科博的学习风格理论是依据他所提出的经验学习模式发展而来的
库伯学习风格理论及其教学启示
聚集者 Converge
主动实践
Learning by doing
适应者 Accommodator
具体经验 Learning from feeling
图 1 库伯的学习风格分类模型
三、四种学习风格及其教学启示 图 1 所示循环结构包含了两个维度的感知 和处理：具体经验与抽象概括部分共同组成了 感性维度的两个层面，它们代表着个体对于生 存环境的感知偏好或掌握经 验的 个人 偏好 ；反 思性观察和主动实践则构成对信息进行加工处 理的两个层面，它们代表着个体偏好的信息提 取方式或转化方式。这 4 个层面相互作用，形成 4 个相应的学习风格，分别为发散型、聚集型、 适应型和同化型。 1.发散型学习风格及教学建议。 发散型学习风格的学生通常倾向于具体经 验和反思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观察，对于这个世界有着非常敏锐 的触角和丰富的想象力，能够获得学习情景中 的大量感性材料；同时这类学生的归纳推理能 力比较强，喜欢按部就班的问题解决方式；偏爱 与人交流的学习方式，擅长从与他人的对话中 获取个人所需信息。 对于发散型学习风格的学生而言，教师可 以根据学生偏好的学习方式来进行引导，以达 到事半功倍的学习效果。如发散型学习风格的
学生敏感、善于觉察和捕捉信息，喜欢与人交流 的互动式学习方式，那么，对于这类学生，教师 在日常教学中可以采取小组合作、角色扮演等 教学方式。在小组合作的交流式学习或丰富的 角色扮演情境中，发散型学习风格的学生将获 益匪浅。
2.聚集型学习风格及教学建议。 聚集型学习风格的学生偏向于抽象概括和 主动实践。这类学生喜欢思考问题，善于处理和 加工感性材料，从一般问题情境中获得概括化 的问题解决方式；同时热衷于将自己获得的理 论付诸实践，对问题解决方法进行检验；更偏爱 技术操作型的任务和问题，社会性较弱，不擅长 处理人际关系。 对于聚集型学习风格的学生，小组合作学 习的方式是不适用的，需要考虑他们热爱技术 型任务而非人际关系和社会问题的特点。教师 可以多引导这类学生采取操作性的方式来进行 学习，如在学习三角形内角和的过程中，让学生 尝试自己动手探索，将三角形的三个角用剪刀 剪下来，然后拿量角器度量三个角的度数，再把 三个内角的度数加起来，完成对于三角形内角 和的探索。 3.适应型学习风格及教学建议。 适应型学习风格的学生偏向于采取主动实 践和获得具体经验的方式、方法来完成对现实 世界的探索。对于从书本上获得的知识、理论 等，他们喜欢亲自检验论证；习惯于从感觉经验 中获取信息，并有着丰富的情绪情感体验；不擅 长对问题进行抽象概括和逻辑分析；喜欢与他 人合作完成任务，喜欢通过尝试不同的方法来 实现目标。 面对适应型学习风格的学生，基于其对感 官经验的依赖和对情绪情感的细致感受等特
西方两大派别学习理论发展过程的系统分析
4、生态女性主义：强调女性在 环境保护和可持续发展中的重要 作用
1、教育目标：西方主要女性主义理论派别均强调培养女性的自主意识和批 判性思维，使其能够独立思考、勇于表达并追求平等和公正。
2、教育内容：各派别的女性主义教育思想在教育内容方面具有共性，ห้องสมุดไป่ตู้培 养女性的文化素养、历史意识和社交能力。此外，自由女性主义、激进女性主义 和文化女性主义还主张融入性别平等和反对性别暴力的内容。
2、信息加工学习理论
信息加工学习理论将学习过程看作是一个信息加工的过程，该过程包括感觉 记忆、工作记忆和长时记忆三个阶段。在工作记忆阶段，个体对信息进行编码、 存储和提取，长时记忆则用于存储长期记忆的信息。信息加工学习理论为教育者 提供了如何优化学生的学习过程的方法。
3、建构主义学习理论
建构主义学习理论强调个体通过已有的知识经验来主动建构新的知识。该理 论认为，学习是一个积极主动的过程，学习者通过与环境的互动来获得新知识。 建构主义学习理论对教育实践产生了深远的影响，它鼓励教育者以学生为中心， 注重学生的主动性和创造性。
西方两大派别学习理论发展过 程的系统分析
目录
01 一、行为主义学习理 论的发展过程
03 参考内容
02
二、认知主义学习理 论的发展过程
学习理论，作为心理学的一个重要分支，旨在探讨学习的本质、过程和机制。 在西方心理学界，存在两大主流派别：行为主义和认知主义。这两种派别的学习 理论在发展过程中呈现出各自的特点，并随着时间的推移不断演进和完善。本次 演示将对这两大派别学习理论的发展过程进行系统分析。
通过对西方两大派别学习理论的发展过程的系统分析可以看出，行为主义和 认知主义在学习理论上存在明显的差异。行为主义外部刺激和反应的，强调学习 的可观察性和可操作性；而认知主义则个体内部认知结构的改变，强调学习的主 动性和建构性。然而，随着时间的推移，两大派别的学习理论逐渐呈现出融合的 趋势，形成了新的综合性的学习理论。
体验式学习理论库伯学习圈第二阶段
体验式学习理论库伯学习圈第二阶段，文章的中心思想是说明库伯学习圈的第二阶段丰富了理论上的体验式学习
由于全球化氛围，高等教育已经发生翻天覆地的变化，出现了越来越多的学习
理论。
近年来，库伯学习圈的发展也迅速而又有力地凸显出一种称为体验式学习的理论。
库伯学习圈第二阶段为体验式学习增添了极大的价值。
体验式学习，也被称为"学习尝试法"，是指学习者不须要孤立学习，而是以参
与有形的、体验真实对象的方式进行学习，通过体验和操作来认识，熟悉事物的特征和规律，以达到最终的学习目的。
这种学习方式极大地提升了学习者的学习体验，同时调动了学习者的积极性和创新性，让他们更加主动地参与到学习过程中来。
正是库伯学习圈第二阶段对体验式学习的引导和推进，使这一学习模式更加凸
现出一种时尚的“学习与实践相结合”的方式来，大大增进了学习者的活动性和创造性能力，使学生们得以参与到实际的经验活动中，并在实践中开发自身的创新能力。
除此之外，库伯学习圈第二阶段还构建了一个较为完善的理论体系，更明确了体验式学习的核心思想和可行性。
总而言之，库伯学习圈第二阶段为理论上的体验式学习提供了强有力的支持，
使我们迎来了一种既实用又创新的学习模式，并进一步促进了当今高等教育的新发展。
教育心理学中的学习风格研究
教育心理学中的学习风格研究学习风格是指个体在学习过程中所表现出来的独特特征和偏好。
教育心理学中的学习风格研究旨在深入了解学习者的个体差异，并通过了解不同学习风格对学习成效的影响，为教育教学提供有效的方法和策略。
学习风格的概念最早由美国心理学家大卫·科尔布提出。
他认为，学生面对学习任务的时候会表现出自己的偏好和方式，这种偏好和方式就是学习风格。
根据科尔布的理论，学习风格可以分为四个维度：感知方式、处理信息的方式、组织信息的方式、决策方式。
感知方式包括感知性和直观性；处理信息的方式包括积极和反思；组织信息的方式包括序列性和随意性；决策方式包括适应性和推断性。
在学习风格研究中，一个重要的方向是了解不同学习风格对学习成效的影响。
许多研究表明，在适合自己学习风格的环境中学习，学生的学习成果更好。
例如，感知型学习者更适合通过观察和实践来学习，他们对视觉和触觉的刺激更敏感，因此在使用图表、实地考察等学习活动中表现更出色。
而直观型学习者更适合通过归纳和发散思维来学习，他们擅长从整体上把握问题的关键。
因此，教师可以根据不同学生的学习风格，采取不同的教学策略和材料，以提高学生的学习成效。
另一方面，学习风格研究也涉及到个体差异和教育策略的匹配。
不同的学生有不同的学习偏好和方式，在教学中了解和尊重这些差异是非常重要的。
例如，有些学生更喜欢通过听讲解和参与小组讨论来学习，而有些学生则更喜欢通过阅读和反思来学习。
因此，教师可以通过多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习风格需求。
比如，通过多媒体技术结合讲解和图像呈现，或者提供不同类型的阅读材料和实践活动等等。
尽管学习风格研究在教育心理学中具有重要地位，但也引发了一些争议。
一方面，有人认为学习风格仅仅是学习者的偏好，对提高学习成效的作用有限。
另一方面，也有人认为学习风格可以通过适当的培训和训练来改变，因此不应该把学习风格作为一种固定的特征来对待。
他们认为，更重要的是培养学生的学习策略和元认知能力，让他们能够适应不同的学习任务和环境。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、多选题教育活动的基本规律包括_____。
