如何构建以学为中心的初中英语课堂
如何构建初中英语教学的高效课堂
如何构建初中英语教学的高效课堂◎徐晶晶在初中英语教学过程中，高效课堂构建是保障教学质量的基础与前提。
因为只有确保教学课堂的高效性，学生才能真正在短时间内掌握更多的英语知识，从而有效发展学生各方面的综合能力。
但是，在初中英语教学过程中，究竟要如何才能有效构建出一个高效的教学课堂呢？针对于这一问题，笔者也提出了以下几点建议，希望能够为英语教学者做出贡献。
1.善用现代教学手段，激发学生英语学习兴趣高效英语课堂的构建，关键还是在于学生学习状态，若学生学习状态较为良好、对英语学习具有较为浓厚的兴趣，在英语学习过程中就会产生较高的积极性与主动性，从而才能为之后高效教学课堂的构建奠定基础。
为此，在初中英语教学过程中，教师一定要借助于有效的教学手段来激发学生英语学习兴趣。
因为学生只有真正产生了兴趣，才能更好地参与到之后的高效课堂之中，而在现代化计算机网络技术不断发展的环境下，教师可以积极应用现代化教学手段来进行教学，借助于多媒体技术丰富的功能与优势来吸引初中生注意力，让其产生英语学习的兴趣，这样就能真正提高英语教学效果，实现构建高效英语课堂的目的。
例如，教师在对学生进行“简单句的基本句型”教学的时候，传统教学模式之下大多是由教师进行口述亦或者是板书来展开教学，学生的主体地位无法得到发挥，但是教师若能够应用多媒体技术来将教学内容直观展示出来，之后再借助于师生互动的方式提出问题：“Which hobby is good for students?Which hobby do you like best?”这样才能最大程度地激发学生的学习主动性与积极性，让其能够主动积极地参与到英语学习课堂里，从而真正构建出有效的初中英语教学课堂。
2.注重学生个体差异，分层展开英语教学现如今，我国教育工作的实施依然还是一对多的形式，一个班级之中学生数量较多，而不同学生个体之间差异性较为显著，学习习惯、兴趣、能力等多方面都不同。
所以，教师要想构建初中英语教学高效课堂，还需要在教学过程中注重学生个体差异，真正做到因材施教来对学生进行分层教学，才能让每一位学生在课堂上得到发展和进步，最终才能称之为高效英语课堂。
以学定教的初中英语课堂教学探讨
以学定教的初中英语课堂教学探讨摘要：随着我国教育体制的改革，以人为本的教育理念逐渐进入到中小学校当中。
基础教育课程的不断深化变革对老师的要求也越来越高，对初中英语课程教学来说尤其如此，怎么样又好又快地提高学生的学习能力，成为许多英语同行日益关心的话题。
文章笔者从事初中英语教学，对英语课堂教学有着独特的实践经验。
文章从以学定教的角度，分析当下初中英语教学的现状以及解决的对策，希望可以给广大同行以启发。
关键词：以学定教；初中英语；探讨【中图分类号】g633.41一、当前初中英语教学的现状以及存在的问题目前英语教学已经纳入到中小课堂教学的体系之中，但是即使如此，我国的初中英语教学仍然存在很多的问题，这些的问题的存在导致初中英语教学的质量总体不高，其现状与问题主要表现在一下几个方面：（一）对初中英语教学的认识存在偏差当前无论是学校还是英语老师亦或者学生对初中英语教学都存在这着偏差。
首先从初中学校的角度来说，学校对英语教学的认识程度不够，仍然有部分初中学校只是简单地给学生设置几节英语课，对英语老师的课堂教学成果以及学生的英语实践不够重视；其次从英语老师的角度上来说，为了赶进度，只能压缩教学内容，这就使得许多英语课本上很重要的知识点一带而过，英语语法知识的讲解不能循序渐进，学生在课堂上参与的实践活动也很少，这对于提高学生的英语水平以及听课效率来说，都是极为不利的；另外现在的初中学生学习英语的目的也存在很大的问题，有的学生认为学习英语就是为了中考的时候能考上一所重点高中，这样依靠死记硬背来实现考试目的的学习，不仅不能丰富自身的知识，还让学生自身的思维被困在一个狭窄的空间内，无法刺激学生创造性思维的开展。
（二）初中英语教学模式陈旧在目前的英语教学当中，部分学校的英语教学还是采用以往的不科学的填鸭式教学模式，这样的教学模式典型的特点就是：老师在讲台上说，学生在下面记，毫无主动性、毫无积极性而言。
这样的教学模式也使得原本趣味横生的英语课堂变得枯燥无味，就别说激发学生的主动性与积极性了，更谈不上课堂教学的有效性，使培养学生语言应用能力的教学目标离课堂越来越远。
以学定教的初中英语课堂问题设计
1302013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-15作者简介：李 卓（1979-），女，浙江杭州人，讲师，从事英语教育向研究。
英语课堂问题设计是课堂教学的重要组成部分。
它不仅要求教师能根据教学内容、教学目标、学生认知水平等各方面因素进行课前问题预设，还要求教师能够在课中和课后，以学生为中心，对预设问题的有效性进行实时监控和调整，以期真正实现教学目标。
《义务教育英语课程标准(2011版)》明确提出，在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。
