2019六年级上册科学教案第2单元10代代相传的特征粤教版语文
粤教版小学六年级科学上册全册教案.docx
粤教版六年级上科学全册教案第一单元物质的变化第1课无处不在的物质变化第2课混合与分离第3课生锈与防锈第4课燃烧与灭火笫二单元生物与环境第5课植物与环境第6课动物与环境第7课食物链第三单元遗传为进化第8课代代相传的特征第9课进化中的牛物第10课网络课堂——探索恐龙灭绝的原因第四单元保护环境第11课保护空气笫12课水质调查第13课变废为宝第14课和谐的家园六年级上科学全册教案第一单元物质的变化笫1课无处不在的物质变化教学内容：课本第2・10页。
教学目标：1、知道物质的变化有两人类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
2、学习实验设计、进行实验验证的能力，进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。
教学准备：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。
教学过程：一、情境引入由主题人物在厨房中发现在各种现彖，让学生感受到身边到处都存在着物质的变化，引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题，并板书课题《无处不在的物质变化》。
二、新授（一）活动一：寻找身边的物质变化。
1、让学牛观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和而、冰雪融化、恢制品生锈这些H常生活中时常能见下马看花变化现象。
2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。
（二）活动二：冰的融化C1、回顾以前（四年级上学期）做过的蜡块加热的实验。
2、使用玻璃杯进行实验，观察冰融化成水的现象及做好记录，然后进行全班交流。
3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。
4、比较讨论后，学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。
5、讨论：P5页的现象。
（三）活动三：铁锈还是铁吗？1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。
2、用小刀削下铁钉表面的铁锈，然后用砂纸打濟铁钉，即得铁锈和铁。
3、用磁铁靠近铁锈，进行观察。
学生根据口己的经验可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，口然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
3、活动延仲和应用：生活中还冇没冇类似铁生锈这样的变化呢？并与活动二作比较。
《代代相传的特征》教学设计
《代代相传的特征》教学设计教学内容：粤教科技版《科学》六年级上册第八第1时教学目标：1．通过调查自己的外貌特征，知道衡量这些特征的标准。
2．通过调查统计、分析，培养观察、比较、分析与推理能力。
3．培养学生乐于与同学交流与合作的态度。
教学重、难点：通过调查、分析等方法，比较小组同学的外貌特征，知道衡量这些特征的标准。
教学准备：调查表格、多媒体等。
教学过程：一、情景导入1．游戏：猜一猜，找父亲。
2．引出题：代代相传的特征二、调查活动（明显特征）1．通过对V发尖和平发际的比较，判断自己属于哪种发际特征。
2．小组调查完成统计表发际部分。
3通过对有耳垂和无耳垂的比较，判断自己属于哪种耳垂特征。
4小组调查完成统计表耳垂部分。
通过对单眼皮和双眼皮的比较，判断自己属于哪种眼皮特征。
6小组调查完成统计表眼皮部分。
7 学生汇报讨论结果及调查数据。
8．教师统计全班调查的数据，学生从数据中找到“班宝”。
9．教师指引，讲解观察调查法。
三、调查拓展（其它特征）1．观看视频，了解其他外貌特征。
2．小组讨论，完成表格剩余空白。
3请学生回家后自行再设计一个表格，完成对父母、爷爷奶奶、外公外婆特征的调查。
四、板书设计：代代相传的特征外貌特征组号发际耳垂眼皮V发尖平发际有无单双1234678组数统计附：外貌特征调查表外貌特征调查第小组，小组人数：人外貌特征组员序号姓名发际耳垂眼皮V发尖平发际有无单双1234678人数统计注：1、若具有这种特征，则打“√”；2、人数统计为小组内具有这种特征的人数，单位为“人”；3、眼皮一单一双记为“双”。
粤教版六年级上科学教案(正版)
义务教育课程标准实验教科书教学设计（科学粤教版六年级上册）教师：王继民平顶山市新华区焦店镇龙门口小学教导处全册教材分析【全册教学内容】第一单元物质的变化第1课无处不在的物质变化第2课混合与分离第3课生锈与防锈第4课燃烧与灭火第二单元生物与环境第5课植物与环境第6课动物与环境第7课食物链第三单元遗传与进化第8课代代相传的特征第9课进化中的生物第10课网络课堂——探索恐龙灭绝的原因第四单元保护环境第11课保护空气第12课水质调查第13课变废为宝第14课和谐的家园【全册教学目标】知识技能方面：培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；过程与方法方面：指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
