谈信息技术教学中的探究式教学模式

合集下载

信息技术教学与探究式学习探析

过程中去。随着信息技术课程改革的进行，信息技术教师从原来单
的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，题，启发他们思考，学过的计算机知识来解决，用更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识，如按比例分配
２评价内容的丰富性和灵活性
面对开放的、幻的、息量庞大而又存在安全隐患的网络世虚信界，如果没有教师的指导，生很容易迷失其中，费大量的时间，学浪却实现不了初始目标，徒劳无获。
１创建良好的问题情境．
题，电子表格软件ＥＣＥ来帮助解决。这些与数学知识有关的用ＸＬ
实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣。学生很爱参与。
三、究式学习评价探
作能力和思维想象能力等。
探究式学习，指学生在教师指导下，过选择一定的课题，是通以类似科学研究的方式，行主动探究的一种学习方式。进其基本特征是重过程、重应用、重体验、全员参与。重
［１ｉｉ０１］新课程研究Ｉｔ
信息技术教学与探究式学习探析
●龚天美
摘要：用信息技术教学，运协助学生进行探究式学习、作协学习，促进个性化发展，养学生的信息素养让学生通过开放性培括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，旁指从导，进学生技能的掌握和知识的迁移。促例如。在学习制作网页的课程中，学生对网页中的动画很感兴趣，纷纷要求老师讲解，时就应该提前讲授制作动画知识，这满足学生主动求知的需求，果很好。效３教师要指导学生选题要科学．探究式学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索 (3)

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。

小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。

本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。

一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。

因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。

2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。

3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。

二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。

教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。

2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。

信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。

在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。

3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。

互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。

浅谈信息技术“自主探究式”教学方法

就信息技术课程教学模式、息技术教信师在教育教学过程中应把握及注意的一些问题，阐述自身从事远程教育、息技信术教学的经验和体会，借以与大家进并
行探究。
一
、
创设情境，激发学生自主学
一一
ｘ
教导方法
数学是以应用为目的。现在的数学教而
学轻视了数学的工具性功能，学生感使受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓，而影响到应用性教学的开展。从（单一的教学方法和学习方式三）传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学形式，以单一思维方式培养为目的，响了学生学习兴趣影的维持，响了学生合作创新能力的培影养和分析问题、决问题能力的提高，解无法实现教学从知识本位向能力本位的转变，响了学生能力的发展。影（）旧的评价方法四陈现在，部分职中数学的评价方法大仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核，考试内容大多停留在 “ 了解、记、识理解” 个认识层面上。价方法单一，三评缺少应用层次上的考核，能体现专业特不点，响了学生应用性能力的发展。影二、职中数学课的教学改革（）强职中数学课教师的专业学一加

信息技术在“探究—创新”教学模式应用中的“四性”

信息技术在“探究—创新”教学模式应用中的“四性”摘要：信息技术环境下“探究—创新”教学模式在小学各学科中的有效运用，具体可以表现为教师对各学科教学和信息技术的有效整合——能够科学合理地利用多媒体手段辅助教学。

一位教师能否较好地设计制作多媒体课件，并把它有效地运用于课堂进行辅助教学，已成为影响信息技术与新课程整合这一工程的重要因素。

信息技术在各学科中的有效运用，必需充分地体现学科的教学特点和不同年龄段学生的特点；体现“趣味性”、“学科性”、“交互性”、“学生的主体性”，才能充分地发挥信息技术的优势，达到有效辅助教学的目的，使“探究—创新”教学模式可行、高效。

关键词：信息技术“探究—创新”整合课件教学我校提出课题《信息技术环境下“探究—创新”教学模式的研究》，已开展实验研究近一年。

本文以本课题实验过程中取得的点滴心得，谈谈信息技术在小学各学科实施“探究——创新”教学模式中的有效运用，借以抛砖引玉。

一、信息技术在“探究—创新”教学模式中的有效运用应体现趣味性信息技术在“探究—创新”教学模式中的有效运用，在设计制作优秀的课件作为辅助教学手段上得到充分的体现。

“兴趣是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂”。

多媒体课件图文并茂、视听合一的效果，能刺激学生的多种感官，而教师精心选择的画面、音乐、动画等，可以极大地调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，有效地提高课堂教学效果。