一、理论综述“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择(张小皖，2010)。
“以学定教”强调以促进学生发展为根本目的，体现了人本主义心理学、多元智能理论和建构主义理论的核心思想。
1.人本主义心理学人本主义心理学产生于二十世纪中期，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学的核心内容有四个方面，即强调人的责任；强调“此时此刻”；从现象学角度看个体；强调人的成长。
其中，强调人的成长，即注重个人的自我完善，实现个人的自我发展。
这一点正好体现了“以人为本”的教育理念，与“以学定教”的“以生为本”的核心思想不谋而合。
2.多元智能理论多元智能理论产生于二十世纪80年代，其代表人物是霍华德加德纳。
多元智能理论的核心内容有四个方面，即每个人同时拥有多种智能；大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用；每一种智能类别存在多种表现方式(崔允，2009)。
多元智能的教学观体现了以学生为中心的教学理念，对教学活动提出了较高的要求，即“教学活动应该为学生提供更多的选择机会，创造更加丰富的学习环境，让他们可以依据个人的认知历程，有创意地探索个人在学习历程中所具有的特质与能力，有效学习各种基本的能力和概念”(林进材，2000转引自崔允，2009)。
初中英语高效课堂与有效教学模式
、
一
教学模式可 以充分调 动学 生学 习的积极 性 、充分发挥学生学
习的 自主性 、探 究性 ，有 机地让学生的创造性思维在综合探 究 、综合 、探究 的特 点 ，真正使学生体验到英语学习 的趣味 性 和实效性 ，极大地增 加 了教 学 的课 堂效果 。为 了进行 具 体 的研究 实践 ，我们 先从 课前的导入开始 ，设计 了英语情景
高 效课 堂教学 模式 改革 的研 究概 况 学 习英语 的 自主性和兴趣 。 与其他学 科不 同 ，英 语学科 因 为作为外 语没有 语言 环 当我们把 “ 预习准备” 、 “ 自主学 习” 、 “ 课堂小结 ” 境 ，或者 说很 少有语 言环境 ，所 以遗 忘率很 高 ，没 有长 时 这些任 务交 给学生 来完 成时 ，没想 到收 到 了许 多意想 不 到 间 的积 累是很难学好 的。我校进行新一 轮课 程改革实验 ，重 的惊喜 。例 如 ，以前 的课 前检 查都是 由老师亲 自检查 学生 点改革课堂教学模式 ，目的在于从根本把 “ 老师教”转变为 作 业 、练习的完成情况 ，于是有个别学生就会抄袭别人 的作 “ 学生学 ” ，着重研究学 生学 习的方法 和策略。为探索新课 业 ，以应付检查 。而现在我们在课前安排 了 “ 自主学 习”这 程理念下 的英语 高效教学模式 ， 我们英语组 的课 题小组在学 环节 ，由小组长检查并帮助组 内的 “ 学 困生 ”完成基础 练 习 了一系列名校先进理念 的基 础上 ， 借 助课 堂教 学实际进行 习 ，这样以来 ，基本上能够杜绝抄袭 ， “ 学 困生 ”在组长 的 了有计划 的实践 和研究 。经过 一段 时间的实验 ，我们单从学 帮助下主动完成不会 的部分 ，并搞懂 了不会 的原 因 ，这 比起 生 的学 习热情 、 课堂 表现 和学 习成 绩等方面就能看出高效课 以前的抄袭就要 有效 得多。 改对学生 的 自 信心也有 了一定 的提高 ，班级课堂活动参与率 课前 热身 时 ，采用 每组 抽一个 学生 上黑板 展示单 词或 大大提升 。许多之前不敢 发言的同学在 小组 活动中 ，也能大 句子 ，而其他同学在老师听写时 ，大声站起来抢答 的模式 ， 胆 的参 与到课 堂讨论 学 习中来 ，学生 的学 习兴趣 和积极 性 对课前预习进行一个小小 的汇报 ，并 同时给予优胜者一颗 红 得 到了充分 的提高 。 我们通 过实践论 证 ，一致 认为 ：好 的 星奖励 。通过这样 的 “ 自主学 习展示 ” ，也使得学生 的学 习
以学定教的初中英语课堂教学分析
言结构 的重要教学 。 初 中英 语 教 师 只 有 从 学 生 的 学 习 需 求 出 发， 以学生 的意念进行 教学 内容 与方法 的选择 ， 才 能 使 初 中 英 语 课 堂 教 学 活 动 真 正 服 务 于 学 生 英 语 能 力 的 提 高 。然 而 ， 许 多 教 师 受 到 传 统 教 学 模 式 的 限制 ， 并 不 能 真 正 肯 定 学 生 的 地位 ， 做 到 以学 定 教 。 在 这 样 的情 况 下 ， 笔 者选 择 以 学 定 教 的 初 中 英语 课 堂 教 学 方 法 作 为 研 究 对 象 是 有 一 定 的 教 育 意 义 。 １ ． 以 学 定 教 在初 中英 语 课 堂 中应 用 的 琴
（ 常州市翠竹中学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
