动态生成

【误区之四】自由与无度——谬误地 误区之四】自由与无度 谬误地 生成
所谓谬误地生成即出错了的教学过程， 所谓谬误地生成即出错了的教学过程， 那么即使学生的表现如何的优秀， 那么即使学生的表现如何的优秀，师生心 灵共鸣与交融的如何亲密无间， 灵共鸣与交融的如何亲密无间，但都不有 利于正确人生观、价值观的形成， 利于正确人生观、价值观的形成，也不利 于学生的发展。 于学生的发展。生成过程中谬误的内容有 知识的错误、教学语言的错误、 知识的错误、教学语言的错误、活动形式 的错误以及价值取向的错误……从原因来 的错误以及价值取向的错误 从原因来 说，在课堂教学中无度拓展与自由认同会 造成课堂教学中谬误地生成。 造成课堂教学中谬误地生成。
【对策二】适度的拓展学习——有效 对策二】适度的拓展学习 有效 的生成过程
《可贵的沉默》中在老师的启发下，感受 可贵的沉默》中在老师的启发下， 到父母对自己的爱， 到父母对自己的爱，并为不懂得回报父母的 爱而羞愧，让学生在《烛光里的妈妈》 爱而羞愧，让学生在《烛光里的妈妈》乐曲 声中，写下想对父母亲说的话……需要指出 声中，写下想对父母亲说的话 需要指出 的是，结合课文内涵的拓展， 的是，结合课文内涵的拓展，并非是假情假 无病呻吟的表达， 义，无病呻吟的表达，是一种在充分理解文 感受文本、 本、感受文本、感悟文本深广的人文体验基 础之上的，是内心情感的真实写照， 础之上的，是内心情感的真实写照，是对文 本情感与人文内涵的再次升华。 本情感与人文内涵的再次升华。
【对策一】精心的教学预设——有效 对策一】精心的教学预设 有效 生成的基础
课文《詹天佑》特级教师葛银铨在教学时他是这样处理的。 课文《詹天佑》特级教师葛银铨在教学时他是这样处理的。 铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸， 师：铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想 大屏幕展示， 在头版头条刊登这样一则启事 — — （大屏幕展示，随录 音逐字打出） 音逐字打出） 征集路名启事 各位同胞： 各位同胞： 第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 — — 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意 京张铁路已胜利竣工。 义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。 义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体 要求如下:1 路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜2 要求如下 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜 、 路名以体现中华民族的精神为原则， 路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路 相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 3 、来稿务请写出命名的理由。 这个练习既调动了学生 来稿务请写出命名的理由。 的学习兴趣，也把文章的内容和中心贯穿在一起， 的学习兴趣，也把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了 满堂问的现象。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？ 满堂问的现象。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？课 堂上教师才可能做到“心中有数” 才会“左右逢源” 堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“左右逢源”， 在和学生的互动中生成“亮点” 在和学生的互动中生成“亮点”.
【分析】这样的拓展与文本的价值 分析】 趋向格格不入， 趋向格格不入，而且破坏了文本原 有的人文内涵。因此， 有的人文内涵。因此，教师在即时 评价的时候， 评价的时候，要对生成点进行判断 选择，不能无原则地认同， 选择，不能无原则地认同，造成谬 误的生成科——闭塞地 误区之三】照本与宣科 闭塞地 生成 闭塞生成的特点是教师按照预设 的教学设计循规蹈矩地生成、 的教学设计循规蹈矩地生成、亦步亦 趋地生成、不越雷池一步地生成， 趋地生成、不越雷池一步地生成，即 教学设计成为一个剧本， 教学设计成为一个剧本，教学的过程 成为一个表演“教案”的过程， 成为一个表演“教案”的过程，不关 注学生的学习兴趣， 注学生的学习兴趣，无视学生的学习 需求，封闭学生思维的灵性。 需求，封闭学生思维的灵性。
阅读短文《雪化后是什么》 阅读短文《雪化后是什么》，文中提 雪化后是什么”有三种答案： 到“雪化后是什么”有三种答案：父亲 和儿子的答案是“雪化后变成水” 和儿子的答案是“雪化后变成水”，班 长的答案是“雪化后变成水蒸气” 长的答案是“雪化后变成水蒸气”，王 叔叔五岁的儿子答案是“ 叔叔五岁的儿子答案是“雪化后变成春 天”。
【误区之二】游离与偏差——无效 误区之二】游离与偏差 无效 地生成
如《晏子使楚》教学中，学习晏子进楚国的 晏子使楚》教学中， 城门时，教师创设了一个情境， 城门时，教师创设了一个情境，教师扮演一 个守城的楚国士兵，向楚王报告晏子说的话， 个守城的楚国士兵，向楚王报告晏子说的话， 请同学们想一想楚王会怎样想？ 请同学们想一想楚王会怎样想？教师出示填 空题，让学生填空想象当时楚王会怎样想。 空题，让学生填空想象当时楚王会怎样想。 随之出示填空题—— 随之出示填空题
《田忌赛马》：学生质疑，孙膑的做法不可取， 田忌赛马》 学生质疑，孙膑的做法不可取， 理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候， 理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候， 孙膑给田忌献了一计， 孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的 上等马，用上等马对齐威王的中等马， 上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马 对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。 