提高初中数学课堂提问有效性的思考

合集下载

对初中数学课堂有效提问的思考

—墨
．
蒋文豪
（阳市新昌初级中学，苏溧阳溧江２３７）１３２
对初中数学课堂，堂提问贯穿始终，有课堂提问，课没课堂教学将无法开展。现代教育改革后，启发式 ” 学法已代 “ 教替了过去的 “ 入式 ” 学法，更突出了课堂提问的重要性。注教这数学课堂中的有效提问主要是指能引起学生学习的提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答。且这种回应或回答让学生更积极。有效的课堂提问往往能让学生学会发现问题、出问题、索问题，提探培养良好的问题意识。效的有数学课堂提问还应当体现数学的科学价值、应用价值和人文价值．学生不仅学习数学的知识、能、想方法，且了解使技思而数学发展的历史和趋势，以及数学在现实社会中的作用，高提学生的数学修养。何有效地优化课堂提问，当今以学生为如在主、养创造性思维的新课程改革中显得更为重要。培影响初中数学课堂提问有效性的具体因素我们在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，天没有反应，现较长时间的沉默，当教师点半出而名让某同学作答时，同学也不愿开口，是支吾以对。尤其该只这种情况出现在开公开课时．会让教师因担心教学进度完不成，课堂气氛不活跃而惊慌失措，得满头大汗，么自问或急要自答下去，么责怪学生不配合教师。现上述现象的原因有要出以下几点。（）堂提问的问题难度。师提出的问题过难，出了一课教超学生的能力范围，得学生不会回答。的教师提问超出学生使有知识范围，而空；至未开讲，提问需要深人的内容。样大甚就这的问题学生无所适从，能面面相觑，只目瞪口呆，制了学生抑的思维热情和信心。师的提问随意拔高．背了学生的学习教违规律，致学生思维断层，跳来跳去够不着 ” 这样的提问毫导 “ ，无效果可言。（）堂提问的等待时间。课堂教学中有些教师为赶教二课学进度．提出问题后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。在由于思考时间不充分、神紧张、备不足，生通常无法回精准学答或者仓促回答导致错误。教师则花费更多的时间提示或者纠正学生的错误，种课堂提问是低效的甚至是无效的。实这其对于学生而言．在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，对强化所这学习效果具有巨大的作用。（）堂提问注重形式、反馈。堂上教师一听到学生三课轻课回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去。生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，学反而容易造成学生对问题的麻木，去课堂生成的机会。失（）堂提问问题的开放性。在课堂提问中，题的开放四课问程度是影响提问有效性的重要因素。闭性问题将回答限定在封个或少数几个答案之内，放性问题则没有固定答案，以开可让学生在观察、操作、论、流、测、纳、析和整理的过讨交猜归分程中。解数学概念的形成、学结论的获得，及数学知识理数以的应用．被认为是最富有教育价值的一种数学问题的类型。它（）堂提问问题的数量。频繁的提问往往被人们理解五课为是讨论式的课堂，以加强师生之间的对话和交流。而老可然师 “ 堂问 ” 学生在紧张的状态下仓促地回答，师补充讲满．教解，着提出下一个问题 … … 课堂气氛很热闹，面上看是师接表生互动．际上老师还是以提问的方式在 “ ”学生很少提出实灌，自己的问题。维仍在同一水平上重复，有真正动起来。所思没以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，生就失去了主学动去进行自主探索、自主学习的能力。

学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）

学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。

在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。

它直接影响了初中数学课堂的教学模式。

我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。

因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。

的问题。

我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。

设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。

然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。

这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。

因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。

教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。

学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。

长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。

所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。

初中数学课堂提问有效性探讨

初中数学课堂提问有效性探讨初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而教师的提问是促进学生思维发展和促进学生学习的重要手段。

本文将探讨初中数学课堂提问的有效性，并提出一些改进的建议。

1. 提问的目的教师在课堂上提问的目的主要有两个方面，一是用提问引发学生思考，促进他们对知识点的深入理解；二是用提问检测学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度。

