拼图式合作学习在初中思想品德教学中的应用
合作学习在初中政治教学中的运用
合作学习在初中政治教学中的运用合作学习是当前新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一。
其目的是让学生在充满合作机会的个体与群体的交流中学会沟通。
学会互助，学会分享：既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，最终实现共同提高和发展。
本文就初中思想政治课教学如何创设合作学习环境进行探讨。
一、合作学习主题是成功实施合作学习的前提选择教育教学主题，需要把《思想品德》新课程的价值功能寓于特定主题教育之中，合作学习的主题内容应源于课程标准。
根据学生的兴趣以及主题本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定。
同时教师可以根据教学实际的需要，将结构松散的教学内容加以整合，使之成为学生进行合作学习的主题。
但教师在确定教育教学主题时要注意主题内容的教育价值，同时要注意主题本身是否具有生成性、互动性、开方性。
例如。
根据《思想品德》课程标准的要求，以“我们身边的动植物伙伴”为主题，作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。
在确立这个主题之后，教师还可以对教学内容进行拓展和延伸。
让学生认识到生命世界的神奇不是教育教学的主要目的，而要通过合作学习让学生认识到人与自然的和谐关系，通过对典型事例的收集、讨论，懂得生命的可贵。
进而体会到自己生命的价值，去追求有意义的人生，这才是本课程最终的教育教学目标。
二、合作学习在政治课堂上的教学策略1.创设气氛合作学习主要是以合作为主，“让学生在合作中寻找解决问题的方法”。
由于学生的思路、视角不同，得到的回答肯定是多种多样的，其中。
难免会有一些形成冲突的地方。
这就要求教师在教学中必须认识到，教师与学生之间是一种平等的关系，教师要学会包容学生的不同观点，一与学生进行平等的沟通，而不能先入为主地认为教师是知识的“权威”。
同样，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。
这是因为合作学习需要在一种和谐的环境中来进行。
初中思想品德课中合作学习的应用研究共4页word资料
初中思想品德课中合作学习的应用研究合作学习是每个人在工作和生活中不可或缺的一项素质和技能。
初中时期学生正处于各项能力初步形成的阶段，合作学习在初中思想品德课学习上的应用，不仅可以提高教师的教学效果，而且可以促进学生良好思想道德素质的形成，同时培养学生的合作意识和合作技能。
一、强调合作学习的重要性，增强学生合作学习的意识合作学习要求学生通过小组成员的彼此协调、互相交流共同完成任务。
在教学过程中，考虑到每个学生的知识背景以及接受知识的程度不同，教师在教学过程中需要引导学生通过合作学习的模式，在互相分享彼此想法的过程中，从不同的角度去理解同一个事物，这个过程既是加深学生对同一问题理解的过程，也是提高学生交流能力的过程。
教师在教学中需要强调合作学习的重要性，以提高学生的合作学习意识。
教师要巧妙设置问题，使学生对合作学习有充分的理解，从而提高学生的合作意识。
例如，在“在集体中成长”一课教学中，首先，我展示了中国女排三人拦网成功的图片以及班级拔河比赛中众人齐心协力赢得比赛的图片，通过欣赏这些图片让学生明白集体的力量；接着，我让学生以本班集体为例，想想每个人在班集体中发挥的作用，通过讨论，学生发现班级中的每一个人都与班级荣辱与共，从而让他们意识到合作学习的益处。
二、在教学实践过程中充分发挥教师的指导作用在教学过程中，引导学生更好地开展进一步学习是重要的一部分，教师是课堂的领导者、组织者，要参与教学过程，一个好的教师要同时扮演三重身份。
为了在教学过程中发挥更好的作用，教师可以从以下三点开始。
第一，教师需要在课前认真备课，对课堂教学计划、教学目标、教学问题等做好详尽的安排，提前发现实际上课中可能存在的问题并及时解决。
