关于独立院校民族预科数学教学的探究-5页word资料

合集下载

少数民族预科数学教育的思考与探索

项系统工程，现行的考核机制缺乏淘汰，强预科生的自习管理，条件允许的情况下
一
Байду номын сангаас
效是关乎预科教育成功与否的关键，值得学生学好学坏都能得以进入专业学习，容可以为预科生专门配备课业辅导教师，安易养成学生懒性，特别是对学生成绩要求排在校研究生亦可，从而建立预科生数学的降低更是形成“ 负激励” 。教学课上课下的联动平台，促进学风建设，较快提升学生数学能力。
一
点，兼顾学生综合发展。数学作为其主干课态度，致使课堂缺乏活力，使数学学习进入相对欠佳。课程设置上宜充分考虑辅导学
种不良循环，教学效果收效甚微。学习是时，教学上做到“ 讲练结合，以练为主 ” 。加
ＣＨＮ０Ｌ０ＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴｌＯＮ
科技教育
少数民族预科数学教育的思考与探索①
罗宁翟丽丽程慧琴
（内蒙古科技大学数理与生物工程学院内蒙古包头
０１４０１０）
摘要：本文客观分析和积极思考了当下少数民族颓科数学教育的现状，就教改方面进行了有益的探索。关键词：少数民族预科数学教育现状分析教改探索中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－３７９１（２０１４）０３（ａ）－Ｏ１９８－０１

民族预科初等数学教学中存在的问题探讨

民族预科初等数学教学中存在的问题探讨
一、教学的浅显化和面向性弱
少数民族预科初等数学教学中，由于教学者水平有限，以及学生的学习能力有限，老师不能够深入地处理数学概念，而是把数学课程讲授的很浅显，也缺乏明确的面向下的针对学科。

也就是说，教师不知道在教学中针对学生进行一些有利于学生能更扎实掌握数学知识的有效策略。

因此，学生在学习数学知识时可能搞不清楚到底做什么，所以学习成效不理想，很多学生都觉得数学是自己记忆障碍很大的一门学科。

二、缺乏跨学科联系
少数民族预科初等数学教学中，缺乏将数学、物理、化学、生物等学科的概念联系起来的教学技巧，因此学生的学习抽象能力提升困难。

因为学生没有良好的跨学科联系，形成一个整体，所以学习数学知识比较掰弯。

三、历史积累受限
少数民族预科初等数学教学中，由于条件所限，缺乏历史积累，没有传承历史沉淀的相关数学知识中的文化共性，暗无天日的数学知识缺乏连贯的历史起源，学生在学习数学时不能充分了解，知其历史背景，知其文化文献积淀，从而把数学运用到实际生活中，从而掌握的数学知识不能够相对全面和系统，也就是掌握不住数学知识中半点灵魂。

我校民族预科数学教育教学实践及探讨

为辅，以预带补，以补促预，“ 预补”结合的教学策略方式，来支持我
校民族预科的数学教学。具体来说，是以高等数学（微积分部分）为主线，带动初等数学的复习和补充提高，使学生在高等数学大量应用初等数学知识过程中进行补习提高，进一步加强对初等数学有关知识的理解，通过微积分的学习，掌握常用的思维方式，分析方法以及运算能力，
少数民族学生的心理特点和素质培养其适应大学本科学习和生活的意
思、能力方式方法，把预科生培养成本科各专业合格的学生。那么在民族预科教育教学中，是以预为主还是以补为主呢？我们以为各校要根据
民族预科教育是国家从少数民族地区的实际出发，为少数民族地区培养合格大学生而在高校设立的从高中向大学本科过度的特殊教育层次，是民族高等教育的重要组成部分。这也决定了民族预科教育教学承
有的害怕自己的准大学生的 “ 身份”被暴露，在正常的大学文化、生活等交流活动中，不能理直气壮，感觉要矮人一等，有着严重的自卑感，
学习上缺乏自信心，学习数学更让他们产生恐惧感；还有一些学生，因
绪和恐惧感，针对这种情况，在我们新的人才培养方案中，已将他们从预科生中把这类学生筛选出来，另设为小班级，再增设每周两课时，单
培养学生适应大学数学的学习方法。经过一年预科的数学学习和训练，
充分重视和大力的支持。我们能在预科教育教学上作出一些有益的探索尝试并取得一些成绩与各级领导的关心支持指导是分不开的。近几年我
们预科数学教育教学在以下几个方面作出了一些实践和探讨。

