激发学生学习兴趣要在小学英语词汇教学中激发学生的学习兴趣。
老师可以通过讲述英语背后的文化故事、提供实用的词汇运用场景等方式来引导学生对英语的兴趣和热情。
只有学生对英语学习保持积极的态度和动力，才能更好地学习和掌握英语词汇。
小学英语词汇教学是一个综合性的过程，需要教师在教学中注重引导学生的兴趣，循序渐进地教授单词，采用多种形式的教学手段，反复巩固词汇，激发学生的学习兴趣。
探究分层教学法在初中英语教学中的应用
探究分层教学法在初中英语教学中的应用作者：秦子雁来源：《校园英语·上旬》2022年第07期摘要：分层教学法是在新课改提出的均衡性教育思想导向下出现的一种全新育人方式，具有较强的实践性，将其运用于初中英语教学中，能够切实改善以往教育失衡的不良现象，能够全面提高学生对教学内容的理解和感悟水平。
本文就分层教学法在初中英语教学中的作用以及具体应用路径加以分析，期望能够为有效改善英语课的教学环境，提高整体育人质量提供帮助。
关键词：分层教学法;初中英语;教学应用作者简介：秦子雁（1993.12-），女，江苏张家港人，张家港外国语学校，二级教师，硕士，研究方向：英语学科教学。
在新课改背景下，加强分层教学法在初中英语教学中的应用，不仅能够改善教学面貌，让学生形成良好的思维意识，同时也能够保证英语课堂更加高效优质。
因此，在初中英语教学中，教师需要将分层教学法有效加以应用，对育人举措进行改革和优化。
一、分层教学法在初中英语教学中的作用分层教学法在当前的育人环境中比较实用。
在整个课程教学规划与实施期间，教师需全面了解学生的学习情况，然后合理地划分学生的层次，根据学生的等级开展更加合适的教学活动。
与之前的笼统式教学模式相比，分层教学法在初中英语授课中所展现的功能价值比较突出。
从宏观角度讲，更加契合新课改提出的均衡性教育思想导向，能够保证接下来所开展的育人活动更加均衡。
从教学角度来看，加强分层教学活动的有序推进，能够保证所构建的英语课堂更加高效，在提高整体育人进度的同时，也能够展现出更加显著的育人质量。
可以说，这一方法的应用具有重要的功能价值，能够推进英语学科教学实现深入发展。
所以在接下来的授课中，教师需重点关注分层教学法在英语教学中的有效应用，并结合实际探索出更加科学的应用路径。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用路径（一）学生分层教师需合理对学生进行分层，为接下来教学活动的有效实施奠定良好基础。
在进行分层之前，需全面了解均衡化教育思想，做好学情综合调研活动。
浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略
浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略龙海二中苏小叶众所周知，英语学习，词汇为本。
著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇与学习词汇能力的高低。
高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。
一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。
通过细读《2010年福建省高考英语考试说明》和《课程标准》，我们不难发现，高考要求考生识记约3500个单词和学会使用400~500个习惯用语或固定搭配;另一方面，强调从运用的角度学习词汇。
《课程标准》八级目标对词汇学习提出如下要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
由此可见，如何有效地进行词汇教学，如何让学生事半功倍地识记和运用词汇，成为当前我们教师迫切需要解决的问题。
一、教学中处理词汇的几种误区笔者调研发现，教师平时在教学中，对词汇处理过于简单化，存在着几种误区：1孤立地教授单词在实践教学中，教师往往从单词表开始教单词，先集中领读再讲解，分析单词的结构，给出例句，然后要求学生抄写与背诵，最后再听写检查。
这样做有几个弊端：a.脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象。
b.学生会形成一种思维定势——不把生词挑出来，文章就不会读。
c.让学生提前获知生词的汉语意思，浪费了学生很多根据上下文猜测词义的机会。
2阅读中“舍弃”词汇教学有的教师片面追求阅读的“整体理解”，而在阅读中“舍弃”对词汇的教学，仅在阅读前对生词的一般含义略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
殊不知，句子是以词汇为基础的，而词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
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分层教学环境下英语词汇有效教学摘要：本文结合新课程标准对高中英语词汇教学的要求，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，引用语义学、语用学的相关理论，针对笔者所在学校分层教学的实际情况，收集了一些行之有效的高中英语词汇教学方法，以求最大限度地提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学；词汇教学策略；分层教学；有效教学一、背景描述《英语课程标准》将语言知识列为促进综合语言运用能力发展的一个重要方面。
词汇在语言知识中扮演者重要角色。
英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。
新课程标准对词汇教学的质(即词汇掌握的深度)和量(即词汇量的大小)两个方面都提出了较高要求。
普通高中毕业生应达到的词汇要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等。
3.学会使用3500个单词和400-500个习惯短语或固定搭配。
二、学生情况分析对于英语学习者来说，高中阶段的英语学习正是大量拓展基础词汇的重要时段。
而且新课标理念指导下的教材设计也出现了一些新的变化。
牛津版英语教材语篇增加了三分之一左右，课文难度加大，生词量扩展了1000词左右，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，并出现了一些与英美文化、科学技术密切相关的词。
但是，一直以来，很多高中英语教师在词汇教学方面都有较大困惑，尤其在《英语课程标准》对学生词汇量的增大和对词汇运用能力的要求下，面对有限的课时和学生词汇学习的学困状态，他们一筹莫展，最终只能以不变应万变，用保守的教法，达到应试的目的。
另一方面，因为笔者所在学校对于本届学生实行分层教学，各个层次的学生自身在基础和认知水平上也存在着很大的差异，这些都要求高中教师必须寻求新的词汇教学策略，也就是说，在教词汇的时候，要从学生的实际水平出发，寻求更有效的教学词汇的策略，提高教学效率。
笔者所在学校的分层教学开始于高一，根据学生的入校成绩把全体学生分成A、B、C三个层次。
其中，C层次为两个特招班。
B层次为5个重点班。