以 学 定 教 的 初 中 英 语 课 堂 教 学 分 析
摘 要 ：随 着我 国教 育 事 业 的 快 速 发 展 ． 传 统 的 教 学模
式 已经 不能 满 足 社 会 对 于 当代 教 育 活动 的要 求 。新 的教 学 思 想 不 断 涌入 ．越 来越 多的 创 新 型 教 学方 法成 为推 动 当代 教 育 工作 前 进 的 动 力 。以 学定 教 是 一 种创 新 型 的教 学方 法 ． 是肯 定 学 生在 学 习 活动 中的 主 体 地 位 的一 种 教 学 方 法 。新 课 程 标 准 的提 出 。使 得 以 学定 教 的 教 学方 法成 为一 种 值 得 使 用 与推 广 的教 学 方 法 。在 初 中英 语 课 堂教 学 中利 用 以 学 定教 的教 学 手
１ ． １ 对 学 生 的 英语 学 习基 础 进行 了解 学 生 的学 习基 础 是 不 尽 相 同 的 ． 也正因为如此 ， 每一 位学 生 的英 语 学 习水 平 具 有 差 异性 。 教 师 要 以学 定教 ． 对 学 生 的 英 语 学 习基 础 差 异 进 行 了解 。 只有 教 师 了解 学 生 在英 语 学 习 基
立足“学为中心”理念创新初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期立足“学为中心”理念创新初中英语阅读教学摘 要：立足“学为中心”理念，创新初中英语阅读教学将有利于更新传统的教学观念、教学方法和教学模式，以此促进并优化学生的英语阅读学习体验，从而促进学生学习兴趣和积极性的激发，最终促进学生的英语高效学习。
文章阐述了目前初中英语阅读教学存在的问题，继而分析并提出立足“学为中心”理念创新初中英语阅读教学的优化策略。
关键词：学为中心；初中英语；阅读教学作者简介：葛云，南通市通州区育才中学。
伴随素质教育的核心理念逐渐深入人心，初中英语阅读教学亟待更新与改革。
而针对立足“学为中心”理念促进初中英语阅读教学的创新与优化，这将有利于突出英语教学中的重难点，促进对学生英语学习兴趣和英语实际应用能力的培养，从而促进学生的高效英语阅读学习，最终落实英语学科核心素养。
因此，立足“学为中心”理念，创新初中英语阅读教学，对于学生的英语学习和实际的英语教学都有着十分重要的意义。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题（一）阅读教学目标功利化从目前初中英语阅读教学现状分析可知，部分教师受到多方环境影响而产生了功利化的阅读教学目标，因而影响实际的初中英语阅读教学。
第一，基于功利化的初中英语阅读教学目标的影响，教师在落实实际教学时容易过度注重书面性的理论教学而忽视了应用性的实践教学，因而导致学生往往只知其理不知其用，最终影响学生具体的阅读教学训练，难以有效提高学生的阅读能力。
第二，基于功利化的初中英语阅读教学目标的影响，教师开展具体的教学时常常让学生也感受到功利化教学目标的影响，继而导致学生学习目标的功利化，从而不利于学生形成良好的学习习惯和学习心理，不能帮助学生受到英语阅读学习魅力的感染而增强阅读兴趣，最终影响学生实际的英语学习。
第三，基于功利化的初中英语阅读教学目标的影响，教师在开展实际的阅读教学工作时常不能有效利用教学评价于实际教学活动的积极作用，因此无法及时发现学生在阅读学习中的细微进步或学习态度和行为的变化，继而无法及时做出鼓励性的肯定评价而促进学生的阅读兴趣激发和学习信心增强，从而不能有效提高学生的英语阅读学习效率。
浅谈以学生为主体的初中英语课堂教学
常深 入教 室，采 取和 蔼可 亲 的教态 外 ，还 着重 做到 ：主动 让学 生 了解 教师 ，了解 教 师 的需要 和 目标， 了解外 语教 学 的总体 设 想， 了解每 一单 元 的教学 目的、方法 以及
都得 到最好 的 了发展 。分层 教学就 是教 师 根据 学生现 有 的知识 、能力 水平和 潜力 倾 向把 学生科 学地 分成 不 同层 次 的几组 并区 别对待 。教师 根据 各分 组情况 在班 级教 学
“ 组 学 习 能 够 充 分 地 发 挥 学 生 的 学 习 小
取 了一些必 要的措 施。如 当提 出每 天读 ２ Ｏ 分钟 外语 或背 诵一 定数量 单词 及课 文的要 求 以后，抓 住不 同类 型学 生 中有 代表 性 的 学生 ，加强督促、指导，使他们先走一步 ， 从 而 打 破 “ 池 死 水 ” 的 局 面 。 随 后 ， 从 一 同一 类型 的学 生 中各 抓 另一 名代表 ，在班 内展 开友 谊赛 ，造 成 “ 谁意 志坚 强，持 看 之 以恒”的气氛 。这样做，比空泛地号 召读 、 背 ，效果 要好得 多，其 主 要原 因是 教师 为 锻炼 学生 的学 习意 志创 设 了～定 的条件 。 强化 学生 的主 体意 识，优 化师 生关系 至 关 重要 。外语 教学 过程 从根 本上 说就 是通 过
一
４ ．根据教学 主体 现有水平分层次进 行
外 ， 学 生 对 句 型 的 掌 握 已有 一 定 基 础 ；然
