“主问题讨论探究法”在语文阅读教学中的尝试

“主问题讨论探究法”在语文阅读教学中的尝试

——《台阶》的说课及反思

《台阶》是八年级上册第二单元的一篇文章。这一单元是以“爱”为主题的单元。这是一篇记叙文，是小说。通过作者的描写，为我们展现了一位普通的、平凡的父亲：一个普通农民，一个朴实、淳朴、无私、敢于拼搏、坚忍不拔的农民。所以，怎样阅读小说，怎样从作品中感悟人物情感，小说组织材料、传达主题的方法，都是学生的学习任务。因此‘我就这样进行了我的教学。

首先，说说我在这堂课中要教给学生什么，学生将要学到什么。这是一篇记叙文，也是一篇小说，整体把握文章内容、概括文章内容是学生必须了解的。因此，我把他确定为本堂课学生学习的知识目标，而充分理解父亲及树立正确健康的心态则成为情感目标。其次课文中对人物生动细致的描写，来展现人物性格及情感是小说传达主题的方法；以及本课以“台阶”组织材料表现主题的方法也自然成了学生学习的重点。课文内容离学生实际生活较远，理解父亲的改变与失落就自然成为难点了。另外，孩子们忽略家长的关怀，不理解家长，所以，借文章中的“我”讴歌父亲，启发、唤醒学生对家长的尊重和理解。以上便是这节课所要达到的目标、重点和难点。

其次，我再说说这堂课怎样教，学生怎样学。在这堂课中，我准备从“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”这三个环节引导学生，分析人物性格品质，探究作者的写法及领悟文中的思想感情。首先，让学生默读课文，边读边想，边按提示搜索信息，感知文章的内容，只有对内容大致了解后，才能对人物、语言、写作手法进行深入的赏析，这是学生自读自悟的过程。然后进入品析人物、品味语言、探究写法的环节。这个环节，通过主问题加副标题“的父亲、父亲

的”的设置，再加上学生自己标画句段、大声朗读这些句段，从中品味语言、分析人物性格，然后再以多种形式（学生个别读、男生齐读、教师范读）再读精彩段落的过程，使学生能走进文本、跳出文本、在回归文本，这样，学生既把握了人物性格品质，又理解了思想情感，还学到了自己写作记叙文的技巧与方法。从学生回答来看，“主问题讨论探究法”确实取得了一举几得的作用。最后，通过进行作品的即兴创作提升学生的情感，在理解父亲的基础上，用文字表达情感，从而使学生在浓浓的父爱中理解父辈，健康成长。

再次，说说为什么采用“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”的教学方法，特别是“主问题讨论探究法”进行教学、指导学法。首先，这符合学生的认知规律，学生在默读、朗读、选读、再读中由浅入深、由表及里的理情节、抓人物，析写法，悟情感。其次，采用“主问题讨论探究法”这种方法，能给教师无限的“导”的空间，可以导重点、导读文、导帮助、到评价。同时，也给学生无限的学的空间，他们可以学情节、学任务、学写法、学生活。再次，能使不同层次的学生都有不同的感受、感悟，通过全班交流，让他们在共读的过程中共同提高，这就实现了语文课堂教学中面向全体、分层教学。而学生呢？在共读交流中，他们的听说读写能力也有所提高。

最后，说说多媒体辅助教学的设计、板书设计及作业设计。导入中的歌曲是为创设课堂情境而设置，，图片为拉近学生的生活，为“创作”铺垫，其他则重于学法的指导。板书以“父亲、台阶、品质、追求、失落”这样的关键词，诠释课文。作业设计既是对课上所学阅读方法、写作手法温习的机会，又是培养良好阅读习惯的延伸。其中写《台阶》的赏析或读后感让学生回味、品析，把语言表达转化为文字表达，并可在研读课文补足分析中的漏洞，语言功底弱的则可写成读

后感。后者则是让学生积累语言，升华感情，陶冶情操的。

这节语文课的教学既有收获也有值得思考的问题：

一、阅读教学以学生“自读——共读——用读”的读评课文的形式进行，学生收获的要多一些。特别是对于记叙文（小说）的阅读教学，使用“主问题讨论探究法”，不仅让学生读文透彻，走进文本，还能让学生掌握赏析这类文章、写作这类文章的钥匙，教学目标也就实现了。

二、语文课确实是“对话课”。语文课堂是师生对话、生本对话、生生对话，教师全身心的、无比亲和平等的进入课堂，能激活学生思维、调动其课堂行为的积极性。

因此，通过以上的尝试和思考，“主问题讨论探究法”这一阅读课的模式确实提高了课堂效率，确实使学生一课多得，特别是使每个层次的学生都能有所收获，大大提高了学生学习语文的兴趣！同时，随着课题研究的深入，这一模式将会更加完善！