浅谈如何进行分层次教学
分层教学 计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学是一种根据学生的不同学习水平和需求进行分组教学的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学计划的制定和实施方法。
一、确定学生水平1.1 确定学生的学习能力和水平：通过考试、作业和课堂表现等方式，了解学生的学习水平，包括掌握的知识点、学习能力和学习习惯等。
1.2 分析学生的学习需求：了解学生对知识的掌握程度和学习目标，确定他们在学习过程中需要重点关注的内容。
1.3 制定学生分组策略：根据学生的学习水平和需求，确定分组方式，可以根据知识水平、学习速度、学习风格等因素进行分组。
二、设计教学内容2.1 制定教学目标：根据学生的学习水平和需求，确定教学目标，明确学生应该掌握的知识点和能力。
2.2 设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容，包括教材选择、教学方法和教学资源等，确保教学内容符合学生的学习需求。
2.3 制定教学计划：根据学生的学习水平和需求，制定详细的教学计划，包括教学进度安排、课堂活动设计和评估方式等。
三、实施分层教学3.1 分层授课：根据学生的分组情况，进行分层授课，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
3.2 差异化指导：针对不同分组的学生，进行差异化指导，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
3.3 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和教学内容，确保教学效果。
四、教师角色转变4.1 指导者角色：教师在分层教学中扮演指导者的角色，引导学生学习，提供学习支持和反馈。
4.2 管理者角色：教师需要管理不同分组的学生，确保教学进度和教学质量。
4.3 评估者角色：教师需要对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略和方法。
五、效果评估与调整5.1 效果评估：定期对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习情况和教学效果。
5.2 调整教学计划：根据评估结果，及时调整教学计划和教学内容，提高教学效果。
分层教学计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学计划是一种根据学生的不同能力和学习水平，将学生分为不同层次进行教学的计划。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种重要的教学方法。
一、分层教学计划的概念1.1 分层教学计划是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
1.2 分层教学计划旨在提供个性化的学习体验，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
1.3 分层教学计划可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计。
二、分层教学计划的实施2.1 确定学生的学习水平，可以通过考试、测验、作业等方式进行评估。
2.2 根据学生的学习水平将他们分为不同层次，可以分为高水平组、中等水平组和低水平组。
2.3 设计不同层次的教学内容和教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
三、分层教学计划的优势3.1 可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
3.2 可以提高学生的学习积极性和自信心，让他们更有动力地学习。
3.3 可以帮助学生更好地发展自己的潜力，实现个性化的学习目标。
四、分层教学计划的挑战4.1 需要教师有较强的教学设计能力和个性化教学能力。
4.2 需要教师花费更多的时间和精力进行教学设计和教学实施。
4.3 需要学校提供更多的教学资源和支持，以确保分层教学计划的有效实施。
五、分层教学计划的未来发展5.1 随着教育技术的发展，分层教学计划可以更好地结合教育技术，提供更多个性化的学习方式。
5.2 随着教育理念的不断更新，分层教学计划可以更好地适应不同学生的学习需求，实现更好的教育效果。
5.3 随着教育改革的不断深化，分层教学计划将在未来得到更广泛的应用，为学生提供更好的学习体验。
浅谈中职数学教学中的分层教学
215学习版所谓分层教学,就是教师根据学生个体差异对学生进行分类,将学生划分为不同的层次群体,根据不同群体层次的不同特点进行因材施教的一种教学方法,从而实现既定的培养目标。
这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和乐意学的机会。
一、中职数学分层教学开展的必要性首先,与高中生相比,中职生之间的差异性是非常大的,特别是在数学学习上,不同的学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都存在差异。
所以,在数学教学当中,分层教学的实施能更好地满足学生的需求,使教学的开展更具有针对性。