在这两个方面，提问都是十分有效的手段。

教师在课堂上提问的方式多种多样，可以是开放性问题也可以是封闭性问题，可以是启发式问题也可以是检测性问题。

不同的提问方式可以达到不同的教学目的，比如启发式问题可以激发学生的兴趣，检测性问题可以检验学生的掌握情况。

在提问环节中，教师和学生之间形成了一种互动，这种互动有助于促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。

通过教师的提问引导学生发言，学生们可以表达自己的观点，增强他们对问题的理解。

这种互动对于提高学生的学习积极性十分必要。

二、初中数学课堂提问有效性的改进建议1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，避免出现提问过多或者过少的情况。

适当的提问有助于促进学生的思考和表达，但是提问过多可能会打断学生的思维链条，提问过少又会导致学生参与度不足。

2. 多样化提问方式教师在提问时可以多样化提问方式，避免单一的提问形式。

通过开放性问题、封闭性问题、启发式问题等不同形式的提问，可以激发学生的兴趣，促进学生的思考。

3. 尊重学生的回答在学生回答问题时，教师应当尊重学生的回答，避免因为学生回答不完整或者错误就予以批评或者打断。

教师可以对学生的回答进行引导和激励，促进学生更好地表达自己的观点。

4. 增加互动环节为了促进学生的参与度和课堂氛围的活跃，教师可以增加一些互动环节，比如小组讨论、学生互相提问等。

这些互动环节可以增加学生之间的交流，促进他们的学习。

5. 关注学生的反馈教师在提问时应当关注学生的反馈，及时了解学生对问题的理解情况。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。

有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。

下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。

1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。

这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。

比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。

2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。

这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。

例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。

3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。

这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。

比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。

4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。

这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。

例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。

6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。

这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。

比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。

有效的提问是数学教学中的重要环节。

通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。

初中数学课堂提问有效性策略

初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。

合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。

这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。

教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。

”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。

2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。

这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。

教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。

”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。

3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。

这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。

教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。

”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。

这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。

教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。

”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。

全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。

在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。

对初中数学课堂提问的思考和建议

对初中数学课堂提问的思考和建议摘要：课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

在实际教学中具有举足轻重的作用。

关键词：初中数学课堂提问思考和建议课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是教师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。

