初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告(精)

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数学纠错课题研究情况汇报

数学纠错课题研究情况汇报近年来，数学教育在我国备受关注，而数学纠错课题更是备受重视。

本文将对数学纠错课题研究情况进行汇报，以期为相关领域的学者和教育工作者提供一些参考和借鉴。

首先，我们对数学纠错课题进行了深入的调研和分析。

在实际教学中，我们发现学生在数学学习过程中常犯一些常见的错误，如计算错误、概念混淆、题目理解不清等。

这些错误不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。

因此，我们着手对这些常见错误进行了系统的整理和分类，并对其产生的原因进行了深入的分析。

其次，我们针对不同类型的数学错误，提出了相应的纠错策略和方法。

在计算错误方面，我们强调了对基本计算方法的反复训练，同时引入了一些趣味性的计算题目，以提高学生的计算能力和速度。

在概念混淆方面，我们通过举一反三的方法，帮助学生理清概念之间的异同，从而避免混淆。

在题目理解不清方面，我们强调了对题目的逐字逐句理解，同时注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够准确理解和解答问题。

此外，我们还对数学纠错课题的实施效果进行了评估和总结。

通过一系列的实验和观察，我们发现我们提出的纠错策略和方法在一定程度上取得了良好的效果。

学生的错误率得到了显著的降低，学习兴趣和自信心也得到了提升。

这为我们的研究提供了有力的支持和验证。

最后，我们对未来的研究方向和重点进行了展望。

我们将继续深入研究数学纠错课题，进一步完善和优化纠错策略和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。

同时，我们也将加强与教育机构和学校的合作，推动数学纠错课题的实际应用和推广，为提高学生的数学学习效果和质量做出更大的贡献。

总之，数学纠错课题是一个复杂而又具有重要意义的课题，我们将继续致力于这一领域的研究和探索，为数学教育事业的发展贡献自己的力量。

希望我们的研究成果能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些有益的启示和帮助，共同促进数学教育的不断进步和发展。

