信息技术课教学方法之浅谈_高三作文

信息技术课教学方法之浅谈
信息技术课教学方法之浅谈信息技术课教学方法之浅谈保亭思源实验学校（中学部）赵昌丽[摘要]教学方法的探讨是教育教学工作者经常论谈的问题，从我自身信息技术课的教学实践中小结出形象教学、主题“任务驱动”、演示操作同步教学、完成课后练习、竞赛激趣五种教学方法，在教学的实践活动中，收效甚好。

[关键词]信息技术课堂教学形象教学法……信息技术课是一门集知识和技能于一体的新型基础学科。

其教学目标之一是培养学生的信息素养。

根据教学目标和学科特点，探讨有效的教学方法就显得至关重要。

笔者从事中学信息技术教育教学已三年，在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。

一、形象教学法由于七年级学生是刚从偏远的小学上来，目前偏远的小学还是没有信息技术这门学科，所以七年级是中学信息技术课程开设的起始年级，学生刚接触新的课程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。

如果教师应用学生已有的知识或从生活经验中找相应的实例作比喻，使抽象的知识变得具体、形象化，学生将对相关的知识理解得更清楚。

如在学windows操作系统基础时，将创建新“文件”比作新的“练习簿”，在打开的“文档”中输入数据比作在练习簿上写内容，把“复制”比作用复印机复印材料，把“移动”比作“运货物”；在学Excel时，将“工作簿”比作会计的一本“账本”，“工作表”比作帐本里的“帐页”，把“单元格地址”比作一家一户的
“门牌号”。

通过比喻，化抽象为具体、复杂为简单，使枯燥乏味的概念变得生动而有趣，学生容易理解和接受。

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。

自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。

在介绍电脑的各种功能时，学生会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，学生不得不相信。

在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。

实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

总之，中学信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。

二、“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强，并富有创造性和明显时代特点的课程。

让学生以一个明确的任务作为目标，利用计算机和网络作为获取信息的工具，来完成自己的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法、新技术，教师讲授具体的操作步骤和样例，学生完全按照老师的要求去做。

只要学生能照样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新方法、新技术。

这上步的关键是要求学生掌握技术这一部分，为下一步的学
习打下基础。

第二层的任务是提高性、发挥性的任务，教师只给出任务的具体要求，没有具体的操作步骤和样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和解决方法，鼓励学生自主地运用学过的技术完成任务。

在完成任务的过程中，既巩固了应用计算机的技术，加强了学生的信息意识，又培养了学生分析问题、解决问题以及自主应用计算机和网络处理信息的能力。

在学生接受任务、准备、思考、经教师辅导完成任务的过程中，每完成一步都会获得极大的成就感，激发起他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于创新的自学能力。

以中学的信息技术教育课程为例，学生在学习计算机的硬件结构、软件应用及网络技术的过程中，教师应该结合教学大纲所要求的教学目标，考虑“任务”的大小，知识点的含量及前后的联系等多方面因素，分析学生的特点，制定符合学生现有水平的任务，让他们在完成任务的过程中学到技术，进而将知识内化。

学习计算机课程，可谓是“百看不如一练”，教师在课堂上讲得再清楚也不如让学生带着任务上机操作。

通过一个或几个任务，把相关的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合起来。

因此，上好信息技术课的前提是为学生设计好每一堂课的上机任务，使得学生做到每节课都有一个小任务可以完成。

如在学习Word的应用时，让学生自己设计一份漂亮的个人简介作为任务，以这个任务的完成程度作为这部分内容的学习效果，这样他们在完成任务后可增强成就感，增加进一步学习的兴趣。

同时，在学完一个单元后可再布置一个较为复杂的小任务。

如教
师讲解完Word文档的打开文件、插入表格、插入图片、保存文件等这些基本操作后，可让学生用一个星期的时间设计一份班级小报，并打印出来，张贴在班级的宣传栏上。

在这一过程中，教师不必过多地讲解，只需指出要点和难点，学生如果遇到不懂的问题或完不成的任务可与同学交流或请求教师指导，最终使学生在完成任务的过程中掌握Word基本操作的技巧。

再如，学习其中的“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章自动的保存到计算机默认的文件夹中，这样操作较为简单，不会难倒学生，这时不必过早地引入“文件夹”的概念。

经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，熟悉了保存文件的操作，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成任务的过程中，会逐渐知道磁盘以及磁盘容量的概念。

完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。

这是以学生主动学习、教师引导的一种教学模式。

在教学中教师依据教学内容，确定任务。

使学生明确任务后，教师设置目标，多留给学生尝试的时间和空间，引导学生自主地探索，发现与主题相关的知识，充分体现了以学生为主体的教育模式。

例如，在学习字处理软件word时，教师让学生按一定要求用word图文混合排版，对图片大小、位置，文字字体、字号、颜色美化，充分体现图文并茂的特点。

使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在操作中教师及时解答学生提出的各种疑问，分层指导，满足各层次学生的需求，通过实践使学生体会到完成任务后获得的成就感，从而增强他们的学习自信心，同时，使学生认识到自己是学习的主人。

三、演示、操作同步教学法信息技术是一门操作性很强的学科，主要培养学生利用计算机解决实际问题的能力，是培养学生操作技能的主要途径。

因此，上机操作是十分重要。

在这个方面我主要是采取演示、操作同步教学法。

教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，进一步加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。

例如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示，学生边听讲边进行同步操作，窗口的移动、窗口的最小化、窗口的恢复、窗口的组织、窗口的最小化、改变窗口的大小、滚动条的移动、关闭窗口等。

实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又积累了知识。

体现了理论与实践相结合的教学规律，使学生更好地理解和掌握所学知识。

同时，通过操作能培养学生观察、构思、创新的能力，所以教师要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，让学生要有明确的目的性。

比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己准备设计好所在学校的信封，要求学生照原样制作，并适当提示基本操作（对有难度的）要点：制作邮政编码方格方法，框线宽度为1.5磅，文字位置适当，大小合理，符合邮政规范，文字颜色等，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻
求操作方法。

学生通过这样操作训练，相互交流、学习，取长补短，巩固了所学知识，提高了自学和应用能力。

四、完成课后练习信息技术教材每章后面都附有一些知识性练习题或操作题，这些练习都集聚了每章中的主要内容或重要的操作知识，指导学生完成这些练习是很有必要的。

五、竞赛激趣法为激发学生的学习兴趣、创作欲望，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，例如文字编辑比赛，电脑美术制作比赛，网页制作比赛等。

甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。

这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。