其次,在传统的教学当中,教师的教学是一视同仁的,并不会考虑到学生之间的差异,这会导致一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。
而借助分层教学,就能使得这一现状得到改善,具有着非常大的应用价值。
二、中职数学分层教学开展的方法(一)学生分层。
新课程倡导学生在教育教学的实际开展中进行良好的合作,这对于学生自身学习活动的开展会产生非常良好的效果。
在这样的合作氛围下,学生会产生更多的学习动力,进而在整个课堂氛围起到一个带动的作用。
所以,在中职数学课堂当中,在实施分层教学时,教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分,引导同一层次的学生更好地学习、合作等,这是分层教学在实际开展当中的第一步。
例如,在对学生群体进行层次划分的过程当中,教师应该将学生全体划分成A、B、C 三个层次。
在这之前,教师应该明确分层依据,也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等,来对这些条件进行综合,为分层的开展提供更多的依据。
在层次划分的过程当中,A 层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体,在学习当中经常性的遇到困难,很难跟住教师的教学思路;B 层次的学生属于班级当中的中等生,也是大部分学生的学习状态,虽然能保障学习任务的完成,但是很难做到创新、灵活运用;C 层次的就是班级当中的优质生,不仅能完成教师的任务,也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等,以此进行层次划分,为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。
浅谈分层次教学法
二、 分层 次教学的 内容
～
象 吁
＿
浅谈分层 次教学 法
李 慧
分层次教 学以承认学生 之间的心理 和生理差异为前 提 ，其 目的是 为 了达到 价变为有梯度 的分层评价 。 校按 照学生 的成绩 ， 把学生 分成 实验班 、 提 高班 、 行班 三个层次 ， 平 而我所带班级 既有 实验班又有平行 班 ，所 以我根据不
实施分层教 学 ， 而实现高等生 “ 从 吃饱 ” 、
华 山中学是新疆维吾 尔 自治 区巴洲 地 区一所影 响 比较大 的学 校 ，而且是一 所从小学 到高中的完全 中学。学校 的生 源 比较好 ，尤其是高一生 源主要是 团场
的 学 生 ， 一 部 分 是 地 方 的学 生 。 校 的 有 学
一
教学 原则最 早是 孔夫 子提 出来 的 ， 针
对学生 的年龄特征 、 个人特 点 、 想状况 思 以及具 体 的时间 、 地点 、 条件 ， 灵活地 提
②认识 到学生在人格 上是平等 的 ；③为
了 达 到 不 同 的教 学 目标 ，对 不 同类 型 的
种 手段 ，为 了使不 同层次的学生对学
在 课 堂 教 学 中 ，要 充 分 考 虑 学 生 的
在教学 过程 中 ， 贯彻分层次教学 ； ⑥对 学
生 进 行 心理 教 育 和 思 想 教 育 ，帮 助 学 生
个别差 异 ，采取个别 化教学有一定 的难
浅谈初中英语教学中如何开展分层教学
浅谈初中英语教学中如何开展分层教学发布时间：2022-12-28T03:42:48.896Z 来源：《教学与研究》2022年56卷16期作者：李爱红[导读] 随着时代的不断发展，教育教学也迎来了新的改革，英语教学的理念始终遵循以人为本的理念，在教学的过程中要注重学生之间的个体差异性，在教学中更要根据本班学生的学习水平制定适合学情的教学方案。
李爱红蕲春县实验中学随着时代的不断发展，教育教学也迎来了新的改革，英语教学的理念始终遵循以人为本的理念，在教学的过程中要注重学生之间的个体差异性，在教学中更要根据本班学生的学习水平制定适合学情的教学方案。
分层教学虽然不是新提出的概念，但是在英语实际教学中的运用，还是在新课改以后。
为了能够在教学活动中充分体现“尊重个体差异性”这一基本课程标准。
我在课堂上尝试开展分层教学法，以每位学生的学习程度之间的差异和心理特点为基础，合理将他们分成不同的教学群体，依照新课程标准以及教材内容的选取，我会在实际教学过程中，对具有不同学习能力和特点的学生采取不同的教学方式和方法，尽可能为每一位学生提供在英语课堂上充分施展自己才能的空间。
一、在初中英语教学中运用分层教学法的意义初中英语是一门语言学科，在初中英语实际课堂中开展分层教学，不仅可以有效的帮助学生掌握语言的基础，更可以打开学生的语言感知能力。
对于初中学生来说，接触英语这门学科的学习时间并不是很长，而在日常生活中，英语学科与实际生活又没有太多的联系，因此每位学生对初中英语知识的理解与掌握能力也是截然不同的。
按照新课标的要求，教师要全面关注每一位学生的全面发展。
因此教师要在平时多关注学生，以提高学生的英语水平为主，对于不同阶层的学生要开展分层教学，利用因材施教的教学方式。
在学生方面，要通过学生不同的发展的特征，以合理的运用分层的辅导方法，以与学生的英语水平更加接近的方面，在学生学习中进行辅助，可以有效地培养学生的发展能力，提升初中生的英语素养，为提高学生的学习水平奠定了良好的学习基础。
浅谈在体育教学中如何实施分层次教学
我 校结合学生实际状 况 ， 进行 了体育课分层 次教学的探讨 ，