第二，在课堂教学中，教师应根据学生的能力来教学生。
学生接受知识的能力因人而异，教师应注重公平合理的人员配置和教学资源，引导学生学习与合作，使学生的学习效率达到最大。
第三，教师应该引导学生对合作学习的结果有一个合理的认识。
合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用
合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用作者：朱瑞珍来源：《读写算》2018年第02期摘要随着新课改的不断深入，人们越来越注重合作学习模式在实际教学中的应用，尤其是对于初中道德与法治教学而言，合作学习模式的出现，不但能够有效提升课堂教学的效率，还能够充分培养初中学生的合作能力以及团队精神，从而使初中学生获得全面的发展与进步。
因此，本文着重探讨合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用。
关键词合作学习模式；初中道德与法治教学；应用中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0148-01合作学习模式，即指在课堂中对学生进行有效分组，并在小组内进行分工与合作。
通过小组合作的学习模式，能够有效加深学生的学习记忆，促进初中学生对道德与法治知识的学习，使初中学生的合作能力得以提升，帮助初中学生树立正确的人生观念，从而实现初中学生的综合素质的提高。
一、合作学习模式在初中道德与法治教学中的作用正所谓“三人行，必有我师焉”，在初中道德与法治教学中，教师可以利用这种观点，进行合作学习，在小组合作中，学生可以互相学习对方的长处，使自身的学习能力得以有效进步，有助于提升学生的思想道德水平，使初中学生拥有良好的团队合作能力以及人际交往能力，从而促进初中学生综合素质的提升。
另外，在初中道德与法治教学中利用小组合作的模式，能够帮助初中学生树立正确的人生观念，培养初中学生责任感以及奉献精神等，使初中学生获得身心健康发展。
二、合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用，具体内容体现如下：1.指导学生进行课前合作预习在合作学习模式开始之前，教师可以让指导初中学生进行预习，使初中学生对道德与法治知识能够有一个初步的理解，在预习过程中如果遇到问题，学生可以及时做出标记，这样在道德与法治课堂中，学生就可以有所针对的进行课堂学习。
并且，这种方式还有利于提升初中道德与法治课堂的教学效率，教师可以针对学生在预习过程中存在的普遍疑问，而进行有的放矢的教学，以初中学生的学习能力迅速得到提升。
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化和全球化的时代，中学思想政治教育的重要性日益凸显。
作为培养学生的思想品德和社会责任感的重要途径，中学思想政治教育对青少年的成长和发展起着至关重要的作用。
在传统的思政教学中，学生普遍存在passivity ，缺乏参与感和主动性，导致教学效果有所限制。
随着合作学习理念的逐渐普及和应用，越来越多的教育工作者开始将合作学习应用于中学思想政治教学中。
合作学习注重学生之间的互动和合作，通过让学生在共同的学习任务中合作，促使他们积极参与、相互协作、分享思考，从而提高学习效果和培养学生的综合素质。
合作学习不仅可以提高学生的自主学习能力和创造力，还可以促进学生的思辨能力和合作精神。
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用，是当前教育改革的重要议题。
在本文中，将探讨合作学习的概念和原理，分析中学思想政治教学中的重要性，探讨合作学习在中学思想政治教学中的具体运用，以及合作学习对学生的影响和挑战。
2. 正文2.1 合作学习的概念和原理合作学习是指学生之间通过相互合作、协作共同完成学习任务的一种学习方式。
在这种学习模式下，学生们可以互相交流思想，分享知识，共同探讨问题，提高解决问题的能力。
