高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究摘要：在高中英语教学中，词汇教学占主要部位。
因此，词汇是语言学习和表达的基础，因此，要学好一门语言，最为关键的就是学好词汇。
本文从激发学生学习兴趣、指导学习策略、结合语境教授词汇三个方面就如何提高高中英语词汇教学的有效性进行探讨，其目的是想要激发学生的内在学习动力，促进其主动学习；通过对于学习策略的指导，提高学生词汇学习的效率；在“用”中学，创设语境教学，让学生有求知的欲望和应用到目标语言的成就感，增强其学习自信心，提升英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；策略引言词汇是英语学习的基础，英语中的听、说、读、写都需要词汇量的支持。
教师要不断总结词汇教学中的问题，思考解决的方案，提高词汇教学的质量和效果。
1高中英语词汇教学的价值词汇是英语交流活动的最小单元与物质基础，是英语完成传情达意这一语言功能的信息媒介与组成元素，也就是说，没有词汇，英语的信息交流功能就会形同虚设。
可见，词汇教学是英语教学体系的起点工程，能够帮助学生拥有丰富的词汇基础，从而初步具备自主进行英语探究的基本能力，科学开启自主探究之路。
另外，学生能够在英语词汇教学中掌握单词的多种词性、词义、词组，能够在理论层面初步掌握单词的使用方法，为后续的词汇探究及句子释义奠定坚实的词汇基础。
因此，词汇教学具有非常高的价值，它决定着后续探究的层次性、品质性与实效性。
2当前英语词汇教学中存在的问题2.1没有明确的目标定位高中英语教材中的词汇量较大。
由于没有明确的目标定位，学生需要花费大量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。
这就是因为词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨作者：杨娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期杨娟英语作为一种全球性的语言，在学生的学习生活中占有很大的比重。
高中英语学习对于学生来说具有非常重要的意义。
在学生学习英语的过程中，词汇是最基础的同时也是最具有难度的，很多的高中生都觉得学习词汇是一件非常难得事情，因此，高中英语教师应认识到词汇教学中存在的问题，针对不同的问题研究解决对策，不断创新教学方式，研究适合学生学习词汇的方法，提升高中英语词汇教育的有效性，从而提高高中生的英语核心素养。
1. 目前高中英语词汇教学中存在的问题1.1学生英语基础参差不齐高中的学生来自于不同的初中，由于在过去的学习中不同的初中对于英语的重视程度不同，导致班级学生的英语基础参差不齐，教师在进行教学的时候往往会遇到部分学生觉得简单而部分学生却难以理解的问题，这会导致英语课堂教学效率大打折扣，对于英语课程的开展是不利的。
1.2单词音形译不能相互对应高中学生在学习英语单词的过程中，一般需要经历四个阶段：第一阶段是学习单词的发音，第二阶段是学习单词的字形，第三阶段是将发音和字形联系起来，第四阶段是将英文翻译成中文。
但是，许多学生在学习英语单词的时候，往往不能够将英语单词的音形相对性，如果学生不能将发音和字形联系起来，他们在听力测试中将无法判断单词的意思。
比如英语听力中播放的单词是mouse，但学生却理解成为mouth，这就会导致文章的意思发生改变，学生难以得到正确的答案，还有在阅读理解和完形填空测试的过程中，学生由于对于单词的中文释义不熟悉，会难以理解文章的意思，学生选不出正确的答案，将影响英语考试的结果。
1.3学生对英语学习没有兴趣高中生学习英语已经有六年甚至九年了，对于英语这门学科已经不陌生了，但是学习英语的新鲜感也已经消失了。
在英语课堂学习的过程中，教师的词汇教学方式都没有较大的改变。
传统的教学方式都是先听老师的发音，然后学生模仿老师的发音，最后死记硬背。
新课程高中英语高频词汇积累教学文论文
浅谈新课程高中英语高频词汇积累教学《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“语言知识”的词汇目标教学要求中认为,学生能够运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等,能够描述比较复杂的事物、行为和特征;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇是语言的重要组成部分,也是学生学习的核心要素。
正是这样的要求,很多教学专家认为,注重词汇的教学,特别是一些经常使用的高频率词汇,不仅能够帮助学生获得语言感知技能,还能够帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
1.关注单词词汇表,鼓励学生反复研读高频词汇新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。
这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个,而高频运用的词汇则在2500个左右。
这些高频词汇都能够在文本教材中的“wordlist”找到其音、形、义。
这样,注重教材的单词词汇积累,不仅能够有助于学生更好地理解文本内容,还能够丰富语言知识容量。
在教学中关注单词词汇表,可从如下几方面进行教学:(1)要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆,以提高记忆的有效性;(2)注重单词在文本中的运用,鼓励学生从具体语境中进行理解记忆;(3)鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆,帮助学生增强高频词汇的记忆量。
