方案制定课的结构及案例分析

方案制定课的结构及案例分析

作者：朱国华

来源：《江苏教育研究》2011年第06期

“凡事预则立，不预则废。”它强调了做事之前制定计划的重要性。事实上，做事有周密的计划不仅是一种做事的习惯，更反映了做事的态度。因而，懂得规划的意义，学会制定活动计划，对于学生学会做事，进而创造“可能的生活”有着重要的意义。在综合实践活动中安排方案制定课，旨在让学生通过小组合作，同伴互助的方式，学会方案的制定，努力使活动主题更突出，活动组织更严密，活动过程更有序，活动成果更显著。

一、方案设定课的教学结构

方案制定课的教学一般可分成集中学习、自主规划、交流完善等阶段。主要有这样几个环节：

1.创设情境，激发兴趣。方案制定对于小学生来说，的确是个新鲜事物，如何使他们对方案制定的重要性有全新的认识，老师可以通过设计一些故事情境，让学生产生强烈的认同感，达到跃跃欲试的情绪状态。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的参与意愿及愉悦的程度会直接影响方案制定的效果。

2.案例学习，主动建构。方案的制定不是一个纯粹的知识结论，不能仅靠老师的机械灌输。而应该通过案例的启发，老师的引导，同伴的交流，结合自身的活动经验及认知基础去主动的建构。在学习初期，老师可以通过优秀方案的呈现，让学生在讨论的基础上初步了解方案的构成，把握方案的基本结构及相应要求，为创造性地制定方案奠定良好的认知基础。

3.小组合作，共同策划。小组合作学习是综合实践活动的一个显著特点。在方案制定的初期，老师可引导学生根据自己的兴趣、爱好及研究方向，自主建立活动小组。老师要充分调动各个小组的积极性，为他们创设宽松的学习氛围。学生能自己发现的问题老师不点拨，学生能自己找到解决问题的方法老师不指导，学生应该经历的认知过程老师不精简。方案的制定不是一蹴而就，它需要的是集体的智慧，需要大家在讨论，甚至争论中不断完善认识，共同策划。

4.交流提升，完善方案。由于个体的差异、加之各组的知识背景、活动经验等方面的原因，学生在方案制定中总会出现一些问题，有的甚至还很不成熟。通过组织师生的交流、讨论，一方面培养了学生的合作精神和与人交流的能力，另一方面也使各组的经验得到融合，加深了对方案制定方法的理解，同时也为后续的方案完善提供了智力支持。交流后，老师要组织

各组根据交流的情况，不断反思方案的不足，提出修改意见，进一步修订、完善小组的活动方案。

二、方案制定课的教学策略

1.充分尊重学生的意愿。在方案的制定过程中，要以学生志趣为出发点，让他们自主建立活动小组。通过合作、交流等开放性的学习方式实现自主建构。老师应更多从学生的实际出发，给学生提供一些建议或提出修改的意见，一定要尊重学生个性化的认识，让学生在实践中学会自我判断，自我修正，自我提高。

2.正确处理扶放的关系。方案的拟定初期，老师可结合一些成功的方案规划案例，给学生提供大量的学习信息，通过阅读、讨论、质疑、讲解等环节，让学生对方案的基本结构有充分的了解。在自主规划方案阶段，老师不要过多的干预，应把方案制定的权力还给学生。当然，不同的年级由扶到放的过程也不完全一致，低、中年级段，主要以“扶”为主，高年级段主要以“放”为主，扶放结合。

3.体现粗细的变化。指导学生制定方案时，老师可让学生先确立活动目标，并对活动的内容与形式作出大致的安排，根据不同的活动主题，选择多样化的活动方式，从而对活动有个整体的构思与安排，确保活动的有效性。在活动大致安排后，老师还要引导学生针对粗线条的方案进行进一步的细化。如活动时间如何安排，活动的联络，场地的布置，人员的分工，任务的分解、预案的制定都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

4.凸显学习方式的转变。在活动方案的制定过程中，给学生更多的话语权。要把自主探索、合作交流作为方案学习、制定、交流、完善过程中最主要的学习方式,要尊重学生多样化的选择和个性化的学习。