情感态度与价值观方面：保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
【全册教学重点与难点】培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，验证自己的假设。
【学情分析】1、整体学习状况：我所任教的六年级学生整体学习习惯较差，他们普遍习惯于死学硬记，习惯于被老师牵着走，很少主动去观察身边的一节并去产生疑问并思考或实验从而获取知识更不用说在生活中灵活运用了。
因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
2、通过过去的科学实验学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
粤教版六年级上册科学全册教案
粤教版六年级上科学全册教案第一单元生理与健康第1课我们需要食物第2课专题探究：设计营养合理的食谱第3课食物的消化第4课我们离不开呼吸第5课呼吸与运动第6课代谢废物的排出第7课人体的“司令部”第8 课健康生活第二单元遗传与进化第9课生物的遗传现象第10课代代相传的特征第11课生物的变异现象第12课探究技能：推断第13课生物进化的证据第14课自然选择第15课环境变化与生物变化第16课网络课堂——探索恐龙灭绝的原因第三单元机械好帮手第17课常用的工具第18课好用的小撬棒第19课杠杆的秘密第20课方便的手轮第21课提重物的轮子第22课省力的斜坡第23课转动的齿轮第24课古代农业机械第四单元光第25课光从哪里来第26课光的传播第27课影子第28课镜子第29课设计与制作：潜望镜第30课光的反射现象第31课光的颜色第32课光与生活六年级上科学全册教案第一单元生理与健康第1课我们需要食物教学内容：课本第2-4页。
教学目标：1、知道人每天需要食物，一食物为身体的成长，发育提供营养，为我们进行各项活动提供能量。
另一类会产生新的物质。
2、学习实验设计、进行实验验证的能力，进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。
教学准备：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。
教学过程：一、情境引入由主题人物在厨房中发现在各种现象，让学生感受到身边到处都存在着物质的变化，引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题，并板书课题《无处不在的物质变化》。
二、新授（一）活动一：食物中有哪些营养成分。
1、让学生观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变化现象。
2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。
（二）活动二：辨别食物中的营养成分。
1、回顾以前（四年级上学期）做过的蜡块加热的实验。
2、使用玻璃杯进行实验，观察冰融化成水的现象及做好记录，然后进行全班交流。
3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。
4、比较讨论后，学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。
(小学教育)2019年粤教版六年级科学上册第八课《代代相传的特征》教案设计
2019年粤教版六年级科学上册第八课《代代相传的特征》教案设计教学目标：1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。
教学过程：一、情境引入创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊！”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗？”这一情景，引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。
二、新授活动一：你跟亲人长得像吗？1、上课前一周，布置学生按照P52、53的表格开展调查。
2、小组交流，说出自己的发现。
3、组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。
4、可能有的学生提出质疑，可在以后学习生物的变异时再加以分析。
活动二：优势眼能遗传吗？1、根据P54的方法，确定自己的优势眼。
2、同样的方法，调查自己的家人的优势眼。
3、研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现？活动三：色盲可以遗传吗？1、色盲的定义。
2、学生与家人一起做红绿色盲测试。
3、查阅资料，了解常见的遗传现象并记录下来。
活动四：生物的变异现象。
1、学生登陆“小学科学网”，了解生物界除了遗传现象，还存在变异现象。
2、调查生活中生物变异的事例。
三、教学总结。
2教学目标1、知识与技能目标（1）了解人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性。
（2）理解生命周期与生命代代相传的关系。
