初中数学教学有效性探究
浅析初中数学教学的有效性
浅析初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性是指在教学过程中，能够最大程度地提高学生的数学学习效果和能力。
下面浅析几个方面。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和思考能力。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以进行一些帮助学生思考和发散思维的活动，如解决开放性问题、解决实际问题以及进行探究性学习等。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维、归纳推理和创造性思维等能力。
初中数学教学的有效性需要关注学生的学习动机和兴趣。
教师可以通过一些生动有趣的教学方法和活动，激发学生对数学的兴趣，并增强他们的学习动机。
可以使用一些游戏和竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的数学能力，增加学习的乐趣。
教师还可以通过与实际生活的联系，让学生看到数学在实际中的应用，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的实际操作能力。
为了提高学生的实际操作能力，教师可以增加一些实际操作的机会，如使用教具、进行实验和观察等。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决问题，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力、学习动机和兴趣、实际操作能力以及自主学习能力。
通过合理地设计教学方法和活动，可以提高学生的数学学习效果和能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学课堂教学有效性探索
初中数学课堂教学有效性探索目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。
造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。
作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。
我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。
目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。
因此探讨农村初中数学课堂教学的有效性就显得非常必要和有意义。
下面结合本人的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、结合学生实际合理确定教学目标要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。
俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。
我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。
其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。
另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
二、选择合适的教学方法，调动学习积极性1、多媒体课件与传统教学相结合的教学方法传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。
因此，我在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。
我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前,能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从"要我学"到"我要学"的转变。
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
关于初中数学课堂“有效性”的实践探究
关于初中数学课堂“有效性”的实践探究如何提高课堂效率？应是每位教师时刻思考的问题。
美国著名学者鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
同时他也指出了教师在教学中应注意的四个辅助手段：一是利用学生的思想和力量。
二是组织结构的合理性。
三是高超的提问艺术。
四是教师情感的有效投入。
通过对专家学者的“有效性”研究的思考，再结合笔者多年来的初中数学教学实践，这里提出自己的一些初步认识供同仁批评指正：一、有效的数学课堂必定是生活与数学的有机结合课改后有些教材内容，无论何时，始终需要学生达到一个较高的层面，若降低要求，培养出来的人才怎能称之为合格呢？如初一教材中的有理数四则混合运算；初二几何中的三角形、四边形的有关知识不可能只是介绍一点皮毛而不涉及到计算、推理。
为了解决这些课改后教材中的重难点，我们作为教学者就更应该采取科学、灵活的教学方法，处处联系生活实际，把教学工作落到实处。
