慕课背景下的地方高校课程资源开发研究

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慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索在慕课盛行的今天，越来越多的高校开始探索将慕课与传统教学相结合的教学模式，尤其是引入了SPOC模式（Small Private Online Course，小规模私人网课）。

SPOC模式是指在传统的面授课程基础上，通过互联网技术，为学生提供一套个性化的在线学习资源和学习服务，通过网络平台进行线上学习和线下辅导，实现个性化学习。

相较于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式网课），SPOC模式更加注重个性化教学和互动学习。

SPOC模式可以提供更加个性化的学习体验。

由于SPOC课程的规模相对较小，学生和教师之间的互动更加密切，教师可以更全面、细致地了解每个学生的学习情况和需求，并给予相应的指导和反馈。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习路径和学习资源，更好地实现个性化学习。

SPOC模式能够提高学习效果。

通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，节约了传统教学所消耗的时间和精力，同时也为学生提供了更多的学习资源和学习机会。

在面授环节，教师可以更加专注于学生的问题解答和课程难点讲解，提高教学效率。

通过线上线下的有机结合，教学模式得到了最大程度的优化，使学生能够更好地理解课程内容。

SPOC模式也面临一些挑战。

慕课的开设和维护需要大量的人力和物力投入，高校需要具备一定的教学资源和技术支持。

SPOC模式涉及到学生的学习积极性和自觉性，需要学生具备一定的自主学习能力和学习习惯。

由于在线学习的特点，学生在学习过程中往往会面临一些技术问题，高校需要提供相应的技术支持和帮助。

SPOC模式在慕课背景下的高校教学中具有一定的优势和挑战。

通过合理利用互联网和教育技术，结合传统教学的优点，可以使教学更具个性化和高效性，提高学生的学习效果和兴趣。

SPOC模式在实施过程中需要高校充分考虑到教学资源和技术的投入，以及学生的学习自觉性和技术问题解决等方面的挑战，为学生提供更好的学习体验。

大规模开放在线课程(Mooc)项目的分析与研究

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践

“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。

随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。

由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。

2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。

幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。

高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。

随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。

清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。

教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。

该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。

2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。

黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。

_慕课_MOOC_地方高校内涵发展的新机遇_刘洪玲

CHINA ADULT EDUCATION２０１４／２０中国成人教育“慕课”是发端于美国的新生事物，近两年突然闯进中国，迅速形成了对高等教育的冲击波，它对于我国高校的发展与提高是“危”还是“机”，引起了高校和社会各界的高度关注，同时也在高等教育研究领域中形成了新的焦点和热点。

研究证明，在加强内涵建设，提高高等教育质量的今天，应该看到，这对地方高校通过提升内涵实现跨越发展，是难得的机遇。

我们必须迅速做出反应，抓住这一难得的机遇，通过优化资源，迎接挑战，提升自己；找准切入点，坚定信心，与强校“共舞”；在“慕课”大潮的冲刷下，全面提高人才培养质量，办好人民满意的高等教育。

一、“慕课”及其主要特征“慕课”是英文ＭＯＯＣ的译音，其含义为：Ｍ—ｍａｓｓｉｖｅ（大规模的）；Ｏ—Ｏｐｅｎ（开放）；Ｏ—Ｏｎｌｉｎｅ（在线）；Ｃ—Ｃｏｕｒｓｅ（课程）。

由此可知，“慕课”即是大规模在线开放课程。

由于它不受时间空间限制，所以具有自主选择学习内容、自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等功能。

对照传统高等教育，“慕课”具有以下显著的特征。

（一）以“学”为本，直击传统课堂教学的“软肋”“慕课”强调学习的体验和互动，其教学价值取向强调的依旧是学生的学习，是一种动静结合的学习方法。

其中，体验是学生学习的静态，它强调的是学生对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。

所以说，“慕课”是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等项目的集合，这使得“慕课”的设计和制作必须紧扣“学”字，因而“慕课”的设计者和制作者（教师）的水平，也就成为学生评价“慕课”质量的重要内容。

由此可见，“慕课”的核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。

这从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。

传统课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。

一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。

慕课时代打造高校思政“金课”探索

慕课时代打造高校思政“金课”探索【摘要】在慕课时代，高校思政课的教学模式正在面临新的挑战和机遇。

本文首先介绍了慕课时代对高校课程的影响，探讨了高校思政课的重要性。

然后提出了慕课时代如何打造高校思政“金课”的方法，包括创新教学模式和丰富课程内容。

结合实践探索的成果，指出慕课时代对高校思政课的提升具有重要意义。

探讨了未来发展方向，强调了利用技术手段提升教学效果的重要性。

慕课时代为高校思政课的教学提供了新的可能性，为培养学生的思想道德素质和人文精神打下了坚实基础。

【关键词】慕课时代、高校思政课、金课、探索、背景介绍、影响、重要性、实践探索、成果、提升、意义、发展方向1. 引言1.1 慕课时代打造高校思政“金课”探索慕课时代是指利用互联网和大数据技术，打破时间空间限制，为学生提供更加便捷、丰富的在线学习资源的时代。

