浅谈小学识字教学中字理的运用-精品教育文档
浅谈运用字理进行识字教学
要 结合” 六书”中象形、指事、会 意和形 声 四种造字法 ， 使 得 学生在 了解 汉字文化 内涵
的 同时 认 识 汉 字 。
【 关键词 】 字理；小学语 文； 识字教 学；
字理 识 字教 学 法
语文是一门基础学科 ，而识字教学是基 础 中的基础。作为一名小学语文教 师，我深 知一个学生在接受启蒙教育 时识 字数量 的多 少、质量 的高低会对他今后 的继续学 习产生 直接的影响。然而识字过程义是一 件十分枯 燥的事情。我们常说 ：兴趣 是最好 的老师 。 如果学生对识字产 生积极 的兴趣 ，了解 识字 的重要性 ，他就能 自觉地 去学习并 掌握汉字 的音 、形 、义。那么 ，怎样才能提 高学生们 的渗透 字理识 字质量呢 ？ 我认 为可采用 以下 几种行之有效的方法。 知其源 ，识其字 字理识字是运用造字原理进行识字 的教 学方 法，是 国家教 育部推荐的七种主要识 字 方法 之一。运 用这种方法 ，儿童能够牢记 字 的结 构 ，了解汉字 的音 、形 、义 ，加快识 字 的速度 ， 并使他们获得汉字文化的熏 陶。 中国汉字有一部分是象形文字 ，它来源 于生活中实物的形状特点 ，如 “ 月 、石 、灭、 火”等。教学这部分字时 ，我 出示 了相对 应 的简笔画 ，把抽象 的汉字形 象化 ，学生很快 就记住 了这些字 。还有一部 分是会意字 ，会 意字是把在意义上可 能发生关 联的两个或两 个 以上 的字组合在 一起表示一个新的意义 。 如教学会意字 “ 休 ”时，我先 画一个 人依靠 株树 ，然后 问学 生： “ 人靠着 大树干什么 呢？”学生 回答 ： “ 人累 了靠着 大树休息一 下。 ” 我随即告诉学生 ， 休息的 “ 休” 就是 “ ｆ ” 加个 “ 木” 。这样识 记会 意字 ，既能丰富学 生的感性认识 ，又能让学生记忆深刻 。 二、搞好写字教学和识字教学的结合 郭沫若先生说 过：培养小学生写好字， 不一 定要人人成为书法家 ，总要把字写得合 乎规格，比较端正 、干净 ，容易认 。这样养
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
小学语文低年级字理识字教学方法之研究
小学生在词汇学习过程中难免陷入死记硬背的泥沼，只依靠纯粹记忆是难以提高词汇学习效率的。
而思维导图能够帮助学生构建单词之间的联系，促进学生思维的发散，因而可以在词汇学习中发挥有效作用。
因此，笔者在小学英语词汇教学中十分注重思维导图的运用。
笔者通过借助思维导图将学生学习的单词进行有效的整合，就能有效帮助学生根据词汇的特点以及词汇之间的联系来记忆词汇，从而就能切实促进英语词汇课堂的教学质量。
例如，在英语单词中基于某个单词添加、减去、更改和调整一个字母就可以生成另一个单词。
具体方法如下：is-his，ear-near/hear，read-bread；hear-heart，you-your，plane-planet。
英语单词中还有些单词结构相似，如export，import，important，importance，report等，它们之间的结构类似，都是一些词根或者前缀结合生成的新单词。
所以，在教学中笔者让学生利用思维导图的方式，以某个单词为核心来进行思维的发散，帮助学生去记忆更多单词，从而来增加学生的词汇量。
另外，笔者还引导学生将单词进行分类，如按照时间分类，即winter（冬）、spring（春）、summer （夏）、autumn（秋），day（白天）、night（晚上）等。
建立有关的词汇思维导图可以帮助学生有效地来记忆单词。
如此，教师在英语词汇教学中借助思维导图的方式进行教学，不仅能够帮助学生理解相关词汇之间的联系，而且能有效促进学生思维的发散，提高学生理解和记忆词汇的水平。
三、做好基础训练巩固学习效果艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，记忆是有规律的，启示我们应不断地来通过一些方法巩固记忆。
在词汇学习中也是这样，学生可能在学习了新单词后，忘记了一些旧单词，这就需要教师来为学生提供一些词汇训练机会，巩固学生们的词汇学习效果。
所以，小学英语词汇教学中，教师应做好词汇基础训练，帮助学生制定词汇学习的计划，要求学生进行新旧词汇的联系，进行词汇的听写、翻译等，帮助学生巩固课堂词汇学习成果，提高学生的词汇记忆和运用能力。
浅谈小学语文教学中的识字教学
＠ 王 月 琴