而初一 到初二 的教学模 式几 乎是：听录音，
教 学 。根据 学生 的知识 和能 力水 平，分 成 通 过 良好 的师 生关 系这一 纽 带将教 师 的热 不 同 的 层 次 ， 确 定 不 同 的 教 学 目标 ，运 用
以学为中心,构建有效英语课堂
以学为中心，构建有效英语课堂摘要:课堂教学是初中英语教学的主要途径，课堂教学的有效性是在教与学的互动活动中得以体现的，并最终以“学生的学习成果”作为评判课堂教学有效性的唯一标准。
因此,教师应积极构建“以生为本，学为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性，把学习的自主权还给学生，让学生成为学习的主人，充分参与学习的过程，使学生的主体作用得到真正地体现，从而实现英语课堂教学的高质量和高效率。
关键词：学为中心；英语课堂；有效教学在学习过程中，如果学生作为最活跃的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、愉快地参与课堂活动，将使课堂教学呈现出别样的丰富多彩，也将大大提高课堂教学的有效性。
笔者总结的“以生为本，学为中心”的课堂教学思路，即教师要以学生为中心，积极为学生营造学习英语的良好环境与氛围，重视对学生的指导和帮助，调动学生学习的积极性、自主性和创造性，重视培养学生研究性学习和合作学习的能力，并以此为基础，开展一系列的教学活动。
具体可分为“课前参与、课堂导学、课后延伸”三个步骤。
下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈如何贯彻“学为中心”的教学理念，让学生在课前、课中、课后充分参与教学过程，从而实现课堂教学有效性的提升。
一、课前预学，激发学生求知欲孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。
在教学中，教师们往往会发现，学生在有预习、有准备的情况下学习，效率最高。
在学习新课程的过程中，预习能够帮助学生培养学习的兴趣和意志力，发挥学生作为学习主体的作用；能够让学生主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力。
教师可以根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说明要求、指明方法。
笔者在每一模块课前都会让学生以自主形式或小组合作形式找一些相关知识，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，培养他们合作精神，而且还能激发学生的求知欲，促进课堂教学。
譬如，在上外研版“Spring Festival”这一模块前，笔者让同学们事先去了解国内外的一些重要节日，并为他们设计了“What traditions do we have on New Year’s Day?”“What traditions do Americans have on New Year’s Day?”等一些相关问题，让他们了解中西方传统文化和风俗习惯的差异，并对此产生浓厚的学习兴趣，从而更进一步激发他们上课的求知欲。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究【摘要】本研究旨在探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学。
首先从研究背景、研究意义和研究目的入手，引出对教学的理论基础探讨。
随后详细介绍教学内容设计、教学方法探究，并分析学生参与度对教学效果的影响。
最后对教学效果进行评价，总结研究成果，并提出相关启示与建议。
展望未来，我希望这项研究能为以学生为中心的初中英语阅读教学提供有益的参考，并促进教学质量的提升。
通过本研究，我们可以更好地了解如何在教学中真正关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
【关键词】初中英语、阅读、有效教学、学生为中心、教学内容设计、教学方法、学生参与度、效果评价、研究总结、启示与建议、展望1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教育动向也在不断变化。
在英语教学领域，以学生为中心的教学理念逐渐被广泛接受和应用。
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，内容固定而难以引起学生的浓厚兴趣。
而以学生为中心的教学则更加注重教师与学生之间的互动，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
对于初中英语阅读教学来说，以学生为中心的有效教学模式显得尤为重要。
在当前教育环境下，学生的特点和需求也日益多样化，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
