动态生成
课堂教学“动态生成”的思考
课堂教学“动态生成”的思考倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。
动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。
因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。
教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。
然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。
上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。
但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。
这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。
而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好2 -3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。
例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；也安排③同样，先学习平方分米的教学思路。
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。
所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。
“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。
近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。
1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。
1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。
在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。
在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。
最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。
各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。
在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。
动态生成,让数学课堂更具生命活力
动态生成，让数学课堂更具生命活力所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。
它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。
从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体"，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。
那教师如何才能更好的激发课堂上的生成呢？为此，我在最近几年的课堂教学实践中，利用科学的策略，进行了一些有意义的尝试，课堂上的动态生成，让数学更具生命活力。
具体的感受如下：一、动态课堂，要充分预设古人云：凡事预则立，不预则废。
预设是生成的前提，是极其重要的基础。
新课程在强调课堂教学生成的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地展开学生，相反对预设提出了更新更高的要求。
新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案。
学生在课堂活动中的状态包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表意见、提出的观点问题乃至错误的回答等等都是教学过程中的生成性资源。
这就是要求教师在教学设计时，不公要设置认知目标，也要注重能力目标和情感目标，教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略，如教学内容怎样呈现？学生会怎么说：自己该如何引？质疑该如何链承？学生是否感兴趣？有什么情感要表达？可能有哪些生活的体验？等等，形成"弹性化"方案，使整个"预设"留有更大的包容度和自由度，给课堂"生成"创设可能。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。
动态生成
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，课程专家叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
”要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。