初中数学学习状况调查报告

初中数学学习状况调查报告一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。

为了了解初中学生的数学学习状况，我们进行了一项调查。

本报告旨在总结和分析初中生数学学习中的问题，并提出相应的建议，以促进学生的数学学习兴趣和成绩提高。

二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放问卷100份，回收90份有效问卷。

参与调查的学生来自不同年级和不同数学学习水平的班级，以实现对不同学生群体的全面了解。

三、调查结果1.学生数学学习兴趣不高。

据调查显示，54%的学生认为数学学习枯燥乏味，只有24%的学生对数学感兴趣。

2.学生对自己数学学习能力缺乏自信。

调查结果显示，65%的学生认为自己数学学习能力不强，缺乏自信。

3.学生对数学概念理解不充分。

据调查，45%的学生对于数学公式和定理的理解不够深入，无法应用于解决实际问题。

4.学生做题方法和思路不清晰。

调查结果显示，57%的学生在做数学题时经常迷失方向，不知道如何下手。

5.学生课后习题完成情况欠佳。

据调查，60%的学生完成课后习题的时间较晚，或者根本没有完成。

四、原因分析1.教学方法不合理。

部分教师在授课过程中重视知识点的讲解，但忽视了数学概念的理解和应用。

这导致了学生对数学的兴趣不高。

2.作业量过重。

部分学生表示，每天大量的数学作业使他们感到压力倍增，无法正确理解和消化学习内容。

3.教师和家长对学生的期望过高。

一些教师和家长对学生数学成绩有着过高的期望，以致学生无法承受压力，从而丧失了对数学的兴趣。

五、建议及措施1.优化教学方法。

教师应注重概念的阐述和应用，培养学生对数学的兴趣。

可以采用教学辅助工具、实际问题解决等方式，使学生认识到数学的应用领域和重要性。

2.合理分配作业量。

教师应根据学生的学业负担和实际能力合理安排作业量，避免过多作业给学生带来过大的压力，让学生能够更好地理解和消化所学内容。

3.鼓励学生自主学习。

教师和家长应给予学生更多的自主决策权，让学生能够自主选择学习方法和学习内容，从而提高学生的自主学习能力。

初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告

Word 文档仅供参照初中数学认知偏差与纠偏工作的检查报告一、本课题提出的背景。

人的认知过程，是从详细到抽象，从简单到繁琐，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完美是至关重要的，不论对掌握观点和定理、公义都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向修养教育转轨的过程中，认知过程的完美，对培育学生的思想能力，提升剖析咨询题和解决咨询题的能力尤其重要。

优异的教师，无别把培育学生的认知能力作为教课的一项重要内容。

如，让学生课前认真预习，设计考虑题目；上课专心听闻，踊跃考虑，提出怀疑；课后及进复习，独立达成作业，常常阅读课本、看笔录，抓住课本观点，既是正确理解的表现，又能有助于正确地掌握。

反之，若是没有养成完好理解数学观点的适应，即便理解了数学观点，时辰久了，也会含糊，从而阻碍后继知识的学习。

-传统教课模式是学生赞同学习，重申教师直接把知识传达给学生，以教师说学生听为主的教学形态，让学生被动赞同知识。

教师便将教材供给的复杂知识系统变得浅易而易知道，以便于学生所学知识的简单赞同，但常常并别是料想的同样，在对数学的认知过程和办理相关数学咨询题中，学生会别断地涌现某些误区与偏差，某些误区与偏差频频多次后仍是会发生。

针对学生所涌现的认知误区，作为教师，应当先对认知误区深入的认识，认识发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与门路，从而提升学生解决咨询题的能力。

这算是我们本课题提出的全然所在。

二、本课题的理论依椐。

第一、是教师的心理方面。

以教师为中心的教课模式的长处是有利于教师主导作用的发挥。

其弊端是：完全由教师主宰讲堂，忽略学生的认知主体作用，别利于拥有创新思想和创新能力的制造型人才的成长。

以学生为中心的教课模式重申以学生为中心，要讨教师要由知识的教授者、灌注者转变成学生主动建构意义的帮助者、促使者。

这类模式常常忽略教师主导作用的发挥和师生之间的情感沟通在学习过程中的重要作用，还简单偏离教课目的的要求。

九年级学生数学学习现状调查报告

九年级学生数学学习现状调查报告
根据对九年级学生数学学习现状的调查报告，以下是调查结果的总结：
1.学生对数学的兴趣不一致：调查显示，学生对数学的兴趣存在差异，有的学生对数
学非常感兴趣，主动学习和探索；而有的学生对数学缺乏兴趣，对学科的学习不够投入。

2.学生数学基础差异较大：调查发现，学生的数学基础存在明显的差异。

一部分学生
掌握了基本概念和解题技巧，能够独立完成作业和考试；而还有一部分学生基础薄弱，无法理解和应用数学知识。

3.学生数学学习动力不足：调查显示，一部分学生对于数学学习缺乏动力，认为数学
知识难以应用到实际生活中，缺乏数学的实践性和趣味性。

4.课堂教学方式需要改进：调查结果表明，学生对传统的习题讲解和机械记忆的教学
方式不够满意。

学生希望老师能够提供更多实际案例和应用题，培养学生的实际问题
解决能力。

基于以上调查结果，建议采取以下改进措施来提升学生数学学习效果：
1.培养学生的兴趣：鼓励学生参加数学竞赛、课外活动等，提高数学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。