对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中 有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“ 有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各 自的马分成上、 下三等，比赛的时候， 自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等 马对上等马，中等马对中等马， 马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等 这样一来，孙膑不遵守比赛规则， 马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不 光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理， 光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让 大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。 大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学 生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“ ”“投机取巧”“没有 生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有 诚信” 诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的 《田忌赛马》 是孙膑善于观察，认真思考， 是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批
【对策三】超强的捕捉能力——有效 对策三】超强的捕捉能力 有效 生成的载体
有效的课堂生成来自于教师超强的捕 捉能力和敏锐的问题意识， 利用文本的 捉能力和敏锐的问题意识，能利用文本的 空白处引发生成的要素； 学会倾听， 空白处引发生成的要素；要学会倾听，能 在发言中把握学生的理解， 在发言中把握学生的理解，并作为生成的 学生质疑 重要资源； 鼓励学生质疑，在发现问题、 重要资源；会鼓励学生质疑，在发现问题、 尝试解决问题的过程中， 尝试解决问题的过程中，有效地生成课堂 教学。 教学。
【对策四】高超的教学实践智慧—— 对策四】高超的教学实践智慧 有效生成的保障
开展从自身的角度出发的行动研究， 开展从自身的角度出发的行动研究， 研究自我的教育教学理念 教学方法， 教学理念、 研究自我的教育教学理念、教学方法，创 造新的思路，总结新的做法， 造新的思路，总结新的做法，教与研结合 提升专业发展水平， 提升专业发展水平，逐步让自己成长为实 践型与科研型的教师!只有具备教学的实 践型与科研型的教师 只有具备教学的实 践智慧的教师， 践智慧的教师，才能在语文课堂中驾熟就 积极应对课堂出现的种种问题， 轻，积极应对课堂出现的种种问题，为有 效地生成提供有力保障。 效地生成提供有力保障。
语文课堂生成的误区
【误区之一】主宰与控制——虚假地 误区之一】主宰与控制 虚假地 生成
主宰学习内容——如《画家乡》，当 如 画家乡》 主宰学习内容 学生了解了文本中的内容：家乡在海边、 学生了解了文本中的内容：家乡在海边、 平原、草原等，让学生选择阅读， 平原、草原等，让学生选择阅读，你喜欢 学习哪部分？当学生说得不可开交时， 学习哪部分？当学生说得不可开交时，老 师说那我们就先去涛涛的家乡看看吧！ 师说那我们就先去涛涛的家乡看看吧！其 实这是教师早就做了教学的预设， 实这是教师早就做了教学的预设，这样的 选择学习徒有形式， 选择学习徒有形式，这样的生成无疑是虚 假的。 假的。
所谓的课堂动态生成就是指 在教师与学生、学生与学生合作、 在教师与学生、学生与学生合作、 探究、对话、碰撞的课堂中， 探究、对话、碰撞的课堂中，现时 生成超出教学预设方案之外新的学 习探究主题，使学生在获取知识， 习探究主题，使学生在获取知识， 共享学习经验， 共享学习经验，获得丰富的情感体 验的同时，创造新情境， 验的同时，创造新情境，习得新方 法，生成新内容的过程。 生成新内容的过程。
让动态生成真 正孕育新生命
学生A：雪化后变成河流， 学生 ：雪化后变成河流，河水滔滔向前奔 流。 学生B：雪化后变成瀑布，从山上飞流直下， 学生 ：雪化后变成瀑布，从山上飞流直下， 疑是银河落九天。 疑是银河落九天。 学生C：雪化后变成山清水秀，鸟语花香。 学生 ：雪化后变成山清水秀，鸟语花香。 学生D：雪化后变成绿色的世界， 学生 ：雪化后变成绿色的世界，野火烧不 春风吹又生。 尽，春风吹又生。 学生F：雪化后变成丰收。俗话说， 学生 ：雪化后变成丰收。俗话说，瑞雪兆 丰年。 丰年。
楚王想：我叫晏子钻洞的目的是 )，可 楚王想：我叫晏子钻洞的目的是( ， 现在晏子说要访问狗国，当然得钻狗洞， 现在晏子说要访问狗国，当然得钻狗洞，问 我到底是怎样的国家，如果我开了城门， 我到底是怎样的国家，如果我开了城门，那 )，但是如果我不开城门，那么楚国 么( ，但是如果我不开城门， 不就成了( ，我就成了( )？唉!还是 不就成了 )，我就成了 ？ 还是 ( )。本来这是拓展教学的绝佳环节，可 。本来这是拓展教学的绝佳环节， 以让学生设身处地，自由表达， 以让学生设身处地，自由表达，促进课堂教 学的动态生成，然而教师的行为（ 学的动态生成，然而教师的行为（即出示填 空题）， ），使学生学习的方式由自由表达脱离 空题），使学生学习的方式由自由表达脱离 不了填空题的思维， 不了填空题的思维，此时的生成阻碍了学生 思维的拓展，造成低效地课堂生成。 思维的拓展，造成低效地课堂生成。
文章后有一道思考题： 文章后有一道思考题：“你对短文中的三 种答案是怎样看的，你的答案是什么？ 种答案是怎样看的，你的答案是什么？” 教师 在上课时，没有对上述三种答案发表过看法， 在上课时，没有对上述三种答案发表过看法， 也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。 也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。 让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。 让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。 教师在导入时先说了下面的话：“文中关于 教师在导入时先说了下面的话： 雪化后是什么的三个答案都是对的， 雪化后是什么的三个答案都是对的，但无所谓哪 最好’ 答案没有‘最好’ 也不是‘ 个‘最好’。答案没有‘最好’的，也不是‘唯 雪化后变成水，变成水蒸气， 一’的。雪化后变成水，变成水蒸气，这两种答 案是正确的，也是科学的。 案是正确的，也是科学的。这三个答案之间并没 有什么可比性， 有什么可比性，只是最后一个答案更富有诗情画 更容易引发人们的翩翩浮想。 意，更容易引发人们的翩翩浮想。