合作学习的原理包括以下几个方面：合作学习强调学生之间的互动和交流。
学生在小组中相互激发思维，通过讨论和交流的方式澄清问题，拓展思路，促进思想的碰撞和交流。
合作学习注重学生之间的互助和支持。
在小组学习中，学生可以相互帮助、互相学习，共同攻克困难，提高团队合作能力和集体智慧。
合作学习强调学习者的参与和主动性。
学生在小组学习中可以更加主动地参与讨论，提出问题，发表观点，增加学习的积极性。
合作学习倡导学生学会倾听和尊重他人意见。
在小组学习过程中，学生需要尊重他人的观点，善于倾听，尊重多样化的思维方式，增加对多元文化的理解和包容。
合作学习的概念和原理为中学思想政治教学提供了有益的指导和借鉴，有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的思想政治素养。
拼图式合作学习在初中思想品德教学中的应用
拼图式合作学习在初中思想品德教学中的应用作者：戎梅来源：《广东教育·综合》2015年第03期现代教育强调发展学生的主体性，改变以教师、课堂和课本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。
在这一思潮引领下，越来越多的教育者采用了小组合作学习。
作为一种重要的学习方式，小组合作改变了传统教学模式和教学关系，为学生创造了一个发挥才能的机会，也给课堂教学带了勃勃生机和无限活力。
但在实践中不难发现，由于分组、组内分工、评价等环节存在不足，合作学习经常陷入高耗低效的境地。
运用拼图式合作学习是解决这些问题的一种行之有效的方法。
一、拼图式合作学习原理及优势拼图式合作学习是一种基于合作学习理论的课堂教学模式。
它诞生于20世纪70年代的美国，由美国人亚森等提出，迄今为止已经发展到了第四代。
每一代的拼图式合作学习都强调学生都是有“潜能”的，赋予每个学生一份责任，这份责任是积极教授某些知识给同组组员，以增强合作学习的效果。
换言之，是让各小组组员负责学习教学内容中的某一部分，并在所谓的“专家组”内进行相关信息的讨论、研究与交换后，再回到各自小组内，将所学到的内容传授给其他组员。
这种合作学习在国外被广泛应用于社会学、语言学、文学等教学中。
近年来，国内一些教育者尝试将这种合作学习方式用于历史、政治、地理等概念性较强的学科教学中，且根据实际对拼图式合作学习的具体操作进行了调整，实践证实效果良好。
与传统的小组合作学习相比，拼图式合作学习强调在完成整个学习任务过程中，小组成员个人努力和贡献的作用，要求学生全面应用听、说、读、写等技能，自主学习，互相倾听，彼此分享，使之在集体完成任务中获得最大的心理满足。
这进一步提高了学习动机水平，有利于学生合作观念与能力的培养，与现代教育提倡的以学生为主体、创造和谐的师生关系、营造轻松互动的课堂等不谋而合。
二、拼图式合作学习的具体操作——以思品教学为例1. 学习小组自学。
将学生分为10个组，每组4名学生，分别编号为A、B、C、D，代表不同的学习能力、水平。
合作学习在初中思想品德教学中的运用研究
合作学习在初中思想品德教学中的运用研究初中阶段是学生发育成长的关键时期，在该阶段加强学生的思想素质教育十分重要。
合作学习的方式在初中思想品德教育教学中具有双重意义，一是培养了学生的责任意识、倾听意识和合作意识，有利于促进学生的全面发展，二是就整个思想品德教育事业来说，合作学习的教育模式也起到了极大的促进作用。
然而在实际教学过程中，坚持合作学习的教学模式却难以深入进行。
本文就如何充分运用合作学习的优势来进行思想品德教育做了简单研究。
20世纪70年代小组合作学习在美国兴起，自此后世界上许多国家开始陆续效仿和采用这种具有创意的教学理论与策略。
合作学习理论在我国教育中的实践尝试说明，该学习模式符合新课改的倡导，通过自主、合作、探究的学习方法，来促进学生责任意识、合作意识和创新意识等的培养。
然而，目前合作学习模式在初中思想品德教学中的运用仍存在不少问题，一些教师对其认识有着理论上的偏差，对小组合作学习内涵了解不够，缺乏相应的知识与技能。