对民族预科数学“分层次教学”的探索

对民族预科数学“分层次教学”的探索摘要：民族预科学生对数学的兴趣和爱好有明显不同，对数学知识的接受能力的差异也客观存在，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，有利于预科生数学素质的普遍提高。

关键词：预科数学分层次教学实施策略1.“分层次教学”的理论依据和实践依据1.1心理学研究依据人的认识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的，数学活动是在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而在数学教学过程中必须遵循人的认识规律进行教学设计。

1.2教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受数学知识的情况也有所不同，因此教师在教学过程中必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次学生的数学水平得到提高，从而获得预期的教学效果。

1.3教育教学实践依据从目前预科数学的教学实践来看，采用传统的教学模式操作不少困难。

一是预科数学教材理论性较强，而预科生的数学基础普遍较差，对学好数学有畏难情绪，缺乏信心，导致教学效果不佳。

二是预科生的数学基础差异也较大，若按部就班地按照大纲完成教学任务，不从实际出发进行因材施教，就不能取得理想的教学效果。

2.民族预科数学“分层次教学”的实施2.1对学生因能划类，依类分层分层次教学中的分层是非常重要的环节，在教学中根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按照教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将预科学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次：A是数学基础较差，学习有困难的学生；B是数学基础一般，成绩中等的学生，能在课堂上跟着教学思路，掌握教学内容，在教师的启发下能独立地完成练习；C是数学基础较好，成绩比较优异的学生，对数学有很浓厚的兴趣。

在分层次教学中要以班级教学为主体，进行科学的划分，要尊重学生，并根据学生学习成绩的变化进行动态分层。

浅谈预科数学教学

浅谈预科数学教学【摘要】本文从引言部分开始，介绍了的主题，并探讨了预科数学教学的重要性。

在详细讨论了预科数学教学的内容和特点，以及教学方法和策略，并提出了在教学中可能遇到的问题和挑战。

结合实践案例进行了探讨。

在结论部分总结了浅谈预科数学教学的重点，并展望了未来预科数学教学的发展方向。

本文全面探讨了预科数学教学的各个方面，旨在为教师提供参考和借鉴，推动预科数学教学水平的提高。

【关键词】预科数学教学、内容、特点、方法、策略、问题、挑战、实践案例、重点、发展方向、引言、探讨、结论、总结、展望。

1. 引言1.1 介绍【浅谈预科数学教学】预科数学教学是针对高中毕业生或相应学历的学生进行的数学教学。

预科数学教学作为学生进入大学学习的过渡阶段，扮演着至关重要的角色。

在这个阶段，学生将接触到更为深入和复杂的数学知识，为日后的大学学习打下扎实的基础。

预科数学教学的重要性不言而喻。

数学是一门基础学科，几乎贯穿于各个学科和行业中。

良好的数学基础是学生成功的关键所在。

预科数学教学可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，这些都是学生在未来学习和工作中所必须具备的素质。

在浅谈预科数学教学的过程中，教师扮演着不可或缺的角色。

他们需要灵活运用各种教学方法和策略，根据学生的不同特点和学习需求，制定个性化的教学计划，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师还需要关注预科数学教学中可能出现的问题和挑战，及时调整教学方法，促进教学效果的提升。

预科数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

通过对预科数学教学的探讨和总结，我们可以更好地指导学生的学习，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 探讨预科数学教学的重要性预科数学教学在人才培养中具有非常重要的作用。