5.厘清过程与结果的关系。方案制定课重在制定过程中学生的交流能力、合作意识及规划的意识与能力的培养，它不仅是一个知识的获取过程，更是个体不断生长的过程。方案的优劣不是评价的主要指标，我们不能以应试的思维来对待所制定的方案。作为教者，要以发现的眼光对待学生的学习，多找亮点，多进行非知识性的评价，把学生在学习过程中的学习方法，流露出的积极的情感态度作为重要内容进行考量。

三、典型案例与分析

下面是一节围绕“黄桥烧饼”所展开的方案指导课例。

（一）创设情境，激发兴趣

1．拿出一盒黄桥烧饼。师：知道这是什么吗？你们怎么一下子就看出来了？

2.简要介绍黄桥烧饼。

3.师：关于黄桥烧饼的知识还有很多，让我们就一起来探秘吧！（揭题）

（二）小组合作，初步设计

师：你们想研究黄桥烧饼的哪些内容呢？

1.学生交流。

2.在交流的基础上，老师帮助总结、归纳，形成各自的活动主题。

（1）研究黄桥烧饼的制作方法。

（2）研究制作黄桥烧饼的民间艺人，了解黄桥烧饼的发展历程。

（3）研究黄桥烧饼的由来。

（4）研究现代人眼中的黄桥烧饼。

3.根据活动主题，共建立三个活动小组：黄桥烧饼组、民间艺人组、黄桥战役组。

4.初步设计活动方案。（以小组为单位讨论活动方案，完成方案的初步设计）

（三）交流提升，完善方案

1.分小组根据不同的主题交流方案。（相同的研究主题交流各自的活动方案）

2.师：我们从哪些方面来评价活动的方案？

在学生交流的基础上提炼评价的路径:构件是否完整、目标是否明确、环节是否适宜。

3.开展初评方案的活动。结合学生的评价，归纳出主要的问题。

4.各小组根据全班交流的意见，修改本组的方案，老师对有困难的小组给予及时的指导。

（四）方法迁移，形成策略

1.交流方案设计的体会和认识。

2.师：泰兴除了黄桥烧饼外，还有其他的特产、小吃，除了小吃，还有很多的泰兴名人，比如朱东润、丁文江、杨根思……如果我们现在要以“走近泰兴名人”为主题开展综合实践活动，你们觉得在制定方案时需要注意什么呢？

归纳后得出：细化主题、合理分工、环节适宜、便于展示。

（五）课堂小结，课外延伸

师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再好的方案，只有在实践中才能得到检验，让我们在自己制定的方案指导下去开展活动吧，你们一定会有更多的收获。

作为一节六年级的方案制定课，老师没有把过多的精力花在方案的细枝末节的讲解上，而是充分考虑学生的认知起点及活动中所积累的经验，把更多的设计自主权还给学生。首先，建立了个性化的活动小组。老师以开放的心态指导方案的设计，在出示了活动内容后，让学生畅谈与黄桥烧饼有关的活动主题，然后让学生结合自己的喜好确定研究的方向，从而形成不同的活动小组，充分体现综合实践课的课程特点。

其次，凸显融合性的学习方式。在方案的制定过程中，不同的小组表现出多样化的设计思路。有同一主题下的不同设计，也有不同主题的相互启发。虽然方案的初稿还有很多的不足，但在全班的交流中，学生通过倾听、争论、吸收，完善等途径，体现“和而不同”思想，彼此间在融合中取长补短。

再次，关注生长性的规划能力。方案指导的根本目的是要通过典型方案的设计指导，帮助学生形成独立的方案设计能力，体会规划在活动中的作用。这节课老师并没有随着《黄桥烧饼》方案的完成而终结，而是引导学生对设计过程进行回顾、梳理、提炼。让学生在设计中积累，在积累中提升，将这节课中学到的设计体会自觉应用到类似活动内容的方案制定中，逐步形成方案设计的策略，使规划意识深深扎根于学生的日常活动中。

（朱国华，泰州师专泰兴附属实验小学，225400）