首先，应联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
”这里所提到的学习者的“经验”，主要是指学习者的生活经验和原有认知基础；而学习者的兴趣，主要是指学习者的认知需求。
学生的学习兴趣本来可以通过多种形式来激发，但极为重要的一种形式，是结合教材内容，联系生活实际，使学生积极地，主动地投入到新知识的学习中去。
其次，充分应用生活经验，作用于新知识的探究过程学生对新知识的探究除了要依靠原有认知基础外，还要充分依靠自身已有的生活经验。
多姿多彩的社会生活本身就蕴含着丰富的数学知识。
例如，为什么铁栅门轻轻一推就收拢了？为什么车轮是圆的而不是方的？为什么要用圆柱形油罐做运油和储存油的工具？……生活中的各种各样的问题都赋予学生一些启迪和思考，学生对这些问题思考的长期积累，就成为学生的生活经验。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究一、引言数学是一门抽象且理论性强的学科，初中阶段是学生正式学习数学知识的阶段，这一阶段的数学教学质量对学生未来的数学学习和发展起到至关重要的作用。
针对如何提高初中数学课堂教学有效性的问题，我们需要认真研究和总结相关的策略和实践，并进一步提出可行的解决方案。
本文旨在探讨提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，并提出相关的研究结论和建议。
二、策略与实践研究1. 科学的教学方法在初中数学教学中，教师需要使用多种科学的教学方法，如讲授、示范、引导和实践等，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师可以采用案例分析法、讨论法、课题探究法等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地选择合适的教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 合理的课堂布置合理的课堂布置是提高初中数学课堂教学有效性的关键因素之一。
在进行数学课堂教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理安排课堂内容和时间，确保学生能够有序地进行学习。
合理的课堂布置还需要教师根据学生的学习情况和水平进行个性化教学，满足学生的不同学习需求，提高教学有效性。
3. 注重实践与应用初中数学教学应当注重实践与应用，尽可能地将抽象的数学知识与学生的日常生活和实际情况相结合，以便更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、数学建模、实验等多种方式，引导学生进行实践与应用，从而帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
4. 培养学生的创新思维在初中数学教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，激发他们的创造力和发散思维能力。
教师可以引导学生进行问题解决、探究性学习和创新性实践，培养学生的解决问题的能力和创新的意识，从而提高学生的数学学习效果和综合素质。
5. 科学的评价机制合理的评价机制对提高初中数学课堂教学有效性至关重要。
教师在进行评价时需要科学合理地选择评价工具和方法，以确保评价结果真实、客观和公正。
初中数学教学的有效性探究
主义得到体现 。学 生学习知识 ， 都应该通过学生 自身去构建知
学 中， 教师可 以安排学生通 过实验的形式去探究 或者验证课本
识， 在构建的过程 中， 学生也就学到 了知识 ， 加深 了印象 。在教 学生展示这三个 函数 图像 的不断变化的过程 ，因而学生也就很 难从 图像 中总结 出二次 函数 的性质 、 特点等 。但是如果采 用几 何画板 ， 就可 以很轻松地解决上述 问题 ， 为学生直观演示 函数的
有着怎样的数量关 系。虽然学生会在教师的讲解下对这些 内容
如何激起学生 的学习兴趣 ，从 而提高初 中数学教学的有效 性， 这是一个需要我们不断探索 、 不 断努力 的过程 。只有采取有 效的策略 ，才能够培养学生对学习的兴趣 ，提高学生 的数学能 力。“ 路漫漫其修远兮 ” ， 我们还要继续探索下去。
理、 公式 以及推论等 ， 这些知识都是前人 在实验 的基础之 上 ， 有
函数图像有什么联 系和区别时 ，教师可采用 的教学手段非常有
限，这就会给学生的学 习带来一定的困难 。如在研究二次 函数
效结合 自身的生活经验而得 出ｘ ＋ ｃ （ ０ ≠０ １ 的图像和性质时 对 于函数 ｙ ＝ ｘ ２ 、 ｙ ＝ ｘ ２ — １ 以及
变化过程。
上定理和结论 。例 如 ， 在教 学探索三角形全 等的条件“ Ｓ Ｓ Ｓ ” 时， 教师可以让每个学生在课前先做好准备工作 ，利 用尺规作 图根 据三边关系画出指定边长 的三角形 ， 并裁剪下来 ； 再在我们 的课
堂上 ，看看每个人裁 出来 的三角形是否能重合。在教学三角形
四、 丰富课堂 内容 。 从授课的角度来提 高初 中数学教学的有
初中数学课堂教学的有效性探索
、