预科数学教学可以为学生打下坚实的数学基础，为他们未来学习更高级的数学课程奠定基础。

预科数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对于他们的终身学习和工作都具有重要意义。

试论民族预科数学教学

试论民族预科数学教学少数民族预科学生有其自身的特殊性，来自不同地域不同民族，文化差异性大。

有些少数民族预科学生数学基础薄弱，学习动力不强，学习的信心不足。

本文从预科数学教师的角度来探讨如何开展预科数学教学。

民族预科数学教学初等数学高等数学少数民族预科学生有其自身的特殊性，来自不同地域不同民族，文化差异性大，大部分学生来自偏远的边疆地带，教育的发展相对滞后，孩子的教育跟不上其他地区。

这就造成了孩子本可以直接上本科院校，由于几分甚至几十分的落差只能选择在预科院校培养一年或是两年，使其各方面加以完善，再去接受本科教育。

一个班级的学生来自不同的区域不同的少数民族，其数学基础差别很大，极少数学生基础很好，悟性高，教师一点就通。

对于这类学生，培养起来较轻松。

大部分学生处于中等水平，需耐心加以引导，并展开相应强度的训练。

还有极少数学生数学不曾入门，不具备基本的数学思维水平，其头脑中掌握的数学知识也是极度匮乏，培养这类学生的难度最大。

作为一名数学教师，基于对全班学生负责的态度，对基础太差的学生应降低对他们的要求，可专门开设补习班对这类学生加强数学基础教育。

具体作法上可遵循教育理念，由于学生本身自信心缺乏，学习兴趣不够，动力不强，教师应以更加宽容的心态面对这些孩子，首先想法树立他们学习数学的信心，可与孩子们交朋友，经常私下聊天，多多了解，对每个孩子的心理特点及性格做些把握，熟悉每个孩子的优缺点。

这样，在对这些孩子辅导时，先从他们已知的出发，培养他们学习数学的信心，多加肯定他们的优点，慢慢引导。

每个人的力量是很强大的，一旦有了学习数学的兴趣及信心，赶上并超过其他学生就指日可待了。

预科学生主要学习的数学课程包括初等数学和高等数学。

初等数学知识对于大部分学生来讲并不困难，但他们一般只知其然不知其所以然。

因此在讲授初等数学课程时重点应放在引导学生探究知识的来龙去脉，知识最原始的出处及背景，在当时所处的历史条件下为了解决哪些生活生产的需要而提出来的，是由哪一位数学家在何时提出的，应用的什么数学思想，当今社会应用较广泛的领域有哪些。

民族预科生数学教学模式探索

民族预科生数学教学模式探索沈俊（中国药科大学，江苏南京211198）民族预科教育是我国高等教育中的一个特殊组成部分，也是促进各民族团结的重要手段。

针对民族预科生文化基础知识薄弱、知识体系不完整、学习缺乏主动性等特点，开展有针对性的预科教育，夯实民族预科生的基础知识，丰富其知识体系，通过日常训练不断纠正学习习惯，锻炼数学思维，为下一阶段的本科学习打下坚实的基础。

随着教民厅函〔2018〕6号《教育部办公厅关于切实做好高校少数民族预科学生自主培养工作的通知》的发布，从2018年秋季学期开始，中央部门所属高校招收的预科学生实施自主培养，从此，我校招收的民族预科生将在本校接受为期一年的预科教育。

一、近两年来我校预科教育的现状预科教育不同于其他的高等教育，其受众最突出的特点是多民族、多地区、多文化、多层次，这使预科教育呈现出复杂性和独特性的特点[１]。

我校预科教育分新疆地区民族预科生和非新疆地区民族预科生，其中，新疆地区民族预科生的数学课时为每学期68个学时，非新疆地区民族预科生的数学课时为每学期51个学时。

主要内容包含初等数学和高等数学，初等数学包括：函数、反函数与复合函数、方程与不等式、排列与组合、参数方程与极坐标等；高等数学包括：一元函数微分学、积分学、概率初步等。