只有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。
当“无法预设的精彩”成为一句熟语后，教师又该如何调整自己的教学行为，以真正让我们的小学数学课堂绽放活力？这些都是我们在教学实践中不得不关注的问题。
在日常教学中，我们经常见到教师为落实自己事先制定的教学方案而教，面对课堂中学生出现的始料不及的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则是避而不谈……作为教师，我们应该及时地捕捉课堂上有教学价值的信息，因势利导，将其变为推动教学的动态生成资源，通过正确的引导，激活这些资源，让问题得到真正的真实生成———即有效生成。
一位教师在教学“厘米、分米、和米”这一知识后，学生在做填空练习时，有个学生回答：“一个游泳池深是210 米。
”另一个学生说：“一个游泳池水深应该是210 分米。
”这时，有一位学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。
”很多同学马上对这位同学投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说”，但教师却充分肯定了这位学生的想法，并由此引导学生思考：多深的游泳池才是适合的、安全的？这种“瞎说”其实是学生的真实想法，在这里，教师依靠自己的教学机智，善待学生的“瞎说”，它就成了课堂生成的教学资源，促进了学生思维的进一步发展。
这里出现的“意外事件”，教师如果没有教学的敏锐性，不能及时捕捉，就会转瞬即逝，教学就不可能是生成的。
而捕捉教学契机，并根据教学境遇调整教学行为，需要教师具备较高的教学智慧，面对教学情境能做出正确的调整决策，随时捕捉学生的疑问、创见和变动着的有价值的信息，将其巧妙地融入教学过程。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。
动态是生成的条件，生成是动态的结果。
一、“生成性”课堂的时代意义1. 激活语文课堂教学的活力。
预设性、程式化现象生成意识：在生成中求速度，在生成中求质量，在生成中求发展。
减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。
运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。
俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。
关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。
2.改进语文课堂教学的效率。
对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。
关于当前语文课堂教学的效率有四种描述：负效、零效、低效、中效、高效。
前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。
他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。
第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。
“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。
2. 提升语文课堂教学的境界。
语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。
小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。
教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。
语文课堂教学有四种境界：（1）生产型。
像工人、农民生产产品，志立于产品的生产活动。
教师则关注教自身的工作。
（2）生长型。
像世间万物的生长一样，以其自身的变化为特征。
（3）生成型。
像雕塑家一样，通过巧妙地变换，把生活中原有的事物变成新的艺术作品。
浅谈中学数学教学中的“动态生成”
霸塞 蠛
变形 ｌ如 图 ２ 以直 角三 角形 的三边 为直 径作 ： ： 半圆 ， 则三半 圆面积之 间有什 么关系？ （ 经过合作交流学生们也能探讨 出：１ ２ Ｓ ＝５ ＋Ｓ） 变形 ２ 笔者试想 能否改变 内部三 角形 的形状 ） ： 如 图 ３ 以钝角 三角形 的三边为 边长作 正方形 ， ： 已知 三个正方形 的面积 分别 ９２ ，９ 求 中间所 围三 角形 ，５ ４ ， 的面积 。（ 在备课时并没有 准备 ， 即兴发挥 ）
图 ３
图 ４
解： 如图 ４ 将三角形分解 出来 。 ： 由题 意知 ，Ｂ＝３ Ａ Ａ ， Ｃ＝５ Ｂ ， Ｃ：７ 作高 Ａ ， Ｄ。 设 Ｂ ＝ ，０Ｄ ７一 ， Ｄ 贝 Ｃ＝ 故 ３ 一 ＝ ７ ）， ５ 一（ 一
解得 ＝３ 。 高 Ｄ＝ １
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创新课堂
２ ７
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■ 吴凤娥