A : 教育与生产力之间的关系B : 教育与社会发展之间的关系C : 教育现象内部各要素之间的关系D : 教育与人的身心发展之间的关系E : 教育与生产关系之间的关系参考答案: BD本题解释:【答案】B,D 解析：教育的基本规律包括教育与人的身心发展的关系，教育与社会发展的关系。
2、单选题如果一个学生智力正常，那么他智商的取值范围应该是_____。
A : 40~60B : 70~80C : 90~100D : 120~140参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查智力的分布和智力的范围。
【参考答案】C【名师点睛】根据韦克斯勒智力量表。
智商在 80 以下属于智力偏低。
智商在 120 以上属于智力超常。
一般人的智力分数是 90— 110，这类人在全部人口中占有 64%，是绝大多数人口，属于智力正常的范围。
在智力的分布中经常容易考查的知识点有两部分：一是智力的分布形态，二是智力的范围。
3、填空题与实质教育论对立的是____。
参考答案: 形式教育论本题解释:【答案】形式教育论4、单选题假定某个年龄组的平均分数为 70 分，标准差为 10 分。
某生测验得 60 分，则该生的智商为_____。
A : 80B : 60C : 85D : 90参考答案: C本题解释:【答案】C。
5、判断题学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
_____参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
参考解析：学习风格又名“学习方式” ，是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策和学习倾向。
、6、多选题教育民主化向纵深发展的主要表现有_____A : 教育普及化的开始B : 提出“教育机会均等”的口号C : 教育法制化的形成D : 强化教育的国家控制E : 教育精英化的实现参考答案: ABC本题解释:参考答案：ABC。
课程与教学论选择题、问答题、论述题集锦
课程与教学论0467单项选择题．1918年，美国著名教育学者【C】出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。
A．施瓦布B．卢梭C．博比特D．查特斯．博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A．任务分析B．活动分析C．工作分析D．课程审议．泰勒原理的实践基础是【A】A．“八年研究”B．教育测验运动C．学科结构运动D．前人的研究成果．泰勒原理的实质是对【A】的追求。
A．“技术兴趣”B．“解放兴趣”C。
“实践兴趣”D．“实践理性”．在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A．实践性课程B．活动课程C．隐性课程D．学术中心课程．施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A．活动分析B．任务分析C．工作分析D．课程审议．“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A．“解放兴趣”B．“实践兴趣”C．“技术兴趣”D．“技术理性”．在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A．博比特B．拉特克C．夸美纽斯D．赫尔巴特．捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
A．《课程》B．《课程与教学的基本原理》C．《大教学论》D．《普遍教育学》．被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．卢梭．【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
A．裴斯泰洛齐B．博比特C．赫尔巴特D．杜威．赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A．追求善行、德行B．培养多方面兴趣C．传授系统的科学知识D．发展学生的各种技能．在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。
A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”．杜威认为知和行的关系是【A】A．知行统一B．知行分离C．知决定行D．行决定知．杜威所倡导的教学是【D】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学．赫尔巴特所倡导的教学是【A】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A．显性课程B．隐性课程C．主动作业D．实际课程．下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A．主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B．主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C．主动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D．主动作业不适合儿童经验生长的要求．20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A．量的研究B．质的研究C．量质结合研究D．以上都不是．课程与教学分离的认识论根源是【D】A．一元论B．主体论C．客体论D．二元论．针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A．“连续性”原则B．实用主义的认识论C．经验主义的原则D．理性主义的原则．对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A．课程与教学过程的本质是变革B．教学作为课程开发过程C．课程作为教学事件D．课程与教学仍是相分离的．卢梭所著的教育著作是【B】A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《教育漫话》D．《林哈德与葛笃德》．“实践性课程”的开发方法…课程审议的主体是【A】A．课程集体B．专家C．校长D．社区代表．“学校本位的课程开发”指的是【B】A．学术中心课程开发B．实践性课程开发C．传统课程开发D．实际课程开发．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A．课程改革运动B．社会效率运动C．学科结构运动D．教育测验运动．被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。
教育心理学中的学习风格理论
教育心理学中的学习风格理论教育心理学中的学习风格理论是一个关于个体如何获取知识和技能的理论。
在教育领域，学习风格理论被广泛讨论和研究，因为它对于理解学生的学习方式以及如何更好地教育他们具有重要意义。
学习风格理论最早由David Kolb提出，他认为学习过程包括四个阶段：具体体验、观察和反思、抽象概括和实践应用。
根据这一理论，每个人在学习过程中会偏向于某种或某些特定的学习方式，包括具体体验者、观察者、抽象概括者和实践者。
这些学习风格反映了个体在学习过程中的偏好和倾向，对教育者来说，了解学生的学习风格可以更好地设计教学活动，提高教学效果。
另一个重要的学习风格理论是Neil Fleming提出的VARK学习风格模型。
VARK代表视觉（Visual）、听觉（Auditory）、阅读/写作（Read/Write）和动手（Kinesthetic）四种学习风格。
根据这一模型，每个人在学习过程中会偏向于其中一种或几种学习方式，比如喜欢通过看图来学习的人属于视觉型学习者，喜欢通过听讲座或讨论来学习的人属于听觉型学习者，而喜欢通过实践操作来学习的人属于动手型学习者。
了解学生的VARK学习风格有助于教育者更好地安排课堂教学，提供更贴近学生需求的学习资源。
除了以上两种学习风格理论外，还有其他一些理论和模型，比如Honey和Mumford的学习风格模型、Gregorc的学习风格模型等。
这些理论和模型从不同角度解释了学习风格的多样性，为教育者提供了更多的思考和指导，帮助他们更好地满足学生的学习需求。
总的来说，教育心理学中的学习风格理论涵盖了多种不同的理论和模型，它们共同揭示了个体在学习过程中的差异性和多样性。