３ 、 字义教 学 字义教学要与道德教育 ， 发展儿 童的思维语 言训练相 结合 ， 但重点还是按字 ， 词 的特点讲清其基本 意思及其在课 文中的意思 。 讲解字词 的方法多种多样 ， 比如 图解 ， 用 字物帮 助学生 理解 ， 动 作演示 ， 表情演示 ， 用 同义词 和反义 词讲 解等 等。我觉 得字 义教 学的 方法 是很 多， 教师必须在对字义深刻 了解的基 础上 ， 根据字 词的性 质和学 生的 实 使学 生逐 步积 累词语 ， 并 固识字 为主 ， 识字教学的要点是 使学 生读 准字音 ， 认 清 字形 ， 了解字 义， 际水平 。对不 同的字词采取 不 同的解释方 法 ， 学 过的词 要懂 得意思 ， 大部分会 用 ， 要 掌握 汉字基 本笔 画、 笔顺 规则 ， 偏 能正确理解 和运用 。 以上分别讲 了字 的音 ， 形， 义， 但在具体 教学 中音 ， 形， 是 紧密结合起 旁 部首 和间架 结构。我在这方面主要抓了以下几点 ： 不 能平均使用力量 ， 要 因材施 教 ， 根据每个字音 ， 形， 义方 面的 一： 根据汉字 特点 。 加 强字的 音、 形、 义教 学 ， 把 汉字的音 、 宇、 形、 义 来进 行的， 不同特点 ， 采取 不同的方 法突 出重点 ， 突破难 点。我认 为识字 的关键 是 紧密结合起来 。 帮助学生掌握识字规律 形， 义的巩 固练 习。在教 学过程 中 ， 教 师要反 复训练学 生 ， 使 他 １ 字音教学 汉语 拼音是小学语文教学的重要内容 ， 是帮助识 字 、 阅 形成音 ， 读 和学 习普通话 的有效工具 ， 教 师抓 好 了拼 音教 学 ， 就 能帮助学 生读 准 们做 到看见一个字 的形就 能说 出它的音 和义 ， 知道一个 字 的音 和义 ， 就 字音。一年级小朋友一入学 ， 我就坚持严格要 求 ， 严格训 练， 让学生 掌握 能说出它的字形 。 二。 发挥 学生的学习主 动性 。 提高识字教学质量 声、 韵母和整体认读音节 ， 读 准 四声 。教学 时首先 讲清 发音部位 和发 音 发挥 学生的学 习主动性是 提高教 学质量 的重要 方面 。我 经常让 学 方法 。 根据儿童的年龄特长 ， 我将字母 的字形 和读音编成 顺 口溜 ， 帮 助学 使他 们能运用汉 语拼音 读准 字音 ， 根 据构字 规律分 析 生认记字母 ， 如： 伞把… ｔ ’ ， 拐棍 “ ｆ ， ” 靠背 椅子真像 … ｎ ’ 等 等。此外 ， 我在 生 自己开动脑筋 ， 教学中突出重点和难点 ， 对 学生 学习 中的难 点重点 指导 。如 ， 方言 区的 字形。如我在教 “ 看” 字 时， 让他们看拼 音读准 字音后 ， 随即让他们仔 细 语 音与普通话语音在声 、 韵、 调方面有或 多或少的差别 ， 在教学 中注意差 观察 ， 分析字形 ， 学 生发 言十分踊跃 ， 他们说 ； 老师 ， “ 看” 这个字是半 包围 人们眺望时 ， 总喜欢把手 放在眼睛上面 ， 所 以上面是 “ 手” 字， 只是 别， 根据学生读音和教学实 际 ， 明确 自己方言 区拼音 教学 的重 ， 难点 ， 做 结构 ， 好辩音 、 正音的工作 。另外 ， 随着识字量 的不断增加 ， 我还 经常利用 汉字 竖钩变成 了撇 ， 下面是 木“ 目” 字 。通过 这样 的练习 ， 提 高了学生分析 和 的偏旁、 字形来类推分辨平翘舌音和前后鼻音 。列如 ， 我告诉 学生 ， “ 主” 解决问题的能力 。除了在课 堂上启发 他们开动脑筋 ， 认 清字 的音 、 形、 义 要是翘舌音 ， 凡偏旁是 “ 主” 的字 ， 基本 上都读 翘舌 音 ， ” 请” 的韵母 是后 外 ， 还引导他们课外 自学和预 习。这样做 可 以帮助学 生积 累字词 ， 为造 鼻音 ， 用” 青” 做偏 旁的字 ， 基 本上都读后鼻音。这样做 效果较显 著。 句、 写短文打基础。 ２ 、 字形教 学 字形教学是识字教学 的重点 ， 也是提高 识字教学 效率 兰、 加强对写字的指导练习 的关键 。为 了有 效 地 帮 助学 生 掌 握 字形 ， 我在 教 学 中着 重抓 了 以下 写字是一项重要 的语 文基本 功 ， 是巩 固识 字 的手段 。学生 通 过写 几点 ； 字， 实际上是对字形进行一种分 析和综 合 ， 也是 熟悉 和巩 固字形 的方法 培养正 确 的写 字姿势 和执笔 方法 ， （ １ ） 运用汉字的笔画 ， 笔顺 等基本 材料 ， 帮助 学生掌 握字形 ， 教 给学 之一。我在写字教学方面严格 训练 ， 生识字方法 ， 培养识字能力 。笔 画， 笔顺 ， 偏旁部首是构成 汉字 的基 本材 严格要求不写错字 。 不多笔 ， 不 少笔 ， 笔 画的 间架结构 要合 乎规 范， 同时 料， 也是分析字形 ， 帮助识 字 的又 一套 工具 。在 教学 中运用 好这一 套基 要求写的端正 ， 一丝不苟， 笔 画 清楚 ， 纸 面 清洁 ， 逐 步培 养学 生 写字 的 本材料 ， 就能缩短学生识 字的过 程。如 一年级 学生 刚接触 到汉字 时 ， 我 兴趣。 就着重教他们掌握随生字 出现 的笔画名 称 ， 笔顺 规则 ， 掌握 一部分 笔画 四、 开展多种练 习． 使学生巩固识字 字词的巩固也是识字教 学 中一 项细致 复杂 的工作 。学 生识字 中最 简单 ， 构字率较强 的独体字 。这样 ， 以后 在合体字 出现时 ， 就让学 生逐步 掌握偏旁部首和 间架结构 （ 有七种基本结构 ） 。 大 的问题是容易 回生。要巩 固识字 ， 唯一 的方法 就是多读 ， 多见 、 多写 、 （ ２ ） 根据汉字造字法 的规 律分析 字形 。