所谓动态生成是对教育教学过程生 动可 变性 的 概 括 ， 相 对 于静 态 预 设 而 言 的 ， 对 过 去 强 调 课 堂 是 是 教学过程的预先设定性 、 划性 、 计 规定性 的一个重 要 修正和补充 。一个真实 的课堂教学过程应该是一 个 师生间动态 的相互作 用 的推 进过 程 ， 已有 认知 和 是 新 生 事 物 之 间 的 碰 撞 交 融 、 互 促 进 、 同 提 升 的过 相 共 程， 是教师对学生的需要和知识的延伸加 以合理判断， 不断调整， 进而促进学生更有效地学习的发展过程。 它 是 指 在 师 生 、 生 交 往 互 动 的教 学 活 动 的 过 生 程 中， 师以即时出现 的有 价值 、 教 有创见 的问题 和情 境或观点为契机 ， 善于调整或改变预先的教学设计 ， 挖掘学生 的潜能 ， 引发学生深入思考 ， 充分展 现学 生 的个性 ， 而 达成 或拓 展 教学 目标 ， 从 使教 学 获得 成 功 。要使这一重要理念转化成 正确的教学 行为 ，需 要充分认识其 内涵 ： 识动态生成的真正含义 ， 认 我们 可 以从 三个 方 面 加深 对 动 态 生 成 的 理解 。 首先 ， 动态生成是在充 盈着 生命 气息 的师生 同 感共悟 的课堂 上生 成 的 。在 师 生交 往 互动 的课 堂 上， 学生积极 回应教师发出的信息 ， 而教 师也 注意倾 听学生发 出的信 息并给予 积极 的反馈 ， 在这 种 师生 双 方 全 身心 投 入 、 此 关 注 、 能被 充分 挖 掘 的课 堂 彼 潜 上 才会 产生 思维 的碰撞 ， 动态生成随 即出现 。 其次， 动态生成展现 了课堂教学具有灵活性 、 境 域性 、 开放性 的特点 。学 生 的学习 过程不 仅是 接受 知识 的过程 ， 也是一个在特定 的场景 中发现 问题 、 分 析 问题 、 解决问题 的过 程。 由于学生 的 问题 和 困惑 各 自不 同 ， 分析问题的角度各有特点 ， 决问题的途 解 径 多种 多样 ， 就 决 定 了 当学 生 成 为 学 习 的主 人 时 ， 这 课 堂上 必然会 出现各种 意想不 到 的情 况 ， 需要 老师 运用教学机智灵活处理 。 再次 ， 动态生成 既关 注过程 也关 注结果 。寻找 生成性 教学资源 ， 积极 探索 其实现 途径 动态 生成 的 源头活水到底在哪里 ？诚 然 ， 谁也 无法 预见 在课堂 上会有什么样的动态 生成 ， 其实这 也是 “ 态生 成” 动 的真正含义。但 是 ， 在教师 的精 组织下 ， 学生畅所 欲言 ， 他们提 出的问题 、 意见 、 观点 ， 构成了丰富多彩 的生成性教学资源 ， 但这还 不是课 堂动 态生成 的全 部内容 ， 重要 的是 教师要善 于捕捉 可 以利用 的生成 性资源 ， 将其巧妙地运用 于教学 活动之中 ， 将教学 引 向深 入 。课 堂 教 学 动 态 生 成 的 理 想 状 态 应 是 学 生 的 主体地位得 以体现 ， 师的主导作用得以发挥 ， 教 生成 性 教 学 资 源 得 以充 分 利 用 ， 学 目标 得 以实 现 。 教
drools动态生成规则
drools动态生成规则Drools动态生成规则Drools是一款基于Java的规则引擎，用于解决复杂的业务逻辑问题。
其最大的特点就是能够动态生成规则，实现业务规则的灵活性和可扩展性。
本文将介绍Drools动态生成规则的应用场景和实现方法。
一、动态生成规则的应用场景动态生成规则可以应用于许多领域，如金融、医疗、物流等。
以下是几个常见的应用场景：1. 金融领域：根据客户的信用评分和贷款需求，动态生成贷款审批规则，实现自动化的贷款审批流程。
2. 医疗领域：根据患者的病症和病史，动态生成诊断规则，帮助医生快速准确地诊断疾病。
3. 物流领域：根据货物的重量、体积和目的地等信息，动态生成运输规则，实现最优化的运输方案。
二、动态生成规则的实现方法Drools提供了一套丰富的API，用于动态生成规则。
以下是实现动态生成规则的步骤：1. 创建规则模板：首先，我们需要创建一个规则模板，定义规则的结构和规则变量。
规则模板可以使用DRL（Drools Rule Language）语法编写。
2. 构建规则引擎：使用Drools提供的API，构建一个规则引擎，用于执行规则。
规则引擎可以加载规则模板，并根据规则变量生成规则。
3. 设置规则变量：在生成规则之前，我们需要设置规则变量的值。
规则变量可以是任意类型的数据，如字符串、数字、日期等。
4. 生成规则：根据规则模板和规则变量，动态生成规则。
生成的规则可以通过DRL语法进行描述，可以包含条件、动作和规则属性等。
5. 执行规则：将生成的规则应用到实际的业务场景中，执行规则引擎。
规则引擎会根据规则的条件和数据，匹配符合条件的规则，并执行相应的动作。
三、示例：动态生成贷款审批规则为了更好地理解动态生成规则的应用，我们以贷款审批为例进行说明。
假设我们的贷款审批规则有以下几个条件：客户的年龄大于等于18岁、月收入大于5000元、信用评分大于等于700分。
如果满足这些条件，则通过贷款审批，否则拒绝贷款申请。
动态生成,演绎精彩课堂
如 在 教 学 “ 方 体 的 表 面 积 ” 后 ， 师 布 置 这 样 长 之 教 的 实 践 活 动 题 ，回 家 后 用 彩 纸 把 课 上 做 好 的 长 方 形 盒
些认 识 ？ 另 一 位 学 生 回答 ：我 的小 手 帕 是 正 方 形 的 。 ” “ ”