了解学生的学习风格对于教育者来说至关重要，因为它有助于个性化教育、提高教学效果，促进学生的全面发展。
库伯的经验学习理论及特征分析
们使之成 为合乎逻辑 的概念 ，验证这 些概 念并将 它们 运用 到制定 策 略 、解决 问题之 中去 ，从而解 决问题 的过程 。库伯经验学 习理论 认为 任何学 习过程都要遵循 “ 学 习圈”模式 ，学习的过程是一个连续循环 螺 旋上 升 的过 程 。 Ｊ 三 、库 伯 经 验 学 习理 论 的 特 征分 析 （ 一 ） 学 习 是 一个 过 程 而 不 是 一 个 结 果 库伯认为知识是经验的构成 与再构成 的过程 ，这个过程 是动态变 化的。传统 的理性主义及赫尔 、华生 和斯金纳等学者 的行为 主义 学习 理论更注重行为 的结果 ，而经验学习理论与之不同 ，认为学 习是 一个 生成的过程 。在这个过程中 ，知识从经验 中生成并在经验 中不 断得到 修 正。学 习结果代表的是过去的既定事实 ，而不是未来 的发 展 ，知识 处 在不断变化的过程中。 （ 二 ） 学 习是 以 经验 为 基 础 的 连 续 过 程 知识源 自经验 ，并在经验 中接受检验和修正。所有的学 习活动都 是一种经验 ，而经验又是一个 连续 ，所 以，学 习也是个连 续 的过程 ， 并且是 以经验为基础。这种认识有重要 的教育意义 ，它意味着所 有的 学 习都是不断地再学习的过程 。学 习者不是一张 白纸 ，通过各种 途径 他们 已经获得相关的经验 ，形成 了 自己的观念 ，并以此为依据来 接受 教育 。因此 ，教育者向学习者授予新知识的 同时 ，还要对学 习者 原有 的经 验 进 行 检 验 和 修 正 。 （ 三） 学习是一个适应环境的完整过程 库伯 的经验学习理论把学 习描绘成人类适应社会 环境和 自然 环境 的有机过程 ，跨越了时空的现实 ，发生在人类生活的各个角 落，并 且 贯穿人 的一生。这一概念跟一般 的学校课程概念相比较而言更具 广泛 性 ，学习不是教育概念的一个分支 了。当学习被认 为是一个完整 的适 应环境过程 ，其就成为联 系人类生活 、工作等情境 概念上 的中介 ，描 绘人们的学习其实就是在描绘一个人的持续终生的完整过程 。 （ 四）学 习是个体与环境交互作用的过程 传统的教育最初把 学习看成事个 体的 内部 过程 ，最多 限于 书本 、 课堂和教育者的环境。库伯经验学习理论认为学习是 一个个体适应 环 境 的过程 ，这个过程也是个体与环境交互作用的过 程 ，其经验具有 双 层含 义：一是个体的、主观的层面 ，是指个体对环 境的主观体验 ，比 如开心愉快的经验；二是外在 的、客观的层面 ，是 指客观环境 ，比如 有十年的工作经验。这两个经验形式相互联系 、相互渗透 。 （ 五 ） 学 习是 一 个 创 造 及运 用 知识 的过 程 知 识 是 个 人 知识 和 社 会 知 识 之 间 相 互作 用 的结 果 ，前 者 是 个 人 主 观生活经验的积累，具有 主观性 ；后者是 人类社会 文化经验 的积 累 ， 具有客观性。库伯 经验学 习理 论认 为，学 习是 个人 与环境 互动 的过 程 ，“ 主观 经 验 和 客 观 经 验 相 互 交 流 的过 程 就是 学 习 的过 程 ” ¨ ｊ ＿ Ｊ 。 （ 六）学 习是辩证对立的矛盾解决 的过程 库伯经验学 习理论认为 ，学习是一个充 满矛盾 和冲突的过程 。在 学习的过程中有 两个基本 的结构维度 ：第一个 为领悟 维度 ，包括两个 矛盾对立的掌握经验 的模式 ，一是通过直接领悟具体 经验 ，二是通过 间接理解 符号代表 的经验 ；第二个为改造维度 ， 包括两个 矛盾对立 的 经验改造模式 ，一是通过 内在的反思 ；二是通过外在 的行 动。在学 习 过程中两个 维度缺一不可 ，维度中的对立矛盾缺一不 可 ，经验学习过 程就是不断的经验领悟和改造过程 ，就是两对矛盾 的交互作 用和矛盾 解决的过程。
(完整word)Kolb学习风格模型
Kolb学习风格模型1.Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法.描述具体-抽象的感知方法和描述积极—沉思的信息加工活动。
这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型.(1)发散性 Diverging与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。
这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类课程,在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点,喜欢接收到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释.(2)同化型 Assimilating同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
与发散性学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣,而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。
同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要。
在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出理论。
这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式,以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中性 Converging与集中性学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案,做出决策,进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际问题,这些学习能力对于从事专家型和技术性岗位等是很重要的。
在正式的学习情境中，集中性学习风格的人喜欢用实验验证新想法,喜欢模拟，试验以及实际应用操作等。
库伯经验学习理论
库伯经验学习理论摘要：普库伯经验学习理论是一种强调经验在学习中的作用的理论。
中小学教师在教育教学实践工作中积累了大量的教育教学经验，因此，在继续教育中应当重视其教育教学经验的作用。
关键词：经验学习理论；中小学教师继续教育；教育教学经验中小学教师在教育教学实践工作中积累了丰富的教育教学经验，这些教育教学经验是中小学教师接受继续教育的基础，也是有待挖掘的宝贵资源。
库伯经验学习理论重视经验在学习中的重要作用，为改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的视角。
一、经验学习理论的地位目前主要有三种学习理论流派，一是行为主义学习理论，二是认知主义学习理论，三是人本主义学习理论。
在不同的心理学流派的视野下，对学习发生、发展的理解也不同，但却有共同之处。
因为“各种学习理论观点之所以不同，往往是由于他们所依据的实验情境不同，学习任务的难度不同，学习材料组织程度不同等方面因素引起的。
”结果他们往往把重点放在学习的某些特征上，例如把重点放在整体或局部上；放在分化或整合上；放在目前的情境或以往的经验上；放在理智因素或情感因素上。
所以，尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但我们还是可以从中发现大量的共性。
它们的共性体现在库伯经验学习的恃点中。
杜威在《经验与教育》一书中，在对“传统”教育的批判和对“进步”教育的倡导中强调经验在学习中的作用。
他认为经验是连续的，“其意味着每一种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。
”“教育过程即生长的过程。
”可见，教育是经验连续性发生作用的形式，学习也是经验生长的过程。
杜威用交互作用(transcation)这个概念来描述客观条件与主观经验之间的动态变化关系。
用情境(situation)来表达交互作用的结果。
“情境和交互作用这两个概念是互不可分的，一种经验往往是个人和当时他所处的环境之间发生作用的产物。
”勒温在培训和组织发展的研究中重视员工的经验在培训中的作用。
成人继续教育《心理学》2023年期末试题及答案B卷