在教学活动中有意识地运用课件，直观形象地展示教学内容，以扩大教学范围和延伸教师功能，改变以前固有的教学思想与方法，让学生在愉快的情绪下学习，使乐学落到实处。

二、信息技术在“探究—创新”教学模式中的有效运用应体现学科性信息技术与各学科课程的有效整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科的“融合”。

具体体现在在学科教学中能够抓住学科特性、需求，科学合理地设计课件、利用多媒体手段辅助教学，实现教与学方式的改变，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。

现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究

现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究
苏念思
（国农业大学（台）学院烟台２４７）中烟商６６０
摘要我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的初中数学自主探究式教学模式：创设情境—— 提出问题—— 自主探索——网上协作—— 网上测试一发现问题一解决问题（ “ 教师释疑）课堂小结 ” 一。本项实验研究旨在探索出既适合初中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与初中数学课程加以整合的新型初中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。关键词现代信息技术整合自主合作探究式理论与实践研究
ｉｆｒｔｏｔｃｎｌｇ．Ｉｏｄｒｏｏｓｅｈｓｕｅｔ ’ｍａｈｅｔｃｉｉｉｔｖｃｎｓｉｕｎｓ．ｉｉｉｔｖｓｉｉ．ａｄｎｏｍａｉｎｅｈｏｏｙｎｒｅｔｆｔｒｔｅｔｄｎｓｔｍａｉｓｎｔｉｅｏｃｏｓｅｓｎｔａｉｅｐｒｔｎａｉｎｖｔｏａａｉｉ，ｎｈｂｉｔｏｖｏｌｍｓｎｏａｉｎｃｐｂｌｙａｄｔｅａｌｙｔｓｌｅｐｒｂｅ．ｔｉｏ
二、初中数学自主探究式教学模式的实施环境 — — 虚拟实验室
目前，我们初步构建了初中数学自主探究式教学模式的实施
环境——初中数学虚拟实验室，由硬件、它软件、软环境三部分组
成。 “ 中数学自主探究式教学模式” 程图初流

关于信息技术环境下探究式教学模式的研究

问题。
种新型的基于现代信息技术支持环境的“ 探究式教学 ” 形式越来越得到人们的重视，并成为教学改革的重要研究领域。
一
２信息技术环境下探究式教学的特点探究式教学发展到今天，已经越来越多地融入信息化的特征在信息化环境下，教育技术手段不断发展，以计算机为核心的现代信息技术为探究式教学提供了更易于实现和操作的物质基础。信息化环境下的探究式教学具有如下的特点：２１教育技术手段新颖，．教师可以更好地引导学生从事探究性活
１引言
便、自主。例如，对计算机芯片的结构进行探究式教学，虚拟技术
随着科学技术的飞速发展和信息技术革命，人类社会从工业社会进入了信息化社会，社会各个领域生产方式产生了前所未有的革新。教育领域作为培养社会需求人才，促进社会进步的基础
行业，也受到了信息时代到来的强烈冲击，信息技术手段已快速渗透到教育教学当中。传统陈旧的教育观念、教学内容、教学方法已经远远不能适应信息化社会培养综合性人才的社会需求。
首先，要以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老
师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。其次，每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首
苎查

信息技术探究式教学设计

信息技术探究式教学设计一、设计思想在信息技术课堂教学中，探究活动教学可以提高学生发现问题、观察问题和解决问题的能力，也是我我们在新课程改革教学中的一项重要工作。

探究问题的实际必需要根据学生的实际，一般情况硬搞遵循因材施教的设计原则。

二、设计思路探究式课堂教学中，应附和学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生学习自主探究问题为重点。

三、教学目标1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

四、教学重点信息特征的认识五、教学难点信息的含义。

六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入回忆日常生活中所见到的信息学生联想激发兴趣活动探索信息的含义、特点以及表现形式学生分组讨论，得出具体结论由简单到复杂理解什么是信息合作探究分享小组之间交流探究成果探究，小组成员之间通过对收集道的材料及您分析，探究信息的含义促使学生积极参与，独立思考，合作交流分享，小组成员在小组内分享自己的探究成果，并对其他成员的研究结果进行评价，完善研究结果展示，各大组课代表分享各自研究结果，其他组员对结果进行评价拓展应用应用学以致用。