预科阶段的数学教育既完善了初等数学知识体系，又为大学高等数学的学习打下了坚实的基础，起到承上启下的作用。

因民族预科生来自不同民族和不同地区，所受的初等教育不完全一致，在预科教育中面临以下几个方面的问题[２]。

1.学生数学基础知识差异大。

包括新疆地区与其他地区预科生之间的差异，文科生与理科生之间的差异，少数民族文化之间差异，个人数学基础方面的差异等，这些差异导致老师在教学时难以兼顾。

根据近两年的教学观察，在我校的民族预科生中，有10%的学生数学基础知识良好，有较好的领悟力，能够跟上老师的思维并举一反三；有60%的学生数学基础知识一般，理解能力一般，基本能跟上老师的讲解，可以照猫画虎，处于中等水平；有30%的学生数学基础知识较差，理解能力一般，难以跟上老师的思维，甚至有极个别同学数学水平与小学生相当。

少数民族预科生数学概念教学方法探讨

少数民族预科生数学概念教学方法探讨
少数民族是一个多元文化下的宝贵财富，让孩子们美好成长的环境也离不开
少数民族的文化氛围。

在教育的道路上，少数民族预科生的数学概念教学也十分重要。

首先，要提升少数民族预科生数学学习的成功率，教师要承担起重要的责任。

在教学之初，老师需要将学生理解为主体，结合少数民族文化背景，从学生的角度出发，最大限度地保证学习效果。

其次，在教学内容上，要有创新精神，注重灵活性和可操作性，让学生感受到“数学乐趣”，增强数学学习的兴趣。

此外，在指导学生理解的过程中，教师应充分发挥学生的积极性，针对不同学
习水平的学生，分别就个别认知缺陷提供学习策略，让学生真正从内而外理解数学。

因此，引导学生走出“知”和“行”两个层面，能够更好地发掘学生的潜能，从而提升学习效果。

在少数民族预科生数学概念教学中，让学生体验数学的乐趣，并将数学文化背
景和少数民族融为一体，通过深入浅出的教学方法，增强学生的学习热情，打造一支高水准的少数民族预科生数学教学团队，必将受到家长和社会的大力肯定。

少数民族预科数学教育的思考与探索

少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文主要关注少数民族预科数学教育的思考与探索。

在介绍了背景和研究意义，并明确了研究目的。

接下来，文章对少数民族预科数学教育现状进行了分析，同时深入探讨存在的问题。

随后，提出了教育改革的可能方向，并探讨了跨文化教育策略。

强调了鼓励少数民族学生参与数学教育的重要性。

结论部分总结了少数民族预科数学教育的重要性，并探讨了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解和推动少数民族预科数学教育的发展，促进教育公平和多元文化交流。

【关键词】少数民族、预科、数学教育、思考、探索、现状分析、存在问题、教育改革、跨文化教育策略、参与、重要性、发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景是多元文化的融合与共存。

各个少数民族拥有不同的生活环境、价值观念和社会习惯，这些因素对其数学学习产生了一定影响。

了解少数民族预科数学教育的现状和问题，探索有效的教育改革和跨文化教育策略，鼓励少数民族学生更好地参与数学教育，具有重要的意义和价值。

通过本文的研究，我们将更深入地了解少数民族预科数学教育的现状，找出存在的问题，并提出改进和发展的方向。

1.2 研究意义少数民族预科数学教育在当前社会发展的背景下显得尤为重要。

少数民族是我国的宝贵资源，他们代表着民族文化的多样性和民族团结的重要组成部分。

对少数民族预科数学教育进行研究与探索，不仅有助于促进民族团结和文化传承，更有助于挖掘少数民族学生的潜力，提高他们的学习成绩和未来发展机会。

少数民族地区的教育资源和条件相对较为匮乏，这导致了少数民族学生在学习数学方面存在一定的困难和差距。

进行少数民族预科数学教育的研究与改革，可以有效地提高少数民族学生的数学学习水平和学习兴趣，从而缩小城乡、少数民族与汉族学生之间的教育差距，促进教育公平和社会公平的实现。

