小学数学课堂提问的有效性研究
小学数学课堂提问有效性探究
小学数学课堂提问有效性探究小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。
对小学数学课堂提问有效性进行了探讨。
小学数学课堂提问有效性策略关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。
一、数学课堂提问要锤炼提问技艺，关注提问效益“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。
从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。
数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。
小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。
有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。
教师要积极锤炼有效提问的技艺能力，会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处，能用言简意赅的语言表述问题，善于对”问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。
二、深入解读教材，所提问题具有针对性首先数学老师一定要认真的研究教材，完全掌握教材里的重难点，并且要结合小学生的年龄特点以及实际情况，根据教材设定一个教学目标。
只有精巧的问题才能让教学活跃起来，提高教学有效性，进而老师才能更好地完成自己的教学计划。
但好的有效问题一定得要求老师在课前便精心设计好，因此老师应该在课前备课阶段严格按照教材，预设出不但有一定的情趣，而且还能引发学生深入探索研究的问题。
三、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间之所以要进行课堂提问，其最终的目的始终是要通过这种有效的交流方式来激发学生学习数学的兴趣，并在学生回答问题后发现其知识体系中所存在问题，然后老师不断的调整自己的教学进度，进而使课堂教学能够更具时效性以及针对性。
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。
对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。
一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。
2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。
小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。
小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。
直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。
1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。
通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。
研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。
2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。
下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。
为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。
具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。
2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究篇一有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究一、引言在小学数学教学中，有效提问是促进学生深度学习的重要手段。
深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判地接受新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。
本文旨在探讨如何通过有效提问引领深度学习，并研究相应的小学数学教学方法。
二、有效提问在深度学习中的作用激发兴趣：有效的提问能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们产生强烈的求知欲，从而促进深度学习的发生。
引导思考：通过提问，教师可以引导学生进行有方向的思考，帮助学生理解和掌握复杂的概念和技能，进而提升他们的思维能力和解决问题的能力。
反馈调整：教师可以通过学生的回答了解学生的学习状况，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，调整教学策略，使教学更符合学生的学习需求。