其 目的是 以学生发展为本 ， 充分发扬学生 的主体精神 ， 发挥学生 的主动 陛， 最大限度地挖掘学生 的潜能 ， 创设 一种适应学生 自身
四、 实有效 地 实施 个别指 导 切
要 做到 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三层 学生都 能在 自己原有基 础上得到提高 ，
应注意三个结 合 ：１集 体与个别相结合 ， （） 即整体 问题集体讲 ， 个
别问题单独讲 ，决 不 占用学 生极其宝贵 的练 习与交 流时间 ；２ （） 讲解 与 自学相 结合 ，即教师 在讲清关键重点问题 的基础上鼓励 学生独立思 考 ， 分小 组合作探讨 或个人 自由练习 ； ３ 课 内与 课 （） 外相结 合， 即课内不能纠正和巩固的， 应力求在课外进行适 当延
同时 ， 教育 心理学又指 出， 创设积极 的课堂气氛 ， 符合 学生 的求
知 欲和心理特点 ， 使师生之 间、 同学之 间关 系和谐 ， 学生产生 使
满意、 愉快 、 羡慕 、 助等积极 的学习态度 和情感 体验。这样 ， 互 有
利 于提 高课 堂 教 学 效 果 。
们在原有基础上发展 和提高 ； 要特别关心和照顾好有 心理 障碍、
本期 的各项测验成绩与上学年成绩 比较 ，初步认质和运动能力的考察摸底 ， 进行综
因材施教原则和可接 受性 原则告诉 我们 ，教学 只有符合学
生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能 充分 发挥教 师的主导作 用 ， 并 使 学生 的聪 明才智得到充分 的发挥 ，尤 其是要处理好一般 与个 别、 集体与个人、 点与面的关 系 ， 正确对待个别差 异。因此 ， 教师 应当针对学生 的个性 特点 ， 取不同 的方 法 ， 采 提出不 同的要求 。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。
在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。
要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。
一、何谓分层递进教学“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。
分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。
它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。
它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择1、分层递进的形式。
从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B 层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。
根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
浅谈分层教学在初中语文中的必要性和实施策略
浅谈分层教学在初中语文中的必要性和实施策略1. 引言1.1 分层教学在初中语文中的重要性分层教学在初中语文中的重要性体现在多个方面。
初中语文是学生学习语言文字的关键阶段，语文素养的培养对学生终身发展至关重要。
而采用分层教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生得到个性化的指导和帮助，提高学习效果。
分层教学可以有针对性地进行教学内容的设计，根据学生的实际水平设定不同难度的任务，使每个学生都能在适合自己的学习环境中有所收获。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力，促进他们全面发展。
分层教学在初中语文中的重要性不容忽视，它为教师提供了更多灵活的教学手段，为学生提供了更好的学习机会，有利于促进教学质量的提升和学生成绩的提高。
1.2 实施分层教学的必要性在初中语文教学中，实施分层教学具有非常重要的必要性。
学生的语文水平各不相同，有的学生对语文学习感兴趣，有的学生可能觉得语文学习枯燥无味。
通过实施分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习速度和难度下进步，提高学习效果。
实施分层教学可以更好地发挥学生的个体差异优势，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在分层教学的教学模式下，老师可以更有针对性地帮助每位学生克服自己的学习难点，使学生在学习中更加自信，更有成就感。
实施分层教学有利于提高教师的教学效率，可以避免因为教学进度过快或过慢而导致教学内容跟不上或者学生学习不到位的情况发生。
通过分层教学，教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，有针对性地进行教学，提高整个班级的教学效果。
实施分层教学是初中语文教学中的一种有效教学策略，能够更好地满足不同学生的学习需求，发挥学生的潜能，提高教学效果，因此具有非常重要的必要性。
2. 正文2.1 分层教学的定义和原理分层教学是一种根据学生的学习能力、兴趣、认知水平等因素进行分组，每个小组拥有相似的学习特点，并根据不同群体的需求和特点有针对性地制定教学目标、教学内容和教学方法的教学模式。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