成人继续教育《心理学》2023年期末试题及答案B卷一、单项选择题(每小题 1 分，共 10 分)1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习2、认为学习是外部行为变化的学者是（B）A、桑代克B、斯金纳C、加涅D、金布尔3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔D、金布尔4、提出“学习风格”概念的学者是（D）A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B）A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律6、根据强化的性质和目的可以分成（C）A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩罚7、以下属于智力因素的是（A）A、注意力B、动机C、情感D、意志8、以下属于非智力因素的是（C）A、观察力B、记忆力C、意志力D、思维力9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C）A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程C、为实现一个特定的目的而行动的原因D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D）A、直接兴趣B、间接兴趣C、中心兴趣D、广阔兴趣二、多项选择题(多选、少选、错选均不得分。
每小题 1 分，共 10 分)1、认为学习是外部行为的变化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅2、强调学习是认知结构的变化的是（B，C）A、华生B、加涅C、奥苏贝尔 D，金布尔3、金布尔关于学习的定义是（A，B，C，D，E）A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化B、学习是发生外在行为和内在心理的变化C、学习是一种活动过程D、学习需要练习E、学习要受到强化4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A，B，C，D）A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习5、学习风格的构成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、认知要素C、情感要素D、意志要素E、社会性要素6、联结论的主要特征是（A，B，C）A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构7、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C）A、效果律B、练习律C、准备律D、联结律8、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）A、习得反应B、条件强化C、泛化作用D、消退作用9、正强化的方法包括（A，B，C，D，E）A、奖学金B、对成绩的认可C、表扬D、改善学习E、给予学习和成长机会10、学习活动中良好的性格特征表现为（A，B，C，D）A、努力奋斗B、实事求是C、独立意识D、创新精神三、判断题(每小题 1 分，共 10 分)1.心理学是研究人的行为的科学。
库伯的学习圈理论
库伯的学习圈理论库伯的学习圈理论(Learning Cycle)库伯的学习圈理论简介大卫?库伯(David kolb)在总结了约翰?杜威(John.Dewey)、库尔特?勒温(Kurt Lewin，1890,1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential learning)。
他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。
具体经验是让学习者完全投入一种新的体验; 反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考;抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念;到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。
学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式:一是通过直接领悟具体经验;二是通过间接理解符号代表的经验。
第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式:一是通过内在的反思;二是通过外在的行动。
在学习过程中两者缺一不可。
经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。
库伯的学习圈理论的基本观点第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。
学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。
当然这种也可以是间接经验。
因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。
有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”(reflection)，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。
把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。
然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”(theorization)，如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。
库伯学习圈理论
库伯学习圈理论
一、经验学习模式
（1）约翰·杜威：“经验是教育的关键”的实用主义哲学观
杜威认为，教育应当以学习者的经验为基础，教学的过程其实就是经验改造、重组的过程，教育的终极目标是促进学习者经验的增加。
（2）库尔特·勒温：“群体动力学”研究
（3）皮亚杰：认知发展模型
皮亚杰认为，认知发展的过程可以分为同化与顺应两种形式，学习结果产生于经验的顺应与同化的平衡之中。
二、经验学习圈理论
经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践。
（1）具体经验：让学习者完全投入一种新的体验；
（2）反思性观察：学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；
（3）抽象概念化：学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们，使之成为合乎逻辑的概念；
（4）主动实践阶段：学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。
学习过程有两个基本结构维度：领悟维度（直接领悟经验、间接理解经验）、改造维度（内在反思、外在行动）。
经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。
库伯“体验学习”定义：学习是知识与经验的不断转换的过程。
三、基本观点
（1）任何学习过程都应遵循“学习圈”。
（2）学习圈理论强调重视每一个学习者的“学习风格”的差异。
（3）集体学习比个体学习的效率高。
koble‘s学习风格
koble‘s学习风格学习风格是当今世界教育学界共同关注和探讨的重要课题之一。
Renzulli和Smith认为，学习风格是指在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。
最早对学习风格进行系统归类研究的是唐恩夫妇（Dunn&.Dunn）。
他们在1975年从中学生的调查问卷中辨别21种学习风格类型，并由此建立“学习风格类型目录”。
很多学者以此为基础根据自己的研究成果对其进行修改、增删和归类，形成不同的学习风格类型。
Curry（1983、1987）也曾阐述“洋葱”模型，该模型有内层和外层。
Curry建议，学习或认知方式有四层，从外层到内层。