2.个性化教学：根据学生的数学基础差异，采取个性化的教学方式，给予每个学生适
当的指导和辅导。

3.多元化教学方法：创造丰富多样的数学学习环境，采用案例教学、游戏化教学等方式，培养学生的实际问题解决能力和创新思维。

4.及时反馈和帮助：建立良好的师生互动机制，及时给予学生学习的反馈和帮助，倾听学生的困惑和建议。

总之，通过以上改进措施的实施，可以提高学生对数学学科的兴趣和学习能力，促进他们全面发展。

偏差调查报告

偏差调查报告偏差调查报告摘要：本报告旨在调查和分析偏差现象的产生原因及其对个人和社会的影响。

通过对偏差的定义、分类和案例分析，本报告呈现了偏差在日常生活中的普遍存在，并提出了一些应对偏差的建议。

引言：偏差是指在认知、行为或决策中偏离正常或理性的情况。

它可以在个人层面或群体层面上出现，对个人和社会都具有重要影响。

了解和认识偏差现象对于我们在日常生活中做出更好的决策和行为非常重要。

一、偏差的定义和分类1.1 偏差的定义偏差是指人们在认知、行为或决策中偏离正常或理性的情况。

它可以是由认知失调、信息不对称、个人偏好等因素引起的。

1.2 偏差的分类根据偏差的性质和影响，我们可以将其分为认知偏差、行为偏差和决策偏差。

认知偏差是指人们对信息的处理和解释存在偏差，行为偏差是指人们在行为过程中表现出的偏离正常行为的行为，决策偏差是指人们在做出决策时存在的偏离理性决策的情况。

二、偏差的案例分析2.1 认知偏差的案例分析认知偏差在日常生活中非常常见。

以选择性注意偏差为例，人们往往更容易关注和记住与自己观点一致的信息，而忽视与自己观点不一致的信息。

这种偏差可能导致人们对问题的判断出现偏差，影响我们对事实的客观认识。

2.2 行为偏差的案例分析行为偏差可以在个人和群体层面上出现。

以从众行为为例，人们往往会受到周围人的影响而改变自己的行为。

这种偏差可能导致人们追随错误的行为模式，从而造成个人和社会的负面影响。

2.3 决策偏差的案例分析决策偏差在个人和组织的决策过程中普遍存在。

以过度自信偏差为例，人们往往高估自己的能力和判断，导致做出决策时忽视了潜在的风险和不确定性。

这种偏差可能导致个人和组织在决策上犯下重大错误。

三、偏差对个人和社会的影响3.1 对个人的影响偏差可能导致个人在认知、行为和决策方面出现错误和失误，从而影响个人的生活和工作。

它可能导致个人对自己的能力和判断产生错误的估计，影响个人的自信心和自尊心。

3.2 对社会的影响偏差不仅对个人有影响，也对整个社会产生重要影响。

初中数学调查报告文档3篇

初中数学调查报告文档3篇Junior high school mathematics survey report documen t初中数学调查报告文档3篇小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。

调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。

本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初中数学调查报告文档2、篇章2：初中数学认知误差与纠偏工作的文档3、篇章3：初中生数学阅读情况问卷调查总结报告文档篇章1:初中数学调查报告文档一、本课题提出的背景。

人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。

优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。

如，让学生课前认真预习，设计思考题目；上课专心听讲，积极思考，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业，经常阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现，又能有助于准确地把握。

反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。

-传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。

教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的一样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现某些误区与偏差，某些误区与偏差反复多次后依然会发生。

初中数学调查报告两篇

初中数学调查报告两篇一、本课题提出的背景。

人的认知过程，是从详细到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维才能，进步分析问题和解决问题的才能尤为重要。

优秀的老师，无不把培养学生的认知才能作为教学的一项重要内容。

如，让学生课前认真预习，设计考虑题目；上课专心听讲，积极考虑，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业，经常阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的表达，又能有助于准确地把握。

反之，假如没有养成完好理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。

-传统教学形式是学生承受学习，强调老师直接把知识传递给学生，以“老师讲学生听〞为主的教学形态，让学生被动承受知识。

老师便将教材提供的复杂知识体系变得粗浅而易懂，以便于学生所学知识的容易承受，但往往并不是意料的一样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现某些误区与偏向，某些误区与偏向反复屡次后仍然会发生。