例如,在新课程高中英语的“reading”教学,笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆,特采用了如下的教学方法:(1)要求学生从“wordlist(by unit)”中找出与文本相对应的单词;(2)要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆,并进行单词记忆大比拼;(3)利用一定的时间,对学生的单词理解情况予以检测,采用单词默写竞赛的方法来进行。
这样的教学模式,不仅能够有助于增强学生的单词记忆量,还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。
2.借助单词词汇呈现工具,加深对高频词汇理解运用外语习得理论认为,通过一定的学习呈现方式对英语素材进行学习理解,不仅能够帮助学生加深对知识的理解感悟,还能够让学生在学习的过程中能够进行灵活运用。
新课标理念下的高中英语词汇教学初探
高 中英 语 新 课 标 教 材 最 大 的特 点 就 是 词 汇量 的增 加 ．每个 以ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 能． 会１ 为词根加 上词前缀 ｕ ｎ 一． 变 为 动 词 的 反 单 元 需 要 学 习 相 当数 量 的 生 词 。我 从 平 常 教学 中 了解 到 ． 学 生 记 义 词 ： ｕ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 其 意为 ： 不能 ： 给词根 ａ ｂ ｌ ｅ加 上 前 缀 ｅ ｎ 一 变 为 另 一 个 不 住 生 词 掌 握 不 好 词 的 用 法 严 重 地 制 约 了他 们 在 英 语 听 力 、 阅 新 词 ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 使……成为可能１ ： ａ ｂ ｌ ｅ的 名 词 为 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ 名词 ： 读、 写作等各方面的进展 ， 以致 英 语 成 绩 差 ， 最终放弃英语学习 。 能力 ； 才能 ； 才 智） ； 给名 词 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｖ 加 上前 缀 ｄ ｉ ｓ 一 变 成名 词 ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ — 因 此 ．英语 教师 在 日常 的英 语 教 学 中抓 好 词 汇教 学显 得极 其 重 ｔ ｙ其 含 义 为 ： 伤残 ； 无能 ； 无力 ； ． 利 用 构词 法 ， 分析词的构成 ， 以词 要 。那 么 如 何进 行 词 汇 教 学 才能 激 发 学 生记 单 词 的 兴趣 ， 帮 助 学 根 为 辐 射 ， 迅 速 扩 大词 汇 量 ， 增加学生学 习的成就感 ， 促 进 他 们 生 轻 松 地记 住 并 运 用所 学 的单 词 呢？ 下 面 我 就 谈谈 自己 的一 点体 学 习 的积 极 性
基于深度学习理论的高中英语词汇教学
基于深度学习理论的高中英语词汇教学作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]文章从深度学习理论出发，主张教师从教材单语篇阅读教学和群文阅读教学两方面探究更为灵活有效的词汇教学途径：一方面，将词汇教学深入渗透到教材单语篇阅读教学的课前、课中和课后;另一方面，结合教材课文语篇的主题、写作框架及语言表述等方面的特点，筛选与组织相似的课外语篇，在群文阅读教学中拓展词汇教学。
将两种词汇教学途径适当结合，有助于扩大学生的词汇量，提升学生精准熟练用词及深度表达方面的语言素养。
[关键词]深度学习;词汇教学;高中英语[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0019-03词汇教学是高中英语课堂教学中基础而关键的一环。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
”（教育部，2020）学生词汇量增大、遣词造句能力提高，其阅读和写作素养也将得到提升。
一、深度学习理论深度学习的概念是由美国学者马顿和萨尔乔（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。
2005 年，中国学者首次提出了深度学习的概念：深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，做出判断、决策并解决实际问题的学习（何玲等，2005）。
深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构和着意迁移运用等特点（张浩等，2012）。
笔者认为，针对英语词汇教学，教师可以依托深度学习理论，立足于课堂教学，围绕单元主题语境，倾注更多的时间精力来设计不同层级、丰富灵活而又适切高效的教学活动，让学生理解、整合并迁移运用所学词汇，创造性地完成新情境中的任务，高效扩充词汇量，提升表达能力。
优化词汇教学方式，提升词汇积累效率
优化词汇教学方式，提升词汇积累效率【内容摘要】《普通高中英语新课程标准》明确指出了每一级学生应掌握的词汇数量以及词汇在使用上的一些要求。
对于高中生来说，词汇量要达到八级才能达到高考的水平。
目标八级中规定：学生不仅要了解词汇的中文意思，还要运用词汇理解和表达不同的功能、说明概念等。
在这种情况下，教师如何教学词汇，学生如何更有效率的积累词汇就显得尤为重要。