Curry定义如下（1）“指导倾向”指的是个体偏好对学习环境的选择包括光线、声音、设计等。
（2）“社会交互作用”与其他人相处有的过程成为学习的一部分。
（3）“信息加工方式”与个体理智的方法加工信息。
（4）“认知个性方式”与相对长久的个性相关。
在这类理论中，20世纪80年代初大卫·柯波（David Kolb）的研究成果颇受关注。
Kolb以周期说明人类学习的过程，此周期开始于学习者对周围环境的具体经验（感知），指来自真实世界的体验。
Kolb认为，要从经验中学习，必须进入第二个步骤，即对所发生的事进行自觉的反思，这一步他称之为“反省性观察”。
学习周期的第三步是对我们所经历的事物有所认知，即客观逻辑地分析问题，学习者运用已有的知识开动脑筋、积极思考，发展意义结构，Kolb称之为“抽象概念化”。
Kolb模型中的最后一步是“主动的实验”，即测试这些我们已经建构完成的意义结构，并采取具体的方法解决实际问题，从而使学习者获得新的经验。
Kolb的“学习周期”理论，将人们的学习周期划分为四个不同阶段：“行动”、“反省”、“理论化”和“经验”。
在Kolb理论的基础上，Honey和Mumford提出了一种新的学习风格划分类型，即“行动型”、“反省型”、“理论型”和“应用型”。
库尔布学习经验循环理论
库尔布学习经验循环理论库尔布（Kolb，1984）的体验式学习循环模型是体验式学习的代表，库尔布认为：学生的学习并非只是固定知识的获得或传递，而是在经验的转化中不断习得和创造新知识。
可见，固定知识的传递是传统美术教学的代表模式，而基于学生经验基础上的知识创造则是一种全新的体验式学习模式。
在这种学习模式下，初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，将主动学习美术视为自身的学习责任，并学以致用，在实践中不断生成和获取新知识。
一、未雨绸缪，积极创设体验情境主动学习是体验式学习得以实现的前提和保障，只有学生将内在的求知欲望和状态表现出来，将学习美术看作是自己的一份学习责任，学生才能实现“忘我”的投入。
所以，初中美术教师应当充分创造各种条件和情境，致力于开发多种教学方式，如实地考察、写生、演示、进行案例学习、模拟实践等，以多姿多彩的形式唤起学生丰富的情感。
例如，讲授苏少版初中美术八年级下册第二课“从心底接触自然”时，教师可以带着学生到森林、公园、海边等场景实地体验大自然的优美和和谐，让学生在实际的情境中获取直观的体验，感悟形象化的自然视觉之美；也可以在课堂上组织一次画展，让学生将自己认为优美的自然景观图片放到多媒体上面进行展示，并配以讲解，以此将学生体会到的审美感受表达出来，让学生在课堂中欣赏自然景物的“大观园”，以真正实现从心底接触自然的教学目标；教师还可以向学生展示名家的代表作，让学生在美术的“宝库”中尽情体验和欣赏名家的绘画手法和技巧，并在欣赏中寻求与名家建立一种心灵上的共通关系，借名家之作体验大自然的优美以及四季的更替。
二、循循善诱，引发学生无限思考体验式学习本身就是一个辩证名词，是体验与学习相统一的一种知识建构活动，它既不是单纯如影视欣赏般的审美愉悦，也不是如死记硬背般的知识搪塞，而是两者间的一种动态平衡，是审美体验与学习思考的耦合。
因此，初中美术教师要不断提升自身的教学素养，注重启发式的教学引导，让学生在不断思考中抽象和归纳出美术知识和经验，不断提升学生学习美术的主体能力。
学科教育心理学题库及答案
学科教育心理学题库及答案seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after一、选择题1、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机.比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是什么查看答案A. 勤奋感对自卑感B. 主动感对内疚感C. 自我同一性对角色混乱D. 自主感对羞耻感查看答案：C2、着名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在哪一年龄段查看答案A. 0~2岁B. 2~7岁C. 7~11岁D. 11~成年查看答案：D3、个体运用已有的图式来理解新事物或事件,以加强和丰富已有的图式,这一过程叫做什么查看答案A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 不平衡查看答案：A4、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机.比如6~12岁阶段阶段的危机冲突是什么查看答案A. 勤奋感对自卑感B. 主动感对内疚感C. 自我同一性对角色混乱D. 自主感对羞耻感查看答案：A5、根据斯滕伯格的三元智力理论,在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用,将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力被称为哪种智力查看答案A. 成功智力B. 实践性智力C. 创造性智力D. 分析性智力查看答案：B6、哪种认知风格的人倾向于在做出决定之前,考虑各种可能的解决方案,因此他们往往表现出反应慢,但犯错少的特点查看答案A. 场独立型B. 场依存型C. 冲动型D. 沉思型查看答案：D7、哪种风格的学习者对人的感受,无论是自己的还是他人的都很敏感查看答案A. 掌握型B. 人际型C. 理解型D. 自我表达型查看答案：B8、哪种风格的学习者喜欢打破砂锅问到底,求得对知识的真正理解查看答案A. 掌握型B. 人际型C. 理解型D. 自我表达型查看答案：C9、当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时,儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式,这一过程叫做什么查看答案A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 不平衡查看答案：B10、下面哪个特点不是前运算阶段儿童所特有的查看答案A. 单向性B. 具体的逻辑推理C. 不可逆性D. 自我中心查看答案：B11、一个五年级的学生在韦克斯勒智商测验中得了100分,这说明了什么查看答案A. 该生得了满分B. 该生智商在所有人中排中等C. 该生在同龄人中智商排前面D. 该生在同龄人中智商排中等12、根据斯滕伯格的三元智力理论,具有哪种智力类型的人常常是特别出色的综合思维者,能够发现别人所不能发现的联合综合点查看答案A. 成功智力B. 实践性智力C. 创造性智力D. 分析性智力查看答案：C13、根据多元智能理论,具备哪种智能类型的人善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物查看答案A. 身体运动智能B. 语言智能C. 数理逻辑智能D. 人际交往智能E. 自然智能查看答案：A14、根据多元智能理论,具备哪种智能类型的人善于确立目标、评估他人能力和弱点、监控自己的思维查看答案A. 语言智能B. 人际关系智能C. 自我认识智能D. 数理逻辑智能E. 音乐智能查看答案：C15、哪种学习风格的人是独立的,不顺从的,他们不会因为自己与众不同而感到不自在查看答案A. 掌握型B. 人际型C. 理解型D. 自我表达型查看答案：D16、下面哪个选项不是心理发展的基本特征查看答案A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性E. 可逆性查看答案：E17、皮亚杰认为婴幼儿早期对世界的认识最早来源于什么查看答案A. 动作B. 视觉C. 声音D. 感觉查看答案：A18、根据皮亚杰的认知发展阶段理论,处于哪一阶段的学生能够同时注意到事物的多个角度,而不受眼前具体内容的限制查看答案A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段查看答案：D19、根据多元智能理论,具备哪种智能类型人善于将观念视觉化、创造心理意象、注意视觉细节查看答案A. 视觉空间智能B. 人际关系智能C. 自我认识智能D. 数理逻辑智能查看答案：A20、哪种认知风格的人很难将自我或特定物体同周围环境区分开来查看答案A. 场独立型B. 场依存型C. 冲动型D. 沉思型查看答案：B1、运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题,属于哪种类型的学习查看答案A. 智慧技能B. 认知策略C. 言语信息D. 