研究以学生为中心的初中英语阅读教学，不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，也能够更好地培养学生的英语阅读能力和综合语言能力，从而达到更好的教学效果。
有必要开展相关研究，深入探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式，为教师们提供更多有效的教学策略和方法，以促进学生英语阅读能力的提高。
1.2 研究意义以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究具有重要的意义。
这是以学生为中心的教学理念在实际教学中的具体应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强学习主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过研究探讨如何在英语阅读教学中更好地将学生置于教学的核心地位，可以提供有价值的经验和启示，对促进我国教育教学改革和发展具有积极的推动作用。
以深度学习为基础构建初中英语高效课堂
以深度学习为基础构建初中英语高效课堂摘要：教育行业正在快速发展的过程中，新课程改革的步伐也在逐步加快中，传统的教学方法逐渐显露出较多的不足之处，无法实现较好的教学效果。
面对新的教育形式，教师应当从深度学习的角度出发，努力构建出一个高效的英语课堂，增加学生学习的深度，丰富学生的知识体系。
关键词：深度学习；初中英语；高效课堂初中阶段的英语学科占据着至关重要的地位。
在此阶段，教师应当学会变通，灵活运用多样化的教学方法，及时转变教学理念。
因此，教师应当从深度学习理念的角度入手，借助问题导入新知识，创设教学情境，灵活运用思维导图，使学生能够牢牢掌握英语知识。
一、深度学习理念的概念深度学习是基于浅层学习理念而言的一种概念，其可以充分彰显出课堂教学的本质，能够构建出一个较为高效的英语课堂。
教育目标可划分为六个方面，即应用目标、理解目标、综合目标、识记目标、评价目标、分析目标。
浅层次的学习理念主要将侧重点放在理解层面和识记层面，学生的学习状态较为被动，只能根据教师提出的要求进行英语知识的复制、简单理解以及记忆，无法真正理解和掌握地理知识。
在浅层次的教学理念中，学生无法构建出一个较为系统的知识体系，更无法学以致用。
在深层次教学理念中，不仅包括浅层次的两个目标，还包括剩余几个教育目标。
学生不仅能够深入理解和掌握英语知识，还能实现其各项能力和素养的稳步提升，构建出一个较为系统、完善的知识体系。
因此，在初中英语的教学过程中，教师应当从深度学习理念的角度入手，灵活运用多样化的教学方式，使学生能够更好地掌握英语知识。
二、深度学习理念的应用价值在初中英语教学中应用深度学习理念，不仅可以改变阅读教学的面貌，实现课堂教学有效性的提高，同时还能激活学生的学习兴趣，使学生能够掌握学习的方法，实现学生自主学习能力的稳步提升。
在传统的教学模式中，教师通常采用浅层教学的模式，未能运用深度学习理念，也无法真正实现学生阅读能力的稳步提高。
面对新的教育形式，教师必须要从深度学习的理念入手，准确了解和把握深度学习的作用。
怎样构建高效的初中英语课堂
怎样构建高效的初中英语课堂摘要：高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
我认为教师应从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的初中英语课堂。
关键词：初中英语新课改高效课堂一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材教师在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。
时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。
对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。
如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。
二、多角度了解学生，组织适合学生的教学一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。
其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角……这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。
三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。
一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。