正确运用小组合作学习模式，能够提高和培养学生的自主学习能力和合作意识，让学生独立处理和同学、老师之间的关系，提高学生的人际交往能力。
思想品德合作学习是通过小组合作学习的教学模式不断激发学生的潜能，提升他们的学习能力。
一、合作学习的内涵合作学习是以小组为基本组织形式，利用互动教学促进学生的学习，并使团体成绩作为评价标准，以此达到教学目标的教学模式，它是传统教学组织形式的一种重要突破和补充。
思想品德课程旨在促进学生形成正确的思想观念和良好的道德品质，为把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民打好基础。
二、合作学习对初中思想品德教育的重要性思想品德教育是德育的重要阵地，是一门以初中学生学习为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为目标的综合性课程。
初中生正处于身心发展迅速和思想品德、价值观形成的重要阶段，迫切需要学校教育给予正确的引导和思想品德上的帮助。
该课程必须以学生的全面发展为出发点和落脚点，必须尊重学生的主体地位。
论初中思想品德课合作学习的有效应用
论初中思想品德课合作学习的有效应用合作学习是当前广泛运用一种富有创意和有效的教学理论。
在初中思想品德课中，合作学习不当应用表现为，合作学习过程中弱化教师的作用、合作学习蜕变为小组讨论、合作学习过程中，学生表现差异过大等。
合作学习不当应用原因在于教师对合作学习认识与理解片面、学生合作能力不够等。
教学目标导向、小组活动、对团体成绩的合理评价、提高学习效果等是合作学习的核心要素。
初中思想品德课要有效应用合作学习，既要切实发挥教师的主导作用，又要构建合作学习的正确策略。
标签：讲授法;合作学习;异质分组;评价策略[作为对传统教学以讲授法为单一教学方法的一种修正，基础教育课程改革倡导合作学习这一新型学习方式和教学策略。
合作学习在中国虽然古已有之，但是系统的合作学习理论却是舶来品。
随着20世纪80、90年代合作学习理论引入中国以后，日益受到教育界的关注，得到大量的研究和应用。
合作学习在初中思想思想品德课（以下简称思品课）教学中也得到广泛应用，成为一种新的教学方法，提升了思品课教学效果。
然而，广大思品课教师对合作学习的运用尚存在误区，阻碍思品课合作学习进一步有效应用，因此，厘清合作学习应用误区根源，准确理解合作学习的内涵，才能为思品课合作学习有效应用提供理念支撑，同时，构建合作学习应用策略，是思品课合作学习有效应用的关键之处。
一、思品课合作学习不当应用及其根源（一）思品课合作学习不当运用表现思品课合作学习不当运用表现为以下几点。
第一，合作学习过程中弱化教师的作用。
在一些观摩课、示范课上，为了展现新课程理念，一些教师认为自身参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，因而，在合作学习中，教师实际上扮演“主持人”角色，这种状况必然会弱化思品课教师作用。
第二，合作学习蜕变为“小组讨论”。
不少思品课教师认为，只要以小组形式进行学习，学生自然就在合作学习。
在很多学校组织的思品课公开教学中，学生分组讨论就成为一个不可少的环节。
合作学习在初中思想品德课中的运用
合作学习在初中思想品德课中的运用作者：宋政来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第09期【摘要】思想品德课是初中教学的一个关键学科，不仅关系到学生良好思想品德的培养，而且还关系到学生今后综合素养的发展。
学生的思想是学生学习的灵魂，是教师做好其他教学工作的前提。
合作学习运用于初中思想品德课有着非常重要的作用，然而，在运用过程中也存在一些问题，需要我们具体分析，找到完善的策略进行优化。
【关键词】合作学习初中思想品德课思想品德教师学生中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.115新课标明确指出，初中思想品德课需要重视合作学习的运用，只有让学生在共同的道德话题中进行对话，才能够明确学生的真实思想，并在怀疑、反思及探索中，促进学生道德认知，引导其具备良好的道德水准，进而让初中思想品德课获得良好的教学效果。