而且提问的质量如何在一定程度上影响着教学质量和学生的发展。

一、当前初中数学教学中课堂提问所存在的问题1、重数量不重视质量在新课程理念的指导下，很多教师都一改之前“满堂灌”的教学模式，而是更加注重和学生之间的互动。

而课程提问正是衡量互动是不是丰富和充分的标准。

但是由此也产生了一定的误区。

很多教师过分追求提问，不顾提问的质量，陷入了一个为提问而提问的误区。

面对这些没有质量的提问，学生们通常是不屑回答或者是不假思索回答，并没有一个通过对提问思考和对知识吸收消化的过程，最终使教学效果受到了影响。

2、问题过于肤浅很多教师因为自己的教学习惯使然，经常会不由自主地问一些非此即彼的问题。

比如“对不对”，“是不是”，“行不行”等。

面对这种提问，学生们只能是疲于应付，或者是盲目地跟风。

提问的根本目的是为了让学生的思维活跃起来，但是这种肤浅的提问，只在表面上营造出了一个热闹的氛围，也难以让教师获得准确的反馈，没有起到提问应有的效果。

3、提问没有顾及到全体学生很多教师在课堂上，往往喜欢提问那些表达能力较强或者成绩较好的学生，以保证教学的顺利进行。

对此很多成绩一般甚至落后的学生都抱怨，自己并没有得到教师的关注。

于是就造成了这样一种状况，那些经常被提问到的学生们热情高涨，而那些从来没有或很少被提问到的学生则是无精打采。

整个教学是面向全体学生的，这种提问上的不良侧重，使很多学生的学习积极性都受到了很大的影响。

4、提问后不会倾听学生的回答之所以进行提问，其根本目的就在于倾听学生的回答，并针对回答对教学做出及时有效的调整。

提问本身并不是目的。

提高初中数学课堂提问有效性的思考与策略

学生自主作高后，集体交流。

思考：对于三角形高的意义描述，学生能够将生活中“人字梁”的高理解迁移过来，但同时它们之间又有着重要的区别，即人字梁只有一条高，而三角形有三条高。

如何将日常生活与学校数学完美结合，使学生理解的竖直关系的高转换成数学中的垂直关系？这是本节课的难点所在。

第一次教学让学生直接做出不同三角形指定底边上的高，学生头脑中的高（即生活中直上直下的高）依然没有能转变，导致图2中的②③号三角形底边上的高作不出来；第二次教学让学生在活动的纸片上作高，虽然出现了不同底边上的高，但追根究底学生在操作时，仍然是旋转纸片做出的竖直方向的高；第三次教学为了突出概念中关键词的含义，让学生先自行猜测、理解高的意义，再通过与书本描述的对比，产生认知矛盾冲突，有效激发了学生的学习欲望，再次掀起探究高潮。

概念教学，特别是图形的概念，既需要认清学生的知识起点，又需要明确概念的本质属性；既需要教师示范的具体操作，又需要学生的自主探究；既需要直观形象的依托，也需要抽象地概括……由于认知水平的局限性，学生往往只关注表面现象，停留在经验的层面，考虑问题缺乏全面性和深刻性。

适当制造认知冲突，便能让学生积极思考、主动探究，在思维活跃的状态下构建深度学习，从而有效提升学生的数学素养。

（上接第33页）有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，启发学生思考。

然而目前初中数学课堂提问随意性强，低效甚至无效提问频繁，导致课堂教学效率低下，阻碍了学生数学思维的发展。

对初中数学课堂提问可以从启发性、层次性、差异性等方面出发提高有效性。

初中数学；课堂提问；有效性；策略课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，结合学情设置问题并向学生提问的一种教学方式。

