新课标下基于建构主义的合作学习在高中英语假期作业中的模式设计

新课标下基于建构主义的合作学习在高中英语假期作业中

的模式设计

摘要：基于建构主义的合作学习以小组合作学习的形式，充分满足了新课标注重培养学生的自主、合作、探究精神的要求。旨在从建构主义的角度出发，寻求将合作学习运用到高中英语假期作业中的模式设计。

关键词：新课标；建构主义；合作学习；英语；假期作业

假期作业使学生在假期里保持学习状态，是学期间过度的重要纽带。而当下，首先在高中英语假期作业方面主要注重于一些乏味的抄写，死记硬背，没有针对性，没有重点，缺乏趣味，量大，且质量不高。其次在教师方面，大多数老师都是在开学时收齐假期作业，但并没有时间进行批改和评讲大量的假期作业。最后在学生方面，在假期来临时，统一发放和布置的大量作业，首先在心理上就给了学生巨大的压力，并且大量枯燥的作业也使学生失去了兴趣。在这样的情况下，英语假期作业就失去了原有的意义，反而只是学生和老师的负担。

一、假期作业设计的理论基础

1.新课标

《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）指出，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合

作精神，使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写四项技能，形成一定的综合语言运用能力。结合新课标的要求，英语假期作业不能再像过去那样只是单纯地让学生做题，培养学生自主学习的能力和合作精神也是很必要的。

2.建构主义学习理论

建构主义的学习观认为：学习是学习者主动地建构知识的过程，学习者以自己的方式建构对事物的理解。在学习过程中，学习者不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。（杨晓蓉，2010）建构论提倡布拉菲（bruffee，1993）所说的合作式学习（collaborative learning）：在这一过程中学生之间进行的交流起着主要的教育作用。一个人通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动还有可能产生各种新见解……当学生的小组尝试形成一种观点，创造一个剧本，建议一条原则等诸如此类的活动时，他们将不再受某一狭窄学科内容所仅有的几种工具的束缚。相反，他们应该为了自己的目标自由地遨游于任何必要的领域，以任何必要的方式，如搜索、借用、抽取、兼并、重组、联合等，来达到最有效的结果。（莱斯利·p·斯特弗、杰里·盖尔，2002）

二、新课标下基于建构理论的假期作业新模式

1.小组的建立

首先，在小组规模方面，提倡4~6人一组，人数太少，会导致交流不够；人数太多，会导致有的学生容易被忽略掉，或者导致交流

不充分，形成小团体。其次，在分组方面，“合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。”（王坦，2004）在每个假期的小组成员应该更换一次，以便让更多的学生相互交流。最后在小组的建设方面要做好以下几个方面：制度的建设，比如规定每次学习的时间，小组成员迟到或缺席时应该采取什么方式惩罚；小组的荣誉感和集体感建设，要让学生认识到组员是集体的成员，要在做好个人工作的基础上服从整体；分工要公平合理，确保每个学生都平等地参与到学习中。

2.作业形式

通过对比分析，小组合作学习中的共同学习和小组调查比较适合用于高中英语假期作业中。

（1）共同学习

让小组预习下一学期的1~3个单元，罗列出新的知识点，或者让小组共同复习已学过的内容，并归纳总结，列出每个小组成员开始没有掌握的知识点。通过小组成员帮助，大家讨论、学习后，对自己学得不牢固的知识点的掌握情况，也可以是小组成员共同感兴趣的与英语学习有关的内容。提倡让学生学习课本内容与课外内容相结合的知识，这样既巩固了要求掌握的内容，又拓宽了学生的知识面。

（2）小组调查

人教版新课标的高中英语教材中，每一单元都有culture corner 这一板块，可以将这部分的内容稍加延伸设计成小组调查的题目。这样既贴近教材内容，又拓展了学生的知识面，迎合了高中英语新课标对培养跨文化意识提出的目标。

3.成果

首先，成果可以多样化，体现学生的综合能力。除了一般的纸质作业，还可以有利用短剧表演等的作业成果，多样化的成果表现方式能在一定程度上提高学生的兴趣，也能让学生从多个方面展

示自己的能力。其次，让学生以小组为单位定期发邮件、或者打电话给老师汇报作业的进展、成果，如此作业也能得到及时地批改及评价。最后，每个小组应在交上的纸质作业中写明小组的分工、进度、遇到的问题、解决的办法等具体事项。

在新课标的背景下，基于建构主义的合作学习运用在高中英

语假期作业中，既能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作意识，又能让学生在作业的过程中，利用各种资源搜集资料，探索、发现。当然，这也对教师提出了更高的要求，不仅要设计好合作学习的内容，也要在实践中不断地及时解决合作学习中出现的问题。

参考文献：

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