广 泛 涉 猎 有 关 的知 识 ， 增 加 一 些 可 以称 为 “ 背景 ” 的东西 ， 并 把 这 些 东 西 进 行 内化 ， 变 成 对 教 学有 用 的东 西 。 其次， 关注学生 ， 以生 为 本 ．我 认 为 基 于 学 生 实 际 设 计 的 课 堂 才 是 真 正 有 效 的 课堂 ， 学生 应 该 作 为 课 堂 学 习 的主 体 。对 学 情 分 析 ， 我 们 不 仅 要 写 进 学 期 教 学 工 作 计 划 中 ，还 要 在 每 节 课 程 设 计 和 上 课 活
．．
．
．
■一
初 中 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 探 索
吴 琼
（ 阜 宁 县 明 达 初 级 中学 ， 江苏 阜 宁
课 堂教 学 的有 效 性 包 括 三 种 含 义 ： 课堂教学有效果 ， 指 对 课 堂 教学 活 动 结果 与 预期 教 学 目标 的 吻合 程度 的 评 价 ，教 学
一
多。 但 是 某 些 课 堂 在 这 一 环 节上 花 费 了过 多 的时 间 与 精 力 ． 偏 离 了 课 堂 教 学 内 容 的实 质 ， 丢失 了课 堂 教 学 的 高 效 性 。 在课改中 ， 我 们 应 当提 倡 什 么样 的 “ 情境设置” ？“ 情 境 设 置” 的作 用 是 什 么 ？ 这是我们必须明确的。 新课程所倡导的“ 情 境设置” 的作 用 有 ： 其一， 提 供 富 有 儿 童 情 趣 的 素材 和活 动 ． 激 起 学 生 的学 习 兴趣 ， 调 动学生的积极性 ： 其二 ， 提 供 学 生熟 悉 的 问 题 情 景 或认 知 矛 盾 ， 引 起 学 生 关 注 的兴 趣 和探 究 热 情 ， 并 体 会 数 学 源 于生 活 、 用于生活 ； 其三 ， 情境不仅是导入 。 而 且 是 相 关 学 习 活 动 的认 知 基 础 。 由于 数 学 是 抽 象 的 ， 但 是 对 初 中学 生来说 ， 他 们 往 往 会 用 自己 的生 活 经 验 “ 解读 ” 数学现象。 为 了 降 低 对 数 学 抽象 性 理 解 的难 度 ． 教 材 创 设 了学 生 熟 悉 的情 境 ， 让 学 生 利 用 已 有 的 数 学 的 知 识 感 悟 新 知 识 的 含 义 及 运 算 规 则 ， 学生学起来亲切、 有趣 、 易懂 。 这种 情 境 是 学 生 学 习 新 知 识 的 认 知 基础 ， 也 是 效果 好 、 效 率 高 的 一 种 教学 方 法 。 三、 课 后 反 思 的 有效 性 教 师要 反 思 自 己 的教 学 ， 同 时 学 生 也 要 反 思 自 己的 学 习 。 只有 反 思才 能 找 出 自己 的不 足 ．也 只有 不 断 反 思 才 能 取得 进
初中数学教学有效性
浅谈初中数学教学的有效性教育是科学，它不仅属于现在，而且属于未来。
做好课堂教学的组织工作，是保证教学工作正常而有次序地进行的基本条件，是教学的一个重要环节；是一项复杂的需要，它需要教师具有组织才能和教育机智。
我们进入一个全新的世纪，这个世纪是一个充满挑战的世纪，以教育现代化迎接挑战，具有适应要求的客观的必要性。
作为一名教师，培养什么样的人，这样一个涉及培养目标的现代化发展问题，同时又指思想观念现代化、教学内容现代化、教学方法现代化，教师必须不断地接受新知识转变、教育教学技术能力，并借助于技术手段再进行学习，发挥教育技术的作用，不断提高教育教学的效益。
随着时代的发展，数学的应用领域得到极大的扩展，各行各业都离不开数学，数学也成为每一个公民必备的文化素质，作为一名数学教师，我们应如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，引导他们去实践：如何让学生感受生活中的数学，运用已学过的数学知识分析和解决问题；应采用什么样的教学方法，把学数学真正变为生活的乐趣，这都是数学教师应解决的问题。
一、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1.热爱学生，增加情感投入。
在教学中，学生只有感受到了教师的炽热情感后，才会充满感情地去学习，才会有信心学好数学。
2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
数学比较抽象、枯燥，学生学起来感觉无味，这会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
3.利用中学生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
二、优化课堂教学语言数学作为一门逻辑性非常强的学科，课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧。
教师要结合对比课的教学实践，就数学课堂教学过程中的语言艺术进行探讨。
初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性开门见山地说“作为一名教师，教学成果是我们追求的目标之一，这里所谓的成果并不是指我们获得了多少个“优秀教师”称号，多少个“先进个人”的称号”而是我们教学的有效性，老师和学生在教学中的付出有没有让知识真正地被掌握，学生有没有真正成为一名数学知识的应用能手。
这些都是我们在工作中经常向自己提出的疑问？下面我就自己在教学中如何做到有效性的一点见解作如下总结：数学教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视教学的有效性。