研究少数民族预科数学教育的意义不仅在于促进民族文化传承和民族团结，更在于提高少数民族学生的学习能力和未来发展潜力，在教育公平和社会发展的道路上起到积极的促进作用。

少数民族预科数学教育的思考与探索

少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文探讨了少数民族预科数学教育的重要性和发展现状，并提出了针对当前问题的探讨和教育方式的探索。

在多元文化背景下，少数民族的教育需求与主流教育存在差异，因此需要创新教学方式，整合教育资源。

文章指出少数民族预科数学教育的重要性在于促进少数民族学生的学习和发展，为他们未来的进一步教育打下基础。

未来的发展方向应注重教育资源的平等分配和教学手段的多样化。

少数民族预科数学教育的改革与探索对于提高少数民族学生的学习成绩和教育机会具有重要意义。

【关键词】少数民族，预科教育，数学教育，多元文化，教育方式，教学资源，重要性，发展方向，总结反思。

1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景介绍：近年来，随着我国教育事业的不断发展和改革，少数民族预科教育逐渐受到重视。

少数民族在中国占据着重要的地位，其传统文化和教育需求也日益凸显。

在这种背景下，少数民族预科数学教育成为一个重要的课题。

少数民族预科数学教育的背景可以从以下几个方面来进行介绍：少数民族地区的教育资源相对欠缺，教育质量也较为薄弱。

少数民族学生与汉族学生之间存在一定的文化差异和学习习惯上的差异，这给少数民族预科数学教育带来了一定的挑战。

少数民族文化多样，传统文化中也蕴含着丰富的数学知识，如蒙古族的蒙古板等。

针对少数民族的数学教育需要结合其文化特点进行深入研究和探索。

通过对少数民族预科数学教育背景的介绍，可以更好地理解其重要性和存在的问题，为后续的探讨和研究奠定基础。

1.2 问题意义少数民族预科数学教育的问题意义主要体现在以下几个方面：少数民族是我国的重要组成部分，他们的教育水平直接影响着整个国家的发展。

加强少数民族预科数学教育，能够提高少数民族群体的整体素质，促进他们融入现代社会。

少数民族地区教育资源相对匮乏，教育水平普遍偏低，需要加大对数学教育的投入和支持。

通过提高数学教育的质量，能够为少数民族地区培养更多的人才，推动当地经济社会的发展。

在民族预科数学教学中开展数学写作的探索

在民族预科数学教学中开展数学写作的探索摘要：民办高校的民族预科生的数学基础较差，数学学习信心不足，如何提高数学学习兴趣和信心成为了一个至关重要的课题。

数学作文可以促进学生对知识的巩固，数学思想、思维品质以及数学能力的培养。

数学写作训练能够提高和优化预科学生的数学素质，是实现民族预科数学教育素质化的一种有效策略和途径。

关键词：数学作文；数学情感；数学态度；数学价值观一、引言民族预科数学课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一体的三维课程目标，并且强调应该提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的专研精神和学科态度，具有一定的数学视野，正确认识数学的价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，学会发现、欣赏和创造数学的美。

我国新一轮数学课程改革的基本目标之一是关注学生在情感、态度与价值观上的发展。

确定以及全面开展三维目标的根本目的是为了改变以往数学课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

布卢姆指出学生的认知结构可以影响学习情感的改变，反过来，学习情感发展又能促进认知结构的完善。

传统应试教育受到高考压力的影响，忽视了情感、态度和价值观这个目标的落实，对数学情感、态度与价值观的内涵没有深刻的认识。

如果教师理解数学情感、态度与价值观的内涵，并重视在对的时间和空间用适当的教学方法落实这个课程目标，将对学生的数学认识结构的完善有很大的促进作用。

数学作文可以成为透视学生情感领域的新平台，成为师生沟通交流的新桥梁，成为培养学生数学情感、态度和价值观的新手段。

二、数学作文的研究背景数学写作最早起源于美国，诞生于20世纪60年代的“the writing across the curriculum m ovement”.研究者看到了数学写作和数学学习之间的密切联系。