三、小学数学教学方法研究创设问题情境：教师可以通过创设与生活实际相关的问题情境，提出具有挑战性和思考价值的问题，引发学生的思考和探究。
提倡合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在互相交流和合作中解决问题，促进知识的深度理解和应用。
注重实践应用：引导学生将数学知识应用到实际问题的解决中，让学生在实践中体验数学的价值，提升他们的学习兴趣和动力。
四、案例分析以“分数的基本性质”这一教学内容为例，教师可以首先通过提问引导学生回顾分数的概念和分数加减法，然后提出新的问题：“我们学过分数的加减法，那你们知道分数还有哪些性质吗？”引导学生进行思考。
在学生对分数的基本性质有了一定的了解后，教师可以进一步提问：“你们能举出一些实际的例子来解释分数的这些性质吗？”引导学生将所学知识应用到实践中。
最后，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如：“你们认为分数的基本性质在现实生活中有哪些应用？”引导学生进行深入的思考和探究。
五、结论通过以上分析可以看出，有效提问在引领学生深度学习方面具有重要的作用。
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问在小学数学课堂中，有效性提问是教师提高学生思维能力和学习兴趣的重要手段之一。
合理的提问可以激发学生的思考，培养他们解决问题的能力，同时也可以检测学生的学习情况。
一、有效性提问的原则有效性提问需要遵循以下原则：1.启发性：提问应该能够引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣。
合理的提问能够唤起学生的注意力和思维，激发他们思考问题背后的原理和规律。
2.开放性：提问应该是开放性的，给学生提供多种思考和解决问题的方法。
通过开放性的提问，学生可以从不同角度思考问题，培养他们的创造性思维。
3.层次性：提问应该有一定的层次性，从简单到复杂，适应学生的认知水平。
通过逐步深入的提问，学生可以逐步掌握基础知识，形成完整的概念和规律。
4.巩固性：提问应该能够巩固学生的知识。
合理的提问可以检测学生对知识的理解和掌握程度，帮助他们巩固知识，消化和吸收已经学过的内容。
在小学数学课堂中，可以采用以下几种方式进行有效性提问：1.知识点概念提问：通过对知识点的提问，检测学生对概念的理解和记忆程度。
问学生什么是平行线？什么是相交线？通过这种方式，可以让学生回顾和巩固已学的知识。
2.问题解决思路提问：通过提问问题的解决思路，培养学生的问题解决能力。
给学生一个实际问题，如“某校有120名学生，其中男生占3/5，女生占几分之几？”让学生思考解决这个问题的方法和步骤。
3.比较对比提问：通过提问学生比较和对比不同的情况，培养他们的分析和综合能力。
“11和25哪个数比较大？为什么？”通过这种方式，学生可以比较和分析两个数的大小。
4.推理判断提问：通过提问学生进行逻辑推理和判断，培养其思维能力。
“如果一个数有两个因子，它是什么数？”学生可以通过推理和判断得出结论，并进行解释。
5.应用实际情境提问：通过提问学生将数学知识应用到实际情境中，培养其实际问题解决能力。
“某商店原价100元的商品，现在打8折，你打算买几件？”，学生可以通过运用折扣的概念计算出最终价格。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》开题报告执笔：孔学迅一、课题的概念界定（一）《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。
（二）教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。
小学数学课堂提问有效性的研究主要研究教师提问的有效性。
二、课题的提出课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
小学数学课堂提问有效性研究
200小学数学课堂提问有效性研究★ 赵文丽课堂提问是小学教师在课堂上最经常、最普遍使用的教学手段。
然而，小学数学课堂提问经常出现问题，主要表现为提问太频繁，问题太大、太多，不面向全体同学，评价单一，充满了大量无效的提问，进而影响课堂效果。
产生适得其反效果的原因不是“提问”本身，而是在教师的提问方法上。
所以，在课堂上教师要为学生提供良好的氛围，精心设计问题，激发学生质疑的兴趣，使学生主动学习，实现课堂提问的有效性。
本文首先对小学数学课堂提问有效性的相关概念进行了界定，然后分析课堂提问中存在的问题，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
《数学课程标准》中指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
小学数学课堂提问能力的培养正是培养学生创新能力的一个重要途径，在课堂教学中，教师通过课堂提问，让学生自主探索、发现，激发创造性思维，从而获取新知识。
然而，就目前课堂提问的情况来看，课堂提问依然存在诸多问题，主要表现在：提问过于频繁，问题过于随意，评价单一，不利于学生思维的发展；问题太大、太多，降低了提问的效果；不重视学生的提问，不面向全体同学，背离了素质教育“面向全体学生”的理念。
这样的课堂提问缺乏有效性，影响课堂的效果。