按照新课程便准的要求，所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到教学的高效性，首先课堂环节是不可忽视的，这是知识传递的一个重要组成部分，每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
论初中数学中考复习课教学有效性研究
论初中数学中考复习课教学有效性研究本文将对初中数学中考复习课教学有效性进行研究，通过实地调研和文献综合分析，探讨复习课教学对学生数学学习效果的影响，旨在为提高学生复习效果、促进学生数学成绩的提高提供一定的理论指导和实践依据。
一、复习课教学的概念及目的复习课教学是在学习一定的知识内容之后，进行针对性的温故知新，巩固和提高学生对相关知识点的掌握程度。
复习课教学的目的是帮助学生回顾学过的知识，强化记忆，做到“三记”，即记住、记牢、记清，并巩固所学内容，提高学生的综合应用能力。
复习课教学的内容应当包括课堂讲解、例题讲解、难题讲解、专题复习、重点知识点强化等。
通过复习课教学，可以帮助学生找到自己的学习方法和学习重点，提高学生的学习效果。
二、复习课教学的有效性复习课教学的有效性主要体现在以下几个方面：1.巩固知识点：复习课教学可以帮助学生巩固所学知识点，特别是在中考前这一关键时期，通过复习课教学，可以让学生对知识点有更清晰的认识，强化记忆，提高学习效果。
2.梳理思路：通过复习课教学，可以帮助学生梳理所学知识的思维逻辑，对各个知识点之间的联系进行梳理和整合，提高学生的综合运用能力。
3.解决疑惑：在复习课教学中，学生可以提出自己在学习中遇到的疑惑和困惑，老师可以针对学生的疑问进行解答，帮助学生更好地理解相关知识点。
4.备考指导：复习课教学还可以帮助学生了解中考的题型和考点，针对性地进行备考指导，提高学生的应试能力。
5.激发学习兴趣：通过复习课教学，可以激发学生对数学学习的兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握所学知识。
三、初中数学中考复习课教学有效性研究在对初中数学中考复习课教学有效性进行研究时，我们可以从多个角度进行分析和探讨。
1.学生学习成绩的提升情况通过对学生的中考成绩进行比对分析，可以了解到在接受复习课教学之后，学生的数学成绩是否有所提升。
通过实地调研和统计数据分析，可以得出初中数学中考复习课教学对学生学习成绩的提升情况，进而评估复习课教学的实际效果。
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究【摘要】初中数学课堂教学的有效性一直备受关注。
本文从教学方法、学生反馈、教师角色、课外辅导和技术手段等方面进行研究探讨。
研究发现，采用适合学生特点的教学方法能提高学习效果；学生积极反馈和评价对教学效果产生积极影响；教师在课堂中的引导和激励作用不可或缺；课外辅导能够加强学习效果；技术手段的应用能提升教学效果。
有效性评估显示，综合利用各种手段能够提高数学教学效果。
在教学过程中仍存在问题，未来需要加强师生互动、开发更多科技工具、增加课外支持等方面来提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】初中数学，课堂教学，有效性，教学方法，学生反馈，效果评价，教师角色，课外辅导，技术手段，应用，评估，问题，展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景来源于对当前初中数学教学进行全面分析，发现传统的数学课堂教学模式在面对学生多样化的学习需求时存在不足，学生在数学学习中普遍出现兴趣不高、理解能力差等问题。
而一些新颖的教学方法和技术手段的出现为数学教学带来了新的可能性，这也促使我们对数学教学有效性进行更多的深入探讨和研究。
研究初中数学课堂教学的有效性，探索新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育技术的进步，教学方法和手段不断更新和变革。
通过研究数学课堂教学的有效性，可以及时总结和借鉴先进的教学理念和技术手段，提高数学教育的质量和效率，推动教育现代化进程。
对初中数学课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义，对促进数学教育的持续发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 教学方法对数学学习的影响教学方法对数学学习的影响是数学教学中非常重要的一环。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同程度的影响。
在初中数学课堂教学中，常见的教学方法包括传统讲授法、合作学习法、探究式学习法等。
传统讲授法是最常见的教学方法之一。
老师在课堂上通过讲解知识点、演示例题等方式向学生传授知识。
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在教学实践中，我们常常发现一些学生对数学的学习兴趣不高，成绩也不尽如人意。
这就需要我们认真思考数学课堂教学的有效性问题，探究如何提高学生的学习积极性和学习效果。
在过去的研究中，有关数学课堂教学有效性的研究主要集中在教学方法、学生参与度、教师因素、课堂环境等方面。
通过研究这些因素对教学效果的影响，可以更好地了解数学教学的问题所在并提出改进方案。