研究表明在数学课堂中融入数学写作有助于学生数学知识的理解。

民族预科初等数学教学中存在的问题探讨-最新资料

民族预科初等数学教学中存在的问题探讨预科初等数学教学中存在的问题1.学生基础参差不齐。

预科的学生来自祖国各地教育教学水平相对低的地方，学生的基础尤其是数学和英语基础参差不齐，好的好，差的有非常差，使得教师在教学过程中对知识点的难易把握很难。

成绩好的学生觉得老师讲的太简单了，而成绩差的由于根本就不懂，所以上课时注意力不集中，容易走神。

2.学生学习兴趣不浓。

我从07年开始就在预科担任初等数学这门学科的教学任务，根据我在这些年教学中对预科生的观察，发现大部分的预科生根本就没有把心思放在学习上，在他们的心中学习是排在所有事情中的最后，可以因为任何一件事情而放弃学习。

在我所任教的学校曾经有老师在所教的班级中对学生进行过测试，让学生在“手机、学习、玩”这三项中去掉一项，大部分同学都去掉了“学习”，只有少部分同学保留了“学习”。

3.不懂装懂。

预科的初等数学部分内容学生在中学就已经学过的，老师在上课时主要是针对性的复习，正是因为这样学生不愿意学，认为都是学过的，没有必要再重新学习。

事实上，学生在很多知识点的掌握上都是只懂一点点，稍稍加深点难度就不会。

4.学生的自控能力差，很容易受周围环境的影响。

预科生的数学普遍都不好，由于学生学不懂，课堂上就很容易开小差，班级中普遍存在学习氛围不浓的现象，每个班上都有一部分人不爱学习，可恰恰是这一部分影响了周围的同学，使得整个班级的人都没有心思学习。

解决初等数学教学中存在问题的对策：1.上好第一节课。

每一学年的第一节课对于教师和学生来说都是非常重要的，教师如果在第一节课对学生比较严厉，那么学生就会认真对待这位老师的课，只要是这位老师的课学生就不会迟到、早退、旷课，作业也会按时完成，教师上起课来也比较轻松。

2.教师要记住每一个学生的名字和样子。

我记得上大学的时候心理学老师曾经说过“尊重一个人首先要记住这个人的名字和样子”。

学生进入预科学习只有一年的时间，每一学期开学前两周的我的主要任务都是记住班上每一个学生的名字和样子，这样做会使学生感觉老师在注意他，关心他，同时也可以避免在期末考试的时候平时成绩那一栏出现表现好的平时成绩低，表现差的平时成绩反而高的情况出现，可以保证平时成绩相对公平。

浅谈民族预科教育数学教学的目标和方法-2019年文档

浅谈民族预科教育数学教学的目标和方法预科是指进入普通本专科学习之前的预备期。

高等学校民族预科教育主要面向少数民族地区招生，是为民族地区培养合格大学生而在高等学校设立的向本科教育过渡的特殊教育阶段。

而在预科的学习过程中，数学是学生的必修课程之一。

老师在学生的学习过程中有着主导作用，直接影响着学生学习数学的能力和热情。

所以一定要有正确的教学方法和教学手段，这是提高数学教学质量的保证。

而要有正确的方法首先要有正确的目标，离开了目标谈方法，不免无的放矢。

那么，民族预科数学教学正确的目标应该是什么呢？从小学到中学，从中学到大学，数学几乎都是必修课程之一，那么对数学的学习仅仅是为了掌握一大堆的数学概念、定理、公式和结论吗？当然不是。

数学教学不仅仅是照本宣科似的知识的传授而已，而是要掌握数学的思想方法和实质。

也许在以后的工作中，真正用到具体的数学定理、公式和结论的时候不是很多，但所受的数学训练，所领会的数学思想，积累的数学素养，一定能给我们带来积极的作用，助我们取得成功。