《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告

《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。

联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。

而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。

因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。

因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。

把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。

通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。

二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。

使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。

三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。

（2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。

如何运用探究式教学法进行信息技术教学

（稿日期：０８０．６收２０．３０）
重表现手法，是学科教师常用的积件组合平台。
’
５ ’ ２
Ｅｕａ０ａｑｉｍｅｔｄＥｐｒｅｔｏ．４，Ｎ．ｄｃｔｎｌＥｕｐｎｘｅｍｎ１２ｉＡｎｉＶｏ６，２００８
培养学生的创新意识和实践能力。本文结合教学
实践，就信息技术课中如何开展探究式教学谈谈自己的认识和做法。１建立合理的探究小组探究式教学把学生放在一种动态、放、开主
组之间的综合水平大致相等，样可以使班级教这
学生也可以通过网络教师访问积件库资源，寻找适合自己的学习资源。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，重要的是极大地提高了学生更
教师可以采用两种方式编制ＭＣＩ件，Ａ课一是采用网页制作工具，Ｆｏｔａｅ等网页制作技如ｒＰｇｎ术，对积件库加以选择，组合成Ｗｅ式的ＭＣｂ形ＡＩ软件即可；二是利用多媒体制作工具制作需要的ＭＣ软件，ＰｗｒｏｔＡｔｒａ、件大师ＡＩ如ｏｅＰｉ、ｕｈｗｒ课ｎｏｅ等，能方便地处理多种媒体，计直观，有多都设并
关键词探究式教学创新实践
小学信息技术课是一门融知识性、味性和趣技能性于一体的学科，在提高学生学习兴趣、它发

初中信息技术课程探究式教学策略

初中信息技术课程探究式教学策略摘要：信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科，信息技术学科的内容与生活实际联系比较紧密，实践性强。

所以初中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识，更重要的是让学生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。

而探究式教学正是一种培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，所以在信息技术课堂教学中合理的运用探究式教学的方式提高学生综合运用信息技术的能力是可行的。

关键词：信息技术，探究式教学，自主学习一、探究式教学的内涵探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题，以个人或小组合作方式进行的教学方法。

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、探究式教学模式的作用信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。

如何改革传统的教学模式，改变以教师为中心、课本为中心的局面，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的质疑能力和独立思考能力己成为教育关注的热点。

例如在powerpoint演示文稿制作的学习中，我教学生用绘画工具在powerpoint中绘制出自由落体运动或一球体延着某曲线的运动过程，在学习和制作过程中学生兴趣很浓，并更深刻理解这一物理现象，学生的物理知识也在信息技术课上得以发挥。

三、初中信息技术课程探究式教学策略（一）提出问题明确自主学习目标。

让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。

在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。

因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。

让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。

浅论信息技术教育中的小组探究式教学

解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的法进行比较，从中确定出最佳案。在教学中，我引导学生
l . 袁爱玲.《学前创造教育课程目标的构建》《，山东教育》幼教版)2000. (
参考文献 :
网上搜索一些相关信息，然后进行排版处理，作成电子报刊，巩固了所学知识，而且培养了他们关注社会的责任心。五、训练学生发散思维和收效思维，培养创新能力发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多
鼓励学生把所学知识运用到实际中，来解决实际问题是培
养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方
法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有
机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识。是通过解决学习上的实际问题，致用，三学以来培养学生的创新精神和创新能力。在计算机教学中，我们应充分运用现代教育技术，培养学生的创新能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。
生为主体，教师为导向。关键词 : 信息技术教学方式评价小组探究
和独立性。以往的信息技术教育过分注重软件的使用和命
令的操作，这样的教学方法不能促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养符合未来需要的创新人才还存在诸多不足。特别在面向培养高技能应用型人才的高职教育，传统的教学方法不利于职业教育的发展。“ 小组探究” 式的信息技术教学方法更能体现课程的要求。该教学方式的课堂活动更好地实现了互动式、交流式的学习，能为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确但不僵化的责任分工，能够促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。