本研究旨在深入探讨初中数学课堂教学的有效性，分析不同因素对教学效果的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过相关数据和案例分析，本研究旨在为教师和教育管理者提供有益的参考，为提高学生的数学学习兴趣和学习效果提供有效的措施和建议。
1.2 研究目的初中数学课堂教学是学生数学学习的重要环节，而教学的有效性直接影响着学生的学习成果和对数学的兴趣。
本研究旨在探讨初中数学课堂教学的有效性，具体研究目的包括：一是分析不同教学方法对学习效果的影响，探讨哪种教学方法更适合初中数学的教学；二是探讨学生参与度与教学效果的关系，了解学生参与度对数学学习的影响程度；三是研究教师因素对教学效果的影响，探讨教师的教学水平、教学态度等因素对学生学习的影响；四是探讨课堂环境对教学效果的影响，分析课堂环境对学生学习的影响程度；五是探讨教学评估的重要性，分析如何有效地评估教学效果以及评估结果对教学的指导作用。
通过这些研究，旨在为提高初中数学课堂教学的有效性提供理论基础和实践参考。
1.3 研究意义初中数学课堂教学的有效性一直备受关注，其重要性不言而喻。
研究对初中数学课堂教学有效性的探讨不仅有助于提升教学质量，提高学生学习成绩，还能为教育改革提供理论支持和实践指导。
深入了解教学方法对学习效果的影响，可以帮助教师更好地选择适合学生的教学方式，提高教学效果。
探讨学生参与度与教学效果的关系，可以促进学生积极参与课堂，增强学习主动性。
初中数学课堂教学有效性
浅谈初中数学课堂教学的有效性随着新课程课改的不断深入，追求课堂教学的有效性虽然已不是一个很新鲜的话题，但越来越受到普遍关注。
何谓课堂教学的有效性？通俗地讲，是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；学习过程中，从不参与到愿意参与，从少参与到合作互动；情感态度上，从不喜欢这门课到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
现实教学中，教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象还是普遍存在，如何改变这一现象，切实提高课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面笔者就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考。
一、了解学生实际，明确教学内容要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。
俗话说：知己知彼，百战不殆。
教育教学也是同样的道理。
我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。
其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。
另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
二、优化教学设计1.优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立新课程的教学内容。
2.优化教学气氛，注重教学信息的交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系。
3.优化教学形式，有目的地培养学生合作学习能力，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。
4.优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
三、引导学生培养自学能力自学能力的培养是提高教学质量的关键。
初中数学课堂教学有效性的探索与研究
探 究 过 程 留给 了学 生 ， 问题 让 学 生 去 发 现 ， 规律 让 学 生 去 揭 示 ， 有 利 于 学 生 自主探 究 能 力 的 培 养 。 数 学 教 学 中 ， 师 要 引导 学 在 教
展 学 生 学 习能 力 而 设计 的一 系列 问 题探 索 ，注 重 学 案 内容 与 方
重 使 学生 “ 学 ” 会 。
二 灵活 使 用 学 案 ： 学 有 效教 学 的 关 键 数 通常 情 况 下应 提前 一 天 把 学 案 发给 学 生 ，让 学生 有 充 分 的
生 自己展 示 ． 增强 学 生 的 自信 心 。
四 当堂 达 标 巩 固 ： 学 有 效 教 学 的保 障 数
《 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》 求 “ 材 要 为学 生 留有 足够 的 义 要 教
探 索 和 交 流 的 空 间 ， 有 利 于改 变 学 生 的 学 习方 式 。 体 现 知识 以 要 的形 成 过 程 ． 学 生 在 经 历 知识 形 成 的过 程 中 ， 索 和 理解 有 关 使 探 的 内容 ” 。课 堂 教 学 效 率 的优 质 、 效离 不 开 全 体 学 生 的全 程积 高 极 和 有 效 参 与 。教 师 要 努 力 创 设 主 动探 索 空 间 ，让 学 生 自主尝