本文在分析小学数学课堂提问有效性的概念、存在的问题的基础上，总结了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
该课题的研究为解决课堂提问中的问题提供了有效的指导策略，有利于提高教学质量，实现素质教育。
一、相关概念的界定（一）课堂提问课堂提问是口头测验的一种非规范的应用方式，是教师在课堂教学过程中，作为师生双方教学的互动模式而经常用于课堂上激励和检查学生知识掌握程度的一种评价方法。
（二）有效性课堂提问教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。
课堂提问的有效性问题，是每一位数学教师都应该研究的课题。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。
然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。
因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。
1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。
例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。
2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。
例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。
引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。
例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。
例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。
情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。
例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习与探究能力的发展。
在设计提问策略时，应考虑以下几个方面：1. 设置启发性问题在提问时，教师应注意不仅仅关注结果，而是注重引导学生思考的过程。
通过提问能够激发学生的思维，引导学生去探索问题的本质。
在讲解数字大小关系时，可以提问：“两个数相乘，结果比其中一个数小，这两个数分别是多少？”这种问题能够引导学生思考乘法的性质，并激发他们的求解欲望。
2. 探究性问题探究性问题能够引导学生积极主动地探索和发现数学规律。
在学习数形关系时，可以提问：“如果一个正方形的边长是2cm，它的面积是多少？如果边长是3cm呢？”通过这样的问题，学生可以发现边长和面积之间的关系，并进而进一步探索更多的情况。
3. 多元化的问题在提问过程中，应尽量设计多元化的问题，以满足不同学生的学习和思维需求。
在讲解面积计算时，可以提问：“面积是什么？”、“面积的单位有哪些？”、“如何计算一个长方形的面积？”等不同类型的问题。
这样可以帮助学生全面理解面积的概念，同时也可以满足不同学生的学习需求。
4. 追根溯源的问题在问题设计中，要着力于让学生关注问题的来源和背后的原因。
在讲解用倍数表示数字时，可以提问：“为什么我们要用倍数来表示数字？”、“什么是倍数？”等问题。
通过这些问题，学生可以深入理解倍数的概念，并理解为什么要用倍数来表示数字。
5. 引导性的问题在提问过程中，教师可以通过巧妙的问题设计来引导学生思考。
在学习几何图形的性质时，可以提问：“一个四边形边的个数是偶数还是奇数？”通过这样的问题，学生可以思考四边形的性质，进而得到结论。
这种引导性的问题能够帮助学生将知识应用到实际问题中。
在小学数学课堂中，教师应设计有效的提问策略，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与学习。
通过精心设计的问题，学生可以更深入地理解数学概念和规律，并能够在实际问题中运用所学的数学知识。
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言数学是小学生学习的重要学科之一，而在数学课堂中，问题设计是教师教学的重要环节之一。
通过设计合理的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
本文旨在通过对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，分析不同类型问题对学生学习的影响，为小学数学教学提供一定的理论支持。
一、问题设计对学生学习的重要性1.1 激发学生兴趣在数学课堂上，教师通过巧妙的问题设计可以激发学生对数学的兴趣，使他们对学习产生浓厚的兴趣。
通过生活中的实际问题，或者一些趣味性的数学难题，可以激发学生的求知欲和解决问题的动力。
1.2 提高学生的问题解决能力良好的问题设计可以帮助学生培养问题解决能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要思考、分析、推理、归纳、总结等能力，这对于他们的综合素质提高有着重要的作用。
1.3 促进学生的数学思维能力问题设计可以促进学生的数学思维能力的培养。