本文就以上两个方面进行简单的阐述。
【关键词】词汇教学；词汇积累一、高中英语词汇教学现状在目前的词汇教学中，许多教师不断地强调和讲解词汇的意思和用法。
而大部分的学生也是依靠自己课下死记硬背来掌握单词。
这就导致许多学生对单词的搭配耳熟能详，对汉语释义非常熟练，但对单词的文化内涵一概不知，单纯地从词义出发而忽略了文化内涵，在做题的过程中，不能够恰当地选准词汇在文中的意思。
二、优化词汇教学方式1.教会学生利用词源学记忆词汇教师在日常的英语教学中应有意的讲解英语单词的词源意思，这样做不仅能够更深刻的理解英语单词的词义，有助于单词的记忆，同时可以让学生对语法知识和英语语言文化知识有更深刻的理解和了解。
例如：当我们讲到英语的冠词的用法时，很多同学对于语法填空填冠词的题把握的都不是很好，但是如果了解了冠词的词源就能够很好的掌握冠词的用法了。
不定冠词a的词源就是one，所以在做语法填空的时候，只有当表示“一个、一只，一头”等的时候才会用a，同样定冠词the的词源是this或者that，表示特指“这个”或“那个”，如果了解了这个区别，那么冠词的用法就很好区别了。
2.教会学生用一词多义，熟词生义来记忆词汇高中英语完型填空的60个选项里会考到很多的一词多义和熟词生义。
例如：讲到figure这个词的时候，我们可以准备一些练习。
如：为以下句子中的figure选择正确的意思（A. n. 人物 B. n. 数字 C. n. 身材 D. n. 人影 E. n .图案 F. vt. 计算 G. vt. 认为）(1)She was pleased to report the latest trade figures to her manager.(2)I am grateful to you for your advice on how to keep a slim figure.(3)I am figuring my expenses so that I can knowwhere my money has gone.3.教会学生用构词法，同义词和反义词记忆词汇英语单词的构成特点一般为“前缀+词根”或者“词根+后缀”，而大部分的英语词汇在构成方面都具有一定的相似性，因此，通过学习词根则能够帮助学生进行英语词汇的有效记忆，提高学生的记忆能力。
提高高中英语词汇教学效率的方法探索
提高高中英语词汇教学效率的方法探索科技飞速的发展，国家发展和国际合作日益频繁，英语已经变成我们学校学习的必修课程，并且贯穿在我们从小到大的必须考核内容中。
我们必须学习发达国家先进的技术，必须培养多方面的素质人才，而学习的必要前提便是要掌握英语这门世界通用沟通语言。
英语是高中英语听、说、读、写的基础，显而易见，英语学习的阅读与写作是必不可少的，学生们只有达到一定的词汇积累量，才能顺利流畅地阅读任务和写作任务。
其实大家都能认识到词汇教学的重要性，我们应该如何恰当的把它融会贯通到英语课堂上呢？在此，我凭借多年的教学经验，以及高中英语课堂的教学现状，浅谈如何提高高中英语词汇教学效率的方法探索与研究。
關键词：高中英语；词汇的扩展；课堂教学；提高课堂效率一、了解课堂教学，掌握基础词汇英语的学习过程中，词汇占重要位置，英语词汇是反映一个人外语学习能力和水平的一项重要指标。
高中时期我们的英语必修教材一共有八本，《普通高等学校招生全国统一考试说明》中的词汇表是命题教师命题的主要依据，这都是我们要掌握的基础词汇。
不得不说，在实际的英语课堂教学中，长长的词汇表确实给同学们带来了不小的难题。
英语不同于汉字使用的准确性，其中一词多义，一词多性，熟词生意的现象是普遍存在的。
例如派生词语、相似单词的情况，在2014年Ⅰ卷中的阅读理解就让考生对evolution与evaluation这两个词语进行辨析，虽然意思完全不同“进化”与“评论”，但因为写法与读音的相似，所以很难掌握。
同样的，完形填空中也有对一词多义的考察，我们常记得“reflect”为“反应、映射”，但完形填空的选词标准已经不再是“正确的词”，而是“最恰当的词”，这里的“reflect”意思应该翻译为“沉思”，若单单看词性词意，很多单词都能使文章的语法正确，但最重要的是根据上下文的逻辑关系，选择最适宜的词语承上启下。
另外，面对英语的填空题，因为在英语中许多单词都可以表达这个意思，而在选择单词中显得无从下手。
高中词汇教学的心得体会
作为一名高中英语教师，我深知词汇教学在英语学习中的重要性。
词汇是英语学习的基石，没有丰富的词汇量，学生就无法进行有效的语言交流。
在多年的教学实践中，我积累了一些关于高中词汇教学的心得体会，以下是我对这些经验的总结。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境：通过创设贴近学生生活的情境，让学生在具体的语境中学习词汇，提高学生的学习兴趣。
2. 游戏教学：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，单词接龙、猜单词等游戏。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、回答等方式，提高学生的词汇运用能力。
二、注重词汇积累策略1. 分类记忆：将词汇按照词性、主题等进行分类，帮助学生建立词汇体系。
例如，将名词、动词、形容词等词性进行分类，便于学生记忆。
2. 语境记忆：在具体的语境中学习词汇，让学生了解词汇的用法和搭配。
例如，通过阅读、听力等材料，让学生在实际语境中感知词汇。
3. 重复记忆：利用重复记忆法，帮助学生巩固词汇。
例如，通过制作单词卡片、背诵等方法，让学生反复记忆。
4. 拓展词汇：引导学生学习同义词、反义词、近义词等，丰富学生的词汇量。
三、提高词汇运用能力1. 读写结合：在阅读和写作教学中，注重词汇的运用。
通过阅读，让学生了解词汇的用法；通过写作，让学生将所学词汇应用到实际中。
