《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》教学反思反思是教师积极探究心态的表现，它可以提高老师的教学水平！下面小编为大家介绍《玩出了名堂》教学反思8篇，希望能帮到大家！《玩出了名堂》教学反思1《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。

如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。

但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。

而在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。

尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能力得以提升。

当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的，鼓励孩子们回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有没有发现，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。

课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。

总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。

新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。

《玩出了名堂》教学反思2上完本课，感触很深，似乎没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差，《玩出了名堂》教学反思。

无论是基础还是文本内容，算是落到实处。

如果说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。

一、抓生活，乐生活。

让学生玩中学，学中乐，乐中学。

本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授内容，只是带着孩子们玩。

那天正是大晴天，操场上阳光灿烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。

那个高兴劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。

”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。

”我问孩子们发现了什么，有孩子说，面对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧面对着太阳影子在右，右侧面对着太阳影子在左，正中面对太阳影子很短……我都很赞同学生的观察结论，接着回教室，我又给孩子们玩游戏，将蜡烛点固定在纸杯里，然后倒水，看蜡烛燃到水位以下会怎么样？有的孩子说，肯定会熄灭。

我只是让孩子们观看着。

突然有一男孩子叫起来了，说：“老师，蜡烛还在燃，而且快到水底了。

”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。

”还有孩子说：“蜡烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一起，水就不会淹着灯芯。

”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。

”接着板书：《玩出了名堂》。

接着，我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是举世闻名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的积极状态去读课文。

学生非常愿意合作我的指导，师生共同交流彼此读书，做游戏的感受。

很多孩子能总结“玩也会发现科学。

”好奇心和求知欲也会发现科学。

我肯定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个有趣的问题“水有浮力.”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。

我给足学生议论时间，然后，我宣布回家去做做不就知道了吗？其实，平常孩子们都爱玩，只要老师带领学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐，教学反思《《玩出了名堂》教学反思》。

因为全文就贯穿一个“玩”字，很多孩子玩火光镜，放大镜。

二、阅读感悟写法。

怎样写玩时快乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。

本文讲述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。

，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜。

接着写他在玩显微镜的过程中，发明了显微镜，接着写他在玩显微镜的过程中，发现了一个全新的微生物世界。

全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。

将主人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清楚，重点突出。

那么我们该如何写出玩时的情形呢？这里我结合写作知识点作了详细的点拨。

首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，认真回想自己平时最喜欢玩的游戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。

然后把最喜欢的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。

并写出玩时的乐趣和感受。

比如、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞翔的感觉。

看看周围，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。

在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的景色，抬头望望蓝天，几朵漂浮的白云好像托着我的蓝色梦想……恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。

“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开始，童年的结束，一天又一天，一年又一年。

荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜欢秋千又高又远的刺激……本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。

比如、作者是怎样避免使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个‘小人国’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。

这里我“扶”着走的。

文中的“小人国”指的是微生物。

这里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅起到强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用专业术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。

三、阅读与作文比较。

人们常说“玩物丧志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。

这里，我出示有关名人例子。

如：爱迪生在玩耍中产生了许多疑问，激发了他研究的热情，有一千多项发明；年顿在玩耍中，因为苹果从树上掉下来，发现了万有引力等。

学完课文要趁热打铁和学生交流平时都玩些什么，有什么样的玩法使自己受到启发。

在这个环节，我安排了学生写作练习，应该说，在我的语文课里，这是我必过关的训练内容。

在写的过程中，鼓励学生想怎么写就怎么写，写出玩耍中的乐趣和启发。

如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件快乐的事”等。

在学生练习前，点拨使用修辞的准确性。

比如、本课在表达上，是妙用拟人手法。

为了进一步让学生学会这种表达方法。

出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。

2、那是一个‘小人国’“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。

我作了“对应式”的比较。

“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。

这样就能增强趣味性。

此处使用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅起到了强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，增强了趣味性。

总之，学习语文，激发学习兴趣是教学成败的关键，是学生学习兴趣的有效途径。

在探究中获取信息，在快乐中获得成长，一种身心与知识上的成长，语文离不开生活，生活中一定有语文。

《玩出了名堂》教学反思3《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。

整篇课文微软一个“玩”字，展开叙述。

可是，事实上，列文虎克真的是玩吗?课堂上，基本上所有学生都认为“玩就玩些有意思游戏，打人、疯闹玩不出名堂。

”有的说：“要想玩出名堂就要善于观察，勤于动脑。

”读课文，我们知道，列文虎克的工作是看大门。

看大门自然有门卫职责，门卫人员必须严守岗位，认真履行值班职责，坚持文明用语，礼貌待人，不得擅离职守。

负责职工上下班签到工作，对迟到早退者及时登记，不得循私情。

严格执行来客登记制度，严禁小商小贩、闲杂人员和不明身份人员入院，外单位马车、轿子等未经许可不得进入院内，检查、慰问等马车、驴车、骡车什么的要求减速慢行并按规定位置停放。

搞好门房及院内卫生，并做好院内绿化工作。

做好院内安全工作，坚持夜间巡视，如院内出现紧急情况应及时向主管领导和有关部门报告。

完成领导交办的其它任务。

可是，列文虎克竟然“玩”了起来。

本篇课文的目的是让学生勤于观察，善于动手。

看来，能从列文虎克身上的“不务正业”中领悟到“不误正业”，目的就达到了。

于是，在教学中，我从“玩”字入手，让学生通过阅读课文，了解本课中的“名堂”的意思是什么。

因此，我设计了这样的学习讨论题：列文虎克每次是怎么玩的?他都玩出了哪些名堂?设定了学习任务后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地报取更多信息。

然后，在回去答问题时，我通过提示让学生抓住以下要点：他有哪些新的想法?哪些新的玩法?又有哪些新的发现?最后进行角色转换，假如你是列文虎克，这样改变一下玩法，就发现了一个新的世界，你的心情会是怎样的?心里会怎么想呢?这样，学生通过阅读，很容易就能解决学习讨论题，完成学习任务。

《玩出了名堂》教学反思4《玩出了名堂》是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密，对于这样的文章，孩子普遍比较感兴趣。

在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。

在初读课文时，似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。

其实不然，正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

针对这点，在课的开始，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入角色，进入情境。

在讲读课文中，我主要采用了“读悟法“进行教学，不仅给学生充分的读书时间，更加充分给予学生充足的思考空间。

学生就在这充足的时间、空间中。

通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。

同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历问题解决的过程。

这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。

在课的最后，也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎么写就怎么写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。

但在课堂中，还是有许多的不足之处。

整节课下来，比较轻松，学生对课文内容掌握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。