在分 析字形 的过程 中 ， 学生 多用 。只有组织多样 化 ， 有意 义 的练 习 ， 才 能使 学生 的字 词得 到 巩 固。 逐步 了解汉字造 字法 的特 点是 ８ ０ ％ 以上的形 声 字 ， 形 声字 一般声 旁表 多样化 的游戏 ， 是 提高学 生识字 的关键 。比如 ： 找朋 友—— 将合体 字拆 分写出来 ， 排列在卡片上 ， 请 一个 学生拿 偏旁 ， 请 另一个 学生拿 独体 音， 形旁表义 。掌握 了这个规律 ， 学生 就能根据声旁 读 中字音 ， 根 据形旁 开 ， 了解字义 。如知道“ 木” 字与树有关 ， 三点水与水有关等 子， 然后合 并起来 ， 拼对 了， 大家学一遍 ， 再如抽 字—— 老师把一叠 卡片 （ ３ ） 重点分析容易写错 的字与易 混淆 的字。有些字 学生容 易写错 ， 拿在手里 ， 叫学生抽出其出一张或几张读 ， 读对 的字 给大家读一遍 ， 还有 教师要重点指导 。如教 “ 鸟” 字， 学生常常要漏笔 ， 我就对学生说“ 一只鸟 像猜字 、 比读 、 比拿 、 送信……等等。 总之 ， 在识字教学中 ， 我遵循汉字规律教给学生 识字方法 ， 掌握认字 如果没有 眼睛 ， 就无法展翅 高飞 ， 无法 领略 自然景观 。 ” 最后 我叮嘱他们 ， “ 点” 是鸟的眼睛 ， 鸟不能没有眼睛 ， 于是学生就牢牢记住 了。 技巧 ， 采用多种方法激发学生的识字兴趣 ， 取得了事半 功倍 的效果 。 另外 ， 还 有些字 字形 相似 ， 字 音相 近或相 同 ， 容 易混 淆， 我也 根据构 （ 作者单位 ： 青海省海晏县民族寄宿制完全小学 ８ １ ２ ２ ０ ０ ） 字特点重 点引导学生 辨别。
字理识字法在小学低年级语文教学中的应用研究
字理识字法在小学低年级语文教学中的应用研究陈友良【摘要】识字是小学低年级学生在语文课堂中的重要学习任务，可奠定学生的语文阅读学习基础。
字理识字法是当前识字教学中运用得比较广泛的识字教学方法，要求教师引导学生根据汉字的字理，对汉字进行有效的理解，巩固学生对汉字的记忆，保障学生的识字学习效率与学习效果。
本文将以部编版一年级语文教材为依托，探讨教师在语文教学中运用字理识字法的有效运用策略。
【【关键词】：^p 】小学语文低年级字理识字教学方法一、小学低年级语文课堂中识字教学的现状识字是学生学习汉语言的起点，语文学科就是一门汉语言学科，小学低年级学生在学习语文学科知识时，面临着一个最基本的语文学习任务就是识字。
而小学生识字的多少、识字的快慢、识字的质量等因素都会影响到学生以后在阅读与写作方面的学习效果。
因此，识字教学一直以来都是低年级语文教师的重点关注内容，只是目前教师在落实识字教学任务时，教学工作做得还不够到位。
一方面是识字教学中的死记硬背痕迹还比较重，尚未走出传统机械式教学的束缚，让小学生的识字学习效率始终得不到有效的提升，对学生的遣词造句能力都产生了影响;另一方面是有些教师盲目让学生自主识记汉字，但低年级学生的自主学习能力薄弱，尚需要教师的科学指导，这方面的问题会直接影响学生的识字学习效果。
针对这方面的识字教学问题，小学低年级语文教师可引入字理识字法对识字教学进行优化。
所谓字理识字，实际上就是针对汉字的构造、内涵进行直观的把握，再通过联想的方法对汉字的字形进行识记。
这一识字方法能够让学生在看到汉字的形时就知道它的“义”，使其对汉字牢记于心，避免机械识字给其识字学习造成过多地负担，还能使其领会汉字博大精深的文化内涵，这对于促进小学生的健康成长有着积极的意义。
二、小学低年级语文课堂中字理识字法的运用策略（一）采用构件分解法展开字理识字构件分解是字理识字法中的一个重要识字手段，主要是将生字分解为学生熟悉的构件，使其对合体字的形和义关系进行有效的理解，进而让学生有效记忆和理解生字。
小学语文识字教学中字理的运用探讨
小学语文识字教学中字理的运用探讨作者：王桂艳来源：《丝路视野》2019年第12期摘要：随着我国小学课程改革的不断实施，小学语文识字教学引起了广泛的重视和关注。
识字教学是小学语文教学中的重要基础性内容，是小学生学好语文的重要基础和前提。
目前，传统的小学语文识字教学方法已经无法满足识字教学的需求，并不能提高学生的识字学习效率，为了改善这种情况，就需要在识字教学中合理地应用字理进行教学，利用字理识字，提高学生的识字兴趣，改善学生的识字学习情况，为小学生的语文学习奠定良好的基础。
关键词：小学语文识字教学字理运用识字教学在整个小学语文教学中都占有重要的教学地位，始终贯穿于小学语文教学中，只有做好识字教学，才能保证其他教学内容能够顺利开展。
而在小学语文识字教学中，字理识字可谓是一种行之有效的教学方法。
应用字理识字教学，不仅能够有效地改善传统的识字教学现状，还能激发小学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。
为此，教师需要在小学语文识字教学中，合理地应用字理识字法开展教学活动，增加识字教学的趣味性，提高学生的识字学习水平。