在这个时代，高校思政课如何运用慕课技术，打造“金课”，探索出适合当代大学生学习和成长的新模式，成为了当前高校教育领域的重要课题。

在过去，传统的思政课程往往过于枯燥，内容陈旧，无法吸引学生的兴趣，大大降低了教学效果。

而在慕课时代，高校可以利用各种在线教育平台和资源，将思政课程改造为更加互动、多样化、个性化的“金课”，吸引学生的注意力，提高他们的参与度和学习效果。

高校思政课具有非常重要的意义，它不仅可以传授学生正确的人生观、价值观和道德观，还可以引导学生正确处理人际关系、情感问题等现实挑战，促进学生的全面发展。

如何在慕课时代打造高校思政“金课”，为学生提供更好的教育资源和服务，成为了当前高校教育改革的重要议题。

通过不断实践探索，在慕课时代打造高校思政“金课”的道路上，各高校已取得了一些成果。

这些成果不仅提升了思政课程的教学质量，也为学生的综合素质培养做出了积极贡献。

的工作仍在不断深化和完善中，希望未来能够取得更好的成就，为高校教育事业注入更多新活力。

2. 正文2.1 背景介绍随着互联网技术的飞速发展，慕课（Massive Open Online Course）时代已经到来，慕课平台如中国的学堂在线、MOOC中国等逐渐受到广泛关注和认可。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索慕课（Massive Open Online Course）在过去几年中迅速发展，成为高校教育领域的一股新势力。

慕课的出现改变了传统的高校教学模式，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。

而在慕课的基础上，SPOC（Small Private Online Course）模式应运而生，成为一种更加精细化、个性化的教学模式。

本文将探讨慕课背景下的高校教学模式，并分析SPOC的实践和挑战。

一、慕课背景下的高校教学模式在慕课的模式下，高校教学也开始加入了更多的互动性和实践性，例如通过在线讨论、作业提交和实验报告等形式，深化了学生对知识的理解和应用能力。

慕课还为高校师生提供了更广阔的学术交流平台，促进了全球范围内的教学资源共享和跨学科合作，拓展了高等教育的边界和深度。

二、对SPOC的探索1.教学规模SPOC相对于慕课而言，教学规模更小，通常由教师和一组有限人数的学生共同组成。

这种小规模的教学模式更有利于教师和学生之间的互动和沟通，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提供更加精细化的指导和批评。

2.教学内容SPOC的教学内容可以根据学生的实际需求和兴趣进行定制，教师可以根据学生的学习水平和学科特点进行灵活调整，提供更加个性化的教学内容和学习资源。

这种定制化的教学内容能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和满意度。

3.教学管理SPOC的教学管理更加细致和个性化，教师可以根据学生的学习情况和反馈进行即时调整和优化，提供更加个性化的教学指导和辅导。

学生也可以更加方便地获得教师的帮助和支持，加强了师生之间的互动和合作。

尽管SPOC模式在提供更加个性化和精细化的教学服务方面具有诸多优势，但是也面临一些挑战。

SPOC的教学资源和技术支持相对慕课而言更为困难，需要高校投入更多的人力、物力和财力。

SPOC的教学管理和评估也更加复杂和繁琐，需要教师具备更高水平的教学能力和素质。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索一、慕课背景下的高校教学模式慕课模式的兴起，让高校教学模式面临了一定的挑战。