针对学生所出现的认知误区，作为老师，应该先对认知误区深化的理解，理解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而进步学生解决问题的才能。

这就是我们本课题提出的根本所在。

二、本课题的理论依椐。

第一、是老师的心理方面。

以老师为中心的教学形式的优点是有利于老师主导作用的发挥。

其弊病是：完全由老师主宰课堂，无视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新才能的创造型人材的成长。

以学生为中心的教学形式强调以学生为中心，要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这种形式往往无视老师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目的的要求。

老师要正视学生的认知误区。

老师害怕学生所出现的解题误区，对错误严厉制止的态度是司空见惯的。

初中学生学好数学的调查报告

初中学生学好数学的调查报告全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、调查目的为了解初中学生学数学的实际情况，本次调查的目的是为了了解学生对数学学习的态度、学习方法和学习成绩的情况，探讨初中生数学学习存在的问题及其原因，并提出针对性的改进建议。

二、调查对象本次调查对象为某初中一年级至三年级学生，总计1000人。

三、调查内容1. 学生对数学学习的态度调查结果显示，大部分学生认为数学学习很重要，是一门基础学科，对将来的发展有着重要的影响。

也有少数学生认为数学学习难以理解，缺乏兴趣，导致学习动力不足。

调查结果显示，绝大多数学生采用的学习方法是课堂听讲、课后复习和做练习题。

而少数学生认为数学需要掌握方法和技巧，强调理解和运用。

也有学生表示数学学习受到外界因素的干扰，不够专心致志。

调查结果显示，多数学生数学成绩属于中等水平，有一定的基础和能力。

但也有少数学生数学成绩较差，存在课堂听讲不认真、课后不复习等情况。

四、问题分析根据调查结果，我们可以看出初中学生在学数学的过程中存在一些问题。

主要表现在：1. 学生缺乏兴趣和动力，导致学习态度不端正；2. 学生学习方法单一，缺乏灵活性和创新性；3. 学生数学认知水平和学习能力参差不齐，存在个别学生学习成绩较差的情况。

五、建议改进为了帮助初中学生更好地学习数学，我们提出以下改进建议：1. 激发学生学习兴趣，培养学生对数学的热爱和探索精神；2. 引导学生掌握多种学习方法，灵活运用于数学学习中；3. 针对学生不同的学习水平和特点，提供个性化的教学辅导和帮助；4. 营造良好的学习氛围，加强学生的自主学习和合作学习能力。