所以数学的教学不能仅仅看成是传授一些书本知识而已，而应该让学生在学习数学知识的同时，培养数学能力，弘扬数学文化，增进数学教养。

要想实现这些目标，当然要有正确的教学方法，下面结合笔者预科教学的实际，谈谈个人的几点想法。

1 因材施教中央民族大学预科部宋太成先生在《民族预科教育分班原则之我见》一文中曾说到：“民族预科既有大学的性质，又有高中阶段补习的性质，有‘预’和‘补’两种功能，在预习大学专业教育相关文化基础知识的过程中，辅以补习高中阶段的某些知识。

”我们的学生都是预科生，来自不同的地方，不同的民族，当然，学生们的基础也都不同，水平参差不齐。

对同一门课程，有的同学学过，有的没学过，这就需要我们在与学生沟通的过程中了解学生对该门课程的掌握程度，再根据不同的情况选定合适的教学方法，以提高学生的学习效率和教学效果。

笔者带的班级中，有理科班，有文科班，文科班相比理科班来说，数学基础相对有些薄弱，并且上课时间全都安排在了下午的5、6节，正是学生容易犯困的时候，那么就需要在课堂上努力提高学生的注意力，比如通过游戏的方式来选定到黑板上板书的同学，或者以比赛的方式做一些练习题，课外也会适当的查阅一些与课本知识相关的背景资料，以便在课堂上能引入一些小故事，再恰当引入身边日常生活里经常见到的对象或事物，使大家轻松愉快地进入到数学的领域，掌握相关的数学知识。

民办高校预科生高等数学教学的探索

民办高校预科生高等数学教学的探索预科生教育是高等教育中重要的一部分，高等数学作为基础课，也是预科学生必须掌握的一门学科。

本文以预科生的高等数学教学为研究对象，给出了相应的解决思路以及拟达到的目标，为预科高数教学改革献计献策。

标签：民办高校；预科；高数教学预科教育是在高校设立的从高中到大学过渡的一个教育层次，是国家为某些地区培养更多的创新型应用型人才的特殊措施，是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育。

预科学生在学习过程中与其他学生比较起来形成一个特殊的群体，根据学生的特点，探讨预科学生的学习效率的方法成为各从事预科教育的教师研究的热点。

目前，很多学者对于预科生的高等数学教学改革进行了不同层次的探讨，但是实际效果远没有达到预定的期望，存在一些问题，比如：学生对高数学习存在畏难情绪，针对性不强，教学方法和手段比较单一。

许多人也谈到了一些方法，比如：简化教学内容、高等数学的教学专业化等。

而预科生自身的特点，大部分学生入学成绩偏低，数学基础相对薄弱，部分学生学习积极性不高，学习高等数学存在一定难度。

因此，针对预科学生，高等数学的教学改革迫在眉睫。

一、预科生高等数学学习现状（一）数学基础差异较大考入南昌工学院的预科生，由于地域和教育水平的区别，有的学生数学成绩相当不错，高考数学分数也是相当之高，而有的学生则基础非常之薄弱，高考数学成绩也是很低。

本校是一所内地预科基地，所有预科生的都必须要接受高等数学的教学，而高等数学跟初等数学的差别很大，这就导致大部分出现了极度不适应的状况，大大加重了学生的学习困难。

（二）大部分学生数学基础相对薄弱由于地域的影响，导致学生的数学知识能力水平不够，大部分学生的数学基础相当薄弱，底子差，学习能力不高，缺乏分析问题解决问题的能力，而数学的主要任务就是提升学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。

由于数学基础知识的匮乏，上课过程中老师所讲的内容可能很多学生闻所未闻，根本不能跟上老师的节奏。

在我校民族预科班开设初等数学课程的探讨

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald123随着科学技术的飞速发展，作为当代科学技术重要标志之一的数学，在各行各业科学研究中的作用日益凸显，利用数学方法解决各种实际问题已成为衡量研究水平高低的标准之一，以数学模型为主要研究手段的定量研究已逐渐成为各领域科学研究的主流，这就要求科研人员具有扎实的数学理论基础和方法。