可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。
用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。
四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
江苏省 盐城 市盐阜 中学 金莉敏
在 英语教 学中 ， “ 生态课 堂” 是 创新 的教 学理念 ， 主要 是 以
习， 乐于学习。
学 生发展为本 ， 以学生为课堂主体 ， 促进学生生命成长 。那 么 ，
在 实际教学过程 中， 教师应如何打造 “ 生态课堂” ， 对此 ， 笔者 由 营造课堂生态 环境 、 开发 生态课程 资源人手 ， 分 析 了生 态课堂 构建策 略， 以供参考。
学习氛 围之 中， 受到情感熏 陶。同时 ， 注意课堂总格局 的布置 ，
组织形式较为封 闭。而在生态课 堂教学 中， 教师则需注意根
合理编排座位 。在传统教 学中 ， 座位一般 是竖成列 、 横成行 ， 这 体 意识 与创造精 神。如教学 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗｉ ｌ ｄ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ 时， 教师可
、
营造课堂 生态环境 ， 打造英 语生态课 堂
合、 重组 、 拓展教材 内容 ， 以让 学习 内容变得 更为连贯 ， 更 能吸
引学生注意力 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 以促进学生 自主发展 。 打造生态课 堂。
在初 中英语生态课 堂中 ， 教师需要为 学生营造 良好 的生态
课堂环境 ， 让学生感到轻松 愉悦 ， 从而激发 学习兴趣 ， 调 动学习 积极性 。在 教学过程中 ， 教 师可 由如下方面来创设轻松 自由的
生 留意生活 中常见的英语 ， 如广告 、 标语等 ， 以充分 利用环境资
源 ，丰富学生认知 ，提高学生英语 能力 。如教学 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ Ｖ
过相互辩论 ， 学生可更深刻的理解 知识 ， 深化认知。当学生辩论
谈谈初中英语教学中的“以学定教＂
师 和 同学 充满 期 待 、 怀 、 励 的 目光 和 话 语 中克 服 自卑 、 怯 心 理 。 班 里 营 造 关 鼓 胆 在
互 帮 互爱 、 学 共进 的学 习环 境 ． 到 了一 种 “ 赢 ” 互 达 双 的局 面 。 三 、以学 情 定 练 习 练 习 是将 知 识 转 化 为 能 力 ， 技 能 转化 为熟 练活 动 的过 程 ， 反 馈 学 生 掌 握 将 是
接 运 用 和 基 础 练 习 ， 全 体 学 生 的必 做 题 ： 二 层 次 为 变 式 题 或 简 单 综 合 题 ， 是 第 以 中 等 程 度 学 生 能 达 到 的水 平 为 限 ： 三层 次 为 综 合 题 或 探 索 性 问 题 。 二 、 两 第 第 三 层 次 的题 目为选 做 题 ， 样 可 使 优 秀 生 有 练 习 的机 会 ， 这 中等 学 生 和 基 础 差 的学 生
异 ， 此 教 师在 指 导 学 生 时 ， 着 眼 于 本 班 学 生 的 实 际情 况 ， 眼 于 教 材 内容 ． 因 应 着 对 于不 同层 次 的学 生 实 施 不 同 的指 导 方 法 １ 学 生 基 础 程 度不 同 ， 求 各 异 ． 要
在 一 堂 课 上 ， 然 教 师 教 授 相 同 的教 学 内 容 ， 是 由 于 各 种 原 因 ． 生 对 于 虽 但 学 内 容 的掌 握 程 度 肯 定 是 有 差 别 的 。 比如 ， 津 英 语 ７ 中 Ｕ ｉ １ Ｒ ａｉｇ 牛 Ａ ｎ 的 ｅｄ ．重点 ｔ ｎ 是 学 会 自我 介 绍 ， 点 是 学 习别 人 的 自我 介 绍 后 ， 何 对 自 己进 行 自我 介 绍 。 难 如 这 节课 ， 要 求 全 班都 要 掌 握 进 行 自我 介 绍 所 要 设 计 的句 型 ， 具体 对各 类学 生却 我 但 区别 要求 ： 困 生模 仿 别 人 的 自我 介 绍 ， 读 课 文 ， 步 掌 握 ； 等 生则 要记 住别 学 熟 逐 中
“学为中心”的初中英语课堂教学转型和教学创新的实践
“学为中心”的初中英语课堂教学转型和教学创新的实践摘要：随着时代的不断进步和社会的飞速发展，人们对于教育的认识水平与期待程度也在逐渐提高。
素质型人才和能力型人才的培养成为当下教育的必然趋势，新课程的改革势在必行。
在这种大的背景下，英语课堂的教学转型和创新成为了英语科目培养综合素质人才的重中之重。
初中英语不同于小学英语的基础性教学，更要考验同时包括听、说、读、写的语言学习能力，这就要求教师转变教学观念，积极实施“学为中心”的课堂创新实践，提高课堂建设的效率和知识转化率，全面提高学生的英语综合能力。