A层次是9个普通班。
我所担任的是两个重点班的英语教学，由于学生自学能力强，笔者就鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。
在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如Students Times, Crazy English, English world,多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。
因此，针对以上情况，笔者在词汇教学中主要采用了一下一些策略： 1.借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。
在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。
其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。
同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。
拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。
此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，我在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说“字母b一般读/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，这时b不发音。
如果不在同一个音节里，不受影响。
如：December，November”。
2.利用联想应用法加深学生对词汇的记忆高中英语课标指出学生学习和掌握的单词要能帮助他们进行交际、交流思想，也就是说，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
但是这些任务对于高中英语学习者还是有难度的，即使是我们作为省重点中学的中等生。
主要有两方面的原因：(1)英语词汇十分丰富，一词多义情况较多，同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，脱离了语境，判断词义无疑会产生误会，影响理解。
(2)学生对英语单词语义、用法的认知与理解往往是单一的。
与汉语等用性的错误，包括词性混淆等都是常见的错误。
因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地(如同义词替代、反义词辨析、词类转换、句型转换、以新带旧、以旧学新等)把词汇与句子、语境结合起来，在词汇与句子结合的基础上，还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
3.在教学中加强拓展扩充学生的词汇构语言学界普通认为语言学习者应具有3000左右的单词才能具备较好的语言交流能力，而普通高中学生一般性词汇量只达到2400~2500词。
因此，如何有效地扩大词汇量，将直接关系到学生能否切实有效地运用英语进行交际。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生词汇量呢？笔者的具体做法如下：(1)重视构词法的教学，指导学生借助英语单词的构词特点，词意与词形的关系，主动扩展单词量，提高学习效率。
(2)设计形式多样的任务，鼓励学生分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。
这样做不仅大大地增加了语言的输入，语言的输出也相对增加。
同时，同学之间的交流可以成倍地增加接触语言的频度与深度。
由于有了明确的、具体的任务目标，为了完成某个任务，他们不只需要结合使用以前学过的词汇与信息，更急需某些词汇来表达自己的思想。
这时对于教师或他人提供的信息词汇，不仅很容易被记住，也成了扩大词汇量的有效方法。
(3)鼓励学生经常阅读简易读物和英语报纸。
整个高中，笔者一直给学生订阅21Century and Teens等英文报刊。
学生可以通过阅读报刊了解到的英美国家的信息和文化来增强对词汇的理解。
同时，笔者特别强调在语境中进行词汇教学。
这里所说的语境主要指的是一篇文章的上下文，即词、短语、语句或者是章篇以及其前后的关系。
吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文中才会有生命。
”“单词的理解记忆都离不开句，句也不能离文”，这是教师教单词总结出来的经验。
孤立地教单词，让学生孤立地记忆，不但效果既低，而且学生也会觉得枯燥乏味，记忆单词也就变得非常困难了。
如果能够结合课文，结合词组或者是句子教学，就会有意思很多，不但教师容易教，学生也容易会。
只有把单词连成句子，然后根据句子意思去记忆单词，并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来，进而再达到表达思想、交流感情的目的。
如以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well(井) where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feelwell(好) at the moment.I can see how English is used in everyday life as well(也，和)。
从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。
通过这种方式的教学，学生既能够学到单词，又能很好地理解课文内容，而且还有效地避免了单纯地学习单词带来的枯燥感，使得学生养成较好的学习习惯，可谓是一举多得的好办法。
4.努力创设情趣来激活学生学习词汇的兴趣要建构高效的英语学习课堂，首先要激发学生的兴趣。
浓厚的英语学习氛围不仅能激发学生的学习欲望和学习热情，而且能为学生学习和运用词汇提供更多的场景。
兴趣是最好的老师，是影响学习效率最主要的因素，它对学习效率和成绩的影响比能力、教法、学法都大，兴趣牵动着学习的各个环节。
兴趣提高→主观努力增强→学习过程控制更趋合理→效率提高→成绩提高，能力增强→信心更足、兴趣更高，造成良性循环。
因而，教师的首要任务必须竭尽心智，努力激发学生学习英语的兴趣，尤其是那些差生，使他们在英语学习中真切地体会到英语学习中的成就感，分享英语学习的乐趣，从而最大限度地提高学习效率和学习成绩。
课堂上，要根据教学实际，结合教学内容创造多种不同的情景，增加英语学习实践活动的密度和广度。
三、结束语综上所述，在英语课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得的规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，改进与激活词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。
作者单位：安徽省宁国市宁国中学高中部 242300。