分层教学,培优辅差
分层教学，培优辅差分层教学，培优辅差，是一种针对不同学生特点和学习需求的教学方法。
通过对学生进行分层，教师可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学的概念和实施方法，以及培优辅差的重要性和实践意义。
一、分层教学的概念和实施方法分层教学是将学生按照能力水平和学习进度划分为不同的层次，对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法。
分层教学的目的是为了更好地满足每个学生的学习需求，让每个学生都可以得到适合自己的教学内容和方式，从而提高学习效果。
分层教学的实施方法包括以下几个方面：1. 了解学生的学习水平和特点。
教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点，例如课堂测试、作业表现、课堂表现等，从而可以对学生进行合理的分层。
2. 设计不同层次的教学内容和任务。
根据学生的学习水平和特点，教师可以设计不同层次的教学内容和任务，让每个学生都可以得到适合自己的学习内容和任务。
3. 采用不同的教学方法和策略。
对于不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法和策略，例如针对性的讲解、分组讨论、个性化辅导等，以更好地满足学生的学习需求。
4. 提供必要的辅导和支持。
对于学习进步较慢的学生，教师可以提供必要的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
通过以上的实施方法，分层教学可以更好地满足每个学生的学习需求，提高全班的学习效果。
二、培优辅差的重要性和实践意义培优辅差是指在教学过程中注重培养学生的优势和特长，同时帮助学生克服学习困难，实现个性化发展。
培优辅差的重要性和实践意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的优势和特长。
每个学生都有自己的优势和特长，教师应该注重发现和培养学生的优势和特长，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
2. 帮助学生克服学习困难。
在学习过程中，一些学生可能会遇到各种困难，教师应该及时提供必要的辅导和支持，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
3. 实现个性化发展。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的教学和服务，帮助他们实现个性化的发展。
从 分层次教学 心得体会三篇
从分层次教学心得体会三篇第1篇：分层次教学浅谈分层次教学在思想品德课中的利用所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。
实施分层次教学是非常有必要的。
首先，学生存在着差异性。
其次，社会对人才需求呈现多样性。
再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。
最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握利用上有较大的差异。
因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学有极大意义。
那，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：1.学生分层根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层教学活动是以教学目标来定向控制的。
实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。
第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单利用的教学内容。
第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提升基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的利用和分析的教学内容。
第三层次为提升目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提升，以及创造性学习。
3.备课分层这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生综合语文素养的基础。
通过阅读，学生可以增长见识，开拓思维，提升语言表达能力，培养情感意志，促进人文素养的提升。
初中语文阅读教学有助于学生提高对文学作品的理解和分析能力，拓展学生的阅读范围，培养学生的审美情操和审美能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以感受到文化传统的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
1.2 分层指导的必要性分层指导是初中语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