2、情感、态度、价值观目标（1）通过了解环境变化对动物寿命的影响，从而增强环境保护的意识。
教学重点1、动物的生命周期。
教学难点1、动物变态发育的判断2、动物生命周期的共同性。
教学过程一、人的生命周期取出某人不同时期的照片，分别包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
[讨论]你是根据什么来判断照片上的不同时期的？[小结]人的各个时期的不同特征。
[思考]我们初一的同学现在正处于什么时期？已经历哪几个时期？初一的同学一般都已进入青春期，已经经历了婴儿期、幼儿期和儿童期。
[讨论]人类是通过什么方式使种族得以延续的？人从出生到生长发育，发育到青春期产生精子和卵子，当形成受精卵厚，经过一定时期成为婴儿出生，而人到青春期后再进入中年期，老年期，直至死亡。
2019精选教育六年级上册科学教案第2单元 10代代相传的特征 粤教版.doc
3.师：除了课本上出示的常见外貌特征，一些不明显的特征也能遗传吗？
二、拓展指导学生研究不明显的外貌特征的遗传现象。
1.谈收获
2.师总结：本课教学，学生学习兴趣浓厚，大多数学生能积极参与互动学习。
1.学生观察。
二、拓展：色盲可以遗传吗？
1.师：色盲会代代相传吗？
2.师出示“红绿色盲测试图”。
1.谈收获
2.师总结：在同种生物中，无论是后代与父代之间，还是同代生物的不同个体之间，都或多或少地存在着差异，这种现象就是生物的变异现象。
1.学生思考、汇报。
2.学生确定自己的优势眼。
3.学生设计简单的调查方案，调查优势眼在亲人间的出现情况。
课题
8.代代相传的特征
课型
新授
课时
2课时
教学目标
1.通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2.了解遗传和变异也是生物的特性之一。
3.通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比较、分析与推理能力。
4.通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
5.培养学生学习科学的兴趣。
调查学生回家调查优势眼的情况。
4.学生观看。
1.学生思考。
2.活动：学生利用“红绿色盲测试图”进行测试和观察。
学生各抒己见谈这节课的收获。
六、板书设计
8.代代相传的特征
遗传：肤色、耳垂、头发颜色、优势眼
重点
了解遗传和变异也是生物的特性之一。
难点
通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
教具学具
粤教版科学六上第8课《代代相传的特征》说课稿
粤教版科学六上第8课《代代相传的特征》说课稿一. 教材分析粤教版科学六上第8课《代代相传的特征》主要讲述了生物的遗传现象。
教材通过生动的实例和图片，让学生了解生物的遗传规律，掌握遗传因子的传递方式，并认识生物的多样性和适应性。
本节课的内容与学生的生活息息相关，能激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了细胞的基本结构和功能、生物的基本特征等知识。
他们对生物的遗传现象有一定的了解，但可能未能深入理解遗传规律和遗传因子的传递方式。
此外，学生对于生物学概念的掌握还需加强，如基因、染色体等。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解生物的遗传现象，掌握遗传因子的传递方式，认识生物的多样性和适应性。
2.过程与方法：通过观察、分析实例，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对生物的兴趣和好奇心，认识生物的遗传现象是自然界的一种基本规律。
四. 说教学重难点1.教学重点：生物的遗传现象、遗传因子的传递方式。
2.教学难点：遗传规律的内涵、基因与染色体的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、挂图等教学辅助手段，帮助学生直观地理解遗传现象。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个遗传实例，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引发学生对遗传现象的思考，导入新课。
2.探究遗传规律：引导学生观察和分析实例，提出问题：“遗传因子是如何传递的？”学生进行小组讨论，共同探究遗传规律。
3.讲解遗传规律：教师讲解孟德尔遗传规律，阐述遗传因子的传递方式，引导学生理解基因与染色体的关系。
4.认识生物的多样性和适应性：通过展示不同生物的遗传特征，让学生了解生物的多样性和适应性，认识到遗传现象在生物进化中的作用。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调遗传规律在农业生产、医学等方面的应用。
粤教版科学六年级上册第2单元10《代代相传的特征》教学设计
粤教版科学六年级上册第2单元10《代代相传的特征》教学设计一. 教材分析粤教版科学六年级上册第2单元10《代代相传的特征》主要讲述了生物的遗传现象。
教材通过生动的案例和图片，引导学生了解生物的遗传规律，掌握遗传和变异的概念，并能够分析周围的生物现象。