一、字理识字的概述以及应用的重要性字理识字教学，简单来说就是指结合汉字的结构、形声以及会意等方面，帮助学生更好地理解汉字，进而来不断地实现识字效率提高的目的。
将字理识字教学法应用在小学语文识字教学中，对小学生的识字学习有重要作用。
首先，字理识字教学法，能够实现传统小学语文识字教学的创新，能够更好地满足和迎合小学生的识字学习规律和需求，可以激发学生的识字学习积极性，还能积累学习经验，提高学生的识字学习效率;其次，字理识字教学，可以帮助学生更好地理解汉字的结构，能够发展小学生的思维能力，可以帮助学生更好地加强对词语的理解和掌握，进而更好地学习汉字知识，为小学生奠定良好的语文学习基础。
二、小学语文识字教学中字理的运用策略（一）故事法与联想法的结合故事法和联想法也是字理识字教学法中的具体应用形式，简单来说，故事法就是通过讲故事来帮助小学生解释字理，进而指导学生进行汉字的学习;而联想法则主要就是指针对文字的结构、形、义等方面进行充分的联想，来理解和认识汉字，而将二者进行结合，能够更有效地突出字理识字的优势，对提高学生的识字效率有很大的帮助。
谈谈小学识字教学的目标
谈谈小学识字教学的目标·要点·策略一、小学识字教学的目标一是培养“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；二是要“有较强的独立识字能力”；三是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。
1、目标的关系分析以上三项目标紧密关联，形成较强独立识字的能力是上述目标的核心；兴趣、习惯是形成独立识字能力的内在的驱动力；“累计认识常用汉字3000 个左右，其中2500个左右会写”是落实核心目标的保证。
2、独立识字能力的界定2011 版《语文课程标准》认定，所谓的独立识字能力，就是“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
”二、实现核心目标的要点落实读准字音，认清字形，理解字义的具体情况分析。
1、读准字音的教学A、关注读准字音的途经读准字音的途经有两条：一是口授身传方式的认读传承；二是借助注音的方式认读字音。
上述二者相辅相成。
B、读准字音的突破读准字音的关键是六种“误读”的突破一是受形声字声旁影响的误读。
二是形近字的误读。
三是多音多义字的误读。
四是音同（近）形异字的误读。
五是受方言影响而形成的误读。
六是常用词语中习惯性误读。
2、认清字形的教学认清字形的教学包括了笔画规则、字形结构。
笔画规则包括了笔画、笔数、笔顺、笔位；字形结构就是指汉字的结构形式。
有独体与合体两种。
独体字是由基本笔画组成的。
合体字是由部首加独体字组成的，分为上下结构、上中下结构；左右结构、左中右结够；半包围结构、全包围结构；品字形结构几种。
认清字形出错的原因从客观整体上看，汉字的音形脱节，不能见形直接读出字音，是认清字形外在的客观原因；从主观感知能力看，一是入学以后的儿童缺乏认清字形的经验，缺失旧有经验的支持；二是因为儿童识记汉字一般先知觉整体的轮廓，再细辨个别笔画。
需反复认读，才能快速扫视、精准认读。
3、理解字义的教学有人说，汉字之优秀,全在于“形音义”的三位一体的规则和特征。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
小学高年级,千万不要忽视了识字教学――如何提高小学高年级的识字教学效率-精品教育文档
小学高年级，千万不要忽视了识字教学――如何提高小学高年级的识字教学效率《语文新课程标准》对高年级的识字目标确定为“有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
”那么，以阅读与习作为教学重点的高年级如何落实这一教学目标呢？目前，高年级识字教学存在这样两种做法：1、放任自流：让学生在预习时进行自学，学完课文默写检查。
2、巨细无遗：像低年级一样，把生字、词语拎出来写满半黑板，开火车读，组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。
到了高学段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃。
教师既不能将识字任务完全交给学生，也不能采取低年级式的全方位的教学。
那么教师选用何种教学策略，既让学生完成识字任务，又不“喧宾夺主“呢？我认为关键在于提高小学高年级的识字教学效率。
一、落实“自主、合作、探究的学习方式”（一）、预习生字要有明确的要求小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音，会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。
因此，生字可以让他们自己先预习。
我们向他们提出明确的要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字，把认为最简易读错的生字圈起来，多读几遍。