在教学实践中，我们会发现学生的语文水平存在着差异，有些学生可能已经具备了较高的阅读能力，而有些学生则可能较为薄弱。
如果所有学生都接受相同的教学内容和教学方法，那么就会导致部分学生难以跟上进度，而另一部分学生则可能感到无所适从。
分层指导的必要性主要体现在以下几个方面。
首先，分层指导能够更好地满足学生个性化学习的需求，针对每个学生的实际情况进行有针对性的指导，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到发展。
其次，分层指导能够提高教学效率，因为老师可以更有针对性地布置任务和进行教学，避免了一刀切的教学方式造成的学生学习障碍。
最后，分层指导还能够激发学生学习的积极性和兴趣，因为学生在适合自己水平的教学环境中更容易取得进步，从而增强学习的动力和自信心。
因此，分层指导在初中语文阅读教学中的必要性不言而喻，只有通过差异化的指导策略，才能更好地促进学生的语文阅读能力提升，实现教育教学的良性循环。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学的意义初中语文阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，它对于学生的语言能力、文字理解能力、思维能力和情感品味都有着重要的影响。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种不同的文学体裁和文学风格，拓宽自己的文学视野，提高自己的文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感、思想和价值观，培养自己的情感和品味。
浅谈高中数学“分层次教学”的实施与探究
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＿ ： 、 高中数学“ 分层次教学” 的实施
１ 、 创设 良好的实施环境。 高中数学 实施分层次教学 ，师生之间 的关系是一个十分 重要 的条件。有 和谐 、 愉悦 的师生关系 ， 才能营造出高效的学 习环境 ， 激发高 中生的学习兴趣和积极性 ， 才能使高 中生的身 心健康发展。 分层次教学中的如何分 、 怎样分是一个非常重要的环节 ， 其指导思想是变以往 的应试教育为现在 的素质教育 ，是学识
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水平 不同的分层 ， 并不是人格的分层 。 为了不给后进生增加心 理压力 ，我们必须做好分层前的思想指 导 ，了解孩子们 的心 理， 晓之以理 ， 动之以情 ， 告诉他们分层次的好处 。 分层 次教学 的原则是在完成新课程标准 的前提下 ，对高中生个体要求有 所不 同， 使 他们心理平衡 ， 互 相帮助 ， 形成一个 良好 的学习环 境。 ２ 、 学生层次化要坚持学生自愿 。 因能划类 ， 依类分层。 在高中数学教学中 ， 我们根据高 中生 的数学基础 、 接受能 力、 学 习态度 、 数学 成绩 的差异和提高学习实效的要求 ， 结合 教科书的学 习内容 ， 以及学生的身心特点 ， 按新课 程标 准所要 达到 的基本 目标 、 中层 目标 、 发展 目标的教学要求 ， 可将高 中 生按 ２ ： ５ ： ３的比例分为三个层次 ，他们分别是学习有 困难 的 学生 ， 学 习中等的学生 ， 拔尖 的优秀生。我们对高中生进行 分 层一定要坚持尊重学生 ， 师生协商 ， 因能划类 ， 依类分层 ， 流动 分层 的原则。 ３ 、 课堂教学环 节中“ 分层次教学” 的具体实施。 （ １ ） 教学 目标层次化 。高中生有效分层后 ， 要有效地制定 各层次学生的教学 目标 ，并将此 目标贯穿于整个教学的每一 个环节之中。 （ ２ ） 课前预习层次化 。 针对高 中阶段学生理解能力相对提 高， 学 习的 自主性 、 主动性显著增强 的特点 ， 只要我们 能科 学 有效地把握教材 ， 根据 预定 的教学 目标 ， 就可以明确提出各层 次学生预习 目标 ， 指导他们掌握科学的预习方法 ， 以获得满意 的预 习效果。 （ ３ ） 课堂教学层次化。 课堂教学是我们教和学生学的双向 交流过程 ， 激发学生的积极性是完成分层 次教学 的关键所在 ， 课堂教学 中我们要努力完成课堂 目标 ，同时又必须照顾到不 同层次 的孩子 ， 保证他们都 能学有所得 ， 学有所获。 （ ４ ） 布置作业层次化。在讲完一节教学内容后 ， 高 中生要 通过做练 习来得以巩 固与提高 ， 课后作业一刀切 ， 往往使后进 生吃不消 ， 优等生吃不饱。 为此我们可 以根据不同层次学生布 置不同的课后作业 ， 一般 也可分为三个层次 ： 基础 性作业 、 巩 固性作业 、 提高综合性作业 。 所以课后作业 的布置分层次化是 不可或缺 的。 （ ５ ） 课 外辅导层次化。 我们要查漏补缺 、 提 高教学实效 ， 就 要充分利用好课外辅导 ， 查漏补缺 ， 积极组织第二课堂 。这样 可使吃不 了的学生“ 吃得了” ， 吃不饱 的学生“ 吃得饱 ” ， 逐步形 成一种你追我赶的学习氛围。 四、 高中数学“ 分层次教学” 的实效 “ 分层次教学 ” 能够充分尊重孩子们 的身心特点 ， 有效减 轻孩子们 的心理负担 ， 保护他们 自尊心与 自信心 ， 充分调动 和 提高孩子们学 习数学的积极性和兴趣。 “ 分层 次教 学” 保证 了面向全体 高中生 ， 并特别注重对待 进生的教学力度 。 由于重视高 中生的主体地位 ， 使不 同层次高 中生 的认知 、 智力 、 能力都有所进步与提高 。由于 “ 分层次 教 学”优化了高中数学课堂教学结构 ，进而提高 了课 堂教学实 效， 提升了高 中生数学素养 。 总之 ， “ 分层次教学” 对我们高中数学教师提出了更高 、 更 新 的要求 ， 这就需要我们有强 烈的责任心 ， 求 实、 创新 的工作 作风 ， 力争我们教育教学水平再上一新台阶。