一个好的课堂提问可以有效地引发学生思考，激发学生的探究欲望，促进学生的思维发展。

所以课堂提问的有效性是提高课堂教学质量的基础。

但长期的推门听课中，笔者发现许多教师的课堂提问缺乏有效性。

基于此，笔者结合自身的教学实践与研究，针对当前初中数学课堂提问中存在的问题进行分析并提出课堂提问的有效性策略。

提高初中数学课堂提问有效性的思考

提高初中数学课堂提问有效性的思考万举荣(贵州省兴义市木贾街道办事处枫塘学校)摘要:提高教学质量是每个教师都需要重视的课题ꎬ教师应具备一定的语言表达能力㊁学术能力ꎬ还需要具备教学组织能力ꎬ而教学组织能力是教学过程中最重要的能力ꎮ但在当前的初中数学教学中ꎬ相关教师没有注重提问艺术的重要性ꎬ无法利用提问激发学生学习积极性促进对相关知识点的理解ꎬ从而无法有效地提高教学质量ꎮ因此ꎬ在初中数学课堂中ꎬ教师应正确认识提问艺术对于数学教学的意义ꎬ深化提问的形式ꎬ利用有效的提问互动提高数学课堂的效率ꎮ关键词:初中数学ꎻ课堂提问ꎻ有效性中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－１６２引言课堂提问指教师在课堂上给学生提出问题ꎬ并从学生的回答中了解学生的学习情况ꎬ及时调整教学策略ꎬ达到启发学生思维的目的ꎬ促进学生思考并掌握知识的一类教学行为ꎮ事实上ꎬ善教者必善于提问ꎬ在课堂上有效的提问中ꎬ学生自主思考并解决问题ꎬ一定程度上也能达到活跃课堂氛围ꎬ激发学生学习热情ꎬ培养学生良好的探究精神的作用ꎮ为此ꎬ本文结合初中数学教学经验ꎬ重点分析提高课堂提问有效性的方法ꎬ旨在与同行教师交流ꎬ达到提高课堂教学效率的作用ꎮ１问题类型全面对于数学问题而言ꎬ有很多种类型ꎬ比如评价ꎬ理解㊁提示ꎬ重复ꎬ这些问题的类型本质上其实没有好坏之分ꎬ教师只需要在教学时立足于学生的认知情况ꎬ合理设计问题ꎬ这样就能体现出提问的价值ꎮ所以ꎬ进行数学教学活动时ꎬ为了让不同类型问题的作用得以发挥ꎬ教师要为学生设计全面性的问题ꎬ并且让学生可以积极去探究这些问题ꎬ以此增强学生对于数学知识的理解ꎬ还能在很大程度上提高数学的思维能力ꎮ比如二元一次方程的教学ꎬ教师可依据班级学生的认知发展ꎬ有效结合课程教学的内容ꎬ为学生设计不同类型的问题ꎮ第一个问题ꎬ二元一次方程是什么?第二个问题ꎬ依据教材定义ꎬ要让一个方程成为二元一次方程ꎬ哪些条件是必须要有的?第三个问题ꎬ二元一次方程２ｘ＋３ｙ＝１６ꎬ他的解是唯一性的吗?如果不是ꎬ你还能写出来几个?第四个问题ꎬ学了本节课程的内容有了哪些收获?可以和其他学生分享你的感受吗?教师只要把问题在课堂中加以贯穿ꎬ学生就能在不同问题的指引下探究出新的知识ꎬ进而收获学习数学的乐趣ꎮ２问题有条理性课堂提问的时候ꎬ教师要想让问题产生效果需要重视条理性ꎮ如果教师的数学课堂教学不够系统ꎬ东讲一下ꎬ西讲一下ꎬ没有逻辑ꎬ这样缺少条理的教学无法让学生在问题中收获有价值的知识ꎬ致使课堂时间被浪费掉ꎮ所以在进行初中课堂提问的时候ꎬ通常教师会依据教学进度以及情境ꎬ使用不一样的方式提出条理性问题ꎬ进而让学生在问题解决中强化对所学知识的理解ꎬ并把握好每个知识点之间的关联性ꎬ为构建系统性的数学知识奠定基础ꎮ比如ꎬ教师在讲解轴对称的性质的时候ꎬ课堂上可以发挥复习导入法的作用ꎬ进一步引导学生去回忆何谓轴对称图形ꎮ学生回忆的过程中再次提出请问轴对称图形与轴对称有什么区别? 的问题ꎬ在这个问题的有效引导之下ꎬ学生会主动去探究问题ꎮ探究问题的整个过程里ꎬ学生受到数学认知水平的限制ꎬ没有办法获得正确答案ꎮ教师这个时候可以使用实物展示法ꎬ让学生观察双喜字里面有几个图形ꎬ相同小鱼剪纸中有几个图形?学生通过观察ꎬ能够探究出轴对称与成轴对称的不同之处ꎬ以此增强了学生对数学知识的深入性理解ꎮ３注意提问难度初中数学教学ꎬ设置有效的问题要符合学生的发展ꎬ不要让问题只是停留在已知范围ꎬ也不要让问题停留在未知范围ꎬ而要充分把握数学课堂中提问的难度ꎬ避免损害到学生的自信ꎮ所以ꎬ在数学课堂必须确保提问的难度要适宜ꎬ以此推动学生数学认知结构的发展ꎬ让学生在有效问题的引导中产生学习数学的兴趣ꎮ教学«整式的乘法»之前ꎬ教师可以找到已知和未知的结合点ꎬ有针对性的向学生提出下面几个具体的问题ꎮ第一个ꎬ乘法运算律是什么?第二个ꎬ同底数幂乘法法则是什么?第三个推导单项式乘法法则需要用哪些知识?第四个ꎬ单项式法则的内容?第五个ꎬ单项式乘法法则还有哪些?教师可以让学生有效结合这些问题ꎬ对教材里面的数学知识进行自学ꎮ综上所述ꎬ上面这些问题设置的难度适宜ꎬ能有效引导学生去思考ꎮ完成问题后ꎬ教师可再为学生设计练习题ꎬ目的是检测学生整式的乘法这个知识点的学习情况ꎮ此外ꎬ要要注重与学生之间互动交流的把握度ꎮ在提问一些学生时ꎬ一些数学基础不牢固的学生对课堂所学的知识没有深入的理解ꎬ从而对教师所提出的问题不能够准确回答ꎬ一些教师则会直接挑选其他同学进行回答ꎬ这样对学生的自尊心产生一定的影响ꎬ导致学生逐渐失去学习数学的信心ꎮ因此ꎬ在提问学生时ꎬ一些学生如果回答错误ꎬ教师可以适当进行引导ꎬ帮助学生获得正确的解题思路ꎮ通过这样的方式ꎬ不仅有助于学生熟悉相关知识点ꎬ而且能很好地维护学生的自尊心ꎮ另外ꎬ提问可以是相互的ꎬ教师可以对学生进行提问ꎬ学生之间也可以相互提问ꎬ教师可以从学生的回答中了解学生的学习状况和自己在教学中的不当方式ꎬ师生之间的互问可以很好地完善教学模式ꎮ结束语总之ꎬ在课堂教学中ꎬ教师需要充分发挥课堂提问的有效性ꎮ不断研究教学内容ꎬ仔细解决问题ꎬ并就不同的教学环境提出合适而合理的问题ꎮ问题必须是有等级的ꎬ要重视结合学生学习情况有针对性的提问ꎮ通过提出问题让每个学生参与课堂学习活动ꎬ以激发学生好奇心与探索欲望ꎬ从而提高学生的思考能力ꎮ希望进一步分析能够提高课堂教学的有效性ꎬ激发学生的学习潜能ꎮ参考文献[１]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[Ｊ].数学之友ꎬ２０１９(０６):２８－３１.[２]余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１９(３４):１２６＋１４３.[３]唐辉勇.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(２２):９３.２６１２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报家庭素质教育。