探究式学习在信息技术课堂教学中的应用

题的开放性探究。
（一）基于问题的指导性探究
迁移知识，不断探究知识。
（二）基于专题的开放性探究
基于专题的开放性探究是在学生具备一定的基础知识和基本技能之后，由教师根据
一
活动。 ” 而“ 学习” 在《教育大辞典》中是指由经验或练习引起的、个体在能力或倾向方面能够相对持久地保存的变化。
、
探究式学习的概念
在《汉语词典》中， “ 探究” 就是“ 探索，研

教育研究与评论・技术教育
２０１３年第３期
革的要求，是为广大教师极为推崇的一种教
们用来研究自然界并根据研究所获实证作出
解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种
学模式。那么，在信息技术课堂上如何有效利用探究式学习提高学习效率呢？
生成为意义的主动建构者。而建构主义告诉我们，要让学生成为意义的主动建构者，就需要学生在学习过程中自己去探索、去发现，从而建构知识的意义；在建构意义的过程中，要
究所构成的全部环节，属于部分探究。
例如，在教学“ 计算机网络拓扑结构 ” 时，
探究式学习在信息技术课堂教学中的应用
林边菊
（广西南宁市第二中学，５３００２２）
摘
要：探究式学习注重学生自主探究的学习过程，它倡导学

信息技术支持下的课堂教学模式探究

信息技术支持下的课堂教学模式探究信息技术的快速发展已经深刻影响了教育领域，不仅改变了教学方式和教学内容，也为课堂教学模式提供了更多可能性。

信息技术支持下的课堂教学模式已经成为当前教育改革的一个热点话题。

在这样的背景下，本文将对信息技术支持下的课堂教学模式进行探究，并提出一些思考和建议。

一、信息技术支持下的课堂教学模式信息技术已经深度融入教育领域，对课堂教学模式带来了革命性的变革。

以前的传统课堂教学模式主要是老师讲，学生听，知识的传授往往单调乏味。

但是在信息技术的支持下，课堂教学模式变得多样化、活跃化。

通过信息技术，可以实现课堂教学的多媒体化、互动化和个性化。

多媒体化。

信息技术为教学提供了更多的多媒体资源，如图片、音频、视频等，老师可以利用这些资源让课堂更加生动形象。

老师可以通过播放视频让学生更直观地了解某个知识点，或者通过图片展示让学生更深刻地理解抽象的概念。

多媒体教学让学生的学习更加丰富多彩，更容易产生兴趣。

互动化。

信息技术可以实现师生互动、生生互动，让课堂变得更加活跃。

老师可以利用网络平台进行在线互动，学生可以通过提问、讨论等方式参与课堂，这种互动模式使得学生更加主动参与到学习过程中去，有利于激发学生的学习积极性和创造性。

个性化。

信息技术可以根据学生的不同需求和兴趣，进行个性化的教学设计和学习辅导。

老师可以根据学生的水平和兴趣，进行不同难度的知识讲解和教学设计，让每个学生都能够获得适合自己的教学资源和学习机会。

个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，有利于提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、信息技术支持下的课堂教学模式的优势信息技术支持下的课堂教学模式具有很多优势，可以极大地改善传统课堂教学的不足，提高教学效果和学习质量。

提高课堂教学的效率。

信息技术能够提供更多的教学资源和工具，让教学更加丰富多彩，老师可以更好地利用这些资源和工具进行教学设计和教学实施，提高课堂教学的效率，使得教学内容更容易被学生理解和消化。

探究式教学在信息技术教学中的应用

探究式教学在信息技术教学中的应用作者：王位来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第6期江苏阜宁县东沟初级中学（224405）王位初中信息技术课程集知识性、趣味性及技能性于一体，突出学生学习方法的变革。

但我们通过调研发现：很多初中生喜欢上信息技术课，但却不喜欢学习抽象的理论知识，面对这样的教学现状，教师应努力构建探究的学习平台，通过自主探究、小组合作探究等各种形式，不仅能让学生获取必备的知识，还能培养学生的探究兴趣，挖掘他们的探究潜能，让抽象的理论知识变得形象生动。

一、创设探究情境，激发学生的探究热情在信息技术教学中，教师应该更新教学观念，灵活运用各种教学方法，突出学生的主体地位。

课前创设探究的氛围，激发学生的探究兴趣，提高课堂学习效率。

比如，在探究《文件和文件夹》时，可以创设这样的探究情境：在王某的书橱内杂乱无章地摆放着很多套图书，而他想找出自己最喜爱的《哈利·波特》这本书，你说他应该怎么办呢？学生自然会想到将各种不同类型的图书进行分类摆放，并贴上不同的标签，这样他就能很快找到。