本节课的内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生物有了一定的了解。
在学习本节课之前，学生已经掌握了生物学的基本知识，如细胞、生物的基本特征等。
但是，对于遗传和变异的深入理解还需要通过本节课的学习来逐步建立。
此外，学生对于生活中的遗传现象有很强的兴趣，因此在学习过程中能够积极参与。
三. 教学目标1.让学生了解遗传和变异的概念，掌握遗传规律。
2.培养学生观察、思考和分析生活中的遗传现象的能力。
3.引导学生运用科学的方法探究生物的遗传规律，培养学生的科学探究精神。
四. 教学重难点1.遗传和变异的概念及其关系。
2.遗传规律的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例，引导学生了解遗传现象。
2.探究教学法：学生通过实验和观察，探究遗传规律。
3.小组合作学习：学生分组进行讨论和实验，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的生物图片和案例，用于导入和呈现。
2.准备实验材料，如植物种子、果实等，用于操练和巩固。
3.设计好板书，突出教学重点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些生物的遗传现象，如植物的种子、果实的颜色等，引导学生思考：这些生物的特征是如何传递给后代的？引入本节课的主题——代代相传的特征。
2.呈现（10分钟）介绍遗传和变异的概念，讲解遗传规律。
通过具体的案例，让学生了解生物的遗传现象，如孟德尔的豌豆实验等。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察和记录生物的遗传现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结遗传规律，并展示自己的实验结果。
2.10《代代相传的特征》 (教案练习)
学生认真听
的手。比如：习惯用左手写字，左手就是优势手。
（2）测测你的优势手
事件
右手
左手
两手交叉，哪 只手的大拇指 在上？ 你有哪只手掷 球或掷东西？ 砸钉子时，你 用哪只手握锤 子？ 刷牙时，你用 哪只手拿牙 刷？ 得出结论 （3）优势手遗传吗？当堂调查：你的左撇子像谁？ 三、活动 3：优势眼是否能遗传 1、导入 人的两只眼睛中有一只是优势眼。平时我们更习惯 使用的那只眼睛就是优势眼。 2、测测你的优势眼 操作过程： ①举起手臂向前伸直，用手指指向教室里的某个物 体。 ②不要移动手指，闭上右眼，用左眼观察手指指向 的位置。 ③再闭上左眼，用右眼观察手指指向的位置。 ④这两次观察中，会有一次手指指向的位置与所指 的物体感觉上更吻合一些，那么这次观察时使用的 眼睛就是优势眼。 3、优势眼是否也会遗传呢? 设计简单的方案在自己的家人中进行调查。 （1）调查要求 ①研究优势眼的特征是否在亲人之间有规律地出 现。 ②将你的调查结果与同学进行交流。 （2）引导学生设计家庭调查方案 教师提供范例
学生测试
学生回答 学生认真听 学生做优势眼 测试
学生设计调查 方案
人的一些不明显 特征也是遗传 的，如优势手、 优势眼等。
家庭调查方案 设计者：妍妍
一、调查内容 调查与自己有血缘关系的家族成员中优
势眼的情况。 二、调查对象
（3）优势眼的特征是否在亲人之间有规律地出 现？
学生回答：优 势眼的特征也 是代代相传 的。
粤教版科学六年级上册 2.10《代代相传的特征》教学设计
课题 代代相传的特征
单元
2
学科
科学
年级 6
科学知识
1、人的外貌特征是遗传的
2、了解人体常见外貌特征
粤教版六年级上册科学全册教案
粤教版六年级上册科学全册教案第一单元物质的变更第1课无处不在的物质变更第2课混合与分别第3课生锈与防锈第4课燃烧与灭火第二单元生物与环境第5课植物与环境第6课动物与环境第7课食物链第三单元遗传与进化第8课代代相传的特征第9课进化中的生物第10课网络课堂——探究恐龙灭亡的缘由第四单元爱护环境第11课爱护空气第12课水质调查第13课变废为宝第14课和谐的家园六年级上科学全册教案第一单元物质的变更第1课无处不在的物质变更教学内容：课本第2-10页。
教学目的：1、知道物质的变更有两大类，一类仅仅是形态的变更，另一类会产生新的物质。
2、学习试验设计、进展试验验证的实力，进一步培育学生的视察实力、动手试验实力。
教学打算：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。
教学过程：一、情境引入由主题人物在厨房中发觉在各种现象，让学生感受到身边到处都存在着物质的变更，引出“物质的变更是不是产生新物质”的问题，并板书课题《无处不在的物质变更》。
二、新授（一）活动一：找寻身边的物质变更。
1、让学生视察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪溶化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变更现象。
2、学生试描绘这些变更前后及过程的现象。
（二）活动二：冰的溶化。
1、回忆以前（四年级上学期）做过的蜡块加热的试验。
2、运用玻璃杯进展试验，视察冰溶化成水的现象及做好记录，然后进展全班沟通。
3、比拟冰溶化成水的过程与蜡块受热过程。