然而，根据相关调查可知，合作学习在初中思想品德课中的运用存在一些问题。
如：合作学习是形式化，没有真正完全落实于初中思想品德课中；思想品德教师对合作学习的指导不够；学生参与合作学习的机会不均等，造成学生没有积极性学习；有的教学评估形式单一，很难给学生带来合作的喜悦感等。
这些问题需要我们具体分析，找到优化的策略进行完善，进而推动合作学习良好地运用与思想品德课中。
本文将从初中思想品德课融入合作学习的必要性和可行性分析、初中思想品德课融入合作学习的积极意义、当前初中思想品德课中合作学习存在的不足及提高初中数学品德课合作学习的策略等四个方面进行分析。
一、从初中思想品德课融入合作学习的必要性和可行性分析（一）必要性分析1.全球化的时代特征要求并强调合作学习。
随着“知识经济”时代的到来，对社会成员也提出了一系列的要求，不仅要求学生具备全球意识及开放思维，而且还需要具备合作等方面的良好品质。
那么，对于学生来说，思想品德课中需要融入合作意识，让学生适应时代的发展。
学生合作学习在思想品德课中的运用
学生合作学习在思想品德课中的运用我在课堂教学中，为了有效地开展学生间学习的互助与合作，发挥学生合作精神，减少两极分化现象，促使组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各个方面的提高，分组是遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组。
为使每个小组活动都能顺利开展，任课教师要与班主任积极沟通协商，深入了解本班学生个性特点、家庭和社会经济背景，学业成绩、能力水平等方面的差异，在组员搭配上力求均衡，使成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后积极帮助本组其他学生，而成绩较差、能力较弱学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。
为了鼓励各成员都能积极参与，学有所获，实现小组目标，保证每个成员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员做明确分工。
二、重视小组预习作业的布置俗话说：凡事预则立，不预则废。
任何一项工作想要取得比较理想的效果，必须体现出计划性、实效性。
小组合作学习更是如此。
因此，我每节课都要做到精留课后作业，细留预习作业。
下一节课小组合作学习的主要内容就包含在预习作业中，我所留的预习作业原则是：培养学生的创新精神和动手实践能力，教师要提供给学生更多整合信息和处理信息的机会。
学生能够通过小组合作学习讨论达到信息交流与共享，真正发挥每个学生的优势，使各个小组成员取长补短，共同提高。
预习作业的布置一方面可以使学生对所要学的内容做到心中有数，另一方面可以培养学生养成良好学习习惯；再次，可以为小组合作交流奠定基础，保证学习顺利进行。
在实际的教学中，我常发现有的学生不愿参与小组合作学习。
他们轻视别人的汇报交流成果，自我意识特别强。
因此，我引导他们学会欣赏，学会用欣赏的眼光看待别人，学会用赞美的语言赞美他人，学会用他人之长弥补自己的不足，学会用激励的目光鼓励自己学习的伙伴。
面对那些缺乏合作勇气的学生，我经常通过小组合作比赛的形式，有意识地让这样的学生汇报小组合作学习成果，树立他们的自信心，培养合作交流意识，调动他们主动参与到讨论中去的积极性，经过师生的双方努力，我所教班级学生的合作学习气氛浓厚，都愿在合作中展示自己的预习成果。
合作学习在初中思想品德教学中的有效运用
合作学习在初中思想品德教学中的有效运用随着新课改的到来，教育工作者越来越注重培养学生的交流合作能力。
小组合作学习已经成为新课改的重要学习方式，合作学习给学生营造轻松自由的学习环境，使学生的自主性得到自由发挥，个性的得到充分张扬，让学习更加有效，使学生主动地，积极地投入到学习当中，成为课堂的主人。