传统的面授教学模式在教学资源分配、教学效果和教学方式上存在一些局限性，无法适应学生个性化、差异化学习的需求。

高校教学模式开始进行转型和创新，以更好地适应慕课时代的教学需求。

在这种背景下，SPOC模式应运而生。

SPOC即小规模私人在线课程，它是在慕课基础上，结合了高校的教学资源和师生互动的特点，将慕课模式进行定制化和个性化。

SPOC不同于传统的面授教学，也不同于纯粹的慕课模式，它是一种新的教学模式，同时具备了慕课的灵活性和面授教学的互动性。

二、SPOC的特点和优势SPOC教学模式相较于传统面授教学和慕课有着其独特的特点和优势。

SPOC模式具有个性化定制的特点，可以根据不同学生的需求和水平进行课程内容的调整和定制，满足学生的不同学习需求。

SPOC模式强调师生互动和小组合作，可以促进学生之间的互动和交流，有利于学生的学习和成长。

SPOC模式充分利用了慕课平台的优势，可以灵活设置学习时间和地点，使学生更加自主、灵活地进行学习。

SPOC模式还有助于提高教学效率和教学质量。

通过慕课平台的支持，教师可以更好地进行教学资源的整合和共享，提供更加丰富、多样化的教学资源。

这有利于提高教学质量和效率，使学生获益更多。

SPOC模式还可以提高教师的教学满意度和创造性，激发教师在教学中的激情和创造力，有利于提高教学效果。

三、SPOC模式的挑战和问题尽管SPOC模式具有许多优势，但也面临着一些挑战和问题。

SPOC模式的实施需要投入大量的教学资源和资金，包括教师的培训、教学设备的更新和网络平台的建设等。

这对于一些资源有限的高校来说可能会带来一定的压力。

SPOC模式的实施需要教师具备一定的技术水平和教学能力，需要教师不断地更新自己的知识结构和教学理念，这对于一些传统教师来说可能会面临一定的困难。

SPOC模式的实施需要学校建立一套完善的管理体系和评价体系，以保证教学质量和教学效果。

MOOCs的教学资源优势及对地方高校教学改革的借鉴

业大学公共管理学院教授，中国矿业大学管理学院在职博士生；研究方向：大学课程与教学，高等教育管理。
．ｆ圃詹：【０坷双月刊２０１４．１
进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资
二、ＭＯＯＣｓ的优势分析
ＭＯＯＣｓ可以说是建立在以往的网络视频课程
发模式，备受国内外教育界的关注，起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。它的迅速发展，被认为是横跨ＩＴ和教育界的一次革命性事件，甚至被西方媒体称为是 “ 印刷术发明以来教育最重要的革命” ，其地位可见一斑。
一
线免费课程，注册人数不到一年就增长到了２３０多万；２０１２年４月，美国哈佛大学、麻省理工学院合
世界学习变革的新浪潮。
了一场慕课风暴，斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安・
史朗（ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ）和他的同事将他们教授的课
程 “人工智能导论 ”（ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＡｒｔｉｉｆｃｉａｌ
大学者乔治・西蒙斯（ＧｅｏｒｇｅＳｉｅｍｅｎｓ）和斯蒂芬・唐斯（ＳｔｅｐｈｅｎＤｏｗｎｅｓ）应用这个概念开设了第一门真正的ＭＯＯＣｓ课程： “ 联通主义和联通知识在线课程 ” （ＣｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍａｎｄＣｏｎｎｅｃｔｉｖｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索在慕课背景下的高校教学模式中，SPOC（Small Private Online Course）是一种值得探索的教学模式。

SPOC模式是对MOOC（Massive Open Online Course）模式的改进和进一步发展，其主要特点是将传统课堂教学与在线学习相结合，为每个学生提供个性化、互动性强的学习体验。

SPOC模式有助于提高教学质量和效果。

通过将线下课堂教学与在线学习相结合，教师能够更好地关注每个学生的学习情况和进度，及时进行个性化指导和反馈。

SPOC模式还可以通过提供更多的互动性学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

SPOC模式有利于提升学生的学习能力和自主学习能力。

传统课堂教学中，学生在教师的引导下被动接受知识，而在SPOC模式中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习资源和教学内容。

这种学习方式可以激发学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

SPOC模式还可以促进教师教学方法的创新和提高。

在传统课堂教学中，教师通常只能使用一种教学方法和教材，而在SPOC模式中，教师可以根据不同学生的需求和特点，灵活选择合适的教学资源和方式，为学生提供个性化的学习体验。

这种灵活性和创新性有助于教师探索多种教学方法，提高教学效果。

SPOC模式也面临一些挑战和问题。

技术支持和平台建设需要较大的投入。

为了实现个性化和互动性学习，需要建设完善的在线学习平台，提供优质的学习资源和技术支持。

还需要培养教师的在线教学能力和管理能力，以更好地适应SPOC模式的发展。

SPOC模式的评估和认证体系也需要进一步完善。

传统课堂教学中，学生的学习成绩和能力可以通过考试和作业来评估，而在线学习则需要更加灵活和多样化的评估方式。

建立适合SPOC模式的评估和认证体系，是一个值得思考和探索的问题。

SPOC模式是一种可以在慕课背景下探索的高校教学模式。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索1. 引言1.1 慕课背景下的高校教学模式在慕课背景下的高校教学模式越来越受到关注，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统的面对面教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。

慕课（Massive Open Online Courses）的出现为高校教学带来了新的变革机遇，高校教师可以借助慕课平台的资源和技术，实现课程内容的在线化、个性化和互动化。

在慕课背景下的高校教学模式，教师可以结合自身的教学需求和教学风格，选择适合的在线教学平台和教学工具，将课程内容上传至网络平台，供学生自主学习。

通过在线学习平台，学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择学习内容，自主安排学习时间。

教师可以利用在线教学平台的数据分析功能，及时了解学生的学习情况，为个性化教学提供数据支持。

慕课背景下的高校教学模式不仅开拓了教学的空间和形式，还促进了教师教学理念的更新和教学方法的创新。

通过慕课背景下的高校教学模式，可以更好地实现教育资源的共享和教学效果的提升，为高校教学带来了新的发展机遇。

1.2 SPOC的定义与特点SPOC，即Small Private Online Course，是一种在线教育模式，是MOOC（Massive Open Online Course）的升级版。

SPOC采用小班教学的方式，强调个性化教学，师生互动更加密切。

SPOC的特点包括：1. 小班教学：SPOC课程的学生数量相对较少，通常在30人左右，这样可以更好地保障教学质量和师生互动。

2. 个性化学习：SPOC模式允许学生根据自己的学习进度和需求安排学习时间，提供个性化的学习体验。

3. 灵活性：SPOC课程支持随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间安排进行学习，更加灵活方便。