初中数学课堂提问有效性的几点思考

初中数学课堂提问有效性的几点思考课堂提问，是促进课堂互动的有效方法。

有效的课堂提问，对于提升学生思考行为的效率以及提高学生课堂学习的专注度都有着积极的促进作用。

初中数学课堂教学，是培养学生逻辑思维，引导学生掌握数学知识的重要载体。

重视初中数学教学中的课堂提问，是加强数学学科教学改革的关键所在。

下面笔者结合自己的教学实践，就初中数学课堂提问的有效性提出几点粗浅的看法。

一、初中数学课堂教学提问常见的问题在初中数学教学实践中，课堂提问存在的问题还比较多，课堂提问的价值还没有完全发挥出来。

首先，许多教师的课堂提问只关注提问数量，而不关注提问质量。

一些教师认为课堂提问的数量多了，教学活动就丰富了，而不是本着提升学生学习能力的目标提出高质量的问题。

当初中数学课堂成为“满堂灌”与“满堂问”的时候，学生频繁地回答教师的问题，教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸，其实并不利于学生思考能力的提高，反而影响了学生数学学习的兴趣。

其次，有些教师的课堂提问不是面向全体学生的。

教师欣赏学习能力强的学生，这是可以理解的。

但是，即便有这样的心理，教师也应当平等地对待每一位学生，促进教学活动面向全体学生。

部分教师总是在课堂中偏爱提问那些思考能力强，表达能力强的学生，表面看课堂教学效果很好，但同时却使得学习有困难的学生在课堂学习中没有了存在感，严重影响了学习兴趣，久而久之，其思考的能力与学习积极性就越来越低了。

最后，有些教师在课堂提问中不注重课堂反馈。

在教学中，教师希望通过课堂提问与学生的回答促进教学活动的高效深入，但总有一部分教师会在学生刚开始回答问题的时候就将话茬接过来，自己津津有味的一讲到底。

这种所谓的“课堂提问”不但不能让学生参与到学习活动中，还会让学生有麻木感，最后，让课堂提问实质成为教师的自问自答。

二、初中数学课堂教学应遵循的提问原则首先，数学课堂提问要讲究层次性。

教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设计，从易到难，从简到繁，让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。