在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个形近字比一比进行辨字组词，把认为最难写的生字加上着重号多写几遍。
在字义方面，要求学生查字典和词典或联系上下文理解字义等等。
学生有目的地预习，会大大提高预习效率。
（二）、小组合作，交流预习《新课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在开展课堂教学时，我总要先开辟三到五分钟时间让学生小组（4――6人）合作交流课前预习的成果，我进行全班的巡视指导。
小组合作学习的形式很受高年级学生欢迎，它给每个学生都提供了一个展示自己的机会，既肯定了他们课前劳动，同时也落实了我的作业检查工作。
孩子在交流的过程中读认生字，理解词语，相互纠正自学中出现的错误。
更严重的是交流了识字的方法，加深了对重点字词（易错、易混、难理解）的识记和理解。
谈小学识字教学方法
、一Biblioteka 会污染环 境 、 害他人 ， 危 大家 一定 要 牢 记 不 乱 “ ” 圾 ， 成 丢 垃 养 爱 护 环 境 的 好 习 惯 。 因此 ， 字 教 学 要 紧 密 结 合 学 生 生 活 ， 识 联 系大 家 都 常 见 的 生 活环 境 来 引 导 孩 子识 字 。 二、 营造 快 乐 氛 围 。 发 识 字 兴趣 激 兴 趣 是 促使 学 生 积极 思 维 、 求 知识 的 内在 动力 。有 了兴 探 趣 ． 习就 不 是一 种 负 担 ， 是一 种 享 受 。 年级 的孩 子 天真 活 学 而 低 泼 ， 群 ， 交 朋 友 。 据 这一 特 点 ， 学 时 ， 合 爱 根 教 可以将 生 字 形象 地 称 为 “ 字 宝 宝 ” “ 字 伙 伴 ” ， 子 喜 欢 的 名 词 ， 学 生 有 生 或 生 等 孩 让 种 亲 切感 。 字 的过 程 也 随之 变 化成 了交 朋友 或 是 打 招 呼 的 识 过 程 。亲切 自然 的称 呼引 起 了学 生 的注 意 力 ， 习的 兴 趣也 随 学 之产 生 。 年 级学 生 最 容 易受 感 情 因 素影 响 。 应 儿 童 的心 理 ， 低 顺 结 合 学 生 的生 活 实 际 ， 妙 创 设 各 种 有 趣 的情 境 ， 巧 能使 学 生 饶 有 兴 趣 地 主 动投 入 到 汉字 学 习 中去 。在 教 学 中 ， 发 现 学 生识 我 字 的方 法 多种 多 样 ， 不 拘 泥 于一 种 。 何 方法 ， 并 任 只要 能 成 为学 生识字的“ 良方 ”我 们 都 不应 该 予 以否 定 。当然 还 需 要 对一 些 ， 好 的方 法进 行 肯 定 和 发扬 ． 样 学 生就 可 以按 自己 的认 知 特点 这 和需 要 来选 择 自己愿 意并 能 接受 的识 字 方 法 。 教 学 具 有相 同 在 声 旁 字 时 ， 据字 形 不 同 编 出顺 日溜 。如 在 认识 青 、 、 、 、 根 清 晴 情 蜻 、 、 时， 请 精 教大 家 朗 读顺 口溜 ： 羊 肥壮 草 儿 青 ， 上 “ 点 ” 牛 加 三 河 水 清 ； “ 变 成 大 眼 睛 ， 里 着 急 有 事 情 ： 边 飞 虫 叫 蜻 有 目” 心 水 蜓 ， 上“ ” 换 言 字请 你 进 ， 换 “ ” 真 精彩 。这 样 ， 再 米 字 教学 显 得 轻 松 愉 快 ． 生 思 维 活跃 。 年 级 学 生识 字 学 得快 ， 学 低 忘得 也 快 。如 何 解 决 这 个 问题 ？ 过 实 践 ， 发现 在 识 字 教学 中 ， 佳 方 法是 通 我 最 让学生进入“ 游戏 乐 园 ” 使学 生 在 轻松 的氛 围 中 ， ， 记住 汉 字 ， 并 能有 效 地 防 止生 字 回生 。 如 “ 例 开火 车” 字 。 同学 们 分成 若 识 将 干组 ， 成 小 火 车 ， 师 出示 生 字卡 片 一 组 同学 按 顺 序认 识 组 老 让 汉 字 。哪个 学 生 读 错 了 ， 这列 火 车 就不 能 开 下 去 ， 发令 停 下 来 ． 修 理 好 后才 能继 续 往下 开 。这样 既 认 识 了 生字 ， 又培 养 了孩 子 们 的集 体 观念 。 三 、 用游 戏 使 学 生体 验快 乐 情 感 巧 低 年 级 的 孩 子 虽 说 他 们 的 记忆 有 时是 无 意识 的 ，但 通 过 观 察 我 发 现 ， 子 们 有 时 的 无 意 识 却 能 终 生 难 忘 ， 键 要 看 引 孩 关 导者 如 何 来 领 路 了 。
谈谈小学低年级识字教学的方法
谈谈小学低年级识字教学的方法《全日制义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。
要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。