很多高校都把数学课程设为必不可少的必修课程，我校也把高等数学课程作为绝大多数专业的必修课程。

我校作为少数民族聚集地区的医科大学，少数民族学生的比例超过60%，其中绝大多数都是少数民族的学生，他们大多来自偏远地区，从小生活在本民族语言环境中，小学和中学都是接受本民族语言的教育，汉语基础很差，有些甚至连最简单的汉语都不会，而我校要求汉语授课，这使得这些少数民族学生在听课、看书和理解方面存在很大困难，直接影响到他们在大学的学习。

为了解决这个问题，同疆内外招收民族语言学生的高校一样，我校也开设了少数民族预科班，对民族学生进行汉语培训，提高其汉语水平，通过听、说、读、写的训练，初步达到能用汉语听课、看书并能理解所讲内容，参加并通过国家汉语水平考试（HSK）的要求。

我校预科为一年制，要在短短的一年中提高少数民族学生的汉语水平，达到上述要求，因而预科阶段基本是对汉语的学习，数学没有列入其中，这造成很多学生在进入高等数学学习时出现了很多问题，感到学习困难，产生畏难、厌学情绪。

主要原因一是因为汉语水平差而造成的对数学知识的接受和理解比较缓慢，从而无法适应大学的授课方式;二是由于其初等数学基础较差而造成的学习困难。

因此在预科阶段引入初等数学，通过对初等数学的复习来解决语言和基础问题就很有必要了。

目前我校已重视这些问题，正在对预科阶段增加数学、物理、化学等课程进行论证。

下面作者通过多年的教学经验，对在我校民族预科班开设初等数学课程从3个方面进行探讨。

预科学生数学教学方法的探讨与研究

预科学生数学教学方法的探讨与研究摘要:本文讨论了预科学生数学课堂教学方法问题，对预科数学教学采取分层教学和优化教学内容等进行了分析，并进一步探讨研究分层教学在预科教学实践中的实施过程。

关键词：民族预科生；数学教学预科学生是否能学好数学关键在于教师，如果数学教师能够提供新的教育观念和学习方法，调动每位预科生的学习积极性，把培养预科生重任放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学，那么预科学生就能够快速、有效地学习数学。

做好预科教育教学工作，能为少数民族学生提供很多的求学机会，为少数民族地区的教育发展创造条件，是提高少数民族地区科学文化水平的一项重要任务。

一、少数民族预科生学习特点分析预科学生来自各州县、牧区和农村，文化基础比较薄弱，学习成绩差距较大，他们学习数学的兴趣不浓，有的学生甚至讨厌数学，以至于彻底放弃了数学学习。

来到预科后，面对新的学校和学习环境，大部分学生普遍感到压力很大针对以上的差异及特点，采用变抽象为直观，教学效果会更好。

二、实施分层教学1.分层教学的内容分层教学是把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力分成若干个层次，提出相应的知识要求，设计不同的教学内容和方法，使不同层次学生都得到最好的教学方法。

分层教学的形式一般分为“年级分层”和“班内分层”两种，由于“年级分层”实施以后学生整体水平比较一致，教学和管理相对比较稳定，而且学校分离出来的强化班只是学生整体中的较小部分，我们把研究的重点放在“班内分层”教学上。

2.分层教学的实践在班内分层，可以采取隐形分层法，这种分层仅由教师本人掌握，对学校和学生并不公布。

通常把较好基础与较强学习能力的学生分到C 层，把基础较差且学习速度明显较慢的学生分到A 层，其余大多数学生都到B 层。

划分后要随时跟踪学生的变化，实行动态管理，及时调整划分的结果。

学生的发展存在个体差异，这种差异表现在兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。