浅谈思想政治教育中的行为养成教育

一
行 为规 范制 定 出 来后 ，必须 认 真 组织 宣 传 、学 习 这 些行 为规范 ，通过答 卷 、竞 赛等形 式 ，让 学生熟 记、 熟背 这些行 为规 范。让 受教育者 对各种 制度 、规范有 更好 的 了 解、认识和把握，才能在以后的教育训练 中践行 。
第二 ，循序 渐进 的操 作过 程
教育前沿
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ １ 月
浅谈思想政治教 育 中的行 为养成教育
桂 石 见
（ 云南师范大学哲学与政法学院，云南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】思想政治教育中，应十分重视养成教育，通过 科 学 具体 的操 作 规 范 ，并通 过循 序渐 进 的操 作 过程 和持 久 的训 练 ，在结 合 必要 的激 励监 督机 制 和 奖惩 机 制对 受教 育 者 的行 为 习惯进 行 养成塑造 ，形成 良好 的行为 习惯和 道德 品质 。 【 关键词 】养成教育；行为规范；操作；机制 行 为养成教育意义 英 国作家萨 克莱 曾说： “ 播 种行为 ，收获 习惯 ；播种 习惯 ，收获性格 ；播 种性格 ，收获命 运 ”。养成 良好 的行 为 习惯 ，能让 我们终 身受益 。思想政 治教 育中 ，应 十分重 视养成 教育 ，通过对 受教育 者行 为习惯 的养 成来 塑造他们 的健全 人格 和 良好 品格 。尤 其是青 少年 ，他们正 处于长 身 体 、长 知识 的关键 时期 ，处 于心理 、生理 发育变 化的重 要 时期 ，性格 尚未形成 ，可塑 性很 强，是对 他们进 行道德情 操 、心理 品质和行 为习惯养 成教育 的最佳 时期 。养成教 育 实质 就是培 养受教 育者 良好 行为 习惯 的教 育 。它 从行 为训 练入 手 ，综 合多种 教育方法 ，全 面提高 受教育者 的 “ 知、 情 、意 、行 ”，最 终形成 良好 的行为 习惯 。养成 教育 既包 括 正确行 为的指 导也包括 良好 习惯的训练 ，积包 括语 言习 惯 、思维 习惯 的培养 。养 成教育 的 内容 十分广泛 的 ，如培 养文 明礼貌习惯 、学习习惯、卫生习惯 、语言 习惯等等 。 强化养 成教育 ，培养 良好 的行 为习惯 ，是思想政 治教 育 的基本任 务和 重要 内容 。思想 政治 教育不仅 要 向受 教育 者 传授 马克思主 义理论 ，党和 国家 的路线 、方 针和政 策 ， 帮 助学 生树立科 学 的世 界观 、人 生观 和价值观 及崇 高的理 想 信念 ，从而提 高他们 的思想道 德素 质 ，同时，更 需要帮 助 他 们 形 成 良好 的行 为 习 惯 。 强 化养成教 育 ，是 开展思想 政治教育 的突破 口。培养 受教育 者 良好 的思想政 治素质 和道德 品质 ，应该从 大处着 眼 ，小 处着手 ，从养成 教育 开始 ，一点一滴 ，从 学生 的仪 表 仪容，生活习惯 、学 习习惯等 日常生活的细节抓 起。 强化养成 教育 ，有 利于提 高思想政 治教育 的实效性 。 养 成教 育与 受教育者 的生活 相联系 ，遵循 受教育 者的身心 发展特 点 ，具有针对 性地展 开 ，有利 于提 高思想政 治教育 的实效性。 二、行 为养成教 育的操作与实施 第一 ，制 定科 学、具体 、可操作 的行 为规 范 常言道 ： “ 无 以规矩 ，不成方 圆。 ”举止 不文 明、不 规 范即属于 没有规 矩 。如何 让受 教育者 的行为文 明规 范？ 首要 的任 务就是制 定科学 、具体 、可操 作的行 为规范 。让 受 教育者行 有所依 ，知道什 么该 做 ，什 么不该做 ，该 怎样 做 。著名 教育家 马卡连柯 所说 ： “ 如果 没有合理 的得 到彻 底 实现 的制 度 ，没 有行 为范 围的合法界 限 ，任何 高 明的语 言 都弥补 不了这种 缺 陷，制度越 严格 ，越 明确 ，他就 越能 形 成 内部 的动力 定型 。这是形成 技巧与 习惯 的基 础 。”科 学合理 的行为规范是养成教育的前提 。 制定 行为规 范切记一 刀切 ，干 篇一律 。必须符合 受教 育 者的 身心特 点及 他们 的认知水 平 、能力水平 ，体现 出层 次 性 、差 异性 。规 范 的 内容不要 太抽象 ，必须 明确具 体 ， 对 受教育 者的 生活行为 、学 习行 为 、社 会行 为等要求 一步 步 细化 ，这一方 面是为 让受教育 者提供 操作依 据 ，也 有利 于 在 以后 的行 为训练 中克服 随意性 、随机性 。规范 的 目标 应 该体现 “ 可持 续发展 。 ”遵循 低起 点、小 步子 的原 则 ， 由浅 入 深 、 由易 到 难 ，逐 渐 深 入 。 Nhomakorabea、