初中数学课堂教学中的有效提问策略

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。

有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。

本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。

一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。

例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。

二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。

太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。

教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。

三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。

四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。

可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。

同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。

五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。

学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。

教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。

六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。

可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。

同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。

对提高数学课堂提问有效性的几点思考

对提高数学课堂提问有效性的几点思考课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式。

我国教育叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。

”如何诱导？即在于提问，而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。

提高课堂提问的有效性，一能集中学生注意力，引发学生积极参与学习活动，引导学生思维的广度和深度；二能活跃课堂气氛，使教学过程高效而有趣。

一、精心设计“好”问题1.抓住学生的兴趣点提问教师的提问，要努力创造出一种新鲜的氛围，激发学生的思维火花。

教师要从学生原有的知识经验和接受提问信息不适应而产生的心理冲突中提出问题。

如教学“平移与旋转”后，教师可出示：生活中拍摄的“学生推拉窗户、荡秋千、教室内转动的电风扇”照片中，让学生分辨平移与旋转。

学生对自己身边的数学问题非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了平移与旋转的不同含义，从而培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。

2.抓住知识点的坡度提问（1）根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。

例如教学“假分数大于等于1”的时候，我们可以设计这样的提问①请你看看这几个假分数的分子分母有什么特点？生答：有的分子大于分母，有的等于分子等于分母。

②当分子大于分母时，分数值和1比较谁大?生答：假分数大。

③当分子等于分母时，分数值和1比较谁大？生答：相等。

通过这样三个逐渐递进的提问，学生对于问题的思考自然就有了水到渠成的回答，从而达成教学目标。

（2）设计提问要讲究坡度,教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。

控制难度要考虑：一要切合学生的知识基础；二要符合学生的实际水平。

例如对于低年级的孩子来说，提问时候不宜用“你发现了什么规律”，可用“你发现了哪些有趣的特点啊？”（3）提问问题生活化。

如何提高初中数学课堂提问的有效性

如何提高初中数学课堂提问的有效性爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

〞课堂提问在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用，但现在初中数学课堂提问存在诸多问题，如教师对课堂提问有效性认识不全面；课堂提问的问题浅薄、提问形式单一、要求不明确；教师教学效率低、学生学习兴趣下降等。

这些情况的存在抑制了学生的思维开展，并且与学生智力的开展不相适应。

本文是笔者针对初中数学课堂提问存在的问题提出如何提高课堂提问有效性的几点思考。

一、初中数学课堂提问存在的问题〔一〕课堂提问目的不明确有的教师盲目追求课堂的活泼气氛，对教学材料和学生的研究不够深入，提出的问题在浅层次的交流，对大多数问题没有精心设计，比方“是不是〞、“对不对〞这种口头禅式的问题。

教师在课堂上提出相似的问题不少，但起到的作用都很小。

从外表上看，大局部学生很感兴趣，情绪很高，课堂气氛很热烈，然而这样类似的提问不但不利于活泼学生的思维，解决教学中的问题，反而容易使课堂结构变得松散，分散学生的注意力。

〔二〕无视学生的思维过程1.许多教师只注重学生的答复，认为学生答复正确，就意味着学生已掌握问题。

当学生答复不是非常准确时，教师没有做出明确的判断；或当时间紧张时，没有给学生进行分析和补充来解决问题，使得学生对于问题的理解还处于模糊状态，学生没有真正学会学习。

〔三〕问题设计难度太大按照课程标准，数学课堂提问应该是从学生的实际出发，使不同水平的学生拥有同等学习的时机，即使处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识。

在课堂上我们会发现一些教师没有这样做，并且存在教与学脱节的现象。

教师设计的内容或提出的问题只有一些优秀的学生可以理解和掌握，而中等生或者学习困难的学生不能理解。

二、提高初中数学课堂提问有效性的对策〔一〕提高提问技巧教师应考虑到学生的年龄特点，以及学生的心理特点，选择适当的时机，向学生提出问题，提高课堂提问的艺术，激发学生的兴趣，活泼学生思维。

提高初中数学课堂有效性提问的对策 (3)