4. 互动性强：SPOC课程注重师生互动，学生可以随时向老师提问，老师也可以及时给予回应，增强了教学效果。

SPOC模式是一种融合了线上学习和传统教学优势的教学模式，具有小班教学、个性化学习、灵活性和互动性强等特点。

MOOC背景下高校大学生在线课程学习情况分析以新疆农业大学为例

MOOC 背景下高校大学生在线课程学习情况分析收稿日期：2018-05-18课题基金：教育部2015年专项研究项目“翻转课堂在新疆高校的实践与效果研究”（项目编号：JYB1503542A ）作者简介：阿依先·艾力（1968-），女（维吾尔族），新疆哈密人，新疆农业大学教务处，实验师，研究方向：教学管理。

2012年出现了MOOCs 一新词，这一年也被称为慕课（MOOCs ）元年，慕课即在线教学模式，在线教学的兴起引发了在线课程的蓬勃发展。

2013年在线课程在中国高校如雨后春笋般兴起并迅速发展。

现在，在线课程己从刚开始的高校自身教学资源优势的呈现，向社会化、多元化、开放性、互动性的网络课程发展，并从最初的面向本国内的学习者加速发展为面向全世界。

自产生以来在线课程凭借规模大、开放性高等全新传播方式，受到世界各地学习者的青睐。

与传统的网络课程相比较，其交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征更为突出，即更强调学习者间的交流、分享，同时也给予学习者更多自主学习的权利。

通过在线课程，一位教师可以很径松地教成千上万个学生，相较传统学校教育，劳动生产率得到大大的提高[1]。

一、在线课程在我校的发展情况21世纪互联网得到了迅速的发展，使传统课程模式发生了重大转变，从单一的传统课程模式转变为结合网络的多元化的课程模式，学生的学习方式也得到了很大的改变。

和传统的网络课程不同，在线课程不仅仅是针对某一学校内的某一学生，而是打通了大学之间的堡垒，真正做到资源共享，专家教师共享，形成课程市场化、专业化的趋势。

在线课程对改善大学课程的设计与开发，改进教学组织形式，完善学分认证制度和建设师资队伍等诸多方面都将产生重大而深远的影响。

（一）在线课程开设规模随着各国教育教学改革不断发展深化，网络与课程的融合，在线课程教学理念已成为教育改革的新思潮，越来越多的教育工作者，尤其是年轻的教师更多地热衷于对在线课程的研究与建设。

MOOC背景下地方高校公选课程混合式教学模式探索--以野智慧树冶教学

蕴粤韵匝哉允陨粤晕杂匀耘进入21世纪,随着互联网技术和计算机技术突飞猛进的发展,MOOC的概念进入大众的视野。

MOOC即(massive open onlinecourses),大型开放式网络课程。

[1]2012年被称为慕课元年,世界许多顶尖高校开始开设网络课程。

在教育部的推动下,由网易和爱课程网合作推出拥有自主知识产权的“中国大学MOOC”慕课平台。

“智慧树”网是在这种背景下诞生的课程运营平台,经过几年的发展,该平台在国内拥有众多的高校会员。

“智慧树”网在为高校分享和观摩优质课程资源的同时,也致力于帮助高校自身进行课程建设和促动高校优秀教师内生动力的提升。

[2] 2015年学校在公共选修课模块引进了数门“智慧树”平台混合式教学课程,教学效果良好,受到上课学生的好评。

一、学校公共选修课开课情况通识教育课旨在为学生提供均衡教育资源,拓展学生视野,健全学生心智,引导学生独立思考。

学校一直非常重视通识教育模块课程建设,并且把公共选修课程设置为五大类:自然科学门类、人文社会科学门类、教育科学门类、艺术体育门类、外语门类。

随着慕课网络平台技术的进步,学校在鼓励教师开发适合学生学习的公共选修课同时,根据课程资源情况引进一定数量、国内知名大学教授主讲的网络在线学习课程。

网络共享课程的引进使学校的课程结构更加优化,课程资源也更加丰富,并且可以进一步带动教师教学方法和教学手段改革。

学校在最近几个学期与“智慧树”网教学平台进行合作,开设了混合式教学模式的公共选修课程。

二、“智慧树”教学平台混合式教学运行模式互联网教学平台模式打破了时间和地域限制,这种崭新的教学模式不仅给原有传统MOOC背景下地方高校公选课程混合式教学模式探索———以“智慧树”教学平台为例杜娟[提要]随着信息化技术的发展和MOOC的普及,高校公共选修课程的开设模式也更加多元化。