这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。
我在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。
1.根据汉字构造形式对学生识字教学象形；会意；形声三种方式在汉字中占90﹪以上，利用这三种构字方式对学生进行识字教学，能起到事半功倍的效果。
如在教学会意字“美”时，我问学生：“《西游记》中孙悟空称王时是怎样打扮的？”学生们回答：“头上顶着两根弯弯的羽毛，身上穿着华丽的衣服。
”我接着问：“这个‘美’字是怎样组成的？”学生们回答：“上面两点，中间是王，底下是大。
”我借机引导：“把两点延长写成弯的像什么？”“像羽毛”学生们答道。
我又问：“这个字下面是大王，头上有两根羽毛，像哪个人打扮？”学生们异口同声回答：“美猴王。
”通过这种方法的引导，学生们不但认识了这个“美”字，还对字形和字意有了深刻的理解。
在形声字教学中我则要求学生首先把所有汉字偏旁意义弄清，让学生养成联系偏旁去理解字意，进而认识这个字。
巧妙运用这三种构字方法教学，不仅能打破识字教学的枯燥无味，提高学生的识字兴趣，还能让学生感受到到中国汉字的奇妙，加深对所学生字的识记和理解。
2.通过字句联系，对学生进行识字教学字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解目的。
为此在每节课前我都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在那一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。
当遇到学生不认识某个字时，我不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。
第一学段识字方法教学浅谈-精编
第一学段识字方法教学浅谈第一学段为什么要进行识字方法的教学在第一学段的识字写字教学中，我们要鼓励学生运用自己的识字方法辨认和知记字形，但是让学生掌握一定的辨认和知记汉字字形的方法，是发展和培养学生独立识字能力的一个重要途径。
因此，我们有必要在识字写字教学中进行识字方法的教学。
“第一学段识字方法”的学习运用应该在“会写字教学”的过程中进行本文的“第一学段识字方法”是指第一学段学生在写字学习中的辨认和知记汉字字形的方法，而不是指看图识字、反义识字、对对子识字、字族文识字、集中识字等方法。
这个识字方法的学习运用，应该在“会写字教学”过程的“字形教学”过程中进行。
这是因为：1.课程改革后，识字写字的教学安排是“认写分开，多认少写”，就如2011版课程标准所说的那样：“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
而“多认少写”的目的，是为了让学生能尽快进入阅读学习。
所以，识字写字在课堂教学中应该分为“会认的字”的教学和“会写的字”的教学两个环节。
2.“会认的字”的教学目标水平，决定无需在“会认的字”的教学过程中学习和运用识字方法。
“会认的字”的教学目标水平要求是：在课文中能正确认读，换了语言环境也能正确认读，并在具体的语言环境中能正确了解意思，“不要求书写”(见统编教科书语文一年级上册《教师用书》的“编写说明”)。
换言之，能在不同的语言环境中正确认读，不妨碍对文字意思的理解，这就达成教学目标了。
根据这样的教学目标，“会认的字”的教学策略就是：“不需要对字形作过细的分析”，“在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。
可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。
” (见统编教科书语文一年级上册《教师用书》的“编写说明”)。
我们学习简体字的人，基本能阅读繁体字的文章，能读懂句子意思、文章内容，但不会书写繁体字。
浅谈小学低年级语文课堂高效识字
浅谈小学低年级语文课堂高效识字作者：孙连春来源：《课程教育研究·下》2012年第11期【摘要】低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。
本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采取识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
【关键词】识字教学方法恰当培养能力【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0083-01一、注重识字环境的创设如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。
很多同学都会说：“西大街。
”因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