4、比拟探讨后，学生简洁得出冰溶化和蜡块溶化都只是形态发生了变更。
5、探讨：P5页的现象。
（三）活动三：铁锈还是铁吗？1、引导学生视察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。
2、用小刀削下铁钉外表的铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。
3、用磁铁靠近铁锈，进展视察。
学生根据自己的阅历可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
3、活动延长和应用：生活中还有没有类似铁生锈这样的变更呢？并与活动二作比拟。
《代代相传的特征》作业设计方案-2023-2024学年科学粤教版2001
《代代相传的特征》作业设计方案第一课时一、学习目标：1. 了解代代相传的特征的概念和相关知识；2. 探讨代代相传的特征在不同文化中的体现；3. 培养学生的分析和思考能力，提高其文化交流能力。
二、教学内容：1. 代代相传的特征定义及分类；2. 不同文化中代代相传的特征的具体表现；3. 代代相传的特征对文化传承的重要性。
三、教学方法：1. 讲授结合讨论：首先讲解代代相传的特征的定义和分类，然后组织学生讨论不同文化中的代代相传的特征；2. 案例分析：通过案例分析让学生更好地理解代代相传的特征；3. 小组合作：组织学生分组合作，共同探讨代代相传的特征在文化传承中的作用。
四、教学流程：1. 导入（5分钟）：通过一个问题或图片引入课题，激发学生的学习兴趣；2. 讲解代代相传的特征（15分钟）：介绍代代相传的特征的概念、分类，引导学生理解；3. 讨论不同文化中的代代相传的特征（20分钟）：组织学生分组讨论并展示，分享各自的看法和观点；4. 案例分析（15分钟）：以实际案例为例，分析代代相传的特征在文化传承中的作用；5. 小组合作（20分钟）：指导学生分组探讨并展示代代相传的特征在不同文化中的体现，共同总结；6. 总结（10分钟）：师生共同总结本节课的内容，强化学生对代代相传的特征的理解和认识。
五、课堂互动：1. 提问互动：老师通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣；2. 小组讨论：组织学生分组合作讨论并展示，促进学生之间的交流和合作；3. 案例分析：通过案例分析让学生更深入地理解代代相传的特征；4. 自主学习：鼓励学生主动思考和学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
六、评估方式：1. 课堂表现：包括回答问题、讨论参与等；2. 作业评估：布置与本课学习内容相关的作业，检查学生对代代相传的特征的掌握程度；3. 小组展示：评估学生在小组合作中的表现和总结能力。
七、延伸拓展：1. 阅读相关资料：鼓励学生自主阅读相关资料，深入了解代代相传的特征；2. 实地考察：组织学生到实地考察，观察和体验不同文化中的代代相传的特征；3. 创作作业：让学生进行创作，以不同形式展现代代相传的特征在文化传承中的重要性。
小学科学粤教版六年级上册10 代代相传的特征
• 红色盲
•
又称第一色盲。患者主要是不能分辨红色，
对红色与深绿色、蓝色与紫红色以及紫色不能分
辨。常把绿色视为黄色，紫色看成蓝色，将绿色
和蓝色相混为白色。曾有一老成持重的中年男子
买了件灰色羊毛衫，穿上后招来嘲笑，原来他是
位红色盲患者，误红色为灰色。早年还有过报道，
一红色盲患者当了火车司机，因看错了信号而造 成火车相撞。
• 绿色盲
又称第二色盲，患者不能分辨淡绿色与 深红色、紫色与青蓝色、紫红色与灰色， 把绿色视为灰色或暗黑色。一美术训练班 上有位画画得很好的小朋友，总是把太阳 绘成绿色，树冠、草地绘成棕色，原来他 是绿色盲患者。临床上把红色盲与绿色盲 统称为红绿色盲，患者较常见。我们平常 说的色盲一般就是指红绿色盲。
下颚下颚形状是属于明显的显性遗传。 所以，若父母任何一方下巴突出，子女很 可能遗传这种特征。
人类哪些特征与遗传有关
罗圈腿是因为皮下脂肪积存过多，只要充分运动， 即可避免，倒是腿的长短有遗传性。
青春痘如果父母双方都曾患过青春痘，那么 遗传给子女的可能性约为普通人的20倍。
秃头秃头仅遗传给男性，所以如果父亲是秃 头，儿子有50％的机会是秃头。若是母亲的父亲 是秃头，儿子成为秃头的几率则为25％。
红绿色盲测试
色盲的遗传特点
• 母病子必病 • 女病父必病 例子：色盲、血友病
伴显性遗传特点 子病母必病 父病女必病 例子：抗维生素D佝偻病
人类哪些特征与遗传有关
肤色一般来说，如果父母皮肤都较黑， 子女不可能有白皙的肌肤；若一方白一方 黑，则子女的肤色呈中性。
双眼皮若父亲是双眼皮，子女双眼皮 的几率比较高。经常也会有子女出生时是 单眼皮，而长大成人后是双眼皮的例子。
《代代相传的特征作业设计方案-2023-2024学年科学粤教版2001》
《代代相传的特征》作业设计方案第一课时一、作业背景：“代代相传的特征”是一种文化现象，指的是某种特定的特征或传统在不同的代际中得以传承和连续。
这种传统可以是家族中的价值观念、技艺传承、习俗传统等，通过代际传承，这些特征得以保存和传播。
本次作业旨在让同砚通过调研和沉思，了解代代相传的特征在我们生活中的重要性和影响。
二、作业目标：1.了解代代相传的特征的观点和意义；2.探讨代代相传的特征在不同文化背景中的表现形式；3.培育同砚对传统文化的尊重和保卫认识。