习惯 是 在 不 断重 复和 强 化 中 形成 的 ，培 养 好 的 习惯 或者 改正一 个不 良习惯不 是一朝 一夕 的事情 ，而是渐 进 的 过程 ，而每 个人 的成长 也是有序 渐进 的，因此 ，养成 教育 也 应 该 是 渐 进 有 序 的 ，对 受 教 育 者 的 要 求 不 能 急 于 求 成 ， 步到位 ，应该 根据受 教育者 自身 的情 况 ，根 据他们 的生 理 、心理特 点 ，知识结 构 ，生 活工作 环境等 具体情况 ，从 易 到难 ，逐 步过 度 。如 果忽视 受教育 者成长 的有序性 ，揠 苗 助 长 ，必 然 导致 养 成 教 育 陷于 混乱 、无序 ， 降低 其成 效。 养 成教育 的循 序渐进 体现在 两个方面 ，一个 是受教育 者 的个 体接 受过程 ，另一个 体现 在教育 的 内容上 …：从受 教 育者 的接受过 程看 ，一般 说来每 一行为 习惯从程 度上 分 成 四级 水 平 ： 第 一 级 ， 被 动 ， 第 二 级 ， 自发 ，第 三 级 ， 自 觉 ，第 四 级 ， 自动 化 。 被 动 一 级 是 由于 外 界 的 力 量 影 响推 动 而 产 生 的 行 为 ，具 有 被 动 性 。 自发 一 级 是 出 自于 个 体 的 本能需 要而产 生的行 为 ，具 有随 意性和情境 性 ，是不稳 定 的 。 自觉一级 是一种 没有外 在力量 催促 的中性行 动 ，但 它 带有主 观情感 的色彩 。 自动 化一 级是一种 不加 思索 的行 为 习惯 ，或者 说是一种 行为 定势 ，达 到 了孔 子所谓 的 “ 随心 所欲不 逾矩 ”的境 界。从 内容上 看 ，要根 据受教 育者 的掌 握程度 合理 调换 内容 ，而 不能一 股脑地把 所有 的要求 告诉 受教育 者 ，并要求他 们 马上 做到 。应该 从小事抓 起 ，分层 次 、 分 阶 段 地 逐 步 深 入 ，这 一 点 与 行 为 规 范 的制 定 基 本 相 通 的。 第三 ，持 久的训 练 对受教 育者 良好行为 习惯 的养 成需要经 历三次转 化 ： 第 一 是 不 良行 为 习 惯 、错 误 思 想 向正 确 思 想 的 转 化 ； 第 二 是 正确思想 向正确 行为 的转化 ；最后是 正确行 为 向 良好 习 惯 的转化 。而实现 转化 的途径就 是持久 的 、反复 的训练 。 叶圣陶说 ： “ 心 里 知 道 该 怎 样 ， 未 必 就 能 养 成 好 习惯 ； 必 须 怎样 怎样 去做 ，才可 以养成 好习惯 。 ”好 习惯 的形成不 能仅仅停 留在对 各种规 章制度 规范 的学 习宣 传上 ，必须付 诸 实践 ，反复操作训练 ，最后才会变成一种 自觉 行动 。 养 成 教育 是 一项 长 期 工程 ，因 为要 养 成一 种 习 惯不 是一天 、两天 、一个星 期 、两个星 期的事情 。必 须长期坚 持 ， 日积 月累 ，持之 以恒 ，所谓冰冻 三尺 非一 日之 寒 。要 改变受 教育者 的不 良习惯 ，需要长 时间 的努 力 ，重复 、重 复 、再 重复 ，不断强化 ，反 复抓 、反复训练 。因此 ，作 为 教育者 ，必须 有耐心和 信心 ，不厌 其烦 ，通 过长 期反复 的 讲解 、指导 、实践 ，几十遍 甚至几 百遍地对 受教 育者进 行 指导。 训 练 的过 程却是 一个 “ 痛苦 ”的过 程 。需要 受教育 者 重复许 多单调 乏味 的动作行 为 ，要 克服很 多 困难 ，吃很 多 苦 。意 志薄弱 的受教 育者可 能临 阵偷懒 ，逃 脱 ，敷衍教 育 者 。所 以 ，训 练的过 程一定 要对受 教育者严 而又 严 ，让 受 教育者在刻苦训练 中培养坚定 的意志和 良好 的行为习惯。 训练要注 意研究和 创新方法 ，方法 对头 ，事 半功倍 ， 方法不 当 ，事 倍功 半。要 因时 因地 根据受 教育者 的实 际探 索好的方法 。 （ 下转 １ ０ ３ 页）