2. 口语交流：在口语教学中，鼓励学生大胆运用词汇进行交流。
通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
3. 综合运用：将词汇与其他语言技能相结合，如听力、阅读、写作等，提高学生的综合运用能力。
四、关注个体差异，因材施教1. 了解学生：关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和兴趣，有针对性地进行教学。
2. 个性化教学：针对不同学生的学习特点，采用不同的教学方法。
例如，对于词汇记忆困难的学生，可以采用图片、视频等辅助手段进行教学。
新课标下高中英语词汇教学新思路
2032018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS新课标下高中英语词汇教学新思路文/叶哲琳【摘要】高中英语是学生进行英语学习的转渡期，初中英语为基础性知识内容，高中发生了很大变化，开始增加大量难度，加上担负着高考的沉重使命，这让高中英语教材的难度又增大了不少，特别是词汇量的难度也增大了不少，不管从单词个体结构上，还是总量上，都需要进行难度的克服，本文就高中英语词汇教学的有效方法，展开详细探索，希望带给学生好的词汇积累方式，给予正确学习指导。
【关键词】高中英语；词汇；教学【作者简介】叶哲琳，上海交通大学附属中学嘉定分校。
一、词汇教学在高中的重要作用作为外国语言来说，英语和汉语甚至其他种类语言，都有一个特别共性，都是由一个个的词汇组成，如果一种语言没有了词汇，是无法传达意思的。
在词汇量较小的情况下，意思必定也相对模糊，词汇量相对多和贴切，才能真正表达出清晰的含义。
由此可见词汇量的重要性非同小可。
那么词汇量怎样才能运用得清晰与娴熟呢？这就需要学生平日内大量积累与牢记。
传统英语词汇教学，通常都是先讲解单词，再让学生进行记背，这种教学已经无法面对当下的实际学习情况，笔者本着在规定时长内完成单词讲授及掌握要领，并科学记忆的基础想法，在以下进行自身摸索到的教学方法阐述。
二、当下高中英语词汇教学情况笔者观察不少高中英语教师的词汇课程公开课，他们有些方法比较新颖，汇集大量新型教学元素，充分运用各种高效手段进行授课，还有部分教师却没有与时俱进，在传统英语教学方法中不愿走出呆板的英语教学套路，传统的教学方法已经满足不了当下的快节奏与多量学习任务目标，纵观很多失败英语词汇教学者，他们也都共具相似之处。
主要有：1.记忆方法单一、高中学生因为在小学和初中遗留下来的习惯没有更改，大多还是主要以机械式背诵记忆的方法，去记住单词，但是仔细分析会发现，虽然是当时记住了单词，但很快就容易忘记，一点印象都没有，更别说去灵活运用词汇了。
高中英语学习中,如何有效地积累词汇和语法知识？
高中英语学习中，如何有效地积累词汇和语法知识？高中阶段是英语学习的关键时期，词汇和语法是英语学习的基础，掌握大量的词汇和语法知识是提高英语水平的关键。
然而，许多学生在词汇和语法学习上感到困惑，难以取得明显成效。
本文将从教育专家的角度，探讨高中英语学习中如何有效地学习积累词汇和语法知识。
一、提升词汇学习效率1. 构建词汇学习体系词根词缀法: 掌握常见的词根词缀，能够推测生词词义，提高词汇学习效率。
例如，理解前缀“un-”的意思是“not”，我们便能轻松理解“unhappy”的意思是“not happy”。
词语联想记忆法: 将词汇与相关内容联想，例如将“apple”与“tree”，“fruit”，“red”等词语联系起来，便于记忆和理解。
情景式学习法: 通过阅读文章、看电影等情景，将词汇融入语境，了解其含义和用法，加深记忆。
2. 灵活运用词汇学习工具词典: 选择优质的英英词典，并学会使用词典中的例句、同义词、反义词等信息，帮助理解和记忆词汇。
词汇卡片: 可以制作词汇卡片，将单词、词义、例句等信息记录在卡片上，便于随时随地复习。
手机APP或网站: 使用专门的词汇学习软件或网站，比如Quizlet、Memrise等，利用碎片时间进行词汇学习和测试。
3. 坚持词汇积累的长期性制定并执行词汇学习计划: 制定合理的计划，每天坚持学习一定数量的词汇，并定期复习，将所学词汇融入到自己的语言表达中。
坚持长期积累: 词汇学习是一个需要长期积累的过程，不可急功近利，要持之以恒，不断拓展词汇量。
使用词汇再练习方法: 通过造句、汉译英、写作等方式，将被动学习转化为主动学习，加深对词汇的理解和记忆。
二、掌握语法学习方法1. 理解语法概念掌握语法基础知识: 理解句子成分、词性、时态、语态等基础语法知识，为学习更复杂的语法结构打下基础。
学习语法规则: 理解并掌握语法规则，例如主谓一致、动词时态、被动语态等，能够准确地运用语法规则理解句子含义。
高中平行班英语词汇教学有效性的探究
这就需要及时归 纳和总结 ，这样 既能学习新词汇 又能及 时巩 固和复习 。 指导学生利用词汇之间的关系 ， 建 立词汇的记忆 网
根据新课程标 准 ， 在高 中阶段 ， 学生应掌握 ３ ３ ０ ０ — ４ ５ ０ ０个
写不会读 。老师的领读是必须 的 ， 同时要注重音节划分 ， 遇 到 长单词 ， 带学生划 出音节 ， 做 到会读再会写 。对于个别音标有 困难 的学生 ， 帮助他们补上音标这一重要 的环节 。
３ ． 猜 词 、
充分利用好早读和晚读 ， 领读单词 ， 让学生跟着 录音模仿 ， 通过
反复的操练 ， 学生 的语音方面基本达标 。但是 ， 单词 的记忆 、 巩 固和运用仍 然是对学生和教师的一大挑战 。