引进网络教学平台作为技术支持,开展混合式教学运行模式的实践,以期对地方高校教学模式的改革提供借鉴。

基于慕课背景下的课程教学重构与实践

师说新语基于慕课背景下的课程教学重构与实践常允艳徐健(重庆水利电力职业技术学院重庆 402160)基金项目:重庆水利电力职业技术学院教改项目(2017008)重庆市高等教育教学改革研究项目(183251㊁193447)重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题(C Q G J 17174B )作者简介:常允艳(1983-),女,辽宁人,硕士,副教授,(E -m a i l )c y yx u 111@163.c o m ʌ摘要ɔ 随着信息化教学的发展,传统教学受到极大影响,同时,慕课教学方式被普遍应用㊂以‘工程测量“课程为例,基于现有慕课资源,结合课程特色,对课程教学进行了重构与实践,发挥慕课平台的优势,打造精彩网络课堂,通过互动实时掌握学生学习情况,及时响应,调整教学方法及内容,使学生安心留在网络课堂,极大的获得学习的成就感,促进学生的主动学习㊂ʌ关键词ɔ 信息化;慕课教学;网络课堂;线上教学 ʌ中图分类号ɔG 642.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)32-0074-02 随着科技的发展,信息化教学越来越广泛的在教育领域得到应用㊂相比较传统一只粉笔一堂课的教学模式,信息化教学手段的加入,使得原本较为枯燥的课堂变得更加丰富和生动㊂原本不好展示的操作步骤,甚至有一定危险性的实训操作,都可以通过信息化技术,安全㊁清晰的展现在课堂上,这也大大增加了学生学习的兴趣,同时也提高了教学效果㊂‘工程测量“课程积极以在线教学实践为契机,搭建自己专属的在线教学门户平台,通过虚拟仿真软件㊁设备模拟器等,积极探索在线教学方式㊁方法,不断提升信息化教学水平㊂1 课程分析对‘工程测量“课程,从其课程性质进行探索,针对慕课教学形式,采取教材整合,选取便捷有效的直播设备,结合多平台,对课程内容进行重构并实践㊂1.1 课程性质 ‘工程测量“是水利水电建筑工程专业的一门专业核心课㊂该课程是一门实践性很强的技术性课程㊂其主要目的是使学生通过本课程的学习掌握工程测量的基本知识㊁基本理论及对地形图的测绘,工程要素测设的基本方法,并掌握最基本测量数据的处理方法㊂学生还应掌握各种常规工程测量仪器的工作原理和使用方法㊂通过该课程的学习,能使学生胜任今后在城市规划设计㊁工程设计㊁地形图的测图与应用,施工中识图和放样㊁竣工测量等工作㊂1.2 整合教材1.2.1 整合正本教材,挑选适合直播课程的内容由于慕课教学是线上教学,不能直接面对学生,会有沟通延迟的现象,教师对于学生学习效果的反馈把控度变低,选取合适的教材内容帮助教师进行慕课教学是必要的㊂1.2.2 加入视频教材(自制小视频) 慕课教学,有利于信息化教学水平的提高,因此基于慕课教学,结合教材,自制小视频,与教材匹配度高,使学生学习时声行并茂,提高学习兴趣的同时,也加强的直观学习效果,提高了学生掌握知识内容的水平㊂1.2.3 申请电子教材慕课教学中,纸质教材的不到位会严重影响学生的学习积极性及对知识点的理解掌握㊂通过申请电子教材,可以有效解决这一问题㊂学生可以通过课前预习电子教材,来熟悉课程内容,促进学生学习的主动性㊂1.2.4 细化课程教学用的P P T 课件信息化下的慕课教学,即是挑战,也是机遇㊂这种形式的普及,大大提高了教师的信息化教学水平,对于课件制作的P P T 使用也得到了很大的提高㊂由于课程具有很强的实践性,结合P P T 课件功能,细化网络课堂内容,可以提高学生学习知识的能力㊂1.3 重构直播内容通过本课程的学习,学生应该能够掌握工程测量的基本理论知识和过程常用仪器的功能及使用,能测,能绘,能算,能应用㊂不仅掌握仪器的构造和使用方法,还能够在工程建设中应用这些仪器,解决具体的工程问题,具备工程施工测量的能力㊂鉴于课程标准中对学生的学习要求,对课程的授课内容进行了重构㊂把课程中涉及到原理㊁策略㊁方法㊁计算等内容,从浅到深,进行选取并提炼出来,改进P P T 课件,结合慕课教学展示㊁讲解,利用视频可视化,将涉及到仪器操作,功能界面的按键层级递进等实训性强的内容,调整到后期,待学生返校后,再进行面授实践,保证教学效果㊂1.4 直播设备 ‘工程测量“课程团队教师进行慕课教学时,采用笔记本电脑结合手机的方式进行网络授课㊂网络形式建议用网线连接,网线的网络稳定性优于W I F I 的网络连接㊂1.5 直播平台本课程对比多项直播平台后,最终确定腾讯课堂作为课程的直播平台,腾讯课堂平台具有运行稳定㊁画中画㊁有回放㊁可连麦㊁可签到等优点,但也有无法与学生画面连接的不足㊂针对这项不足,课中设计中,采取加重互动措施的方式,留住学生的人和心㊂网络授课,对于课程资源提出了新的要求,因此配合直播平台,‘工程测量“课程在泛雅平台㊁智慧职教和云班课平台,搭建了课程资源平台,有效提供了学生课前预习和课后复习的资源,云班课中的课堂活动大大丰富了课堂中的教学㊂2 课程实施本课程的教学活动主要从课前预习㊁课中活动和课后跟踪三个方面来实施㊂2.1 课前预习2.1.1 课程资源课前制作教学资源,包括课程电子教材㊁P P T 教学课件㊁微课㊁动画㊁自制小视频等,根据每次课任务情况,进行资源推送,配赋经验值,利用平台记录分析学生预习情况,根据分析结果,调整授课内容及方式㊂2.1.2 教学活动2.1.2.1 头脑风暴课前发布头脑风暴教学活动,用以了解学生的性格㊁家乡㊁兴趣爱好等,便于后期慕课教学时互动,学生的自我性格描述如图1所示,总体四个分项,比较均衡,自评热情开朗的学生最多,自评儒雅文静的学生最少,但差异并不大㊂图1 学生自我性格描述2.1.2.2 投票问卷课前发布投票问卷教学活动,用来了解学生上网络直播课程的设备,根据问卷结构,可以看出学生的设备主要为手机或者电脑㊂根据分析结果,慕课教学中,要尽量减少让学生切换平台互动,以免延迟带来的教学不流畅,影响教学效果及教学进程的推进㊂图2为调查学生上网课时所使用的设备情况㊂2.2 课中活动2.2.1 提前进入直播间教师端至少提前半小时进入直播间,播放课程相关视频㊁时下新闻或轻音乐等,同步提醒指导学生完成签到㊂2.2.2 