六、总结通过以上调查报告，我们可以看到初中学生学数学的情况是多方面性的，既有积极的一面，也存在一些问题和困难。

我们要重视学生数学学习的过程，注重培养学生的学习兴趣和能力，帮助他们顺利地度过这一阶段，为未来的学习奠定基础。

希望通过我们的努力和改进建议，能够促进初中学生学数学的效果，让他们在数学这条征途上走得更稳更高。

初一数学调查报告

初一数学调查报告初一数学调查报告一、引言数学是一门普遍被认为枯燥乏味的学科，但实际上，它是一门充满乐趣和挑战的学科。

为了了解初一学生对数学的态度和学习情况，我们进行了一项数学调查。

本报告将总结我们的调查结果，并提出一些建议，以帮助学生更好地学习数学。

二、调查对象和方法我们的调查对象是100名初一学生，他们来自不同的班级和背景。

我们使用了问卷调查的方式，包括开放式和封闭式问题。

我们询问了学生对数学的兴趣、学习方法、数学成绩以及他们对数学的看法等方面的问题。

三、调查结果1. 数学兴趣调查结果显示，大部分学生对数学兴趣不高。

只有30%的学生表示对数学感兴趣，而70%的学生对数学兴趣一般或不感兴趣。

这可能是因为学生们认为数学枯燥乏味，或者他们在学习数学时遇到了困难。

2. 学习方法在学习数学的方法上，大部分学生倾向于机械地记忆公式和解题步骤。

他们缺乏对数学概念的深入理解，只是简单地应用公式来解决问题。

这种学习方法导致了学生们在遇到稍微复杂的问题时无法灵活运用所学知识。

3. 数学成绩调查结果显示，学生们的数学成绩存在较大的差异。

有30%的学生数学成绩优秀，60%的学生数学成绩一般，还有10%的学生数学成绩较差。

这表明一部分学生在数学学习中存在困难，需要更多的帮助和支持。

4. 对数学的看法大部分学生对数学持消极的态度。

他们认为数学难以理解，没有实际应用价值，对未来的发展没有帮助。

这种看法可能源于学生们对数学的误解和对数学知识的片面认识。

四、建议和措施1. 提高兴趣为了提高学生对数学的兴趣，我们建议教师采用趣味性的教学方法。

例如，可以通过游戏、实例和趣味题目来引发学生的兴趣。

此外，教师还应该鼓励学生主动参与数学竞赛和活动，培养他们对数学的热爱。

2. 深入理解学生们应该从机械记忆转向深入理解数学概念和原理。

教师可以通过启发性问题和讨论来帮助学生深入理解数学知识。

此外，学生们还可以通过解决实际问题来应用所学知识，增强对数学的实际应用意识。

初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告[五篇范文]

初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告[五篇范文]第一篇：初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告一、本课题提出的背景。

人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。

优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。

反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。

传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。

针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。

这就是我们本课题提出的根本所在。

二、本课题的理论依椐。

第一、是教师的心理方面。

以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。

其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。

数学成绩反思错误分析报告

数学成绩反思错误分析报告引言数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和逻辑思维能力的培养起着重要的作用。

然而，当成绩出现不尽人意的时候，我们需要及时进行反思和错误分析，以便找到问题的根源并加以解决。

本报告将对我的数学成绩进行反思及错误分析，希望能够为今后的学习道路上获得更好的发展提供指导。

总体情况分析我的数学成绩在本次考试中表现一般，与我的预期差距较大。

具体来说，在理论知识掌握、解题方法运用和注意力集中等方面存在一些问题。

下面将针对这些问题进行具体分析。

问题分析与改进计划1. 理论知识掌握不牢固在考试中，我发现自己在部分专题的理论知识掌握不牢固，导致对应题目的解答出现了错误。

因此，我需要进行以下改进：- 针对薄弱知识点，积极查漏补缺，可以从书籍、同学或者老师的帮助中获取更深入的理解。

- 制定合理的学习计划，把握学习的进度，确保每个知识点都能逐渐熟练掌握。

- 加强对知识点的总结和归纳，通过做题巩固记忆，提高对概念的理解。

2. 解题方法运用不熟练在考试中，我发现一些题目虽然掌握了相应的知识点，但由于解题方法运用不熟练，导致解答的过程出现错误。

为了改进这种情况，我需要：- 多做一些题目，培养对不同解题方法的熟悉程度。

- 总结和归纳解题方法的核心思路，理清各步骤之间的逻辑关系。

- 对于一些典型题型，可以找老师或同学请教，争取获得更深入的解题思路。

3. 注意力不集中导致粗心错误在考试过程中，我发现自己偶尔会因为粗心而导致一些低级错误的出现，比如计算错误或者将符号写错等。

为了避免这种情况的发生，我有以下改进计划：- 增强自己的注意力训练，通过多做一些需要高度集中精力的练习，培养集中注意力的能力。

- 避免匆忙答题，每个步骤都要经过仔细的思考和确认，防止由于粗心导致错误的发生。

- 定期检查自己的答题过程和结果，确保细节的准确性。

经验总结与启示通过对本次数学考试的错误分析，我深刻认识到自己在学习过程中的不足之处。

初中数学调查报告

初中数学调查报告初中数学调查报告初中数学调查报告11、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维能力为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：A、急于想学，很有趣B、应该学习它C、学不学无不所谓D、不太愿意学E、感到厌烦畏惧结果如下：我在校门口，调查一些同学，了解有关情况，初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告。