单 词的词汇量 。目前大部分教师词汇教学 时还是灌输讲 授 ， 学 生机械识记 。 罗列 出相关词组和句型后 ， 学生要花大量时 间识 记。结 果却是记得快 ， 忘得快 。机 械地 记单词导致遇到词形变 化 和时态问题等 ， 还 是不能灵活使用 。 词汇检测形式还是传统 的听写 ， 默写 ， 英汉互译等 ， 缺乏实践性 。 词 汇练习集 中于课后 练习， 课课练和英语学 习报。 形式是单词 拼写 ， 选词填空 ， 句型 翻译等 。 大部分 同学都会 直接翻开单词表 ， 把词 汇练习当做任 务完成 。批 改过程 中会发 现 ， 在将单 词带入句子 时 ， 很 多学生 会 忽略词形变化 ， 动词 的时态和语态等。 艾 宾浩斯遗忘曲线告 诉 我们 ， 遗忘 的规律是先快后慢 ， 学 习过 程也是和遗 忘作 斗争
中 ｔ委 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ ２ ８
学习方法探究与分享——高中英语教学总结
学习方法探究与分享——高中英语教学总结2023年，随着新一轮教育改革的推进，高中英语教学也在不断改进和探究，掌握一种有效的学习方法成为学生们面临的新挑战。
在这篇文章中，我们将探究与分享高中英语教学的学习方法，帮助学生提高英语学习的效果，取得更好的成绩。
1. 听力理解在高中英语教学中，听力理解是一个非常重要的环节，也是最容易被忽视的。
听力理解的难点在于听懂和听清楚。
针对这个难点，我们可以多听英语录音，抓住其中的重要信息，练习边听边做笔记，回顾重听，加强记忆。
另外，在听力练习中，我们可以通过增加听力难度和多角度练习来提高听力水平。
2. 词汇积累词汇是英语学习的基础。
在高中英语学习中，词汇积累至关重要。
我们可以运用多种方法积累词汇，如通过阅读英语原著、报纸、杂志、听力材料等来积累生词。
并建议学生们使用词汇卡片，每天背诵一些生词，扩大词汇量。
3. 口语练习口语练习是英语学习的关键之一，也是最需要勇气和毅力的。
我们可以通过模仿英语母语人士的发音，练习口语，并且多参加英语角、英语辅导班等社交活动，提高口语实践能力。
4. 阅读习惯阅读也是英语学习的重要环节之一。
英语原著、报纸、杂志等都是多读者了解英语习惯用法的最佳途径。
请大家在平时多阅读英语材料，增加自己的知识储备。
5. 写作习惯高中英语教学中，写作是防止重点，也是英语学习中的必修环节。
要想写出流畅简洁的英文，结合生活实际，学生们可以多参加一些英文写作比赛，提高自己的写作实践技能。
综上所述，以上几个学习方法并没有固定的优劣之分，只针对不同的学生和英语学习阶段提供不同的具体建议。
学生们要根据自己的实际情况，合理地选择合适的学习方法，并刻意去实践和探索，才能真正掌握一种有效的学习方法，取得更好的学习成果。
高中英语词汇有效教学初探
高中英语词汇有效教学初探【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。
如何帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率，笔者结合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。
【关键词】词汇；效率；积累词汇教学是高中阶段英语教学的重要组成部分。
《课程标准》对词汇教学的八级目标是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位。
著名学者威尔金斯说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
可见，学习英语和提高英语水平，词汇是根本。
词汇如此重要，但很多学生都反映，他们最感头痛的问题是单词记不住或者记住又忘了。
久而久之，闻“背单词”色变，长此以往，词汇积累不足，从而影响了英语听力、口语表达以及阅读理解等诸多方面，并渐渐对英语丧失信心和兴趣，甚至放弃英语学习。
如何帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率呢？笔者结合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。
一、借助科学理论指导，帮助学生树立信心，提高记忆效率中国著名数学家陈景润说过，学习要有三心：一信心，二决心，三恒心。
要想学好英语单词，信心是首位的。
在教授新词之前，我经常给学生打比方：记单词就像结交一个新朋友，一回生、二回熟。
第一次见面，也许只能认个脸；第二次见面，记住了名字；第三次见面，略知其性格；以后见面次数多了，就可能逐渐了解他的方方面面，然后交上朋友。
我想让他们明白，记忆单词并没有他们想象中那么可怕，交朋友是件高兴的事儿，就是要花点时间而已，以此来树立他们的信心。
要想高效地掌握词汇，不借助科学方法是不行的。
德国心理学家艾宾浩斯（hermann ebbinghaus）研究发现的遗忘曲线表明：遗忘速度随着时间的推移而减慢。
新接受的信息量，最初忘得多，忘得快，随着时间的推移，遗忘速度减慢，甚至停止。
有资料统计，如果所学的单词没有复习，一天后有80%会被忘记，两天后就只剩下10%。
高中英语知识点归纳词汇积累和语境运用
高中英语知识点归纳词汇积累和语境运用（注意：由于提供的题目中没有具体要求的格式，下面的文章将按照一般的论述文章格式进行写作。
）高中英语知识点归纳、词汇积累和语境运用在高中英语学习中，积累知识点、词汇和灵活运用语境是提高语言能力的重要途径。
本文将对高中英语知识点归纳、词汇积累和语境运用进行论述。
一、知识点归纳的重要性在学习过程中，将新掌握的知识点进行归纳总结可以帮助我们更好地理解和记忆。
仅仅停留在单个知识点的学习是有限的，而将各个知识点进行分类和整理，形成系统性的知识结构能够更好地帮助我们理解知识点之间的联系和逻辑。
例如，在学习动词时，我们可以将其分为及物动词和不及物动词，并分别列举其常见的用法和搭配。
通过归纳总结，我们可以更加清晰地理解这些动词的用法，并能够在实际运用中更准确地选择合适的动词。
二、词汇积累的重要性词汇是语言的基础，也是语言学习的基石。