态度查看答案：A2、学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应,属于哪种类型的学习查看答案A. 言语联结学习B. 辨别学习C. 规则学习D. 概念学习查看答案：D3、个体对他人、对自己、对事物或对某些观念形成稳定的心理倾向,属于哪种类型的学习查看答案A. 问题解决学习B. 动作技能学习C. 原理和规则学习D. 态度学习查看答案：D4、个体运用已有的图式来理解新事物或事件,以加强和丰富已有的图式,这一过程叫做什么查看答案A. 问题解决学习B. 智慧技能学习C. 认知策略D. 言语信息学习查看答案：C5、将新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,属于哪种类型的学习查看答案A. 接受学习B. 有意义学习C. 机械学习D. 发现学习查看答案：B6、学习前的状态对学习的影响是查看答案A. 效果律B. 准备律C. 练习律D. 强化查看答案：B7、经典条件反射理论的提出者是哪一位查看答案A. 斯金纳B. 桑代克C. 巴甫洛夫D. 华生查看答案：C8、学生考出好成绩后,能得到家长的奖励是属于查看答案A. 效果律B. 准备律C. 练习律D. 强化查看答案：D9、程序教学的代表人物是查看答案A. 斯金纳B. 桑代克C. 巴甫洛夫D. 华生查看答案：A10、消除不愉快刺激使行为增加是查看答案A. 积极强化B. 消极强化C. 削弱D. 惩罚查看答案：B11、认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种“格式塔Gestalt,这是哪一学派的基本观点查看答案A. 格式塔B. 符号学习C. 认知结构D. 信息加工查看答案：A12、学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系,而是在头脑内形成认知地图.这一观点是由哪一位心理学家提出的查看答案A. 斯金纳B. 苛勒C. 托尔曼D. 布鲁纳查看答案：C13、学习的实质就是主动形成认知结构,在大脑中形成认知结构的表征,这是观点是哪一学派的观点查看答案A. 行为学派B. 符号学习C. 完形学派D. 认知结构14、教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习,这是什么教学原则查看答案A. 动机原则B. 强化原则C. 程序原则D. 结构原则查看答案：B15、学习中新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的联系,这是________学习的必要条件.查看答案A. 机械学习B. 接受学习C. 发现学习D. 有意义学习查看答案：D16、先行组织者是由哪位心理学家提出的教学观点查看答案A. 布鲁纳B. 奥苏伯尔C. 加涅D. 维果斯基查看答案：B17、教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”.最近发展区的理论是由心理学家____________提出的.查看答案A. 布鲁纳B. 奥苏伯尔C. 加涅D. 维果斯基查看答案：D18、知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征.这是______学派的观点.查看答案A. 行为学派B. 认知学派C. 建构主义D. 信息加工查看答案：C19、儿童的“学习”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力.这是_________教学模式.查看答案A. 发现式教学B. 支架式教学C. 情景式教学D. 随机通达式教学查看答案：B20、在_______________学习环境中,强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的.查看答案A. 建构主义B. 认知结构C. 信息加工D. 行为主义查看答案：A1、一般学习动机是在哪些学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机查看答案 A. 所有B. 个别C. 许多D. 一般查看答案：C2、高成就需求者不具备下列哪个特点：查看答案 A. 喜欢设立具有适度挑战性的目标B. 在选择目标时会回避过分的难度C. 喜欢多少能立即给予反馈的任务D. 喜欢自己掌控学习过程查看答案：D3、阿特金森的成就动机理论模型动机强度与哪个因素无关查看答案 A. 目标B. 期待C. 诱因D. 需要查看答案：A4、班杜拉认为在传统的期望概念之外,有一种期望称为查看答案 A. 结果期望B. 效能期望C. 成就期望D. 发展期望查看答案：B5、马斯洛将需要的七个层次分为两类,其中较低的四个层次可以成为查看答案 A. 基础性需要B. 低级需要C. 简单需要D. 缺失性需要查看答案：D6、根据学习动机的 ,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机.查看答案 A. 动力来源B. 作用范围C. 作用与学习活动的关系D. 内容查看答案：C7、学习动机的内部强化是一种自我强化,即学生可以在学习过程中对自己的良好行为进行查看答案 A. 控制B. 激励C. 监督D. 调整查看答案：B8、认为能力是固定的、不可控的特质,学习和努力只能获取新知识,不能提高一个人的聪明程度.这是一种什么样的能力观.查看答案 A. 能力实体观B. 能力变化观C. 能力增长观D. 能力稳定观查看答案：A9、持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控特质,可以通过努力得到增长.这是一种什么样的能力观查看答案 A. 能力实体观B. 能力变化观C. 能力增长观D. 能力稳定观查看答案：C10、自我效能感理论最早是提出来的查看答案 A. 麦克利兰B. 班杜拉C. 马斯洛D. 阿特金森查看答案：B11、自我效能感理论传统的期望理论只分析了哪种期望查看答案 A. 结果期望B. 效能期望C. 成就期望D. 权利期望查看答案：A12、下面哪个因素可以直接影响学生的自我效能感查看答案 A. 作业难度B. 心理需要C. 个人能力D. 情绪唤醒查看答案：D13、动机的自我决定理论强调动机缺失的的一个原因是查看答案 A. 无目标B. 无兴趣C. 不自信D. 不胜任查看答案：D14、自我价值理论认为人的最高需求是查看答案 A. 自我接受B. 自我完善C. 自我成长D. 自我实现查看答案：A15、着名的需要层次理论是由提出来了查看答案 A. 麦克利兰B. 班杜拉C. 马斯洛D. 阿特金森查看答案：C16、ARCS动机激发模式下列哪个因素是影响学生动机的重要因素查看答案 A. 能力B. 兴趣C. 学习难度D. 满足感查看答案：B17、ARCS模型中显示的切身性,是指将学生的哪个需要与动机相结合. 查看答案 A. 缺失性需要B. 重要需要C. 成长性需要D. 所有需要查看答案：B18、下面哪一项是ARCS动机激发模型中自信的亚类型查看答案 A. 探究激活B. 目标指向C. 个人控制D. 过程指向查看答案：C19、亲和需要是一种寻求被他人喜爱和的愿望查看答案 A. 关心B. 照顾C. 接纳D. 支持查看答案：C20、根据学习动机起作用的范围不同,可将学习动机分为查看答案 A. 利他动机与利己动机B. 内部动机与外部动机C. 一般学习动机与具体学习动机D. 主导性学习动机与辅助性学习动机查看答案：C1、安德森等人把知识分为四类：事实性知识、、程序性知识和反省认知知识.查看答案 A. 陈述性知识B. 命题性知识C. 概念性知识D. 符号知识查看答案：A2、下面哪类知识是“如何做”的知识查看答案 A. 陈述性知识B. 事实性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：C3、下面哪类知识是认知的知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：D4、能够区分童话故事和历史故事,需要运用下面哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：B5、知道如何写留言条,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：C6、知道云南的省会是昆明,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：A7、学会如何对戏剧进行一般性思考,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：C8、掌握课文中的某些细节并能背诵某些段落,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：A9、知道静夜思的作者是李白,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：A10、学习什么是平行四边形,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：B11、地理学科中知道如何阅读地图,属于下列哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：C12、对自己的数学知识掌握程度有清楚的了解,这属于下面哪类知识查看答案 A. 