其中感到厌烦畏惧的人数，初一占0.2％，初二占10％，这是极不正常的。

这表明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。

为了使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生创造能力，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探索。

2、教学法模式（1）引导体验：教师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调！”当学生体会到新的问题时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进行适当的点拨、评判，创业实习《初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告》。

如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快？学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。

组织学生小组讨论（或动手实践），交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。

然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形？”然后让同学们思考，并说明操作思路。

（2）合作交流：教师要善于运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

初中数学调查报告2为了进一步落实教育局强化目标，根据学期初县教研室会议精神，从XX年10月下旬到11月上旬，初中部的各科教研员在领导的带领下先后到了隰县第三中学、隰县第四中学听课30多节、查看教学资料近60余份、教师交流50多人次。

现将初中数学教学质量情况总结如下。

一、看到可喜的现象。

初中数学调查报告文档3篇

调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。

本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。

优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。

反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。

-传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。

初中数学调查报告

初中数学调查报告初中数学调查报告我们眼下的社会，报告有着举足轻重的地位，报告具有双向沟通性的特点。

为了让您不再为写报告头疼，以下是小编整理的初中数学调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、这个题目的背景。

人的认知过程是一个由具体到抽象，由简单到复杂，由浅入深的认知过程。

要在学习中掌握好知识，完善认知过程是非常重要的，认知过程对掌握概念、定理和公理起着非常重要的作用。

尤其是在世纪之交，从应试教育向素质教育过渡的过程中，认知过程的改善对于培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力尤为重要。

优秀的教师都把培养学生的认知能力作为教学的重要组成部分。

比如让学生在课前认真预习，设计思维题目；上课认真听讲，积极思考，提问；课后和复习后，独立完成作业，经常看课本和做笔记，掌握课本的概念，不仅是正确理解的体现，也有助于准确把握。

反之，如果不养成充分理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，也会长期模糊不清，进而影响后续的知识学习。

-传统的教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师对学生说话，学生听”为主要教学模式，让学生被动接受知识。

教师把教材提供的复杂知识体系做得简单易懂，让学生容易接受所学的知识，但往往不像预期的那样。

在数学认知过程和处理数学问题的过程中，学生会不断产生一些误解和偏差，重复多次后还是会出现一些误解和偏差。

针对学生的认知误区，作为教师，首先要深刻理解认知误区，了解误区产生的原因以及纠正误区的途径和方法，从而提高学生解决问题的能力。

这就是我们题目的根源。

二、本课题的理论基础。

首先是老师的心理方面。

以教师为中心的教学模式的优势在于有利于教师主导作用的发挥。

其弊端是:教师完全主导课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。

以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师从传授知识和灌输知识转变为帮助和促进学生主动建构意义。

中学生数学认知错误归因分析及对策研究

中学生数学认知错误归因分析及对策研究一、数学学习中认知的错误类型学习过程是一个螺旋上升的发展方式，一个数学概念的建立有时是困难而漫长的，需要多次反复，循序渐进，直到真正理解。

与传统观念相比，我们应该认为许多概念错误是相对的，是发展的，具有一定合理性，是可以通过改造成为一个科学概念。

基于这样的认识，我们在对待学生数学学习错误时会努力去发现学生错误中的合理成分，分清其错误的性质，而不是采取简单的态度，这对我们采取有效的教学对策有十分积极的意义。

在相关的一些文献里都有关于数学学习错误的特点或分析成因，但不够系统或全面。

李善梁先生对数学学习错误的研究对我们正确理解、防范并克服学生在学习数学概念的过程中有可能出现的各类错误具有原则性和策略性的启发作用，他提出了两种类型的错误：（1）过程性错误。