浅谈中学数学教学中的分层次教学
关 键在 于 是 否 能 调 动 不 同 层次 学 生 的 学 习 总 之 ， 层 次 教 学 是 一 种 针 对 学 生 的 分 积 极 性 。 维总 是 从 问题 开 始 的 ， 堂 提 问 不 同数 学 水 平和 思 维 水 平 实 际 进 行施 教 的 思 课 学 生 分 层 ： 据 学 生 基 础 知 识 掌 握 的 既 能 及 时 了解 学 生 对 知 识 的 掌 握 程 度 ， 根 又 种 教 学模 式 。 所 反 映 的教 育 观 ， 生 观 它 学 不 同 ， 各 个 学 生 智 力发 展 的 差 异 ， 以 把 能 启 发 学 生 积 极 思 维 ， 能 通 过 富 有 吸 引 和 可 还 和 质 量 观是 符 合 当今 提 倡 的 素 质教 育 要 求 学 生 分 成 两个 层次 。 力 的提 问 活 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 的 。 层次 教 学 以情 感 教 学 为 前提 因材 施 激 分 第 一 层 次 ： 班 级 学 生 中基 础 知 识 不 兴 趣 。 在 教 为 原 则 、 类 教学 目标 为 评 价 依据 ， 分 调动 能 全 面 掌 握 或 比 较 能 全 面 掌 握 ， 解 问题 理 （ ） 堂 练 习 的 分 层 。 堂 练 习是 学 生 学 生 积 极 性 ， 分 挖 掘 学 生 的 智 力 和 非 智 ３课 课 充
的 积 极 性 和 主 动性 ， 正 发 挥 学生 的 主体 地 位 。 真
关键 词 ： 中学数学教学 因材施教 分层次教学 中图分类号 ： ３ ６ Ｇ６ ３． 文献标 识码 ：Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ｌ ） ５ ｃ一０ ６ －０ １ －９ ９ （ ０ ０ Ｏ （） ０ ０ １ ７
层次。 知 识 分 层 ： 学 生 层 次 相 对 应 分 两 个 与
浅谈小学科学课分层教学
浅谈小学科学课分层教学小学科学课分层教学是指根据学生的认知水平和学习能力，将学生分成不同的层次，分别进行教学，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学的目的是为了使每个学生都能够在适合自己的层次上取得学习进步，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从分层教学的意义、理论依据、实施方法和注意事项等方面进行探讨，以期能够更好地理解小学科学课分层教学。
一、分层教学的意义1.满足不同学生的学习需求每个学生的认知水平和学习能力都是不同的，有些学生对某些知识点已经有所了解，而有些学生可能对该知识点还一无所知，如果将所有学生进行统一教学，就会出现有的学生觉得难度太大无法跟上，有的学生觉得无聊没有学习的动力。
而通过分层教学，可以根据学生的不同水平进行有针对性的教学，帮助每个学生找到适合自己的学习方法和学习层次，从而更好地满足不同学生的学习需求。
2.提高教学质量分层教学可以根据每个学生的认知水平和学习能力有针对性地进行教学，使教学更加精确，提高教学的针对性和有效性。
教师可以根据不同的学生层次灵活调整教学内容和难度，使每个学生都能够在适合自己的层次上学习，达到更好的学习效果。
3.促进学生的个性发展分层教学可以更好地发现和尊重每个学生的个性差异，促进学生的个性发展。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习状况和特点，为每个学生提供个性化的学习方案，帮助他们更好地发展自己的潜能。
4.促进学生的合作与交流分层教学可以使学生在同一层次的学生之间更好地互相交流和合作，提高学生的学习兴趣和学习动力。
通过小组合作学习，学生可以在同学之间互相学习、互相促进，促进学生的学习合作和交流能力的提高。
二、分层教学的理论依据1.分层教学理论分层教学理论是指根据学生的认知水平、学习能力和学习兴趣对学生进行分层，并在每个层次上进行有针对性的教学。
这一理论认为，学生的认知水平和学习能力是不同的，应该根据学生的不同层次进行差异化的教学，以满足不同学生的学习需求。
浅谈以《一次函数》为例的课堂分层教学
浅谈以《一次函数》为例的课堂分层教学分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
我近年来开始尝试分层教学，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，探索在学生自主学习，自主探究显著差异的班里如何提高教学质量，将高效课堂落到实处。
分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生非智力因素，让学生独立学习，自主学习，主动参与到学习之中，提高教学质量。