高中英语中，词汇量的积累直接决定了我们在阅读、听力、写作以及口语表达中的流畅程度和准确性。
有效的词汇积累方法包括：多读英文原著、报纸和杂志；时刻保持对生词的好奇心和求知欲；利用词根、词缀进行记忆；通过单词的联想和串联记忆来增强记忆效果等。
此外，词汇积累并非只限于背诵词汇表，更重要的是将所学的词汇运用到实际语境中。
例如，我们可以通过写作、口语练习等方式来巩固并运用所学的词汇。
三、语境运用的重要性语境指的是语言所处的特定环境。
高中英语学习中，熟练运用语境可以提升我们的语言表达能力和理解能力，丰富我们的词汇使用方式。
在学习过程中，我们可以通过阅读文章、听力训练等方式来感受和理解词汇的不同用法和含义。
同时，我们也可以通过参加英语角、进行口语练习等方式来积极运用所学词汇和知识点。
例如，在学习形容词时，我们不仅可以记住其基本的用法和意义，还可以通过阅读相关文本并分析其中的语境来更好地理解和描述事物。
四、总结在高中英语学习中，知识点归纳、词汇积累和语境运用是提高语言能力的关键。
高中英语词汇讲解教案
高中英语词汇讲解教案【篇一：高中英语教学案例分析词汇】高中英语教学案例分析vocabulary –learning in smartways二.课型：学习方法探究课二. 教材分析：1. 教学内容：sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）2. 教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。
该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。
该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。
同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。
笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。
怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。
综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。
兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标1、学习并改善词汇学习的效果；2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。
五、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究作者：孙镇蓉来源：《读天下》2020年第18期摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，它是语言单位中最基本的一项。
在传统的英语教学模式下，许多教师的词汇教学策略的设计及运用仍存在许多问题。
词汇作为学生学习和掌握一门语言的基础，当下新课标的提出对学生的词汇量有了更高的要求。
所以，本文将结合新课程改革的时代背景，从当前高中英语词汇教学现状出发，进一步探究高中英语词汇教学的有效策略，以期为当前英语词汇教学提供些许启发。
关键词：新课标;高中英语;词汇教学;策略在新课程标准颁布下，我国的素质教育又迈向了新的发展阶段，推动我国教育改革朝着新的高度前进。
英语作为当前世界上运用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要语言工具。
普通高中英语课程的具体教学目标就是“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
”其中，语言能力是普通高中英语课程核心素养中最为基础的能力，而语言能力的培养有赖于有效的词汇教学。
词汇是构建语言的细胞，是学生学习和掌握一门语言的基础。
有效的词汇教学不仅关系到学生的阅读写作能力的提高，而且还影响着学生深入学习英语的能力发展前景。
所以，提高学生的英语成绩，保证英语的教学质量，教师必须对英语词汇教学给予足够的重视，在新课改的要求下结合实际进行有效的教学。
一、高中英语词汇教学现状著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
从当前高中英语词汇教学现状来看，许多教师在教学目标的设立、教学手段的采用、教学内容的选择上仍存在一些问题。
许多一线教师在长期的教学经验中已经达成了一个共识，即学生的词汇量不足。
从学生的英语学习现状来看事实确实如此，词汇量的不足是当前大部分学生无法提高英语水平的重大阻碍。
然而，在传统的英语教学模式下，词汇教学在整体上呈现出单一化特征。
大部分英语教师在词汇教学上仍遵循着“教师领读生词——学生自主记忆及复习——教师听写检测”的模式，在这一过程中并未进行更多地詞汇知识教学，使得大部分学生会采用临时抱佛脚、死记硬背的方法来应付检测。
新课程下的高中英语词汇教学
、
让 学 生认 识词 汇 学 习 的 重 要 性