开启画中画开启腾讯课堂的画中画功能,让学生看师说新语到老师表情,增强互动直接感官感受,提高学生听课兴趣㊂图2上网课的设备2.2.3上课仪式感提前让学生准备好学习课桌,学习辅助工具等,实施上课口令,提醒学生,网课开始㊂2.2.4讲授知识,加重互动2.2.4.1将知识点切成小块讲授,每讲完一项知识点,约3-5分钟,及时要求学生回复是否听懂,实施掌握学生理解情况,并能掌握学生是否在线,并能及时答疑㊂2.2.4.2增加互动结合云班课和腾讯课堂两个平台,在云班课随机选人,学生可在腾讯课堂讨论区回答问题,然后教师在云班课进行加分记录㊂也可以直接在腾讯课堂进行直播连麦提问,然后教师在云班课进行加分记录,也可以在腾讯课堂直播平台采用同步截屏抽奖形式,奖励积极听课的学生听课积极分㊂这样既能满足随时掌握学生学习情况的需求,又能完成云班课课堂活动加分,使得学生有课堂收获和学习满足感,大大提高了学生的学习兴趣㊂2.2.4.3放慢语速因慕课教学,是基于网络平台的授课,大量人员在平台上学习,为避免网络偶尔卡顿听不清楚,教师在授课时,要适当放慢语速,咬字清楚,发音清晰,保证授课环境无干扰㊂2.2.4.4增加重点难点的重复次数在线网络授课,对于重点和难点的位置,除基本讲解外,要增加重复次数,必要的重复对加强学生的记忆有着很大的帮助,达到强化学习效果的目的㊂2.2.4.5实时表扬在慕课教学过程中,互动是重要的环节,必要的表扬可以让学生获得学习愉悦感,提高学生的学习兴趣㊂2.2.5实时展示云班课分值实时展示云班课个人学习情况,可以让学生看得到本次课堂的受益,刺激学生时刻关注课堂内容及活动,担心错过随时出现的加分活动,对刺激学生主观学习有很多作用㊂图3为部分学生网课学习经验值的得分情况㊂图3学生网课经验值2.3课后跟踪2.3.1布置作业㊁小组活动课后及时布置与当次授课内容关系密切的内容为作业,并选取合适内容,布置成小组作业,激发学生团队学习的积极性㊂2.3.2布置测试活动课后发布测试活动,可以及时了解学生学习掌握情况,根据测试成绩,下次课时进行点评分析和答疑讲解,提高学生对知识点的掌握㊂2.3.3跟踪学生学习资源平台情况课后可以发布头脑风暴和投票问卷等形式,跟踪了解学生的学习资源情况㊂2.3.4实施查看学生学习报告课后实施查看学生的学习报告,可以清晰的看到学生在课堂上经验值的进阶情况㊂图4为一名学生的经验值报表㊂3结论坚持以学生为本的教学理念,不断探索慕课教学方式,积极研讨引导学生进行自主学习,通过慕课教学方式,结合云班课平台,可以有效细致的掌握学生的学习情况,激发学生学习的主动性㊂将慕课思想贯穿课程教学创新改革,对构建理论与实践的相互结合,培养工程应用型人才有积极推进作用㊂图4某学生的经验值报表参考文献[1]翟会丽.基于慕课的‘机械制图“课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):190-191.[2]史伟,付月.高校慕课建设中的课程质量监控及教学质量保障机制研究[J].知识经济,2019(30):148-149.[3]黄素娟.独立学院双创教育中慕课教学建设的思考[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):32-33+36. [4]梁海波,陈宁立,杨海. 互联网+慕课在‘传感器原理“课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):67-68.[5]王宪莲,安凤平,陈贵宾.基于优慕课平台与知识图谱的微课课程设计及应用[J].教育现代化,2019,6(79):195-201. [6]李旭,高贤强,花元涛,韩清华.基于慕课的计算机基础课程混合教学研究[J].教育现代化,2019,6(79):243-245. [7]唐开兰. 互联网+ 视域下高校财务会计类课程慕课的构建研究[J].教育现代化,2019,6(79):177-179+209.[8]宋艳玲.慕课背景下高职英语教学改革措施[A].中国环球文化出版社㊁华教创新(北京)文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集(一)[C].中国环球文化出版社㊁华教创新(北京)文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:3.[9]武英满.线上线下混合式教学模式在女子瑜伽课程的应用研究以中国劳动关系学院女子瑜伽课程为例[J].文体用品与科技,2019(19):154-155.[10]李婷,高贵田. 互联网+ 背景下食品分子生物学课程的教学改革探索[J].现代食品,2019(18):42-45. [11]马琳. 互联网+ 混合式学习模式初探[J].现代交际,2019(18):191-192.[12]周明.以慕课实现省域高校优质资源共建共享[J].教育家,2019(36):22.[13]徐伟,王云峰,孙东媛.高校推广在线课程的障碍及其突破[J].牡丹江教育学院学报,2019(09):24-26+53. [14]柯文燕.慕课大学先修课M O O C A P的路径探索[J].智库时代,2019(41):158+160.[15]姜海丽,孙秋华,赵言诚,刘艳磊,姜富强.基于雨课堂的教学实践[J].高教学刊,2019(18):86-88.[16]吴双.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践研究[J].才智,2019(27):57.[17]张健.虚拟现实技术在计算机教学的运用[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(18):49-50.[18]尚文岚.融入一带一路大学外语教学改革探微[J].海外英语,2019(18):96-97.[29]田龙.基于全球互联网背景的教学形式创新[J].教育观察,2019,8(29):106+138.[20]周丹丹.高校慕课教学管理问题及发展策略[J].传播力研究,2019,3(27):190+192.。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索随着慕课的迅速发展，高校教学模式也开始出现了新的变化。