三、作业内容：1.同砚分组，每组选择一个代代相传的特征，可以是家族中的传统技艺、节日习俗、价值观念等；2.对所选择的特征进行调研，包括特征的起源、进步历史、传承方式等；3.撰写小组探究报告，介绍所选特征的相关信息，并结合实例说明其在摩登社会中的意义和影响；4.组织小组展示，让同砚分享自己的探究效果，并进行谈论沟通。
四、作业要求：1.报告内容要准确、全面，结构明晰，语言流畅；2.展示形式多样，可以应用图片、视频等多媒体资料进行帮助展示；3.小组合作，培育同砚团队合作能力和表达能力；4.鼓舞同砚主动参与谈论，乐观分享想法和见解。
五、作业评判：1.报告内容的准确性和深度；2.展示形式的创新和多样性；3.小组合作的效果和个人表现；4.参与谈论和分享的乐观性。
六、作业总结：通过本次作业设计，同砚不仅能够了解代代相传的特征的观点和意义，还能够培育其对传统文化的尊重和保卫认识，同时也提高了同砚的团队合作能力和表达能力。
期望同砚能够通过这次作业，更加深度地了解传统文化的重要性，传承和发扬优秀的传统文化，让“代代相传的特征”在我们生活中得以连续和进步。
第二课时一、设计背景：在同砚的成长过程中，家庭教育扮演着至关重要的角色。
家庭教育中代代相传的特征是指家庭中代代相传的价值观、传统文化、习俗等，对孩子的成长有着深遥的影响。
为了援助同砚了解和重视代代相传的特征，本次作业设计旨在引导同砚深度了解家庭传统文化，感受家庭教育的力气，培育同砚的家国情怀和传统文化传承认识。
小学科学粤教粤科版六年级上册第8课代代相传的特征教学设计
小学科学粤教粤科版六年级上册第8课代代相传的特征教学设计【名师授课教案】1教学目标1．科学知识目标：（1）通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特征是可以遗传的。
（2）了解遗传和变异也是生物的特征之一。
2．能力培训目标：（1）通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比较、分析与推理能力。
（2）通过了解生物的变异现象，培养收集资料和讨论交流的能力。
3．情感态度与价值观：（1）培养学生学习科学的兴趣。
（2）培养学生事实求是的科学态度、科学精神。
（3）培养学生乐于与同学合作交流，并乐于用学过知识解决现实中的问题。
2学情分析遗传与变异是生物界不断普遍发生的现象，也是物种形成和生物进化的基础。
地球上的生物丰富多彩，形态万千。
但是归根结底，它们都是由原始的生命，经过漫长的岁月，逐渐进化发展而来的。
教材从“你和亲人有相似的外貌特征吗？”开始，通过观察，对比，分析调查结果，发现发际线、耳垂等外貌特征在亲人之间有规律的出现，从而对遗传现象有个比较清楚的认识，对于明显的特征好理解，但对于一些不明显的特征如优势眼和色盲等特点，如何判断这种特点是不是遗传，通过调查这种特征在亲人之间是否有规律的出现。
了解这些不明显的遗传。
同时也认识生物之间的不同—变异。
通过学习，体会遗传与变异是生物界不断普遍发生的现象。
学生对于这样的内容会有一种似曾相知识的感觉，但又会觉得很神秘。
所以我想多让学生和家长一起参与活动，让知识更接近生活。
3重点难点重点：了解遗传和变异也是生物的特征之一。
难点：通过了解生物的变异现象，培养收集资料和讨论交流的能力。
4教学过程4.1第一学时教学目标（1）通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征。
《代代相传的特征作业设计方案-2023-2024学年科学粤教版2001》
《代代相传的特征》作业设计方案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握代代相传的特征的观点和内涵。
2. 培养学生分析和理解代代相传的特征的能力。
3. 提高学生的创新思维和表达能力。
二、教学内容：1. 代代相传的特征的定义和意义。
2. 代代相传的特征在不同文化中的体现。
3. 代代相传的特征对当代社会的影响。
三、教学方法：1. 教师讲解结合案例分析，引导学生深入理解代代相传的特征。
2. 小组讨论，学生分享不同文化中代代相传的特征。
3. 学生展示，培养学生表达和展示能力。
四、教学过程：1. 导入：通过播放相关视频或图片引入代代相传的特征的话题，激发学生的兴趣。
2. 知识传授：讲解代代相传的特征的定义和意义，引导学生思考。
3. 案例分析：分组讨论不同文化中代代相传的特征，分享讨论结果。
4. 学生展示：学生展示讨论结果，提高表达能力。
5. 总结：教师总结代代相传的特征的重要性和影响。
五、教学评判：1. 教室表现：学生积极参与讨论，展示出对代代相传的特征的理解。
2. 作业评判：安置相关作业，让学生进一步思考代代相传的特征。
3. 测验评判：通过小测验检验学生对代代相传的特征的掌握水平。
六、拓展延伸：1. 参观博物馆或文化展览，了解更多代代相传的特征。
2. 组织讲座或座谈会，邀请相关专家探讨代代相传的特征的现状和未来。
3. 开展相关调研或实地考察，深入了解代代相传的特征在当代社会的影响。
七、教学资源：1. 教科书和教辅资料。
2. 视频和图片资料。
3. 多媒体设备和互动工具。
通过以上设计方案，学生将能够全面了解和掌握代代相传的特征的观点和内涵，培养分析和理解能力，提高创新思维和表达能力，从而更好地应对当代社会的挑战和机遇。