一、分层教学的理念分层递进教学是针对学生的个体差异，教师根据学生现有的知识，认知能力，倾向性的科学地分成几组，因材施教，尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，多元化，在课堂上通过积极参与，互助协作，互帮互学，为每一个学生的个性发展创造条件。
教师根据实际情况对学生有针对性的提出层次性要求，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中积极互补，积极协作。
因此，面向全体学生的整体教学与注重个别差异，因材施教是辨证的也是统一的，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生个体差异这个矛盾的教学策略，解决学习中被动的学习和主动参与的这个矛盾的教学策略。
二、分层教学的实施实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。
1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，改变传统的课堂模式，将课堂分小组建设，改成“餐桌式”以每班48名学生为例，分成六个小组，根据学生的认知能力和学习质量差异每组设立两名学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的A类学生，四名学习成绩中等，学习能力一般、学习勤奋的B类学生，两名C类学困生，“餐桌’设立互差式,动态分层。
分层原则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中互差编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
浅谈科学课堂中的分层教学
浅谈科学课堂中的分层教学科学课堂中的分层教学是一种根据学生的不同水平和能力，采用不同教学方式和内容的教学方法。
分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
本文将从分层教学的定义、实施方式和优势三个方面对科学课堂中的分层教学进行浅谈。
科学课堂中的分层教学是什么？分层教学是一种课堂教学组织形式，它根据学生的学习特点和能力水平，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方式和内容进行教学。
在科学课堂中，学生的学习水平差异较大，有的学生可能对某些知识已经掌握得很好，而有的学生可能刚刚接触到这些知识。
如果教师采用同一的教学方式和内容来对待所有的学生，会导致一部分学生学习压力太大，另一部分学生又无法得到有效的学习，分层教学正是为了解决这一问题而提出的。
科学课堂中的分层教学如何实施？分层教学的实施包括设定学习目标、课堂教学组织、教学内容和评价方式四个方面。
教师需要根据学生的实际情况设定不同的学习目标，对于那些学习能力较强的学生，可以设定更高一些的学习目标，而对于学习能力较弱的学生，则可以降低学习目标的难度。
教师需要根据学生的不同水平和能力组织课堂教学。
可以在同一时间将学生分成几个小组，每个小组的学生根据自己的水平进行学习。
教师需要根据学生的水平和能力选择不同的教学内容。
对于一些学习能力较强的学生，可以选择一些扩展性的知识，而对于学习能力较弱的学生，则应该重点讲解基础知识。
教师需要根据学生的不同水平和能力采用不同的评价方式，对于学习能力较强的学生可以采用更加挑战性的题目，而对于学习能力较弱的学生则可以采用更简单的题目来评价学生的学习情况。
科学课堂中的分层教学有什么优势？分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
分层教学能够培养学生的独立学习能力。
对于学习能力较强的学生，教师可以给予更多的自主学习的机会，让他们主动去发现和探索知识，提高他们的独立学习能力。
分层教学能够更好地促进学生之间的互助合作。
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。
从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。
即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。
在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。
一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。
关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。
因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。
（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。
故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。
（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。
在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。
（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。