识 、 现 问 题 的 开始 。思 源 于 疑 ， 疑 小 进 ， 疑 大 进 ， 疑 是 创 发 小 大 质 新 意识 的萌 芽 ， 创 新 的前 奏 。 通过 质 疑 ， 师可 以 了解 学 生 学 是 教 习 的难 点 、 结 在 什 么 地 方 。 如果 长期 坚 持 ， 定 会 激 活 学 生 的 症 必 思维 ． 而提 高教 学 效 率 。 从 三 关 注 交 流 展 示 ： 学 有 效教 学 的优 化 数
初中数学课堂小组合作的有效性研究
初中数学课堂小组合作的有效性研究一、引言数学是一门抽象、理论性很强的学科，对于初中生来说，尤其是一些抽象的概念和深奥的理论往往让他们望而却步。
为了提高初中生对数学的学习兴趣和积极性，一些教育者开始尝试在数学课堂中引入小组合作学习的方式，通过小组内的合作交流，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文旨在探讨初中数学课堂小组合作的有效性，以及小组合作对学生数学学习的影响。
二、小组合作的定义和特点小组合作是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
小组合作有其独特的特点，包括相互协作、相互帮助、相互交流的特性，以及促进学生思维碰撞、激发学生学习热情的作用。
在数学课堂中，小组合作可以是学生一起完成一道数学题目，一起探讨某个数学概念，一起展示自己的数学作品等。
三、小组合作在数学学习中的作用1.促进团队合作精神小组合作可以培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人相处、协作，培养学生的交流合作能力，同时也让学生感受到在学习中大家互相帮助、互相支持的力量。
2.提升学生的问题解决能力在小组合作中，学生可以通过与他人讨论、交流，发现问题的不同解决方法，激发学生的思维碰撞，提高学生的问题解决能力。
尤其是在解决数学问题的过程中，学生可以从多种角度去理解和解决问题，这对于提高学生的数学思维具有重要作用。
3.激发学生的学习兴趣通过小组合作，学生可以与同学分享自己的想法和见解，相互学习，让学生在学习中感到愉快和乐趣。
小组合作也可以让学生更好地理解数学知识，让抽象的数学概念变得更加具体和生动，从而激发学生的学习兴趣。
1.提高数学成绩许多研究表明，小组合作能够提高学生的数学成绩。
在小组合作中，学生可以相互讨论、互相学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
通过讨论和交流，学生可以发现自己的不足，及时进行补充和提高，从而提高数学学习的效果。
3.促进学生的全面发展小组合作不仅可以提高学生的数学成绩，更重要的是可以促进学生的全面发展。
在小组合作中，学生可以培养自己的合作意识、交流能力，从而在学习中获得更多的收获。
初中数学课堂教学的有效性探索
初中数学课堂教学的有效性探索关键词：互动；数学教学；情景中学数学课堂是教学的主阵地，只有课堂的高效，才能减负增效，真正落实素质教育。
那么，如何才能构建高效课堂呢？下面笔者结合自己对教育的理解和教学的实践，谈几点粗浅的认识和做法，以期抛砖引玉。
一、让学生乐起来孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，乐学是多么的重要！学生是学习的主人，我们要提高是学生的素质，所以我们首先应该让学生乐起来！那么如何让学生乐起来？1.情感感染，让学生微笑心理学研究表明：情感具有感染性。
在教学中，教师首先要以自己炽热的情感之火点燃学生的热情，正如赞可夫所说：“如果照着教学法办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。
”因此，教师必须把热情带进课堂，把微笑送给学生，用鼓励的话语激励学生，只有这样，才能使教学过程成为师生之间心与心撞击、情与情交融的过程，也只有在这种氛围下，学生才能乐起来。
2.情景引入，让学生想乐万事开头难。
在教学中，一节课能不能引起学生的兴趣往往要决定于开课，因此教师一定要在课堂引入一环下功夫，创设让学生“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，启发学生的求知欲，同时鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，敢于对不同事物提出不同的看法，敢于向教师、课本、权威挑战，甚至“异想天开”，以使学生始终乐在其中。
在课堂引入一环节，我有时给学生讲故事，如，在讲“直角坐标系”一节时，我就给学生讲数学家笛卡尔生病住院的故事，笛卡尔在住院时看到了墙角的蜘蛛，就想怎么才能确定蜘蛛的位置呢？我就说：“同学们，如果你是笛卡尔，你会怎么做呢？”有时，我又会采用做实验的方法，比如，在讲“点的轨迹”时：我事先准备好一段线绳和一个彩色小球，将彩球拴在线绳的另一端。
我从一进教室就边走边演示——彩色小球不停地旋转。
这样，学生的注意力一下子被吸引住了。
有时我又会创设一些悬念，亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。
”在新课的开始，故意创设与本节内容有关的悬念刺激学生引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
初中数学课堂教学有效性的策略探究
道 题从 不 同的角度 思考 ，得 出 了不 同 的解 法 ：
１ 、先求出乙队２天修的，根据全长和乙队２ 天修的可以求出 ０ ０