（2）“合理”性错误。

周友士从建构主义视角分析，认为日常概念的干扰、概念意象的替代、迁移的惯性等是形成错误概念的典型和普遍的原因。

这样的分析有助于我们了解学生出现数学学习错误的心理和类型。

目前对这方面的研究为数不多，而且以心理学家和教育学家为主，理论多于实践。

本文意在将理论与实践相结合，从更为一般的角度对相关问题作出进一步分析，探索数学学习中认知错误的类型，分析揭示成因，寻找帮助学生学习数学的有效办法及教学策略。

二、中学生数学学习的心理过程分析实践表明，数学概念学习是学生数学学习中感觉最困难的。

（一）学生的概念形成水平学生掌握概念的难易顺序是：识别概念优于说明概念的特征，对概念外延的掌握优于对概念内涵的掌握；对概念内涵的掌握，要看概念的内涵（本质属性）的多少，以几个本质属性之间的结构是怎样的。

一般地说，本质属性越多的概念，形成越容易；非本质属性越多，概念形成难度越大。

析取概念比合取概念难于形成，蕴涵概念比析取概念难于形成。

对于所有概念，都是先掌握具体概念后掌握抽象概念；先掌握形式概念后掌握辩证概念。

例如函数概念的学习。

一例中学生认知偏差的案例分析报告

3.1.3 求助者自我评估：
自述心情好转很多，与母亲关系明显改善。与同学交往或出现在公众面前不再觉得尴尬。认为以前的许多想法是自寻烦恼，感觉轻松很多。
3.1.4 心理测验结果：
SCL-90 总分 128 分，总分下降 20 分，各因子分均小于2，属于正常范围。
3.2 分析
3.2.1 一般资料
2.2.3 修通阶段
目的：放弃不合理信念、建立合理信念，减轻或消除情绪症状。方法：合理情绪疗法过程：由第4、5、6次咨询完成第4次咨询：
反馈作业，求助者的情绪反应降低。针对列出的不合理信念，通过交谈与辩论、启发与引导，最后帮求助者学会合理的信念而舍弃不合理信念。布置作业：一是继续思考咨询师本次咨询所说的话，分析自己心理问题产生的根源，并作好记录。二是挑选几个有代表的人物做一次小调查，让他们把对自己的印象写下来。三是去医院询问医生，去访问一些手术后时间比较长的人，了解自己眼皮上的瘢痕会不会一直像现在这样？
第5次咨询：
检查评估作业。反馈结果是：求助者对自己心理问题产生的根源分析比较到位，领悟得比较好。咨询师和求助者一起分析作业，通过辩论，使求助者修正或放弃原有的不合理信念，并代之以合理的信念，从而使症状得以缓解。布置作业：让求助者记录自己一周中每天的主要情绪和行为，进行自我分析，找出其支撑的信念，与不合理信念辩论，学习以合理信念代替不合理信念。建议下次咨询邀请母亲同来。
第一次：咨询师采用摄入性会谈收集求助者的有关资料，通过共情、理解、关注等技术与求助者建立良好的咨询关系。指导他做心理测验 SCL-90 ，做出评估和诊断，介绍心理咨询的性质和限制及咨询过程中有关事项与规则，确定咨询目标。
第2次咨询：
介绍合理情绪疗法的ABC 模型，找出他情绪困扰和行为不适的具体表现（C）：“烦恼、焦虑、情绪低落等症状，尽量少到公开场合”；诱发事件（A）：“眼部手术后留有瘢痕”；去思考不合理信念（B）：“认为周围人对自己的评价很重要，自己很在意这种评价。我眼皮上的瘢痕太难看，周围人会异样地看我”。布置作业尝试把问题以表格形式列出，强化求助者对ABC 之间关系的理解。