本文就如何让合作学习在思想品德课堂中有效地运用进行了论述。
标签：思想品德合作学习运用有效性引言：合作学习可以有效地改善课堂氛围，给不同学生创造不同的学习环境，大面积的提高学习成绩。
同时提高师生合作，生生合作能力。
把整个教学过程，在教和学的活动中统一起来[1]。
激起学习的热情，积极引导学生发挥自主学习能力，主动探讨社会现实问题和自我成长中的问题。
通过调查、讨论、访谈等一系列活动中，在学习和分享中丰富、扩展自己的经验。
使学生学有所用，学有所成。
一、如何在中学思想品德课堂上做到合作学习（一）通过学案导学引导学生合作学习。
所谓的“学案导学”就是指自主学习，培养孩子的自主学习能力，以提高学生的自主学习能力，提高教学效益。
“学案导学”以实案为载体，教师进行指导，学生自主学习，师生共同完成教学。
例如在《学会调控情绪》这一课节时，可以让学生分成四个小组，然后让学生在历史中找出由于控制不好情绪引发的一系列事件，例如周瑜是因为什么原因死的案例。
然后每组同学们进行讨论，控制不好情绪可能出现的状况，引发的后果。
每组在根据自己的案例进行解说，让同学们从不同的角度理解到了控制不好情绪所带来的危害。
然后教师在进行总结：在人生的旅途中，我们会遇到各种各样的事情（如意、不如意），因此我们每个人每时每刻都保持轻松、愉快的情绪是不现实的，但是我们不应该做情绪的奴隶，听从情绪的摆布，我们应该做情绪的主人，学会用理智的力量控制情绪，用适当方式来转移、调整自己的情绪。
一节课程在教师和学生的合作下轻松愉快的完成了。
同学们深刻的记住了调节控制情绪的重要性（二）选定正确的讨论问题。
论合作学习在初中思想品德教学中的有效运用
论合作学习在初中思想品德教学中的有效运用摘要：合作性学习作为新型学习方式，能够更好地适应初中思想品德教学的发展和学生的学习需要，也能够不断培养和锻炼学生的合作能力，促进学生的全面发展。
本文就合作学习在初中思想品德教学中的应用展开探讨。
关键词：合作学习初中思想品德运用策略合作学习是初中学生必须具备的一种学习素质，对于学生团队合作能力的培养意义重大。
合作性学习是一种以学生在群体中合作学习和共同解决问题为主要方式的互帮互助、促进学生共同进步的学习方式。
教师在教学过程中要逐步引导学生形成合作学习的能力，并通过合作学习的方式提高初中思想品德教学的有效性。
一、树立合作性学习教学理念传统的初中思想品德教学，教师主要采用的是灌输式的教学手段，不能有效突出学生的主体地位，学生的合作学习能力也得不到有效提高。
对此，教师要注重革新教学观念，充分认识到合作学习对教学进步和学生发展的重要性。
教师要树立良好的教学观念，认识到学生是学习的主体，只有给予学生更大的自由和发挥的平台，才能够真正让学生强化对知识的理解和掌握，进而提高学生的学习成效。
在合作性学习中，学生之间可以形成一个良好的互助合作关系，同时也没有扼杀学生的个性，在合作学习的氛围中，学生可以充分发挥自己的主动性、能动性，也能体验到合作学习的乐趣，收获合作学习的宝藏。
教师在认识到合作学习的重要性和对教学的促进作用的基础上，也能够用全新的教学理念，给予学生更多的帮助和支持，同时也能够不断完善合作学习方式，推进学生的全面进步和初中思想品德教学的长足发展。
二、营造合作学习氛围传统的初中思想品德教学中，教师和学生之间的界限是十分分明的，教师与学生都受到尊师重道思想的影响，教学氛围比较呆板，进而影响到学生的长远发展和合作性学习的有效开展。
在开展合作学习的过程中，教师要为学生营建一个积极活跃的合作学习环境，为学生创设宽松的氛围，促使学生积极的参与到合作学习中去，并在合作学习中展示自己，找准位置，实现自己的价值和自身能力的升华。
在初中思想品德课教学中开展合作性学习的做法
在初中思想品德课教学中开展合作性学习的做法摘要〕思想品德课的合作学习旨在创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感需要，最大限度调动学生学习思想品德课的积极性，提高思想品德课教学的实效性。