事实性知识B. 概念性知识C. 程序性知识D. 反省认知知识查看答案：D13、特征表理论认为,概念是由和概念规则构成的.查看答案 A. 特异性特征B. 定义性特征C. 概念定义D. 概念例证查看答案：B14、对于那些并不具备定义良好特征的概念,可以通过如下哪种方式加以学习查看答案 A. 提供概念规则B. 建立原型C. 提供概念属性D. 提供概念例证查看答案：B15、奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和 .查看答案 A. 派生类属学习B. 相关类属学习C. 并列结合学习D. 总括性学习查看答案：C16、若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念,学习“圆也是轴对称图形”这一新知识,属于哪种概念同化方式查看答案 A. 下位学习B. 上位学习C. 并列结合学习D. 总括性学习查看答案：A17、学习了“虾”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲虫”、“蚱蜢”等之后,形成“节肢动物”的概念,这属于 .查看答案 A. 下位学习B. 上位学习C. 并列结合学习D. 类属学习查看答案：B18、学生原来认知结构中已有“爱国行为”的观念,通过学习获得了“反击外来侵略”是一种爱国行为的观念,现在要学习“保护历史文物”也是爱国行为的观念,这属于 .查看答案 A. 相关类属学习B. 派生类属学习C. 上位学习D. 并列结合学习查看答案：A19、学生积极主动地进行辨别,对概念的规则提出假设,检验假设,直至发现概念的本质属性,这属于哪种概念学习方式 .查看答案 A. 概念形成B. 概念同化C. 上位学习D. 类属学习查看答案：A20、以概念同化的思想为指导,通常教师可以采用法帮助学生学习概念.查看答案 A. 举例---规则B. 规则-举例C. 建立原型D. 下定义查看答案：B1、“开窗通风”这一行为属于查看答案 A. 随意运动B. 不随意运动C. 操作技能D. 认知技能查看答案：A2、在体育老师的指导下,学生学会了连贯的三步上篮动作,学生掌握的是查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 程序性知识D. 陈述性知识查看答案：A3、老师在黑板上给学生详细讲解题的步骤,学生学到的是查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 程序性知识D. 陈述性知识查看答案：C4、学生画画前对画面的构思是属于查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 程序性知识D. 陈述性知识查看答案：B5、学生放学回家总是写完作业再出去玩是属于查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 习惯D. 本能查看答案：C6、数学题的每个步骤都要清晰地写出来,这是操作技能的什么特点查看答案 A. 物质性B. 客观性C. 外显性D. 展开性查看答案：D7、借助肌肉骨骼运动实现的合乎法则的程序化、自动化、完善化的外显动作方式是查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 心智技能D. 思维技能查看答案：A8、借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 运动技能D. 开放技能查看答案：B9、做数学题时,某学生经过口算直接写出答案,省略了过程,这是认知技能的什么特点查看答案 A. 观念性B. 内隐性C. 简缩性D. 外显性查看答案：C10、阅读技能是属于什么技能查看答案 A. 操作技能B. 认知技能C. 思维技能D. 动作技能查看答案：B11、视觉控制占绝对优势,动觉控制作用微弱,这是操作技能学习的哪个阶段查看答案 A. 定向阶段B. 模仿阶段C. 整合阶段D. 熟练阶段查看答案：B12、视觉控制逐渐让位于动觉控制,这是操作技能学习的哪个阶段查看答案 A. 定向阶段B. 模仿阶段C. 整合阶段D. 熟练阶段查看答案：C13、动觉控制占主导地位,这是操作技能学习的哪个阶段查看答案 A. 定向阶段B. 模仿阶段C. 整合阶段D. 熟练阶段查看答案：D14、两个小时没休息,终于熟练掌握了一套拳法,这属于查看答案 A. 分解练习B. 分散练习C. 整合练习D. 集中练习查看答案：D15、练习一段时间后,出现即使再努力,进步也不明显的现象,这一现象是查看答案 A. 高原现象B. 分散现象C. 整合现象D. 集中现象查看答案：A16、高原现象出现在练习的哪个阶段查看答案 A. 开始阶段B. 中期阶段C. 后期阶段D. 完成阶段查看答案：B17、把数学试卷抄两遍以加深印象,这是什么技能查看答案 A. 阅读技能B. 记忆技能C. 操作技能D. 认知技能查看答案：C18、某学生写作业时很安静,但老师却发现他嘴在不停地动.这是属于查看答案 A. 不出声的外部言语B. 出声的外部言语C. 不出声的内部言语D. 出声的内部言语查看答案：A19、原型内化阶段后,此时认知技能查看答案 A. 已经形成B. 还未形成C. 接近形成D. 不断形成查看答案：A20、认知技能形成的基础是查看答案 A. 操作技能B. 思维技能C. 构思技能D. 反馈查看答案：A1、当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语,这一过程属于查看答案 A. 元认知计划B. 元认知监视C. 元认知调节D. 元认知体验查看答案：B2、下列策略中,不属于精加工策略的是查看答案 A. 举例B. 类比C. 提问D. 划线查看答案：D3、下列不属于元认知策略的是查看答案 A. 计划策略B. 组织策略C. 监视策略D. 调节策略查看答案：B4、谐音联想法属于学习策略中的查看答案 A. 精加工策略B. 组织策略C. 复述策略D. 资源管理策略查看答案：A5、学习策略是指学习者为了提供学习的效果和效率,有目的有意识制定的有关学习过程的查看答案 A. 具体方法B. 动作技能C. 复杂方案D. 学习工具查看答案：C6、反思评价属于学习策略中的查看答案 A. 精加工策略B. 认知策略C. 资源管理策略D. 元认知策略查看答案：D7、下列学习策略属于组织策略的是查看答案 A. 谐音联想B. 举例C. 列提纲D. 阐释意义查看答案：C8、组织策略重点强调之间的联系. 查看答案 A. 新知识与新知识B. 新知识与旧知识C. 旧知识与旧知识D. 都强调查看答案：A9、精加工策略重点强调之间的联系查看答案 A. 新知识与新知识B. 新知识与旧知识C. 旧知识与旧知识D. 都强调查看答案：B10、学生利用系统结构图对学习材料归类整理,这一策略属于查看答案 A. 复述策略B. 精加工策略C. 组织策略D. 元认知策略查看答案：C11、为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略,教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是模式查看答案 A. 指导教学模式B. 程序化训练模式C. 完形训练模式D. 交互式教学模式查看答案：D12、复述策略适用于查看答案 A. 机械识记B. 意义识记C. a和 b都适用D. a和 b都不适用查看答案：C13、划线是一种常用的查看答案 A. 复述策略B. 精加工策略C. 组织策略D. 元认知策略查看答案：A14、概念图是一种常用的策略查看答案 A. 复述策略B. 精加工策略C. 组织策略D. 元认知策略查看答案：C15、学习策略教学的基本原则包括应用性原则、原则、自我效能感原则和监控性原则查看答案 A. 学科性B. 个性化指导C. 通用性D. 