提高初中数学课堂有效性提问的对策：在数学课堂上，学生的学习效果和课堂的有效性密切相关。

而教师提问是课堂教学中最基本、最直接、最有效的方法，对提高课堂有效性具有重要意义。

因此，如何提高初中数学课堂的有效性提问，是当前教学研究的热点问题。

本文将从以下几个方面进行探讨。

第一部分：提问方式的学理分析教师的提问方式对于学生的学习效果起着关键性的作用。

针对初中数学课堂中的各种考试，教师应该使用不同的提问方式，以促进学生的思考和学习。

1. 开放性提问开放性提问要求学生在掌握知识的基础上，根据自己的经验和思考进行回答。

例如，在初中三年级的数学课上，“一条直线外的点到直线的距离”这个问题，应该用开放性提问的方式进行提问，允许学生根据已有知识自己构思、自己推理，以达到知识的真正理解。

2. 封闭性提问封闭性提问针对性较强，要求学生在严格的范围内进行答案的回答。

例如，让学生用勾股定理计算直角三角形斜边长，就属于封闭性提问。

封闭性提问是检测学生掌握知识程度的一种有效途径。

3. 引导式提问引导式提问要求学生在自己的知识范围内寻找答案，并在寻找答案过程中进行思考。

例如，“一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，经过两小时行程，求行驶里程是多少”这个题目，可以引导学生思考速度、公里数、时间等概念，学生通过思考和推理，掌握了求瞬时速度公式。

第二部分：提问方式的应用实例在初中数学教学中，教师应结合具体情况，选择合适的提问方式，以达到提高课堂有效性的目的。

1. 开放性提问在数轴的教学中的应用在初中数学教学中，数轴是一个非常重要的概念。

使用开放性提问的方式，可以极大地促进学生对数轴的理解。

例如，当教师给出“请画一个数轴，并标示-5和5这两个整数”，不仅培养了学生的创新思维，而且也强化了学生对于数轴概念的理解和运用。

2. 封闭性提问在二次函数的教学中的应用在初中数学教学中，二次函数是非常重要的一个议题。

使用封闭性提问的方式，可以有效地帮助学生掌握二次函数相关的知识点。

初中数学课堂提问有效性策略

初中数学课堂提问有效性策略首先，提问是老师授课中十分重要的教学手段之一，它不仅可以引导学生思考和交流，还可以帮助老师了解学生的学习情况和学习效果。

但在实际教学中，老师们常常会发现，一些学生参与度较低，甚至对提出的问题无动于衷。

那么，如何在数学课堂上发挥提问的最大效益呢？1. 激发学生的兴趣数学是一门晦涩难懂的学科，在一些学生看来，数学课堂往往是枯燥无味的。

为了激发学生的兴趣，老师们应该尽量使问题更具有趣味性、实用性和挑战性。

比如：引入一些有趣的数学问题和谜语，通过此类问题让学生产生热情和好奇心；或者是设计一些贴近实际的问题，让学生明白数学在实际中的意义和作用；当然还有一些更具挑战性的问题，挑战学生的智力和思维能力，例如基础比赛、金点子等。

2. 清晰明了提问的语言要简明扼要，话语语言要贴切，让学生们能够清晰明了的领悟老师在问的是什么。

例如：使用图例、图表、计算方式等辅助工具帮助学生理解问题。

3. 给出足够的思考时间在提问时，还应该给学生足够的思考时间，让他们逐渐进入思考状态，积极思考问题。

当然，这也需要根据不同的情况进行合理的安排，老师可以给学生一些时间，让他们讨论和思考，或者利用一些更形象的例子与应用案例使学生更好地理解问题。

4. 引导学生有时候，在提问时并不能得到学生的回答，老师们可以采取引导的方式，帮助学生找出答案。

比如：引导、提示、暗示、扫盲等策略，这样可以让学生掌握答案的过程，对于学生学习的效果十分有益。

5. 给予鼓励尤其是对于那些在学习中比较困难的学生，老师在提问时更需要给予他们充分的空间及支持，让他们有信心并鼓励他们参与和发言。

当学生解决了问题并得到肯定时，他们会更有动力和信心，更加投入到学习中。

再者，在设计问题的过程中，需要深入理解学生的心理和习惯，合理设置提问难度，创造良好的氛围，让学生们有时间和空间去思考和解决问题，这样有助于提升学生的参与度和学习兴趣。

二、总结提问是教师进行教育教学的有效手段之一。