由此很容易引入如下的探究情景：如何将电脑里各种不同类型的存储文件、文件夹进行分类，让我们以后很容易找到自己所需要的文件呢？如果教师将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件……这样创设探究情景，学生不仅容易理解，同时探究热情能被激发出来。

当然，情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离教学目标，设置的情境一定要为学生的学习服务，不盲目。

二、注重教师合理引导，培养学生的探究能力信息技术学科操作实践性强，教师应该为学生提供操作实践的空间，同时通过合理地有效引导，培养学生的探究能力。

在组织学生探究前，教师首先要明确探究的目标和任务，创设探究情景，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主探究）。

学生的自主探究并不意味着教师的放手不管，在整个探究过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地获取知识，提高技能。

论探究式学习在小学信息技术教学中的运用

学生个性和资源情况来预设和调整教学方案．从而加强学法指导．不断夯实学生的探究基础．才能进一步开拓学生的潜能。ｌ加强师生对话交流。“ 、蹲下身子和学生对话 ”不仅是一种，
沟通技巧．更是一种教学态度——表现出你对学生的尊重和关
作者简介：王瑞华，福建福清人，男，小学信息技术高级教师
摘要： Байду номын сангаас探究式学习列入各学科课程标准，是我国基础教育课程改革的一项重要举措，目的在于引发学习方式和教育方式的其变革。凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和社会需要。促进学习者的可持续发展。将探究式学习方式应用在小学
信息技术教学，能有效激发学生学习的内驱力．于培养学生的问题解决能力和创新思维。在本文。有利我将结合平时教学的实践和思考，借鉴相关的理论文献，浅谈在小学信息技术教学中如何引导学生学会探究。关键词：究式学习问题情境平等对话学法指导学习兴趣合作交流多元评价探
６
怀。如果教师能有这样的一颗爱心，学会尊重，学会倾听，多些宽容．多些理解，相信我们的课堂就不再是 “ 言堂 ”而是师生互一，动、共识、共享、共进。在倾听学生发言的过程巾，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西．从而判断学生理解到的深度，通过关注学生的兴奋与疑惑．使教师的教学做到有的放矢２加强操作示范引导。仿是小学生的天性。、模在信息技术课教学中．师要做好学生学习的引路人，教在教学活动中即时地给学生以宏观指导、携和释疑，能使学生在探究活动中规范、提才流畅、触发式地获取大量的感性认识，发展观察、维、思操作和表达等基础能力如在进行画图教学时。教师就先告诉学生Ｔ具栏在哪里？颜料盒在哪里？绘图区在哪里？然后示范“ 移动鼠标一选择工具一画出图形 ” 接着给出一幅漂亮房子图．学生用．让具栏上的工具把它画出来，逐步引导学生探索如下问题：怎样 ① 选择工具； ②怎样较快地画出直线、斜线以及正方形：如何选 ③ 择自己喜欢的颜色； ④如何设计自己喜欢的作品： ⑤怎样保存自己的作品。在探索式学习中．教师要及时排解学生在探究过程中所遇到的问题．借助信息技术学科特色及网络广播教学系统进行必要的操作示范演示．适时适度地理清探究中思维和知识点的混乱．及时地启发学生在探究过程中所进发的火花．并激活学生在教学中自主构建知识的能动性３加强课堂巡视辅导。由于学生间存在很大差异．的学生、有进行自主探究学习时会感到不知所措．易产生无效学习．就容这需要教师在课堂上加强巡视指导。根据学生出现的各种问题．加以个性化指导和点评。例如．在教学Ｗｏｄ０３时，ｒ２０由于四年级已经学习过ＷｉｄｗＸｎｏｓＰ中的记事本和写字板．在新课上我先让学生回顾这几种软件的共性．并鼓励学生先自己尝试使用Ｗｏｄ０３在刚开始操作时．ｒ２０。学生每进行一步操作都会 “ 碰壁 ” ．此时我加强巡视，时发现学生存在的网惑．以点拨．提供及予并可行性的处理建议，真正成为学生学习的点拔者和帮助者。再如在画图《上月球旅行》教学中，我发现很多同学都在用别人的照片设计自己作品，这让我感到吃惊，于是我及时通过一些案例，让我们的孩子知道未经同意．不得窃取他人信息．育孩子教养成良好的信息素养三、 “ 戏 ” 学新知、强探究兴趣玩游、增 “ 兴趣是最好的老师” 是学生学习的原动力．是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，动性、好好奇性强，往往坐不住，对于单调的练习感到厌烦，而经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、图、拼连连看、山打字通打字游戏等，些富有童趣的游戏，深地金这深吸引着学生．学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了．得了平常课堂中很难理解的回车键、白键、档键、懂空换光标键、退格键、能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置功