全体性查看答案：B16、学生在学习时能主动选择安静的环境,这是策略查看答案 A. 监控策略B. 调节策略C. 认知策略D. 资源管理策略E. 可逆性查看答案：D17、陈林在等公交车时,不断回想下午所学的英语单词,这说明陈林很擅长策略查看答案 A. 自我监控B. 自我调节C. 时间管理D. 环境管理查看答案：C18、小王发现自己记忆英语单词的方法效果不佳,他及时调整了记忆方法,这说明他很擅长策略查看答案 A. 调节策略B. 监控策略C. 认知策略D. 资源管理策略查看答案：A19、小明通过不断的自我提问,来发现自己解题过程中的难点,他在应用策略查看答案 A. 元认知计划B. 元认知监控C. 元认知调节D. 元认知管理查看答案：B20、小云非常喜欢通过口头讲解,课堂讨论和其他听觉刺激进行学习,这说明她的优势感觉通道是查看答案 A. 视觉通道B. 触觉通道C. 听觉通道D. 动觉通道查看答案：C1、创造性存在于哪些人身上查看答案 A. 多数人B. 所有人C. 少数人D. 极个别人查看答案：B2、选择题中的单选题是训练学生的什么思维查看答案 A. 发散思维B. 聚合思维C. 直觉思维D. 动作思维查看答案：B3、随机应变是创造性的什么特征查看答案 A. 变通性B. 独创性C. 流畅性D. 综合性查看答案：A4、空间想象能力一般位于大脑的哪个部位查看答案 A. 脑干B. 小脑C. 左半球D. 右半球查看答案：D5、创造性高的人智力会怎么样查看答案 A. 高B. 中等C. 低D. 不好说查看答案：A6、创造性一词由谁首先提出查看答案 A. 布鲁纳B. 皮亚杰C. 吉尔福特D. 班杜拉查看答案：C7、整齐划一、遵守常规对创造性的发展会有什么影响查看答案 A. 积极的B. 消极的C. 没有影响D. 不好说查看答案：B8、对教师而言,有助于学生创造性发展的做法是查看答案 A. 不让学生提问B. 及时解答问题C. 不急于评价D. 考试竞争查看答案：C9、不经过一步一步思考而突如其来的领悟与理解属于查看答案 A. 形象思维B. 逆向思维C. 分析思维D. 直觉思维查看答案：D10、头脑风暴法是谁首次提出的查看答案 A. 奥斯本B. 吉尔福特C. 斯腾伯格D. 桑代克查看答案：A11、在一个问题中,朝向目标努力方向的操作或活动称为 . 查看答案 A. 问题的初始状态B. 问题的目标状态C. 问题的路径D. 问题的种类查看答案：C12、问题解决者思考分析问题的背景信息,把握问题的实质,也就是要理解问题的意思,澄清问题到底是什么,明确问题的结构,属于问题解决的 . 查看答案 A. 明确问题与条件B. 界定目标与表征问题C. 寻找可能的解决策略D. 预期结果与实施查看答案：B13、问题解决者首先明确目标,不断分析目标状态与当前状态之间的差距,将总目标分解为几个子目标,而后选用一定的方法手段去达到子目标,缩减差距. 查看答案A. 算法式B. 手段——目的分析法C. 类比思维D. 问题表征查看答案：B14、在数学中常常采用验算的方法来评价解答.如：以减法验算加法；解方程时,将答案带入算式等,这属于问题解决过程中的 . 查看答案 A. 界定目标与表征问题B. 寻找可能的解决策略C. 预期结果与实施D. 回顾与监控反思查看答案：D15、问题解决策略的训练中,结合各门学科来培养问题解决策略和思路,称为 . 查看答案 A. 具体领域的问题解决策略训练B. 一般性问题解决策略训练C. 类比思维D. 行为训练查看答案：A16、在一个问题中,给定的信息与情境,称为 . 查看答案 A. 问题的初始状态B. 问题的目标状态C. 问题的路径D. 问题的种类查看答案：A17、当选择了某种解决方案后,执行计划,尝试解答之后的问题解决步骤是 . 查看答案 A. 明确问题与条件B. 界定目标与表征问题C. 预期结果与实施D. 回顾与监控反思查看答案：D。
教师资格考试_中学_教育学及教育心理学_真题模拟题及答案_第11套_练习模式
***************************************************************************************试题说明本套试题共包括1套试卷答案和解析在每套试卷后教师资格考试_中学_教育学及教育心理学_真题模拟题及答案_第11套(45题)***************************************************************************************教师资格考试_中学_教育学及教育心理学_真题模拟题及答案_第11套1.[单选题]教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（ ）。
A)18世纪B)19世纪C)19世纪中叶D)19世纪末20世纪初2.[单选题]对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ ）。
A)近景的直接动机B)兴趣性动机C)情趣动机D)直接性动机3.[单选题]由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与（ ）。
A)程序性知识B)实用的知识C)直观的知识D)可应用的知识4.[单选题]非正式群体是( )形成的。
A)按一定的程序B)上级组织的规定C)在个人友好的基础上D)在公务关系上5.[单选题]先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。
A)斯金纳D)桑代克6.[单选题]学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（ ）。
A)记忆策略B)资源管理策略C)思维策略D)学习方法7.[单选题]教师期望效应是由（ )研究发现的。
A)皮格尔里翁B)勒温C)罗森塔尔D)夸美纽斯8.[单选题]学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（ ）。
A)学习动机B)附属内驱力C)自我提高内驱力D)认知内驱力9.[单选题]( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A)能力B)道德C)态度D)情绪10.[单选题]群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和（ ）。
学习理论的发展
学习理论的发展历史上人们对学习理论的探讨源远流长。
二十世纪以来，学习理论开辟了一个崭新的天地。
人们开始通过实验探索学习现象和学习机制的原理，从而创立了各种学习理论。
归纳起来，可分为两大学派，即行为学派和认知学派。
1.行为学派认为，心理科学是一门行为科学。
他们把环境看作刺激，把伴随而来的行为视为反应。
持这种观点的人往往依据这样一个基本假说：学生的所有行为都是习得的，都是学生对以往和现在的环境所做出的反应。
这种学习理论的逻辑延伸，就是要形成一种改变或修正行为的方法──改变环境。
在学校教育中，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能适时强化学生正确行为。
自上一个世纪五、六十年代开始，学习心理学史上又出现了一次根本性的转向，称为“认知革命”。
现在，认知心理学成为学习心理学的主导思潮。
认知心理学家注重研究的是知觉、记忆、想象、思想、问题解决等。
这一流派与行为学派不同，研究的对象是学生对环境中各种事物的内部过程。
他们试图解说学生头脑中的认知结构，即学生知觉和概括自然社会和人类社会的方式。
认知心理学的一个基本假说是：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。
而且，认知心理学家一般持发展的观点。
在教育方面，他们强调教师必须根据学生的知觉和思维发展的不同阶段教学。
从教育实践方面看，由行为派思想发展起来并风行一时的程序教学，后经改善为计算机辅助教学、掌握学习等等，到目前还保持着充分的活力，并得到相当广泛的应用。
后来，随着时间的推移西方学习理论由行为派占主导（优势）转移到认知派占优势上，其实更确切地说，应是转移到两派互相吸取的发展趋势上。
2.认知学习理论(1)布鲁纳的认知发现学习理论发现法的优点：①有利于激发智慧潜力，促使学生主动地获取解决问题的各种信息，找到解决问题的办法，从中掌握知识的内在联系，从而使学生获得“新的领悟”；②有利于培养内在动机。
发现学习可使外部动机，如教师的表扬、物质刺激等转化为内在动机，即以“发现”作为自我奖赏、自行探求知识的学习活动倾向；③有利于学会发现的方法，通过让学生亲自去分析、综合发现应得的结论和规律，成为“发现者”；④有利于记忆的保持。