二是通过学校环境识字。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？”同学们就会说：“表扬栏。
”这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。
三是通过家庭环境识字。
很多生字的认识渠道来源于家庭生活。
生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。
二、注重识字兴趣的培养在教学中，教师运用多种多样的识字教学方法：一是通过字谜识字。
阅读教学中的字理识字存在的问题及原因探究
读教学中灵活运用字理教学，可以帮助学生深刻地理解词义及句子的含义，让语文阅读教学更有效。 关键词： 小学语文、字理识字、问题、原因探究 语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”字、词组成句子才能表情达
浅析字理识字在高年级汉字教学中的应用
浅析字理识字在高年级汉字教学中的应用
马彤
【期刊名称】《教学管理与教育研究》
【年(卷),期】2022(7)6
【摘要】“字理识字”是教育部推荐的七种主要识字方法之一。
如何运用字理进行识字教学,提升学生识字能力,是当前小学高年级语文教师需积极探究的一个重大课题。
小学高年级语文教师应具备先进教育理念,掌握字理识字方法,合理采用“积累字词典故出处,理顺字理识字逻辑;运用字理辨析生字,自主阅读训练实战;形成对比对照自觉,易混生字多作归纳”三大途径,去帮助学生在理解的基础下认识生字、掌握生字、学好生字,锻炼学生学习生字的能力和素养,培养学生的自主识字能力。
【总页数】3页(P36-38)
【作者】马彤
【作者单位】福建省宁德市蕉城区实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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2.借字理识字之便,让识字更有趣——基于字理识字的汉字教学研究
3.凸显字理识字发现汉字之美——谈小学生识字教学
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5.音形义巧结合,学汉字趣无边——浅谈字理识字在低学段识字教学中的应用
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刍议小学语文识字教学中字源识字的应用
刍议小学语文识字教学中字源识字的应用摘要：汉字作为我国文化传承的主要载体，是我国的瑰宝，语文是人们了解汉字的重要途径，是学生了解优秀传统文化，提高自身素质的主要学科。
识字教学在语文教学中占比较大，是学生学习其它学科的基础，这需要教师创新教学，便于学生快速进入学习状态。
教师可以在教学中采用字源识字法，丰富教学内容，活跃学生的思维，便于学生掌握汉字，保证学生识字率。
因此，本文对小学语文识字教学中字源识字应用情况进行研究分析，提出几点应用策略，以供参考。
关键词：小学语文；识字教学；字源识字前言小学语文教学包含识字、阅读等内容，识字教学是学生学习的基础，教师在教学过程中，可以渗透汉字发展历程，让学生加深对汉字的兴趣，便于小学生学习更多的汉字，掌握学习方法。
字源识字通俗来说就是将汉字结构拆分，追溯汉字的演变过程，便于学生了解汉字来源，掌握汉字的本质与特征，学习并记忆汉字。
1.字源识字在小学语文识字教学中的运用优势1.提高汉字趣味性现阶段，在小学语文识字教学中，由于小学生年龄偏小，思维比较活跃，以往的教学方法很难激发学生识字兴趣，学生注意力不集中，很难保证识字效率与质量。
字源识字从多方面出发，为学生营造一个带有趣味性的课堂，减轻学生识字过程中的枯燥感，便于学生记忆汉字。
就以小学一年级语文下册“四个太阳”这篇课文中的“甜”字为例，教师在带领学生学习这个汉字时，可以联系日常生活：我们的舌头有味觉，可以品尝出甜味，所以这个字的左边是舌字旁，而右边的“甘”就是甜的意思。
这样学生就可以理解这个汉字，在学生掌握这一汉字后，教师可以引导学生使用这一汉字组词，加深学生对汉字的理解。
1.提高识字直观性小学生在学习汉字时大多从直观视角来记忆汉字，这是因为小学生的思维方式以形象直观欣慰方式为主，能够深刻记忆直观汉字。
所以，在语文课堂上，教师可以借助字源识字将汉字变得更加直观，让学生在直观分析中了解汉字内涵。
与传统的教学方法相比，字源识字法能够为学生营造一个直观的情境，加强学生对汉字的理解，保证识字直观性。
试论汉字教学中字理分析的适用性原则
试论汉字教学中字理分析的适用性原则
曾红
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)010
【摘要】遵从汉字"以形表意"的特点,通过字理分析解析汉字形音义的关系,这是让汉字教学回归了汉字的本源.但由于汉字演变的复杂性,在运用字理分析的方法教学汉字时应遵从适用性原则:汉字解析要有助于学生的理解、识记;汉字解析要遵从汉字的科学;汉字解析要与其他汉字教学的方法相结合.