甲队２ 天修 的 ，然 后求 甲队每 天修 的 。 Ｏ ２ 、先 求 出 乙队２天 修 的 ，根据 乙 队２天修 的和 甲队 比 乙队 多 Ｏ Ｏ 修 １０ 可 以求 出甲队２ 天修 的 ，然 后求 甲队每 天修 的 。 ０米 Ｏ ３ 、可 以 先求 出两 队平 均每 天共 修多 少米 ，再 求 甲队 每 天修 多
感。 三 、数 学课 堂教学 方法 的灵 活性 。 在 教学 中 “ 授人 以鱼 ，不 如授 人 以渔 ” 。这 就要 求 教 师在课 堂 教学 要善 于动 脑 、勇于创新 ，只有这 样才 能创造 出各 种行 之有效 的
教 学 方法 。 教学 方 法 可 以是 游 戏教 学 方 法 ，也可 以是 情境 教学 方 法 ，还可 以是 实践教 学方 法 。下 面就 情境教 学来 说 明。 例 如 ，” 角形 内角 和定 理 ” 三 就可 以创 设 教学 情 境 。学 生 的认 知 结 构 中 ，已经 有 了 角 的有 关概 念 ，三角 形 的概 念 ，还具 有 同位 角 、 内错角 相 等等 有关 平行 线 的性 质 。这些 都 是学 习新 知识 的” 固 着 点” 。但 由于它 们 与 ” 角形 内角 和定 理” 三 之间 的 逻辑 联 系并 不 十 分 明显 ，大部 分同学 都难 以想 到要对 三角形 的三个 内角之 和进行 一 番研究 ，这种情 况下 ，我们 可 以创设 这样 的数学情 境 ：首先 ，在 回 顾 三角 形概 念 的基 础上 ，提 出：” 三角 形 的三个 内角会 不 会存 在 某
少米。
、
数学 作 为 一 门 基础 而 又 非 常重 要 的学科 ，教学 内容 中有 许 多 的定 义 、公 式 、解题 技 巧和 方法 。学生 如何 消化 基础 知识 ，掌握 解 题 技巧 和思 想方 法 ，进 而增 强分析 问题 、解 决 问题 的能力 ，这不 但 要靠 “ ” 教 ，更 主要 的是要 使 学生 会 “ ” 学 。在学 的过 程 中使学 生 由 被 动接 受变 为 主动探 索 ，发挥 学生 的 主体作 用 。加 强学 生 的参与 意 识 ，增 加学 生 的参与机 会 ，培 养学 生 的参与 能力 。 例如 在 教 学 “ 程 的 概念 ”时 ，我 是 这 样 尝试 的 ，请 看 课 堂 方 实录 。 ［ 师】 前 面 我 们 学 过 用 字 母 表 示 一 次 式 ，下 面请 同学 们 思 考 如 下 习题 （ 出示 投影 片 ）① ｘ 倍 与２ 和 ；② Ｘ 的差 的一 半 ； 的３ 的 与２ ③Ｙ 倍 ；④ｍ 的和的两倍 的３ 与２ ［ 师】 大 家 观察 刚才 老 师所 写 的式 子 “＝ ＋ ”与 刚才 的４ 一 ３２ １ 个 次 式 ，你 能 不 能 把 这５ 式 子 成 两 大 类 ，并 且 说 出你 的分 类 理 由 。 个 （ 学 生 把 “ ＝＋ ”作 一 类 ，说 它 没 有 含 未 知 数 。 有 学 生 也 把 有 ３２ １ “＝＋ ”作一 类 ， 说 它是 一个 等式 。 ３２ １ 但 ） ［ （ Ｘ ２ 书后 补上 一 个 “ ８ ” 大 家 观察 一 下这 个式 师】 在３ ＋板 ＝Ｙ ） 子 与另 外 三个 一 次式 有 什 么相 同 点？ 有什 么 不 同点 ？与３ ２ １ ＝＋ 比较 有 什么相 同点和不 同点 ？ ［ 师】 谁 又能 把 另外 三个 短语 补 成 一句 完整 的话 ，根 据你 补充 后 的一句 话 ，我们 能写 出一 个 方程 来 。（ 学生 纷纷 说补 上等 于５ 、是
初中数学教学中的有效性
白， 并对 旧的知识加 以巩 固和记 忆 ， 同时
预 习是一种 良好的学 习习惯 ， 预 习习
Байду номын сангаас
惯的养成对于学生的 自学能力有很大的帮 生养成学 习数学 的良好思维习惯 。 助， 也是拓展学生思维能力、 想象能力的重 习， 提高课堂教学质量 ， 也能激发学生 的求
题、 有疑问的地方 ， 以便 听课时重点解决。 在数学教学 中， 我们应认真踏实地抓 好课 前预 习 ，让学生养成 良好 的预 习习 惯， 使学生真正成为学 习的小主人 Ｉ
据， 读课本 的过程就是一个感知新知识的
过程。读的时候 要逐字逐 句地认真 阅读 ， 概念 、 关键语句 、 疑难处分 别做 上标记 ， 也
让学生 尝试着做练 习。学生通过 试做 ， 可
以检查 自己对新知识的理解程度 、 掌握程 度， 内化新 知 ， 然后 回顾整个预习过程 ， 归
、
点， 了解 主 要 内容
预习就 是寻疑的过程。 读是预习的第一步 ， 课本是学 习的依 标 ，
纳出新知识 的重点 ， 找出 自己不理解 的难
圜曩 曩 § 旦 垒
■ ———■ ■一
小学数 学 结构化预 习的实践 与探 索
一河南省新安县教育局中小学教研室 姚艳丽
关 键 词 ：预 习 课 堂 教 学 自学
方 法
能弄通。如果是理解 上的问题 ， 可 以记下 理解和心得体会等 。 而且数学课新 旧知识
来课 堂上认真听讲 ， ． 通过积 极思考 去解 间往往存在着紧密的联系 ， 预 习时如发现
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初
中
数
学
教
学
有
效
性
探