浅谈中学信息技术课程与探究式教学的结合

浅谈中学信息技术课程与探究式教学的结合◎杨胜（苏州市相城区阳澄湖中学，江苏苏州215138）G 2A 1673-0992（2009）12-262-01中图分类号：文献标识码：文章编号：自上个世纪末以来，知识经济从初露端倪开始走向主导地位。

知识经济是以现代科学技术为核心的、建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济。

在这个社会中，推动社会发展的主要动力不是土地和资本，而是知识，是人的素质。

人们获取知识的方式、表达自己的方式、社会交往活动的方式正发生着前所未有的变化。

这是网络的真正意义的所在。

对此，应运而生的网络教育越来越受到教育界的重视，它对传统学习方式的冲击也非同小可，其作用也无可量比。

而这一切的背后，学习方式正在发生革命性的改变。

知识猛增，信息爆炸，科技突飞猛进把教育由阶段性推向永久性，由一次性推向终身化，由校园推向全社会。

教育思想现代化和教育技术现代化是推进现代化之两翼，它们相互影响，相互制约。

实施先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持。

反之，为了引进和更好地应用现代教育技术，教育工作者必须更新观念，努力学习现代教育理论，用现代化教学技术，探究式的教学方式整合课程。

只有这样，才能使现代教育技术活跃课堂，发挥应有的作用。

教育部启动的中小学“校校通”工程，不仅要求修建“高速路”，更需要配置“高速车”，建设大量“车站”和丰富的“景点”。

作为普及信息技术教育的重要环节，网络教育资源建设对探究性学习产生了“催化剂”的作用：（1）以往学生若要进行一些探究性学习，工作量是相当大的。

而多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，使得信息能在较短的时间内收集，所以学生可以考虑从互联网上寻找信息和选择资料为自己手头的探究服务，十分方便且相对独立地在教育信息资源的海洋中遨游——查询和获取知识，运用某些计算机软件对数据进行处理、分析和对比。

探究式学习也为计算机辅助教学增添活力，因其文、图、声并茂，且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观、多样化。

信息技术课中如何开展探究性学习

信息技术课中如何开展探究性学习让学生自主学习，必须要了解学生的兴趣和需要，注重学生的心理学习状态。

学生对信息技术知识、技能探究的动机来自于对信息技术知识、技能本身探究的欲望，探究欲望越强，探究兴趣就越浓。

这就需要教师在课堂教学中要善于调控课堂气氛，善于激发学生的探究动机和学习兴趣。

1如何引导学生探究1.1情景诱导。

在学生学习过程中，教师要注重情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动。

心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会达到惊人的程度。

”教师要根据学生的心理特点和认知规律结合教学内容创设情景，引发学生自主探究的欲望。

1.2任务诱导。

无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。

学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。

因此，课堂教学要有任务驱动，在激发学生的求知欲望后，教师应向学生提出了本节课要解决的问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。