但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。
例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。
浅谈如何实现“分层次教学”在管理中的落实
浅谈如何实现“分层次教学”在管理中的落实摘要：“分层次教学”作为一种教学或教育模式，其先进性已成为众多教育工作者的共识。
本文结合我校实际,深入阐述了确立“分层次教学”的主要架构、制定“分层次教学”的实施步骤及措施两方面的问题，探讨如何实现“分层次教学”在管理中的落实。
关键词：分层次教学架构实施“分层次教学”作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，开宗明义，就是因材施教。
目前，实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识，而对于职业学校来说，“分层次教学”的实施既是教育教学的老要求，又是不断发展的新课题。
随着职业学校教学环境及办学条件的变化，分层次教学落到实处，已成为职业学校提高教育教学质量、实现“以能力为本位，以就业为导向”理念的主要教学手段之一，同时也是教学管理的一项重要内容。
如何搞好“分层次教学”，实现“分层次教学”的有效管理呢？笔者根据我校近年来参与国家级课题研究并深入实施这一教学模式的经验，结合我校实际，从教学管理角度探讨了“分层次教学”的落实与具体措施。
针对“分层次教学”的管理，主要体现在以下两方面：一是确立“分层次教学”的主要架构。
1.模式架构（1）分层“走班”模式——行政班与教学班相结合。
职业高中学生文化基础薄弱，主要体现在数学、英语等学科上。
我们首先对计算机专业、幼师专业的数学、英语教学进行了整合，把学生分为A、B两层，在不打乱行政班级的基础上，组成新的教学班（暂称之为A、B教学班）。
在学习数学、英语课的时候，按各自的程度到不同的班级上课，即“走班”。
这实际上是一种运动式的、小范围的分层。
由于教师只针对1～2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得了良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。
（2）定向培养目标分层(“职业定向”的分层)模式，即按照学生的毕业去向分层分班教学。
目前学生毕业可直接就业，也可参加对口升学。
两个去向，要求不同，同一课堂，往往顾此失彼。
针对实际，学校对机电专业进行了“职业定向”的分层改革。
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浅谈如何进行分层次教学
摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：高中英语分层教学
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
在教学中，根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的基础，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
一、教学目标层次化
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
二、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。
此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。
三、布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。
为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：
A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。
布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
四、单元考核层次化
每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A 层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。
分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。
主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。
对这些不利因素在教学实践中要注意克服。
此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。
在进行分层次教学的实践中值得注意。
最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。
面对学生“参差不齐”的实际水平，在高中英语教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高英语教学质量的目的。
分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。