2017年秋三(4)语文质量分析表

3、学生有一定的理解和表达能力。第二大题中的课外阅读的第1、2、3、4小题，95%的学生能静下心来，认真阅读文本，从短文中找出答案即把相关的内容在文中圈画出后，再回答问题，学生已养成了良好的阅读习惯，让我们真正感受到学生读进了文本并认真思考后表达……，让我们感受到当教师辛勤付出的收获与快乐！
4、学生有一定的审题与写话能力。课内阅读：大部分学生能从短文中找出合适的词，找出中心句，课文内容能读懂，能正确填空并理解课文内容，说明在平时的练习中已反复练习；同时，在学习中大多数的学生都能将老师所讲述的重难点吃透、吃牢。
存在困惑
1.如何激发学暂困生的学习兴趣，转“困”学为“乐”学，进而提高学习成绩？
2.如何在教学中提高学生理解的灵活性和应变能力，帮助学生将课本知识转化为技能，使知识灵活丰厚？
今后的对策
1、识字写字：关注书写态度，培养良好习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”让我们铭记：写好字是树立学生学习自信心的第一步。学生是否有认真学习的态度，看他写的字。2、加强课外阅读的引导与指导。我们将增加孩子阅读量，夯实语文基础，增强语文素养，为学生的生命奠基。激发阅读兴趣是第一要素。3、教学中从严、细、实、精细化运作，抓好过程管理、继续抓好学暂困生转化工作。下功夫摸清学生底子，对症下药，做好抓差补缺工作。
2017年秋学期语文期末检测分析稿
学校
潭中二小
班级
三（4）
任课教师
李萍
全班
人数
49
实考
人数
49
基本情况
考试成绩
及格率
优秀率
平均分
90-100
80-89
70-79
60-69
50-59
40-49
39-2
0
0
0
100%
89.89%
93.11
试题评价
亮点一：紧扣课标，重视“双基”。本次试题源于本册教材，题型：有拼音、写字、结合语境辨析字音、字形和词义，课内知识积累、阅读理解和习作。
考得不好的方面及原因
1、给多音字选择正确读音丢分严重：“参cēn cān差”很多学生不理解语义，选择“参cān差；很多学生前后鼻音分不清，“倾听（qīn qīng）”错选择“倾qīn听）；学生没有养成认真审题、用心答题和检查的习惯，有漏题现象。
2、正确运用标点能力有待提高。课内阅读第4小题，加标点，31人错误。学生对于逗号（，）和顿号（、）使用模糊清，没有联系内容来答题。
2、学生养成了良好的背诵与积累习惯。学生乐于背诵，养成了良好的背诵习惯。如第一大题中的第5、7小题（照样子，补充句子）；大部学生能熟背课文与古诗，并能根据课文内容正确填写，如：第一大题中的第4、67小题，正确率都为93%以上。这说明平时教师非常重视背诵检查，并采取多种形式进行背诵，如：个别、同桌、小组、男女生进行比赛背诵等方式，并与家长同抓共管进行背诵本学期课本中指定的段落、古诗，真正把背诵落到实处，使学生养成了良好的背诵习惯！同时，在教学中，让学生用摘抄本分类记下好词好句；课前要求学生诵读好词佳句活动等活动。让学生牢牢记住：光学不用等于零！正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
3、部分学生的写作能力有待提高。第三大题中的习作，从卷面上看，部分学生写作能力有偏差：全班有4人出现偏题现象，部分学生写完了句子没有加标点或乱用标点；错别字多（常用字也用拼音代替）；语句不通，标点用得不恰当，整段话只有一个句号；学生思路不够开阔，想像力不丰富；部分学生写话能力还处在较低水平，篇幅较短，只写了二三行字……。这说明教师平时对暂困生的写作指导方式单一、方法不当，没法让学暂困生通过教师的指导中获得写作方法。
亮点二：凸显中年段训练要求。试题在考察中，关注中年段的阅读训练重点。
1、侧重考察积累运用、理解词句的能力。2、关注学生概括表达、独立默读的能力
亮点三：体现人文，关注情感。试卷体现了语文课程的人文性，注重价值取向，尊重学生在阅读、写作中的独特理解和丰富的想想像力。
不足：本次习作，只限定学生写“你最喜欢的玩具”，写作生的范围少，无法体现学生生活的丰富多姿多彩！
考得好的方面及原因
1、基础比较扎实。大部分孩子能正确、工整地在田字格里写字，书写较规范、认真，如第一大题中的第2小题（看拼音，写词语）。其次，是学生对本学期所学过的字、词、同音字、形近字、多音字和对本学期所学过的课文，或是要求背诵的课文内容、练习中的“读读背背”，掌握较好，如第一大题中第3、5小题得分率都在95%以上。从学生答题来看，学生了解字词在语言环境中的意思并能运用，能区别形近字、多音字，有一定的识字、析字与表达能力。这折射出教师平时重视语文基础知识的教学，严把“人人字字听写过关”，每天都进行拼读、听写。在复习时，有针对性地进行复习、练习，以达到短时高效的复习效果，使孩子们牢牢地掌握本册的拼音、字、词、同音字、形近字和熟悉本册的课文内容。