其中一种新的高校教学模式就是SPOC，也就是Small Private Online Course，中文为小型在线私有课程。

本文将从SPOC的定义、特点以及对高校教学的探索等方面进行探讨。

一、SPOC的定义SPOC可以被视为是MOOC（大规模开放在线课程）的一种变体，其主要的特点就是课程规模较小，通常只针对某个特定的群体进行开放。

相比于MOOC，SPOC更加注重个性化教学，教师可以更好的根据学生的学习情况和需求来设计课程，使学生获得更加贴近实际的教学内容和更加有效的学习体验。

1.学习规模小SPOC的课程规模远远小于MOOC，通常只针对某个特定的群体进行开放。

这样可以保证课程的专业性和针对性，减少学生的认知负荷，在教师的一对一指导下提高学生的学习效率。

2.教学内容个性化相比于传统的教学方式，SPOC更加注重个性化教学。

教师可以根据学生的学习情况和需求来设计课程，且教学过程中可以及时给予学生反馈和指导，使学生更好的理解和掌握知识。

3.学习自主性强SPOC采用在线学习的方式，在学习时间、地点和方式上都具有更高的自主性。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择课程，以自己的节奏进行学习。

4.学习效果评估SPOC提供了更加全面的学习效果评估机制。

在教学过程中，可以随时进行测试、测验和作业等评估学生的学习效果。

这样可以及时发现学生的问题和困难，为教学提供更有效的教学指导。

1.提高教学效率SPOC可以有效的提高教学效率，尤其是在大规模课程中。

由于教师可以通过在线教学平台进行教学，减少了教学资源浪费的情况。

同时，教师可以及时的给学生反馈和指导，使学生更快地学习知识。

2.拓展教学手段SPOC可以拓展教学手段，教师可以通过多种方式向学生传达知识，比如说视频、文章、讨论等。

这样可以更好地满足学生的学习需求，也使教学更加灵活。

3.提高学习体验4.创新教学模式SPOC是一种创新的教学模式，相比于传统的教学方式更加灵活和多样化。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索随着慕课的兴起和发展，高校教学模式也在不断地进行探索和改革，其中一个重要的探索方向就是SPOC模式。

SPOC（Small Private Online Course）是慕课在高校中的一种应用模式，它与MOOC（Massive Open Online Course）有所不同，SPOC主要针对高校内部的学生开设的小规模线上课程。