《代代相传的特征作业设计方案-2023-2024学年科学粤教版2001》
《代代相传的特征》作业设计方案一、教学背景分析在同砚进修过程中，有些特征往往代代相传，即祖辈或者家族中的一些特征在后代身上得到连续。
这些特征可能是外貌、性格、爱好爱好等方面的相似的地方。
了解这些特征对于同砚熟识自己、了解家族历史、培育自大心和自尊心等方面都有乐观的作用。
因此，本次作业设计旨在让同砚通过调查钻研，了解自己身上代代相传的特征，并进行深度沉思和分析。
二、教学目标1. 让同砚了解代代相传的特征是什么，以及这些特征对个人和家族的影响。
2. 培育同砚的调查钻研能力和思辨能力，让他们学会用科学的方法分析问题。
3. 提高同砚的自我熟识能力，增强他们的自大心和自尊心。
三、教学内容1. 什么是代代相传的特征？2. 代代相传的特征在哪些方面表现？3. 代代相传的特征对个人和家族有什么影响？4. 如何调查钻研自己身上的代代相传的特征？四、教学方法1. 老师讲解：通过讲解介绍代代相传的特征的观点和相关内容，让同砚对这一观点有一个初步的了解。
2. 小组谈论：组织同砚分成小组，谈论代代相传的特征在自己身上的表现，并分享自己的观点和看法。
3. 调查钻研：要求同砚对自己的家族进行调查钻研，了解家族中代代相传的特征，并撰写调查报告。
4. 展示沟通：组织同砚展示自己的调查效果，分享自己的钻研过程和心得体会。
五、教学评判1. 书面报告：要求同砚提交调查报告，包括对代代相传的特征的熟识和了解、家族调查的过程和结果等内容。
2. 进修笔记：要求同砚记录进修过程中的沉思和收获，反思自己的进修阅历。
3. 教室表现：评判同砚在小组谈论、调查钻研和展示沟通环节中的表现，包括乐观参与、团队合作等方面。
六、教学打算1. 第一周：介绍代代相传的特征的观点和相关内容，组织同砚进行小组谈论。
2. 第二周：要求同砚开始进行家族调查钻研，收集相关资料。
3. 第三周：同砚完成调查报告，并筹办展示沟通的内容。
4. 第四周：组织同砚进行调查效果展示和沟通，进行总结和评判。
粤教版小学六年级科学上册教案：第8课 代代相传的特征
第8课代代相传的特征
教学目标：
1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。
教学过程：
一、情境引入
创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊！”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗？”这一情景，引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。
二、新授
活动一：你跟亲人长得像吗？
1、上课前一周，布置学生按照P5
2、53的表格开展调查。
2、小组交流，说出自己的发现。
3、组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。
4、可能有的学生提出质疑，可在以后学习生物的变异时再加以分析。
活动二：优势眼能遗传吗？
1、根据P54的方法，确定自己的优势眼。
2、同样的方法，调查自己的家人的优势眼。
3、研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现？
活动三：色盲可以遗传吗？
1、色盲的定义。
2、学生与家人一起做红绿色盲测试。
3、查阅资料，了解常见的遗传现象并记录下来。
活动四：生物的变异现象。
1、学生登陆“小学科学网”，了解生物界除了遗传现象，还存在变异现象。
2、调查生活中生物变异的事例。
三、全课总结。
粤教版六年级上册科学10 代代相传的特征课件
以下内容请忽视
1．通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生 理特征，知道生物的很多特性是可以遗传的， 了解遗传是生物的特征之一。
2．通过调查人类是否有着代代相传的特征， 培养观察、比较、分析与推理能力。
3．培养学生实事求是的科学态度、精神，以 及乐于与同学交流与合作的态度。
单眼皮是：指上眼睑眉弓 下缘到睑缘间皮肤平滑， 当睁眼时，无皱襞形成称 为单睑。双眼皮是指：上 睑皮肤在睑缘上方有一浅 沟，当睁眼时此沟以下的 皮肤上移，而此沟上方皮 肤则松弛在重睑沟处悬垂 向下折叠成一横行皮肤皱 襞，称重睑。
第2单元 遗传与进化
第10课 代代相传的特征
1．通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生 理特征，知道生物的很多特性是可以遗传的， 了解遗传是生物的特征之一。
2．通过调查人类是否有着代代相传的特征， 培养观察、比较、分析与推理能力。
3．培养学生实事求是的科学态度、精神，以 及乐于与同学交流与合作的态度。
判断题
1.平时我们多使用的那只眼是优势眼。（√）
2.酒窝是人类的一种外貌特征，不可以通过父母遗传
给子女（ ×） 3.生物界中没有绝对相同的两个个体。（ √ ）
人类的其他遗传性状
卷发和直发、黄皮肤和白皮肤 、 瞳孔的 黑色与茶色 、金发棕发和黑发 、长睫毛 和短睫毛 、习惯用右手和习惯左手 、 高个子和矮个子、鼻梁的高低等
举个例子 我们在街上看见有得小孩戴着眼镜，一只眼镜被 黑布蒙着，这是为什么呢？