究 Βιβλιοθήκη 黄 朝 佳 （ 安 市 侨 光 中学 ， 建 南 安 南 福 目前 在数 学 教 学 中 ， 进 课 堂 教 学 方 法 、 高 数 学 教 学 有 改 提 效 性 的 呼声 越 来 越 强 烈 。 结 合 自己多 年 的 教 学 实 践 ， 谈 对 我 谈 初 中 特别 是 农 村 初 中影 响有 效 性 教 学 的 因 素 与 如 何 提 高 数 学 教 学 的有 效 性 进 行 的实 践 与 思 考 。 教学 有 效 性 指 在 教 学 活 动 中 ，教 师 遵 循 教 学 活 动 的 客 观 规 律 ， 用 各 种 方式 和 手 段 ， 最 少 的 时 间 、 小 的精 力 投 入 ， 采 用 最 取 得 尽 可 能 多 的 教 学 效 果 。有 这 样 一 道 数 学 题 ： Ｏ ９ ％× ９ ％× Ｏ ９ ％ｘ ０ ９ ％＝ ０ ９ ％ｘ ０ ？结 果 约 是５ ． ９ 这 是 一 个 简 单 的数 学 等 ９ ４ ％。 ０ 式 ， 它 放 在 数 学 教 学 中 ， 发 现 我 们 付 出 了很 多 ． 到９ ％ 把 会 做 ０ 很 不错 了 。 但教 学 的环 节 是 由一 个 一 个 细 微 的 环 节组 成 的 ． 各 个环 节 相 互 影 响 的 关 系 以乘 法 为 基 准 最 终 产生 结 果 ．而 不 是 百分 比 的简 单 叠 加 。 环 相 扣 的 一 系 列 教 学 过程 结 束 后 ， 不 环 很 错 的９ 分 最 终 带 来 的可 能 结 果 是 ５ 分 ．一 个 没 有 有 效 效 果 的 ０ ９ 教学 过 程 。从 事数 学 教 学 的 同行 常 常 面 临 这 样 一个 问题 ： 师 教 教得 很 辛 苦 ， 生 学 得 痛 苦 。 特 别 对农 村 学 校 的 老 师 来 说 ， 学 这 个 问题 更 加 尖 锐 。 堂 教 学 作 为 学 生 学 习 数 学 知识 、 养 能 力 课 培 越高 。 其次 ， 国 目前 职业 教 育 的生 源 质 量 也 极 大 地 影 响 了 数 我 学课 程 原 有 的 方 式 方 法 ， 技 术 数 学 教 学 增 加 了很 大 的难 度 。 给 总之 ． 种 原 因导 致 了学 生 对 数 学 课 程 的 兴 趣 不 高 ， 他 种 使 们觉 得 数 学 的 学 习 枯 燥 无 味 。使 得 数 学 的教 与 学不 能 很好 地 配合 ， 校 数 学 课 程 境 地 尴 尬 。 因此 ， 技 目前 数 学 课 程 的改 革 迫 在眉 睫 ， 将 是 提 高 数 学 教 学 质 量 、 养 技 术 应 用 性 人 才 的 一 这 培 场攻 坚 战 。同 时 数 学 课 程 的 改 革 和 创 新 在 很 大 程 度 上 对 促 进 数学 教 学 的全 面 发 展也 具有 战 略性 的意 义 。 二 、 学课 程 的 改 革 数 这 里 所 谓 的 改 革 不 是 简 单 地 推 翻 原 有 的方 式 方 法 ，提 出 新 的方 式 方 法 ． 是 在 原 有 的基 础 上科 学 、 活 和辩 证 地 使 用 而 灵 和创 新 技 校 数 学 的 方 式 方 法 。为 此 需 要 将 数 学 教学 的课 程 进 行科 学 的改 进 。 们 在 常 用 的 数 学 教 学 方 法 基础 上 ， 过 多 年 我 经 的实 践 教 学 经 验 ， 出如 下 几 种 改 革 。 提
一
、
３课 堂 教 学 处 理 不 到 位 ．
一
个 班 级 ， 生 差 异 很 大 ， 受 能 力 不 一 样 ， 分 能 进 年 学 接 高
念 贯 穿 始 终 的 教 学法 。 抓 住 主 要概 念 不 松 口 ， 即 围绕 其 大 做 文 章 。 如 方 程 组 、 限和 随机 变 量 ， 各 科 教 学 中做 到 万 事 不 离 极 在 其 宗 。再 如 在 高 数 的 概 念 教 学 中 ， 师可 以采 用 “ 专 业 到 数 教 从 学 概 念 再 到 专业 ” 的思 维 模 式 ， 数 学 和 专 业 知 识 巧 妙 地 结 合 将 起 来 。 当 遇 到诸 如抽 象性 强 、 论 含 量 高 的定 理 或 公 式 ， 师 理 教 不 要 忙 着让 学 生 死 记 硬 背 条 条 框 框 ，可 以 采 用 形 象 说 明 的 方 法 ， 学生更容易理解 ， 而能灵活运用。 使 从
１内 容 改 革 ．
３２ １） ６ ３ ４
的主 阵 地 ， 教学 的有 效 性 应 引 起 我 们 的 高度 重视 。 其 影 响教 学 的 因素 １存 在 的 思 想 问题 。 ． 在 思 想 上 ， 力 大 时 ， 的时 候 有 畏 难 情 绪 ， 作 多 时 ， 压 有 工 有 的时 候 得 过 且 过 。 我 在 教 学 中 ， 遇 到 一 些 压 力 ， 学 生 管 理 就 如 的压 力— — 学 生 不 守 纪 律 ， 以管 教 ； 间 压 力 — — 工 作 多 ． 难 时 负 担 较 重 ， 等 ， 些 问 题 不 能 及 时 有 效 地 处 理 ， 想 问 题 首 等 这 思 先 干 扰 了教 学 有 效 性 。 ２对 新 教 材 的理 解程 度 不透 ， ． 备课 不 充 分 教 案 是 教 师 备课 过 程 的体 现 。 在 教学 过 程 中 。 的教 案 我 有 是 经 过 精 心 策 划 之 后 的 教 学 思 路 反 映 ， 花大 量 的精 力 ， 的 要 有 时 候 忙 不 过 来 ， 匆 匆 地 看 两 眼教 材 ， 后 进 入 课 堂 。没 经 过 就 然 深 思 熟 虑 。 有 充 分 体 现 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 ， 有 准 确 把 没 没 握 教 学 目标 ， 果 可 想 而 知 。 效