那么，在初中思想品德课教学中如何开展合作性学习呢？①科学划分合作学习小组。
②制定合作学习计划。
③明确合作学习任务。
④统筹合作学习过程。
⑤小组参与合作学习评价。
⑥教师对合作学习激励、评价。
〔关键词〕思想品德课合作学习评价合作性学习是指通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完成共同的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。
思想品德课的合作学习旨在创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感需要，最大限度调动学生学习思想品德课的积极性，提高思想品德课教学的实效性。
如果我们利用合作性学习法教学，就要特别重视学生学习的协作性，让每个学生的个体效能充分发挥出来。
培养学生养成自觉、主动地进行学习的习惯。
培养学生自助探究、团结协作、勇于创新的精神。
那么，在初中思想品德课教学中如何开展合作性学习呢？1 科学划分合作学习小组传统的思想品德课教学情境主要是个体学习活动和竞争。
而思想品德课的合作性学习充分体现了学生学习上的互助协作。
大部分互助合作学习是在学习小组内完成的，那么，要想让合作学习高效率的开展下去，就必须科学划分合作学习小组。
关于小组的划分，我的做法是6~8 人一组。
座位可以是前后座位、马蹄形座位。
分组时，按照学生的差异划分小组。
每个初中生在心理素质、个性特点、成绩、能力水平及成长历程等各方面都存在着差异，在分组时，这些因素都要考虑进去。
一般来说六人小组中，一名优等生，四名中等生，一名学困生；八人小组中，两名优等生，四名中等生，两名学困生；使小组之间水平一致，创造一个公平竞争的条件。
组内由教师根据成员的情况分配职务（设立的职务有小组长、调解员、检查员、记录员、观察员）。
合作学习在初中道德与法治教学中的有效运用
龙源期刊网 合作学习在初中道德与法治教学中的有效运用作者：马晓玲来源：《读与写·中旬刊》2020年第01期摘要：我国有句古话说“人多力量大。
”在初中的道德与法治教学中，合作学习的方法给课堂上带来了许多的活力，让学生们充分发挥主动性，运用自己的思维方式参与学习;合作能够带动学生竞争意识和团体协作能力，这也是世界上许多国家认可的兴趣教学理论。
因此，对于传统的教学方式而言，将学生分成小组进行合作学习教学，提高学生学习兴趣，从合作学习中找到自己的优势，做到一加一大于二的效果。
本文就合作学习在道德与法治教学中如何有效的去运用，如何达到开展合作学习的高效率进行论述。
关键词：合作学习;初中教学;有效运用中图分类号：G633.2;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0034-01引言随着改革开放进程的逐渐深入，外国先进教学方式对于我国教育教学方式也进行了多方面的改革。
当今社会讲究竞争、合作，这两点在工作中似乎敌对却又缺一不可。
现在教学中，我们要求学生要有想法、勇于创新、小组讨论合作。
显然，合作学习已经成为了初中道德与法治教学中的一种新型的教学方式。
将班级所有同学分成小组合作学习，共同完成老师布置的任务并将讨论结果很好表述出来;合作学习不仅能够提高学生思维能力、表达能力、总结能力、判断能力，还有利于提高学生对于道德与法治这门课程的学习兴趣[1]。
但是，合作学习在初中道德与法治教学中真正实施起来还是有许多问题存在的。
鉴于我国在合作学习教学方面的起步较晚，加上中国传统教学的根深蒂固，因此很难避免在形式上完全做到合作学习，在效率上却没有的情况出现。
这需要教师深入了解合作学习的精髓，正确的引导学生进行合作学习，合理的组织学生，帮助学生，将合作学习在初中道德与法治教学中高效地运用起来。
1.在中学道德与法治课堂上进行合作学习的策略1.1;借助学案导学引导学生合作学习。
合作学习对于初中道德与法治课堂来说还是一个很新颖的学习方式，对于刚接触的学生来说会有很强烈的吸引力，要真正做到有效的合作学习，其实还是比较困难的。