SPOC模式的特点是将线上教学与线下教学相结合，实现课程资源对外开放的确保高校教师对学生的个性化指导和教学过程的有效管理。

通过SPOC模式，学生可以根据自己的学习进度和时间安排灵活地学习在线课程，同时也可以在学校设立的线下教室里进行小组讨论、面对面地和教师进行互动交流，加强学习效果。

SPOC模式的应用可以有效地提高高校教学的效果和质量。

在线课程的开设不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的需求选择课程和学习进度，提高了学习自主性和灵活性。

通过线上平台的学习，可以激发学生对知识的兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性。

最重要的是，SPOC模式能够有效地提供个性化的学习指导和教学支持，教师可以根据学生的学习情况和需求，对学生进行有针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果和成绩。

SPOC模式也面临一些挑战和问题。

开设在线课程需要投入大量的时间和精力，一方面需要教师具备良好的线上教学能力和创新意识，另一方面也需要高校提供相应的技术和设备支持。

在线课程的管理和监督需要建立完善的机制和体系，包括教师的培训和评估、学生的考核和监管等，确保线上教学的效果和质量。

线上教学还需要解决课程资源的更新和维护问题，确保在线课程的内容和教案与时俱进。

SPOC模式对高校教学模式的探索是必然的趋势。

它不仅能够提供更加灵活和个性化的学习方式，也能够提高学习效果和质量。

SPOC模式也需要高校和教师投入大量的时间和精力，在技术、管理和教学方面进行不断的改进和创新。

只有通过努力，才能推动高校教学模式的进一步发展和提升。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索SPOC在慕课基础上进行了一定的改进和创新，通过将慕课精心打造为与特定教学内容相关的在线课程，来实现教学模式的个性化、精细化。

相对于慕课，SPOC的特点主要有以下几个方面：1.小规模：SPOC的学生人数相对较少，一般不超过200人。

这种小规模的教学模式更有利于学生与教师之间的互动和沟通，将课堂变成一个更加紧凑、精细的教学环境。

2.个性定制：SPOC可以根据学生的学习需求和兴趣特点，进行个性定制的教学内容和教学方法。

通过学生的自主选择课程，教师可以根据学生的情况进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果和学习兴趣。

3.互动交流：SPOC提供了更多的互动交流机会。

学生可以通过在线平台与教师和其他学生进行实时交流和讨论，分享学习心得和经验，促进学生之间的互动合作，丰富学习过程，提高学习效果。

4.学习评估：SPOC通过在线测验和作业等方式进行学习评估，及时了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的指导和辅导。

SPOC还可以通过学习数据的分析，提供个性化的学习建议，帮助学生更好地规划和安排学习。

SPOC模式也存在一些挑战和问题。

SPOC的实施需要有一定的技术支持和设施条件，包括在线平台的搭建和维护、设备的配备等。

SPOC需要教师具备一定的在线教学能力和操作技能，才能有效地进行教学设计和引导学生学习。

SPOC的评估也需要一套科学有效的评价体系，以保证学生的学习质量和教学效果。

在实践中，一些高校已经开始探索SPOC教学模式，并取得了一定的成果。

清华大学开设的“线性代数基础”SPOC课程，通过在线视频、在线作业和在线讨论等方式，提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的学习效果。

地方高校在线开放课程建设研究与实践

地方高校在线开放课程建设研究与实践作者：田浩来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第02期摘要：在線开放课程推动了高等教育教学模式的革新，促进了教育教学质量的提升，但我国地方高校的在线开放课程建设普遍落后于高水平大学。

为探索符合地方高校实情的建设方法，满足地方高校人才培养需要，分析了在线开放课程的建设原则，设计了在线开放课程体系，并结合本校实际建设经验给出了关键要素的实现途径。

关键词：在线开放课程;建设;地方高校;体系;要素在线开放课程是现代信息技术与现代教育理念相结合的产物，它拓展了传统教学在时间和空间上的概念定义，极大地促进了优质教育资源的共享，推动了教育教学的改革与创新。

2015年4月教育部下发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充[1]。

2018年召开的“全国教育大会”和“新时达全国高等学校本科教育工作会议”也重点提到了课程建设对人才培育的重要作用。

在教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“高教40条”）中，更是明确指出要推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建线上线下相结合的教学模式，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”[2]。

可以说，在线开放课程是“淘汰水课、打造金课”的重要抓手，是现代高等教育的核心组成要素之一。

就在线开放课程建设的现状而言，当前主流的在线开放课程平台和大部分的精品在线开放课程资源，无论是国际、还是国内几乎都是被顶尖大学或一流大学所垄断，而且现有在线开放课程并没有很好地解决不同高校分层、分类的细分需求，没有充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征[3]。

与高水平大学相比，地方高校在线开放课程的建设起步较晚，更多属于引进、应用在线开放课程这一群体，少有学校建设有完整的在线开放课程体系。