【总页数】3页(P179-181)
【作者】曾红
【作者单位】东莞理工学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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浅谈小学识字教学中字理的运用
识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。
一、字理识字的具体方法
1、对字形表意加以说明
汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。
在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。
例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。
在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。
小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。
2、对汉字构造加以分析
对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。
在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。
就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。
而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。
但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。
二、字理识字的具体原则
1、不讲不确切的
汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。
如果教师在教学过程中，对某一汉字字理的把握并不是特别确切，就不应该将其传授给自己的学生。
针对那些字理众说纷纭，尚还没有定论的字理，教师也最好不要传授给自己的学生。
2、尽少分析讹变后的字的字理
随着时间的变化，汉字也在不断地进行着演化，但是其中不可避免地出现了一些讹变。
所谓的讹变，就是指汉字的形体在其演变的过程当中，因为字形的误解或者说人们为了使书写更加方面而对其表意结构加以破坏，使其产生了形变。
比如，汉字“桑”
的甲骨文是由一根树干和三根树杈而组成的桑树之形，但是在后来，很多人将树干和树杈分开来看，误以为三根树杈是三只手，使得“桑”发生了形变，楷书中的“桑”字也是由形变后的“桑”字演变而来。
类似这样的，经历了讹变的汉字，其字形与字义并没有什么直接联系，教师在教学过程中，也不应当使用字理识字的教学方法。
三、字理在小学识字教学中的应用策略
1、利用字理来激发学生识字兴趣
兴趣可以说是人们对一切客观事物进行积极探索的一种倾向，能够在很大程度上刺激人们大脑皮层上的兴奋状态，从而增加人的快乐情绪。
就小学阶段的识字教学而言，相对来说是比较枯燥的，如果学生还没有兴趣的话，是很难学好的。
而学生也只有有了汉字需要，才有可能产生相应的识字兴趣。
一般情况下，激发学生的识字目的和识字意义是识字教学的最重要手段。
而就目前的状况来，因为这些手段并没有将汉字所特有的本质特征体现出来，所以大部分学生还根本无法意识到自己对汉字的需要，所以其识字兴趣也就被大大降低，这也是现阶段小学阶段识字教学工作的最大困惑所在。
针对这一问题，教师可以通过对多种直观、形象的教学手段的运用来创设出更为有趣的教学情境来激发学生的识字兴趣。
教师可以借助动作、实物、表情以及图画等较为直观的手段来将那些抽象文字符号变得更加形象和具体，让学生了解到汉字在字形、字音和字义等方面的来龙去脉，从而提高
其学习兴趣，进而增强其记忆效率。
例如，教师在对“看”字进行教学时，可以从小学生最熟悉的人物“孙悟空”入手，让他们做一个用手遮目的标志性动作。
这一形象直观的教学更加符合小学生的形象思维特点，当然也更能够激发这一年龄段的学生所具有的好奇心和求知欲特点，更容易让学生发现其自身的识字需要，促使其更加主动地去探究汉字的奥妙。
2、利用字理来发展学生思维
语言可以说是思维的一个载体，所以在识字教学这一起始教学阶段，更应该加强对培养学生思维能力的重视。
在识字教学中，字理对学生思维能力的训练发挥着不可忽视的重要作用。
尽管象形字、指事字、会意字、形声字等汉字的教学方法与程序不尽相同，但其仍有着非常明显的共同之处，大多都是围绕“明理→辩形→发散→运用”这一基本的模式来开展的，对学生思维的训练非常有利。
例如，在对学生形象思维的训练方面。
所谓的形象思维，就是指以表象作为材料而进行的一种思维，是物体在尚未呈现之前，出现于脑海中或者想象出来的一种形象。
教师可以利用字理来开展识字教学，引导学生们对汉字进行溯本求源，大致了解一下汉字的形体演变过程，用以促进学生形象思维的发展。
比如，小学低年级的语文教材中就有非常多的诸如“日、月、山、田、禾”之类的象形字，教师便可通过“实物彩图→抽象的概括图→古体汉字→楷体汉字”和“楷体汉字→实物彩图→抽象的概括
图→古体汉字”这两种顺序来展示该象形字的形体演变过程，让学生通过对过程的了解去掌握汉字。
可见，字理识字是一种非常不错的识字教学方式。
所以，小学教师在利用字理开展识字教学的过程当中一定要掌握科学的方法与原则，从而减轻小学生识字记字的负担，尽可能地避免错误的出现，进而更好发挥字理识字在识字方面的优势。