教 师 肯 定 后 又 再 次 重 申所 提 问题 … … 这 里 教 师 为 什 么
垫 。学 生 在 做 的过 程 中 ， 他 们 的 认 知 结 构 渐 进 生 成 之 在 际 ， 综 合 实 践 能 力等 素质 也在 不知 不 觉 中得 以提 升 。 其
（ 编 责
黄桂 坚 ）
小学表 学步考
ｌ厂］ — 唾丽 —曝广
、
精 心 预 设 。 进 生成 促
“ 事预则立 ， 预则废 。” 成是相 凡 不 生
对 于 预 设 而 言 的 ， 有好 的 预 设 就 很 难 有 没 精 彩 的 生 成 ， 待 更 多 精 彩 的 生 成 ， 应 期 就 该 在 备 课 时作 出详 细 巧 妙 的 教 学 预 设 。 而 动 态 生 成 本 身 就 是 在 教 学 过 程 中 随 机 开 发 和 适 时利 用 课程 资 源 的 过 程 。所 以 ， 教 师 在 制 定 教 学 方 案 时 ， 注 重 为 学 生 提 供 要 丰 富 的 课 程 资 源 ， 而 优 化 预 设 ， 获 生 从 收
新特 点 。
一
即 可 催 化 生 成 ，可 以 这 样 问 ：谁 能 从 角 “
和 边 的 角 度 说 说 呢 ？” 这样 就 不 至 于 出现
教 师 生 硬 地 牵 制 着 学 生 进 行 学 习的 尴 尬
局面了。
所 以 ， 为 教 师 ， 须 提 高 对 课 堂 生 作 必 成 情 况 的 动 态 调 控 能 力 ，学 会 在 收 集 教 学 信息的基础上重 组信息 ， 成新 的 、 形 有 连 续 性 的 兴 奋 点和 教 学 步 骤 ，使 教 学 过 程 真正 呈现 出动态 生成 的创 新性 质 ， 从 而实 现 高 质 量 、 效 益 的 师 生 互 动 。 高
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
物理教学中的动态生成
到的不论是墨鱼还 是螃蟹都要 带 回来 。可第 三次 出海 他什 么也 没有 捕到 。一 个春 天 ， 渔
夫一无所获。现实生 活 中可能没有 这样教条
年春 天 ， 鱼 的价 格最 高 ， 墨 他便 去捕 墨鱼 ，
的渔夫 ， 但我 们 的课 堂 上却 常常 有这 样教 条 的教师 ： 机械地 执行 教案 并 以顺利 完成 预定
硒 ｌ ｌ
一
叶澜教授在其《 让课堂焕发 出生命 活力 》 文 中， 十分 精辟 地指 出： 课堂 教学 应被 看 “
做师生人生 中一段 重 要 的生命 经历 ， 是他 们
生命 的有 意 义 的构 成 部分 。对 于学 生 而言 ， 课堂教 学是 其 学 校 生命 的最 基本 的构 成 部 分， 它的质量 ， 直接影 响学生 当前及 以后 的多 方 面发展 和成 长 。要从 生命 的高度 、 用动 态 生成 的观点 看课 堂教 学 ， 把个 体精 神生 命 要 发 展 的主动权 还给学 生 。从 生命 的高度 ， ” 课
带着 自己的知识 、 验、 经 思考 ， 兴致盎 然 ， 自主 学习 ， 作学 习 ， 合 充分 地展 开探究 ； 教师 根据 学情 ， 时调 控 ， 及 引发 学生 产生新 的感 悟 ， 生
出现 的思 维 火花 ， 能让课 堂充 满 活力 。在师
以交流 、 对话 、 合作活动 。教 师在 交往 中发 展 ， 学 生在交往 中成 长 ， 师生 在相 互交往 中不断 地 完善 自我 、 实现 自我 ， 达成 教 学相 长。“ 生 学
螃蟹 。然而第二次 出海 ， 打上来 的全是墨鱼 ， 他再次一无所获 。回到岸 上 ， 他后悔 不已 ， 原 来墨鱼 的价 格又 高 了。于是他 发誓 ， 次捕 下
efcore select动态生成条件
efcore select动态生成条件【原创版】目录1.EF Core Select 动态生成条件概述2.动态生成条件的方法3.应用示例4.优点与局限性正文【1.EF Core Select 动态生成条件概述】EF Core Select 动态生成条件是指在 EF Core 查询中，根据条件动态生成查询语句，从而实现灵活的查询功能。
这种方法可以帮助开发者在运行时根据不同的条件生成对应的 SQL 语句，提高了代码的可复用性和可扩展性。
【2.动态生成条件的方法】在 EF Core 中，可以通过以下方法实现动态生成条件：(1) 使用`Where`方法：首先，需要创建一个`IQueryable<T>`类型的变量，然后使用`Where`方法添加查询条件。
例如：```csharpIQueryable<User> users = ers;IQueryable<User> filteredUsers = users.Where(u => u.Age > 18);```(2) 使用`DynamicQuery`方法：`DynamicQuery`方法允许开发者编写自定义的 SQL 语句。
例如：```csharpstring sql = "SELECT * FROM Users WHERE Age > @age";IQueryable<User> filteredUsers =ers.DynamicQuery(sql, new { age = 18 });```(3) 使用`SqlQuery`方法：`SqlQuery`方法可以直接编写 SQL 语句，并将其转换为`IQueryable<T>`类型。