通过设计不同类型的问题，可以让学生从不同角度去解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
2.1 开放性问题与闭合性问题在数学教学中，教师可以设计开放性问题和闭合性问题。
开放性问题是指可以接受多种答案和多种思路的问题，而闭合性问题则是只有一个确定答案的问题。
研究表明，开放性问题设计对学生的学习有着积极的影响。
它可以激发学生的探究欲望，让他们主动思考，寻找解决问题的方法。
相比之下，闭合性问题容易让学生产生学习的厌倦感，因为它只需要学生简单的套用公式或机械计算，学生的主体性得不到充分的发挥。
2.2 实际问题与抽象问题问题设计还可以根据问题的实际情境来设计或者直接设计一些抽象的数学问题。
实际问题是与学生日常生活息息相关的问题，它可以激发学生的学习兴趣，使学生更容易进入状态；而抽象问题则是对学生数学思维的挑战，它可以让学生从抽象的数学概念角度来解决问题。
3.3 知识点延伸问题教学中，老师也可以通过设计知识点延伸问题来促进学生的学习。
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。
一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。
提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。
教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。
2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。
教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。
二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。
教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。
教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。
2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。
有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。
3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。
按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。
了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。
在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。
努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。
现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。
二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。
三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。
四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。
2、理论学习和研究。
3、做好阶段总结工作。
4、撰写研究论文和反思。
六、课题研究的具体活动。
小学数学课堂有效提问的研究
小学数学课堂有效提问的研究在我们的数学课堂教学是，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困扰着我。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度是也就取决于教师提问的技巧。
一、课题研究的意义课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙。
总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质有重要的现实意义。
二、课题研究实施过程1.確定课题，制定方案我们学校根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面的问题，最后确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
2.收集资料，学习理论我们学校的老师用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
3.依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
小学数学课堂提问有效性的研究
（ ５ ） 根据这个条件 ， 能计算 出长方体 的体积 吗？学 生通过上 述 的分析 、 判断， 在教 师的步步引导下列 出了算式 ： ４ ８÷４ ＝ １ ２ （ 平
生 突破难 点 ， 切入 重点 。有助 于学 生激发学 习的兴趣 ， 提 高探 究 问题 的欲望 ， 促进思 维的发展 ， 对展开教 学 内容 、 活跃课 堂气 氛