原来这是为了纠正副眼发育严重不良，被遮挡的 是主眼，这样，副眼被迫承担起了主人翁的责任， 不停地观察分析事物，而身体的养分也源源不断 地补充过去，这样，经过时间的累积，副眼发育 不良的情况就得到解决。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
了解遗传和变异也是生物的特性之一。
难点
通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
教具学具
“红绿色盲测试图”
教法学法
观察、分析
教学环节
教师指导
学生活动
二次备课
教后反思
一、交流引入
创设情境
二、激发兴趣
引学达标
三、质疑解析
延伸目标
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
调查学生回家调查优势眼的情况。
4.学生观看。
1.学生思考。
2.活动：学生利用“红绿色盲测试图”进行测试和观察。
学生各抒己见谈这节课的收获。
六、板书设计
8.代代相传的特征
遗传：肤色、耳垂、头发颜色、优势眼
6.培养学生的实事求是的科学态度、科学精神。
7.培养学生乐于与同学交流与合作的态度。
重点
通过调查、分析等方法，比较研究家庭成员的外貌特征和生理特征。
难点
知道生物的很多特征是可以遗传的，并了解变异也是生物的特性之一。
第一课时
执教时间
总节数
教学内容
了解遗传。
教学目标
1.通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
课题
8.代代相传的特征
课型
新授
课时
2课时
教学目标
1.通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2.了解遗传和变异也是生物的特性之一。
3.通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比较、分析与推理能力。
4.通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
5.培养学生学习科学的兴趣。
第二课时
执教时间
总节数
教学内容
了解优势眼
教学目标
1.了解遗传和变异也是生物的特性之一。
2.通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比较、分析与推理能力。
3.通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
4.培养学生学习科学的兴趣。
5.培养学生的实事求是的科学态度、科学精神。
6.培养学生乐于与同学交流与合作的态度。
教学环节
教师指导
学生活动
二次备课
教后反思
一、交流引入
创设情境
二、激发兴趣
引学达标
三、质疑解析
延伸目标
四、智能练习
达成目标
五、精炼回顾
再现目标
1.师出示课本图。
2.师：同学们，像酒窝、双眼皮等外貌特征是可以通过父母遗传给子女的。找找看，你遗传了父母的哪些外貌特征呢？
一、你跟亲人长得像吗？
1.师：你的外貌与自己的父母或其他亲人相似吗？有哪些特征特别相似？说说你的调查结果。
2.归纳：通过学生的交流汇报，知道许多学生的一些外貌特征或生理特征与父亲或母亲相似，了解遗传现象。
3.师：除了课本上出示的常见外貌特征，一些不明显的特征也能遗传吗？
二、拓展指导学生研究不明显的外貌特征的遗传现象。
1.谈收获
2.师总结：本课教学，学生学习兴趣浓厚，大多数学生能积极参与互动学习。
1.学生观察。
2.学生交流。
1.在课前一周左右布置学生按照课本上的表格开展调查，让学生观察自己和家庭成员的一些外貌特征。
2.交流，小组活动。各小组成员交流自己的调查结果。
汇报总结小组成员的调查结果，并在全班进行汇报，了解并思考各小组的发现。
3.学生讨论、交流、汇报。
学生分组讨论、交流、汇报。
学生各抒己见谈这节课的收获。
二、拓展：色盲可以遗传吗？
1.师：色盲会代代相传吗？
2.师出示“红绿色盲测试图”。
1.谈收获
2.师总结：在同种生物中，无论是后代与父代之间，还是同代生物的不同个体之间，都或多或少地存在着差异，这种现象就是生物的变异现象。
1.学生思考、汇报。
2.学生确定自己的优势眼。
3.学生设计简单的调查方案，调查优势眼在亲人间的出现情况。
2.了解遗传和变异也是生物的特性之一。
3.通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比较、分析与推理能力。
4.通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
重点
了解遗传和变异也是生物的特性之一。
难点
通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。
教具学具
课本图片
教法学法
观察、分析、比较
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
四、智能练习
达成目标
五、精炼回顾
再现目标
师：你知道什么是优势眼吗？
一、优势眼能遗传吗？
1.师：人的两只眼睛中，有一只眼睛是平时我们习惯较多使用的，这一只眼睛叫做优势眼。
问题你知道自己哪知眼睛是优势眼吗？
2.师示范、指导学生认识优势眼，学习确定优势眼的方法。