关键词：学为中心；初中英语；转型；创新；教学实践一、引言在常规的应试教育下，初中英语教学通常是以“教师、教室与教材”为基础的，形成了以“教”为中心的学习模式。
然而这种教师单方面向学生灌输知识的方式必然会在最大程度上削弱学生学习的主动性、自觉性和积极性，很难达到提高学生能力的教学目标。
新课改的实行对初中英语教师提出了更高的要求，不仅要教给学生基础的理论性知识、通过进行相关练习进行巩固，更重要的是要通过转换课堂和教学方式提高学生的英语综合素质与实用能力，而这恰恰是初中学生在英语学习中欠缺的。
在以往的教学经验中，教师往往缺乏对学生的能力培养意识，不仅进行“灌输性”教学，还没有教给学生正确的学习方法，只是让他们死记硬背，然后通过“刷题”的方式对知识进行巩固，但是学生不一定真正理解或者能够灵活运用学到的知识。
因此，为了培养学生的英语素质与能力，同时调动学生学习的积极性，教师应该转变教学观念与教学方式，营造“学为中心”的充满活力和创造力的英语课堂。
二、“学为中心”英语课堂建设的有效方式（一）以学情为基础，调整教学计划学情是指初中生的英语学习水平与学习情况，在以往的教学经验中，教师会依据学生学习知识和接受知识的大概情况制定一个相应的教学计划。
而正常情况下，这个教学计划和教参指导下的英语课堂是十分固定和严格的，也就是说，不论学生是否真正理解和掌握了课堂上的全部知识点，都不能更改教学进度与安排。
浅谈如何创设以学生为中心的初中英语课堂教学模式
和 思 维 能 力 ， 是 忽 略对 语 言 知 识 的 掌 握 ， 是 更 加 促 进 、 高 学 生对 知 识 的， 不 而 提 与教 师相 平 等 的独 立 个 体 ， 师不 能 凌 驾于 学 生 之上 ， 学 生 唯 命 教 使 的 掌 握 效果 。语 言 是 一 个 系 统 ， 让 学 生 学 会 通 过 比较 把 所 学 的 各 个 部 是 从 。 要 分 、 个 项 、 个词 句联 系起 来 ， 各 各 既便 于 记 ， 便 于 用 。 学 生 进 入 初 中 ， 握 又 掌
构主义学习理论提 倡 的学 习方 法是在 教 师指导 下的 、 以学 生 为中心 的学 作效率的一个重要 因素。和谐 民主 的学习环 境 ， 充分 尊重 学生 ， 强学 生 增 习。建构主义学习环境包括情景 、 协作 、 话和意义建 构四大要素 ， 会 与建构 对于 自身 的主体地位 、 主体能 力和主体 价值 的 自觉 意识 ， 有利于学 生不 断 主义学习理论 以及建构主义学习环境相适应 的教 学模式概括 为“ 以学生为 地调整 ， 改造 自身的知识结构 、 理状 态和行 为方式 ， 心 增强 自我责 任感 ， 提
２ 创设生动现实的教学情境 ， ． 激发学生的学习欲望 所谓教学情境 ， 即教学活动进行的过程中 ， 由师生 的主 观心理 因素 （ 情
了一定的词 汇量和构词法 方面的知识 。比如 ， ９ ｎｔ 在 ＢＵ ｉ１中遇到一个这样
的单词 ｉｔｒｌｎｔｒ， ｎｅｐａ ｅ ｙ 学生需要去 死记硬 背吗？我 们可 以让学 生从单 词的 感 、 ａ 兴趣 、 意志等 ） 和客观环境因素（ 由教学手段创设而形 成的 自然现 象 ， 自 结构 上去猜 测词 义 （ｅｗ ｅ ｌｎｔ） 肯定是 指“ ｂ ｔｅｎｐａ ｅ ， ｓ 行星 的 ” 那 么 ， ， 根据 ｉｅ 然过程和社会形象等 ） ｎｒ ｔ 而构成 的一定 的教学氛 围和场 景。简而言 之 ． 是 就
“以学生为中心”的初中英语课堂互动教学探讨
以学生为中心的同步课堂教学在农村初中英语课堂中的应用探究
以学生为中心的同步课堂教学在农村初中英语课堂中的应用探究作者：季苗苗来源：《学校教育研究》2020年第13期一、英语教学中的“以学生为中心”英语不仅是初中生必须学习的一门学科，更重要的是英语其本身是一种用来交流和沟通的语言，所以语言教学中必须要体现出语言的本质：人类天生具有语言习得的能力，但是这种能力必须要在特定的语言环境下才能得以发挥。
也就是说人类要想获得语言交际的能力，必须利用这种先天的语言能力并且在这种语言环境下使其内化成語言表达出来。
对于母语是汉语的学生来说，英语作为一门外语无法感受英语语言环境下的沟通和交流，而且对于农村的学生来说不可能到以英语为母语的国家去感受那样的语言环境，所以这就需要英语老师在课堂上利用现代多媒体技术（图片、录音、录像等教学手段）尽可能卫学生创设英语语言环境，使学生在各种模拟活动，模拟情景提高自身的语言表达能力，在语言交际活动中不断发现自身的问题、不断纠正自身的错误，使其真正具有英语语言能力，让英语成为一门能够交际使用的语言而不是单纯地应付考试。
二、以学生为中心（Student-centered）课堂教学模式在英语课堂教学中的应用1.教学目标：教会学生如何学习和如何思考传统的“以教师为中心” （Teacher-centered）的教学模式顾名思义教师是课堂的中心和主体，整节课的节奏和步调几乎全部由老师掌握;而学生则是被动接受知识的“观众”，在这种教学模式下老师过分注重语言知识的传授而忽略了语言技能的训练。