都具有积极 的意义 。许 多教学实践表明 ， 少 年时期学 生的心理特
点往往会影 响课堂提 问时学生回答 的表达效果 。在不利 于学生
问的有效性应该从 以下几个方面进行探求 。
１ ． 有 效 提 问 要 创 设 问 题 情 境
长方形的长与宽是原来圆的周长 、 半径 的关系 。教师为了让学生
更好地理解 掌握 两者之间的关系 ，可 以指导学生将 一个 圆平 均 分割成 ８份 、 １ ６ 份， 拼接成一个 近似长方形 。然后教师在知识 的 关键处适时提出问题 ：①把这个 圆继续平 均分割为 ３ ２份 、 ６ ４份
（ ４ ） 表 面积 为何会增加？ 从“ ４ ８ 平方厘米” 可以解决什么问题？ 眭答 ： 增加的每个 长方形 的面的面积是 ４ ８÷ ４ ＝ １ ２ （ 平方厘米 ） 】
解 负数 ， 知道负数 和正 数的读 、 写方法 。这 里教师 以现实生活 中
的素材为教 学切人 口， 创设一种具体 的生活情境 ， 并 以此为据 展
答： 转学 出去 了 １ ５名学生 。③ 小明打乒乓 球 ， 赢 了三局 ， 学生 齐 答： 输 了三局 。师说 ： 上、 来、 赢都是正数 ， 用符号表示就是 “ ＋ ” ； 而 下、 出、 输都是负数 ， 用符 号表示就是“ 一 ” 。在生活 中， 还有许 多地 方， 会用 到正数 和负数 ， 大家能说 出来 吗？
浅谈小学数学课堂提问的有效性
组 内讲 述 自己的 计算 方 法 ， 后 再 在 然 班上 进 行 汇 报 ， 通 过 “ 有 不 同 的 并 还 算 法 吗 ” 个 问题激 发 学 生 的求 异 思 这 维 ， 倡 算法 多 样 化 。这 一教 学 环 节 提 的设 计 为学 生 之 间 的 数 学 交流 提 供
了较 大 的 空 间 ， 每个 学 生都 有机 会 让
答 不力 。一 个 一个 的 问题 ， 不能 激 既
发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 不能 提 高学 生 也 的 学 习能 力 ， 更谈 不 上 其他 方 面 能 力
为他们 学 习的 “ 坟墓 ” 。他们 认为 ： 反
正老 师 也 不会 提 问 我 ， 听 和 不 听没 我 有任 何 区别 ；既 然 老师 不 关 注 我 ， 那
对 于课 堂 提 问这 种 教 学 手段 ， 教 师 往 往 人 为 地 将 其 制 造 成 为 有 利 于 自己活 跃课 堂 气氛 的一种 手段 。而一
旦 教 师 在 实 际 教 学 中加 入 了 种 种 思 想 ， 结 果就 是 在 课 堂之 上 的 教学 内 其
二、 促进小学数学课堂提问的对策
这 一 常见 的 生 活情 境 ， 近 了数 学 与 拉
学 生 生 活 的距 离 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学生 在 对 这 些情 境 的探 索 和 应 让
教学时间 ， 也让 学 生 的 回答 随着 教 师
的天马 行 空而 四处发 散 。课 堂上要 么
师 的 提 问是 为 “ 问而 问” 并 积 极 开 提 ， 动 脑筋寻 找答 案 。 新课 改 以 来 ， 们 一 直 强 调学 生 我 才 是学 习的 主体 ， 切 教学 活 动都 要 一 以 学生为 主 ， 不能 本末 倒置 。那 么 ， 我 们 只 有 建 立 起 一个 平 等 互 动 的 师 生 关 系 ， 学 生在 教 师 有效 的 课 堂提 问 让 中， 形成 与教 师平 等对 话的桥 梁 。
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小学数学课堂提问的有效性研究
作者：王旭
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
随着现代教育改革的不断深入，在数学教学当中作为课堂教学重要手段之一的课堂提问也发生了明显的变化，同以往数学教学课堂中的提问相比，当前课堂中的“提问”被赋予了更多的内涵和更多的教育功能，这使得数学课堂教学变得更加高效。
因此，在数学课堂中如何进行有效的提问是当前小学数学课堂教学中面临的重要问题。
小学数学课堂提问有效性策略在小学数学课堂教学中课堂提问是教学的重要组成部分，并对数学课堂教学效果有着直接的影响。
总的来说高效的课堂提问能够帮助教师及时获得学生反馈的信息、提高学生对知识的认知，提高教学效果、引导学生进行积极思考，培养数学思维等作用。
通过提问，可以加强学生和教师之间的互动，让学生充分养成学习数学的兴趣，使学生乐于学习和善于学习。
一、课堂提问的意义和作用
提问这一教学方式的发展历史悠久，可以说提问和教育犹如一对双生子是同时出现的。
无论是在古代的岩画还是壁图上都有关于提问在教育中的意义的探讨。
著名的哲学家苏格拉底认为，在教学当中教师并不是将知识移植到学生的心灵当中，而是教师要通过自己的努力将存在于学生内心当中的知识引导出来，使其变为学生的智慧和技能。
因此，苏格拉底明确指出好的问题就像是接生婆，能够帮助新的思想的诞生。
同样，在我国古代教育中提问受到了教育者的高度重视，其中《学记》对“善问”“善待问”进行了比较全面和系统的表述。
我国著名的教育家孔子曾经明确指出了“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”。
通过分析，我们可以看出，古今中外的教育家都认为提问对学习有着十分重要的作用。