例如：```csharpstring sql = "SELECT * FROM Users WHERE Age > @age";IQueryable<User> filteredUsers = context.SqlQuery<User>(sql, new { age = 18 });```【3.应用示例】假设我们有一个用户表，包含字段：ID、姓名、年龄。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
初中语文课堂教学“动态生成”策略探析
质 化 。 引导 思辩 。通过组 织学 生讨论 争辩 ， ② 既尊重 ｌ ｒ 学生 的独 特体 验 ， 引导学 生正 确价 值观 ， 又培 养 了学生 的多 种能 力 ， 效地 落 实 了新 课 程的先 进理 念 。例 ： 学《 刿论战 》 有 教 曹
教学 是学 生 、 师 、 科 书编者 、 教 教 文本 之 间的多 重对 话 ， 思 是 想碰撞 和 心灵 交流 的动 态过程 。巧 妙合 时地 切 入“ 对话 点 ”
能够 不断提 升学 生对 文本 的理解 ，促 进个 人独 特见 解 的表
达和独 特 感悟 的产 生 。因此 ， 在平 时的语 文课 堂教 学 中 ， 教
２ 对话 诱 导 思 辨 。对 话 ， 思 维 的碰撞 ， ． 是 情感 的交 流。
性 。 文作 为我们 的母语 ， 如此 的博 大精深 的 。 文学科 语 是 语
的特点 决定 了教材 内在 知识结 构 的纵 横交 错 ，决 定 了它 与
教 育 的 目的之一是 要 引发思 维 碰撞 ， 引导学 生深入 思考 ， 并
开 学生 在提 出 自己
学生 的生 活经 验 、 社会 生 活 、 其它 学 科 等之 间 的 内在联 系 。 因此 ， 为 一名 语文 教 师 应学 会 创造 性地 挖 掘 、 用教 材 ， 作 使 将 一篇篇 文质兼 美 的文章 作为 一个 个互 为联 系 的知识 进行 整合 、 迁移 、 深化 ， 善 于利 用 开发 教 材 以外 的各 种 文 本性 并 课 程资 源 、 非文本 性 课程 资源 ， 为课 堂生成 提供 多 种可 能的
定线 路而 没有 激 情的行程 。 ” 么 ， 当前 的初 中语 文 教学 那 在
动态生成调查问卷模板
尊敬的受访者：您好！感谢您参与本次调查问卷。
本问卷旨在收集关于您在（调查主题）方面的看法、意见和需求，以帮助我们更好地了解市场动态和消费者需求，进而提升产品和服务质量。
本问卷采用动态生成方式，您可以根据实际情况选择相应的问题进行作答。
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动态生成
“动态生成“孕育课堂新生命“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
于是，课堂孕育了新的生命。
然而，诸多教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案。
他们把执行教案视为课程实施的终点，而造成预设的情况与教学的真实情境脱榫，痛失了许多良机。
我校一位教师在执教二年级口语交际《买文具》时，设计了买卖的情境让学生表演。
学生各个兴趣盎然，跃跃欲试。
第一位“顾客”说：“阿姨，请问练习本多少钱？”“营业员”说：“小朋友，十元钱。
”正当教师夸他们有礼貌时，不知何处冒出一句：“要十元钱吗？”“多少钱就不用管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“我们主要看他们是否有礼貌，请有的小朋友不要乱想。
”随着老师的斥责，学生真的“规矩”了，之后再也没有质疑、辩驳，始终围绕“有礼貌”练习说话。
学习热情骤然“冷”了下来。
由于教师机械地因循于教案，未能抓住“要十元钱吗？”引导学生讨论，而无视学生的存在，扼杀了学生学习的兴趣。
若教师能及时调整教案，既注重买卖语言的学习，又关注学生的兴趣点——合理购物，组织学生在更为真实的生活情境中合理地讨价还价，便能进一步激起学生的学习兴趣，致使教学充满着无限乐趣。
笔者以为新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。
教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说…真有意思‟！要是我，讨厌还来不及呢！”我放弃了预设——课文写了一件什么事？从这件事中你体会到了什么？紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。
动态生成性资源的优点
根据孩子的年龄特点和认知水平，通过简单的问题来引导孩子表达情感。
最后是作品创作观察。
孩子在绘画、手工等创造性活动中创作出来的作品往往反映了他们内心的情感状态。
因此，家长可以通过观察孩子的作品内容、色彩搭配、线条运用等来推测孩子的情感状态。
引入科技手段。
当今时代，科技正在飞速发展，现代科技手段如VR、人工智能等的出现，为家庭教育提供了新的途径和工具。
这些科技手段可以提高情绪管理观察的科学性和准确性，从而更好地帮助孩子解决情感问题。
例如智能监测技术，智能监测技术通过对孩子的身体指标、行为举止等方面的监测和分析来了解孩子的情感状态和需求。
例如，通过心率、皮肤电阻等生理指标的监测，可以推测出孩子当前的情感状态，以及可能影响孩子情感状态的因素。
同时，通过视频监测和传感器等技术，也可以对孩子的行为进行监测和分析，从而了解他们的情感状态和需求。
在家庭教育中，这些科技手段的应用可以帮助家长更好地了解孩子的情感状态和需求，并针对性地开展情感引导，促进孩子的健康成长。