1.3情感诱导。

课堂教学中师生情感作用非常重要，教师要努力构建和谐的师生关系。

首先要创设良好欢快的课堂氛围。

在课堂教学中，只有建立相互尊重、信任、理解、合作的和谐关系，才能使师生之间进行平等的交流和沟通，才能营造出和谐、宽松的课堂气氛。

例如在课前几分种讲解一些计算机比较前沿的话题，引起学生的兴趣，在这期间学生会提问插话进行评论，这样就达到了互动的效果，还拉近了与学生的距离。

其次，在课堂教学中要给予学生足够的安全感。

对于学生来讲，课堂自主探究一定存在不少的困难，在情绪上缺乏安全感，此时教师要努力创建有安全感的课堂，让学生有足够的自信。

例如个别学生，对于上机操作比较胆怯，不能放开去操作，生怕搞坏电脑。

遇到这种情况，就要鼓励他大胆操作，只有上机操作才能加深记忆，才能真正去理解和掌握课堂教学内容。

在教学中，要对学生多进行鼓励，要允许学生犯错误，帮助学生尽快的接受新知，更好的掌握课堂教学内容。

浅谈初中信息技术“探究式教学”模式的构建

这一环是学生对探究成绩的巩固，义是探究效果的检验。
为此，在教学过程中，学生通过观察，实践获取足够的感性认识后，再通过分析，合的思维加＿，综Ｔ让学生在实践中产生的想法，设学生发占的机会，学生积极发言。当学生对所发并创鼓励
四、励评价，深探究激引
个人做事的成功很大程度上取决于信心。学生的学习更足女１，Ｊ当一个学生习过ｒ一再得剑肯定、励，们就此ｌｌ鼓他会允满信心，往直前，到最后的胜利。所以，堂教学中，通直在课对那些主动参与学习，动探究问题的学生我经常及时地给予主充分肯定，给予激励评价，他们在教师的表扬激励声中增加信使心，而使学生进入最仕的探究学习状态，逐步养成自主探究从并的习惯，把学习探究变成自己牛活的第一乐趣。例如存习了《明的小海龟》聪一课后，学生学会使用Ｒ－ＥＰＡＥＴ让海龟重复执行命令，让同学试画出“冬１ — ” 引在ｌ３３我Ｉ导学生ｊ察分析形，是由１【ｆＩｌ它０个正三角形组成，关键的问最题要找出每一个相邻的正角形，海龟的头应旋转多少度（６小３度）画出一个同样的ｉ角形。如此反复，？就会画出所示图形。通过学生讨论，ｆＬＧ写【ＯＯ程序过程，后＿ｔ；然ｌｔ调试，然这一－ｌ．虽过程对小学十来说难度大，点高，学生从中感知学习真有从起但

主题探究模式在初中信息技术教学中的应用分析

主题探究模式在初中信息技术教学中的应用分析随着信息技术的快速发展，初中信息技术教学也在不断更新变革。

为了更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高教学效果，不少学校开始尝试引入主题探究模式来进行信息技术教学。

主题探究模式是一种基于问题解决和学生自主学习的教学模式，通过以问题为中心，帮助学生主动探索、发现和解决问题，以达到知识的积累和能力的提高。

本文将就主题探究模式在初中信息技术教学中的应用进行分析，探讨其优势及应用情况。

1. 基于问题的学习主题探究模式是以问题为中心的学习方式，教师可以根据教学内容和学生实际情况设计相关问题，引导学生实施探究。

在教授电子表格制作时，教师可以提出实际问题如“如何利用电子表格整理日常学习生活中的开支情况”，学生通过探究，慢慢掌握了电子表格的制作技巧和运用方法。

这种基于问题的学习方法可以使学生更主动地去学习和探索，提高学习效果。

2. 学生自主学习在主题探究模式中，学生扮演着积极的角色，他们不再只是被动接受知识，而是从问题的角度主动去寻找答案。

在信息技术教学中，学生可以自主选择探究方向，自己去查找资料、设计方案、实施探究，并归纳总结探究成果。

这种自主学习的方式可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地培养他们的解决问题的能力。

3. 融合多种技能的培养信息技术教学不仅仅是对技术的掌握，更重要的是培养学生的综合能力。

主题探究模式的应用，可以融入跨学科的知识和技能，比如与语文、数学、实践课程等的结合。

学生在探究问题的过程中，不仅要熟练掌握信息技术知识，还需要综合运用其他学科的知识，并进行实际的动手操作，培养学生的创新思维、动手能力和团队协作能力。

1. 激发学生学习兴趣传统的信息技术教学模式往往过于枯燥，缺乏趣味性，学生很难保持学习的积极性。

而主题探究模式以问题为导向，引导学生去发现和解决问题，激发了学生的学习兴趣，让学生更加主动地去学习和探究。

2. 提高学生解决问题的能力主题探究模式培养了学生的问题意识、信息获取能力、分析判断能力和解决问题的能力。