在现代小学数学教学中，教师认识到提问所具有的意义，并且在数学课堂教学中经常使用提问，在小学数学教学中不存在一节在完全意义上没有提问的数学课堂，没有提问存在的教学课堂也是不可想象的。
由此我们可以看到，提问在小学数学课堂教学中所具有作用和意义。
日本著名的教育学家斋藤喜博认为，提问是教学的生命，是教学中教师直接进入教学的一种十分直接的方式，也是面对面的教学课堂当中需要教师的真正意义。
教学提问是任何教学手段都无法替代的，有效的课堂提问不仅能够反映教师对于知识的传授，也是教师教授给学生的重要的学习思维。
二、当前小学数学课堂提问存在的问题分析
1.提问设计不合理
在小学数学教学中，要保证提问的有效性，需要对提问进行认真的设计。
从当前来看虽然教师也比较重视提问的设计，但是却普遍存在着对课堂提问问题准备不足的情况。
很多教师就
在课堂提问中都是临场发挥，导致提问的问题不仅小而且泛滥，问题简单难以起到锻炼学生思维的目的。
在教师提问的诸多问题当中以记忆性的知识为主，没有将以提问带动学生思维的发展作为重要的内容。
这种提问方式反映了当下数学教学中工具主义思想。
但是对于学生而言，学习数学最为重要的是学习数学精神、数学思想和数学方法，数学知识反而是次要的。
在数学学习当中，数学的思维方式、解决问题的方法以及处理问题的角度更是对学生今后有很大的影响。
在数学教学中教师更多的是需要通过让学生学习数学知识，帮助学生获得数学思维能力。
因此，在数学教学中教师必须要设计好数学问题。
2.课堂提问以教师提问为主
在数学课堂教学当中，合理的提问方式应该是教师和学生相互协作，由教师和学生提问构成的，但是在当前的数学课堂教学中主要是以教师提问学生回答的方式进行的，学生几乎不会提问。
在教学当中，学生基本上没有提问的空间，只是随着教学的提问被动的思考以及解决问题。
目前，在学术界研究当中很多专家、学者都已经指出了学生主动提问的重要性。
爱因斯坦曾经明确指出提出一个问题要远比回答一个问题更重要。
在小学数学教学中学生高度参与是保证教学成功的重要前提，如果学生长期处于只有教师进行提问的课堂环境当中，很难使学生更好的参与到小学数学教学中去，也不能更好的培养学生的数学思维。
3.教师提问的开放性和发散性存在明显不足
从当前小学数学教学课堂来看，在教学中课堂提问主要是以“封闭性问题”为主，在教学当中教师所提问的具有开放性的和发散性的问题所占的比例明显偏低。
在教师提问当中封闭性的问题将回答限定在一个或者几个很少的答案范围之内，对于这一类的问题学生在数学知识学习中简单的记住几个知识点就可以。
而开放性的问题则有很多个答案，只要合理就有可取之处，这种问题能够激发学生一般的、开放性的回应，且没有唯一正确的答案。
在当前小学数学教学当中类似于1+1=（）之类的问题所占的比重十分大，但是这类问题却不能够锻炼学生的发散思维，也不利于学生从更多的角度来看待同一问题，导致学生思维僵化。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.增强提问的开放性
在进行小学数学教学的过程中，教师通过设置开放性的问题可以帮助学生从更多角度全面观察和深入思考教师提问的问题。
开放式的数学提问方式鼓励学生从不同角度使用独特的方法对问题进行研究和探索，进行归纳和解决，这样可以帮助学生培养起逆向思维以及创新思维。
而为了实现这一教学目标，在具体的教学环节，教师需要多设计一题多解、一题多变等问题，着力培养学生多层次和全方位探索和解决实际问题的能力。
此外，在具体教学当中教师还可以多设计一些开放的问题发展学生的求异思维，这样可以为全面培养学生创造能力打下良好的基础。
2.提高提问质量
为了提高提问的针对性，教师需要对每一个问题进行精心设计，避免问题设计的随意性，进而使教师提出的问题具有较高的思维价值。
在进行问题设计时，要提高问题的质量，需要教师对教材内容进行深入钻研，从整体上把握教材，这样才能使教师提出具有启发性、导向性以及示范性的问题。
此外，在进行问题设计时难度要适中，太简单的问题，难以起到锻炼学生思维的目的；而太难的问题容易打消学生学习的积极性，不利于学生思维的发展。
因此，在进行问题设计时一定要充分考虑到问题的难易度，只有符合学生认知的发展规律才能起到良好的效果，促进学生思维发展。
3.使学生积极主动提问
在小学数学教学过程中，只依靠教师提问教学难以取得十分好的效果，因此，教师需要充分尊重学生的主动性和创造性，在课堂教学中使学生积极主动地进行提问。
文中认为在教学中要使学生主动提问需要做到以下几个方面：首先，教师在教学当中需要培养学生的怀疑精神，使学生对学习中感到不解的地方或者是存有疑虑的地方积极主动地向教师提问；其次，在使学生提问时，要帮助学生消除畏惧心理，使学生在教师面前要敢于提问；最后，教师要积极引导学生在课后多做多想，帮助学生发现数学学习中的问题，进而使学生勤于提问。
四、结语
在小学数学课堂提问当中，有效的提问方式并不是一层不变的。
教学无法，教无定法。
在小学数学课堂教师提问时，根据教学需要使用准确的语言，采取有效的提问方式，在教学中可以激发学生的创造思维，培養学生创造性的解决问题的能力。
在教学中教师对学生进行的卓有成效的点评，可以激发学生学习的兴趣，进而提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010，（04）.
[2]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考[J].教育理论与实践，2010，（20）.。