加强家庭与幼儿园的合作。
家庭是幼儿情感发展的关键环境，家长对孩子情感发展的影响至关重要。
因此，幼儿园教师需要积极与家长进行配合，增强彼此间的沟通交流，多关注孩子的情感状态，引导孩子健康成长。
首先，教师可以通过家长会、亲子活动等方式了解孩子在家庭中的情感状态，及时掌握孩子的情感需求和问题，并与家长进行有效的沟通交流，共同制定解决方案，帮助孩子应对情感问题。
其次，教师可以通过开设课程辅导等方式，帮助家长了解孩子的情感发展规律，提高家长的情感管理能力，为孩子提供更好的情感支持和引导。
最后，教师应该注重与家长的合作，建立良好的家园合作关系，在教育幼儿的过程中，鼓励家长参与到幼儿的教育管理中来，与教师一起关注孩子的情感状态，减少因情感管理理念不同引起的矛盾和冲突，让孩子在家庭、学校和社会三位一体的教育环境中健康成长。
幼儿情绪管理观察是幼儿园教育中非常重要的环节。
动态生成,妙不可言
动态信息交 流 ， 现师生 互相沟通 ， 相 影 响 ， 相补充 ， 实 互 互 引
发 思 想 碰 撞 ， 而 达 到共 识 、 享 、 进 ， 化 原 有 的 教 学 设 从 共 共 优
， 曰， Ｃ … ， 三 角 Ｄ Ｏ ， 则
计 ， 高 师 生 思 维 的 深 广 度 ， 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 养 提 提 培
指 课 堂 中在 原 有 教 学 设 计 教 学 的 基 础 上 ， 据 学 生 学 习 的 根
情 况 ， 活 地 调 整 教 与 学 ， 过 师 生 间 ， 生 间 富 有 灵 性 的 灵 通 生
生 ２： ｎ支 球 队 进 行 单 循 环 比 赛 时 总 的 比 赛 场 数 为
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有几条线 段？图 （） ３ 的直 线 上 有 几 条 线 段 ？ 由 此 ， 能 得 出 你 什 么规 律 ？ 如 果 直 线 上 有 １ Ｏ个 点 ， 几 条 线 段 ？ 有
Ａ Ｒ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ａ Ｒ Ｄ Ｃ Ｅ
解读新课程理念-动态生成
解读新课程理念---动态生成袁占舵随着新课程的不断推进，人们对课程理念的解读也不断深入，对课堂教学的认识已从认知领域推展到生命领域；课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，课堂教学应是丰富多彩，独具特色的，课堂的建构也应是动态发展，持续生成的。
那么，什么是动态生成？一、“动态生成”的含义动态生成，是课堂教学的新理念。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
在教学中，动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。
这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。
古人云：“究其质，则动其身。
”教学中的动态生成，只有把握动态生成的特性，并采取相应的对策，才有可能避免课堂教学的无效现象的发生，使动态生成更灵活、更有效。
二、“动态生成”教学的基本特点：1、动态生成具有可预设性。
课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。
“凡事预则立，不预则废”。
我国课堂教学历来强调预设，强调严格按照教案进行上课，这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进，系统完整地学习系统知识。
当然没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。
2、动态生成具有可调控性。
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标“来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。
这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。
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动态生成
作者：王梅霞
来源：《校园英语·下旬》2014年第10期
【摘要】课堂教学具有动态性，这一点决定了其不可能一直按照预设的轨迹进行。
大多英语教师只是按照教案进行授课，不主动捕捉和利用课堂中的动态生成资源，因而英语课堂教学略显沉闷。
为此，本文将以动态生成为重点分析内容，结合英语课堂教学实例进行分析，以让小学英语课堂独具魅力。
【关键词】小学英语生成课堂
灵活处理动态生成资源可以体现出一个教师的随机应变能力，更可以体现出一个教师高超的教学智慧。
随着新课改的推进，课堂动态生成得到了更为广泛的关注。
由于小学生思维活跃、活泼爱动，课堂时有生成，作为新课改下的英语教师，应捕捉这些动态生成，灵活运用这些动态生成，让小学英语课堂独具魅力，焕发青春的活力。
一、精心预设，促进课堂生成
课堂动态生成的前提是预设。
科学有效的预设对于课堂生成有极大的促进作用。
因此，英语教师要结合教材、学生、课堂，做好预设工作。