高一开学的第一 节课上 ，教师就应 在强调英 语 学 习重要 性 的 同时让学 生 明 白词 汇学 习 的重要 地 位 。词汇学习是英语语言学习的基础 ， 离开 了词汇 ， 语 言就 失去了实际意义。要进 行 良好 的表达 和理解 就 必须 重视 词 汇 学 习 ，学 习 英语 不 重 视 词 汇 积 累 是 导致英语学 习失 败的主要 原因之一 。尽 管有些学 生 认 为英语考 试越 来越 重视 阅读 理解 ，客观试 题在考 试 试题 中 占的比例越来越 大 ，也许 没有必要 再在词 汇的学 习上花费太多的时间。 在 日常学 习中， 他们 把 时间越来越 多地花在掌 握阅读能力 和应试技 巧上 ， 而花在学 习词 汇上的时间却不 多 ，英语成绩 始终 难 于提高。 事实上 ， 影响理解 和应用的最重要因素是词 汇， 不熟 练掌握词 汇 ， 就 不可能读 懂文章 ， 就不可 能 听 瞳他 人 表 达 的 意思 ，更 不 可 能把 自己 的想 法 准 确 地 加以表达。 一个人掌握 的词汇量多少 ， 制约了他的 理解 和表达 能力 。因此学 习英语必须从学好词 汇人 手， 词汇学习是英语学 习不容忽视 的基本环节 。 让 每 位学生在 开始 高中阶段 的英语 学习时就知道要 学 好英语必须先学好词 汇。
一
在学新单元前给学生布置拼读任务 ，要求学生 先 根据词汇表 中的音标 自主地 拼读新单词 ，然后教 师再给 出正确的发音及规律 ，同时对重点单词 的读 音 和拼写之 间的规律加以强调 ， 如构成单词 的词 根 、 前 缀和后缀等 。教师能帮助学生熟 练掌握这些单词 的基 本 构 件 ， 并对单词进行分析后记忆 ， 增 强 词 汇 的 记忆效果 。这样 ， 不仅单元重点词汇得到突出 ， 学生 在循序渐进 中掌握 了单词的发音规律 ，而且建立 了 单词读音和拼写之间的关 系网 ，使记忆拼写单词不 再是一件难事 。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得英语词汇教学对于高中学生来说是非常重要的一环，今天我想就我的教学实践和个人经验，谈一谈高中英语词汇的教学方法。
一、注重培养词汇积累习惯英语词汇的积累是必须的，高中英语的学习内容大量地涉及到词汇知识，而要想真正掌握英语，词汇积累是最基础的。
因此，教师应该引导学生注重培养词汇积累习惯，要求学生每天认真背诵单词，提高词汇量。
同时，学生们在看英文文章的时候，也需要有意识地注重积累生词。
在课堂上，教师要求学生对生词进行标注，并及时复习。
只有养成良好的词汇积累习惯，才能更好地完成后续的英语学习任务。
二、围绕课程目标设置词汇分层英语词汇庞大，如果一味地盲目积累，必定导致无从下手。
在教学实践当中，我发现将英语词汇进行分层，有利于学生的词汇学习，其中我采取的是根据课程目标来进行设置。
在教学前，我会对单元内容进行梳理，将单元相关的词汇进行提取，并根据课程目标进行分层。
学习内容简单的词汇放在第一层，学习内容稍微复杂的词汇放在第二层，难度较大的词汇放在第三层。
通过词汇分层，我们就能够清晰地梳理出学生需要掌握的词汇，提升学生的学习效率，做到针对性教学。
三、词汇教学中强调语境在英语词汇教学中，注重语境一直是非常重要的，语境不仅能够体现单词的语法、搭配等方面，也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的语感。
在我进行词汇教学的时候，经常通过语境来设置学习场景，或者引导学生自己构造语境，让学生在感性认识的基础上完成词汇的掌握。
四、活用多种教学手段要想让学生真正掌握英语词汇，仅仅是背诵和记忆是远远不够的。
教师需要采取多种教学手段，帮助学生将词汇掌握牢固。
词汇教学手段可以丰富多样，我在教学实践当中尝试过用图片、视频、音频、游戏等多种手段辅助授课，通过一些有趣好玩的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成词汇知识的学习，提高学习兴趣。
结语：英语词汇是高中英语学习的基础，教学方法的好坏关系着学生的学习效率和成果。
通过以上几点，我的英语课堂教学效果得到了很大提升，也让我意识到掌握好方法对于英语词汇教学的重要性，希望本文能对同行教师有所启示。
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高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）第一篇：高中英语词汇教学有效词汇积累之探究高中英语词汇教学探究一、课题提出的背景及意义：在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。
经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。
其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。
因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
三、理论依据1、语义场理论语义场理论的研究开始于20世纪初。
很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。
德国语言学家Jost Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。
在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。
一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。
词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。
Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。
某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。
Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。
在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。
语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。
例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。
在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。
像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。
上下义关系是词义关系的一种显著体现。
Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。
这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。
语义场理论主要有两个论点：（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。
一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。
语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。
例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。
（2)．语义变化的相关性。
语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。
要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。
例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。
如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。
2．建构主义情景教学理论建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。
学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。
学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。
3．构词法知识四、研究内容：1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。
（2）设立同义关系的语义场。
（3）设立反义关系的语义场。
（4）设立整体与部分义场2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。
（2）结合文章学习词汇。
（3）在目的语环境中学习词汇3、构词法在词汇教学中的运用五、研究方法及要求：1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。
2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。
3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。
4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。
5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。
6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。
六、研究步骤：（一）准备阶段（2010.11-2011.2）1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工由盛耀进承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结.第二篇：高中英语词汇的有效教学高中英语词汇的有效教学湖北省宜昌市枝江市第二高级中学周芹电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。
量变才会引起质变。
英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。
没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。
我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。
而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。
针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。
第一、词汇认读教学法。
我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。
若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。
这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。
第二、词汇拼写教学法。
许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。
词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。
一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。
比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。