而在“以学生为中心” （Student-centered）的教学模式下，初中英语教师应该注重在课堂上引导学生如何学习，即如何根据所学的知识把英语学习中的各个字母、单词、短语、句子连接起来，使英语学习成为一个系统，而不是单个单词、短语、句子的死记硬背。
尤其是当学生进入初中，学生已经掌握了一定的词汇量，也接触了构词法的相关知识，比如：，在international这样的单词学生开始接触时可能对他们来说有点困难，但是老师就要要求学生去死记硬背吗？我们可以让学生从单词的结构上去猜测词义（between nations），肯定是指“国家的”，那么，根据inter-nation-al来推断，international应该是什么词性、什么意思呢？我们要善于引导学生通过英语和英语的比较，在英语学习中不断总结规律，从而引导学生形成英语思维，并且利用英语思维学英语。
“以学定教”背景下初中英语课堂拓展活动的合理运用
将各个 新单词进行 了串连 。 在 教授 ｗ ｈ ｉ ｓ ｅｒ ｐ 这个单 词时，教师并没有说 常情景 ，如 借钱、送 别等场景，体现 出英语 的实用功 能，提 高了学生 的
学们 懂得了该词 的含义 。在进行单 词教授 的同时，将后接 动词不定式 的 动词 板书在一起 ，为后续 的教 学步骤做好铺 垫 。这里所 采用的 “ 猜谜 ” 活动 ，将 游戏与词汇 的学习很好地 融合在一起 ，成功地 吸引了学 生的注
１ ．对 词汇新授 的对 比分析
教师 Ａ通过 书本活动 １来教授 词汇 ，采用 了老师领读 、学 生跟读 的
方法 。此教学方法过于传统，缺少新意，不能很好地激 发学习兴趣。
教 师 Ｂ设 计了 Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 活动 ，利用猜测 一名学生 感兴趣的 明星 ，
出其 释 义 ， 通 过 师 生 “ 咬 耳 朵 ”告 诉 其 关 于 姚 明 的 秘 密 这 个 环 节 ，让 同 放一遍录 音，请 同
学们听后 回答三个 问题 。问题 的设置规律 是从易 到难 ，让不 同层 次的学 生都有题 目可以做，可 以思考。 这部分 的任 务学生完成得 很轻松，课堂的节奏 也变得轻 快起来 。根
符合 “ 以学定教 ”的理念 ，学习也只是停 留在表面 。 合 能力。笔者通过 积极尝试认 为：结合 “以学定教 ”理 念，在课堂教 学
突破 口，进行 了课 堂教 学改革 的探 索，尝试 了一些行之 有效的方法 。由此笔者认 为：在教 学过程 中，合理运用拓展活动 ，既符合学生 学情 ，又 能推动 学生思维的发展．本
文以 实践案例着手 ，探讨 了如何在课 堂教 学中合理运 用拓展 活动．
关键词：英语学习 以学定教
拓展活动
以深度学习为基础的初中英语高效课堂构建
以深度学习为基础的初中英语高效课堂构建发布时间：2023-03-28T08:26:17.207Z 来源：《教育学文摘》2023年第1期第10月作者：邹丽芬[导读] 课堂是英语教师传授知识的主要场所，也是大班制教学的主要阵地，教师通过构建高邹丽芬常州市新北区实验中学 213000摘要：课堂是英语教师传授知识的主要场所，也是大班制教学的主要阵地，教师通过构建高质量的英语教学课堂可以有效落实“以人为本”的教学理念，进而有效提升英语教学质量，完善学生的综合能力和学科素养。
深度学习作为当代教育革新的新方向，可以更好地完善英语教学质量，提升英语教学效果。
因此，笔者将从四个层面论述以深度学习为基础的初中英语高效课堂构建的有效方法。
关键词：初中英语；深度学习习；高效课堂；有效方法引言：初中英语教师在构建以深度学习为基础的高效课堂时，要从营造优秀英语教学气氛，创新师生互动形式、生生互动形式和优化其他教学环节等方面入手，做到将自己的教学经验和教学思路以更加新颖的方式呈现在学生们的面前，使得学生真正爱上课堂、乐于阅读和交流，让突出学生的主体地位，发展学生深度学习素养成为构建高质量英语课堂的新方向。
一、综合多种视听资源，构建真实英语教学情景教师在开展以深度学习为基础的初中英语高效课堂时，要积极利用现代教学中常见的视听资源，给予学生更加生动形象的体验，引导学生结合生活经验分析英语单元中涉及到的相关知识，将课上教学与课下实践有机融合，增加学生在课堂中的表达与分享，从而提高学生的学习积极性[1]。
教师在利用先进的视觉和听觉资源调动学生的多重感官时，要重视结合学生的个性学习心理，增加师生互动，通过问答的形式来拉近师生距离，鼓励学生将自己的所思所想加以表达，初步促进其深度学习动机的产生，发展其深度思考能力和语言逻辑能力，营造生动的英语教学情境，为之后的进一步深度学习打下基础。
教师在问答环节中，要注重结合学生的具体情况展开提问，提问的语言要清晰明了，问题内容要简单、明确，保证学生可以在简单的思考后准确表达自己对事物的个性、看法和观点，从而增加课堂生成性资源，有效创设符合教学内容的英语教学情景。