值得注意的是，为了促进课堂动态生成，教师的预设应该是“留白”的，让学生有更为广阔的发挥空间。
例如，在学习小学英语3年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师在课前精心预设课堂，真正促进课堂生成，让课堂焕发不一样的精彩。
本节课主要是教会学生有关颜色的单词，如black，red，yellow，green等，并教会学生运用句型进行提问：What colour is it？It is……在学生掌握了颜色的单词后，英语教师设计了让学生有发挥余地的问题：There are many colours around us.What colour can you find？这样的问题使学生拥有极大的选择权，也从无意义表达过渡到有意义表达。
为了快速激活学生的思维，英语教师先示范：Betty’s T-shirt is white.教师话语一落，学生纷纷举手想要表达。
有学生说“I can find red colour.The apple is red”；有学生随机说“I have a green apple”……课堂教学像炸开了锅。
由此可见，英语教师必须以动态的观点看到课堂教学；同时，精设课堂促进生成。
二、捕捉信息，生成课堂精彩
1.捕捉不同观点，引导语言生成。
小学生思想单纯，喜欢说真话，在课堂上亦是如此。
在英语课堂教学中，学生也往往会迸发出不同的观点，吸引人注意。
此时，英语教师应及时捕捉这些不同观点，巧妙利用，顺势引导，促进语言生成。
例如，在学习小学英语4年级下册中的Unit 1 Our School Subjects这一单元时，在练习句型“What subjects do you like……”时，教师捕捉了学生的不同观点，顺势引导语言生成。
教学片断：
T：What subjects do you like？
Ss：I like English，Music，……
T： Wow，I am glad to hear that all of you like English.
S1：I don’t like English.
T：Really？ But you speak English quite well.You have master a lot of words and you can sing many English songs.I am proud of you.Can you tell me what subjects do you like？
……
在这个案例中，对于学生提出的不同看法，英语教师并没有当堂“变脸”，而是顺势引导，鼓励学生说出真实的想法。
由此，英语课堂生成了精彩的师生对话，学生也能放开思维，与教师进行平等交流，促进自身语言表达能力的提高。
2.善待课堂意外，活学语言知识。
突发事件在英语课堂上时有发生。
当课堂上出现突发事件时，英语教师应妥当处理，不应责备学生，而应巧妙捕捉，善待课堂意外，将其变成有用的课堂资源，教会学生活学语言知识，让课堂因“意外”而变得精彩，有活力。
例如，在学习小学英语3年级下册中的Unit 4 Where’s the bird？这一单元时，课堂上发生了一点“小意外”，教师及时捕捉，让学生轻松学习语言知识。
在教学表示方位词的知识点时，有一名学生突然把自己带来的乒乓球掉在地上。
很多学生的注意力被这个小球挪动的方向吸引了，课堂开始有点小混乱。
英语教师灵机一动，走过去，指着乒乓球，问：Where is the ball？师引导：It is on the ground.教师再捡起乒乓球，拿到讲桌上，继续问：Where is the ball？学生很配合，回答：It is on the desk.教师再拿到门背后、桌子里边等，依次引导学生说出球的位置。
就这样，英语教师以善待的心对待意外，引导学生活学语言知识，促进了课堂的精彩生成。
三、因势利导，有效调控生成
在小学英语课堂教学中，并不只是教师提问，学生回答，因为课堂教学是变化的，也有可能是学生问、教师答。
当发生这样的情况时，英语教师要因势利导，有效调控生成。
例如，在学习小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师顺着学生的问题，因势利导，有效促进调控生成。
当学到句型：Do you have any hobbies？时，英语教师问完学生后，有一名学生反问：Hello，Miss Wang，do you have any hobbies？刚听到这个问题，教师很想爽快地回答。
但一想到这样教学效果可能没那么好，于是，便顺水推舟：Can you guess？此时，课堂开始慢慢活跃起来。
“I guess your hobby is going shopping，because you always wear beautiful clothes”……师引导：I have a cute baby at home，and my mom lives together with me.生立马回答：So you like playing with kids。
（课堂上笑声一片，学生天真无邪的笑声）师：Yes.在这个案例中，英语教师因势利导，与学生进行情感交流，促进了课堂的精彩生成。
总之，随着新课改的推进，英语教师更应关注动态生成。
仅关注是远远不够的，英语教师还要学会捕捉这些动态生成，合理利用资源，巧妙将动态生成变成课堂教学“利器”，让英语课堂独具魅力。