对教师专业学习的若干思考——读《教师花传书：专家型教师的成长
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感•相关推荐《教师花传书——专家型教师的成长》读后感当细细品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的《教师花传书——专家型教师的成长》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感1《教师花传书》是一本难得的好书，每一段都会让人沉思好久。
由始至终，有一个问题始终让人纠结。
“教学中，究竟什么是花?”是一堂完美的课，还是一次完美融合。
是学生积极向上，还是每一个人都有所成长。
是教师的奇思妙想，还是对内容的'完美熔炼。
是讲授时结合个性的不可复制，还是创造如诗歌般的经典案例。
读到深处却很难找到答案。
直到发现一个有趣的人物才渐渐有所领悟。
这个人叫石井。
石井是一位看似普通却拥有极强记忆能力的老师，甚至可以记起每一个学生的发言，能够说出每一次过度时学生的表现。
掩卷自问，即便我在听课时全力背记也很难达到。
石井的能力不是天生的。
是石井在一次又一次的串联反刍中，修炼而来。
不放过课堂上任意一个细节，倾听每位同学每一次发言，努力将学生学习联系起来。
正是靠着这种执着的精神，石井在课堂上，开出了美丽的花朵。
《教师花传书——专家型教师的成长》读后感2眼前的这本《教师花传书》，是继阅读佐藤学教授课堂实践三部曲之后，再次学习佐藤学教授关于专家型教师成长的书籍。
全书里我看到最多的词就是“学习”，“持续性地学习”。
教师这个职业承担着教书育人的神圣职责，教师本身就应该是学习型的典范。
身为教师，首先要爱好读书、爱好学习，而且这种学习应该是各方面的，包括美术、音乐、哲学等等。
佐藤学教授明确指出，教师要持续性学习，希望每个教师回到自己本职岗位上来，不被各种改革所困扰，也不被各种“言论”所煽动，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严。
我还很感动于书里对于教师“匠人”和“专家”的描述。
教师专业成长书籍读后感5篇
教师专业成长书籍读后感5篇教师专业成长书籍读后感5篇教师专业成长书籍读后感篇1寒假这几天，我有幸拜读了北京师范大学教授、博士生导师肖川同志关于《教师的幸福人生与专业成长》一书，让我接受了一次思想的洗礼，境界得以升华。
他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教育、专业成长、人生和幸福的课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的一些问题，发我深省，令我受益匪浅。
肖教授指出教师的幸福来自教师的专业成长。
教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。
教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。
每个人的成长都离不开良好的成长环境，教师的专业成长也一样，也需要有良好的环境，这样教师才能获得更多安全感和满足感，促进专业发展。
我觉得在我专业成长过程中起了最大影响的不是物质环境，而是肖教授提到的影响教师幸福人生的因素—人际关系。
人不是孤立的存在，而是生活在他人的世界里，生活在与他人共同交往的社会中，社会性是人的重要身份特征。
教师的工作性质决定了教师在校园生活中最经常、最主要的交往对象就是学校领导者、学生、同事和学生家长。
在我的专业成长过程中，学校的领导给予我很多的鼓励和关怀，也给予我一定的认可，让我感觉很温暖和充满不断努力工作的力量。
我感觉我们学校的同事关系特别和谐融洽，在这样的环境下工作，让人舒服又开心，而且同事们总是在我需要帮助的时候给予援手；在我迷惑的时候给我很多鼓励和建议，帮我走出困境；在我做得不足的时候指出我的问题所在并给以指导，这有助于我的教育专业成长。
我和学生一直都是保持着友好的关系，虽然有时候他们很淘气会惹我生气，但是我对他们还是心存感激的，因为在解决和他们之间的摩擦的过程中，我学到了怎样处理同类型的问题，也更加深了对他们的了解，更加懂得如何和他们接触，他们需要的是什么？我该用什么方法才能让他们学得更多和更开心？怎样才能更好地发挥他们的潜能？在教学过程中，我觉得大部分家长都是很关心自己孩子的学习和成长的，对老师的工作都是积极配合的，这让我觉得有了坚强的后盾，更加有助于我的教学，在不断和家长接触的过程中，不断地掌握技巧，同时也加快了我的专业成长。
2022《教师花传书》读后感
《教师花传书》读后感工作之余，我常常告诫自己，不要只做一位“教书匠”，更要做一位“教育家”。
虽常记于心，却总是游走在“教书匠”附近，读完此书，我又重新思索了这个问题。
书中有一句话是这样写的：“教师必须是‘工匠性’与‘专业性’兼备的专家。
匠人通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习。
”回顾自己的教育生活，确实如此，教师的姿态、动作、语言等都表现了“匠人”的一面，而涉及到的教学设计、教学方法、教育理论等则又是“专家”的一面。
试想，如果教师没有熟练的教学技能又怎么能完成精心的教学设计呢？不具备教书匠的本领，又怎么能成为教育智慧的专家呢？教师是一个有灵魂有生命的工作，它的工作和孩子们的成长息息相关。
复杂的工作使得教师不仅需要解读教材，把握教学的重难点，了解学生的认知特点等这样的能力，这种能力不仅仅是靠匠人的技能就可以完成的，还需要不断更新的理论知识，定期的自我反思、与时俱进的创新能力。
学校里，从不缺乏教龄数几十载的经验丰富的老教师，但是却缺乏能引领教学方向的专家型教师。
因为仅仅有丰富经验的教师，他不是专家型的教师；仅仅有空洞理论的教师，他也不是专家型教师；仅仅靠单打独斗的教师，他更不是专家型教师；靠自下而上的规划或指标的设计，当然也难以造就专家型的教师。
正是因为如此，我们教师的工作才具有双重属性，既担负公共的责任，教书，又要绽放教学实践的“妙花”，育人，同时兼具着“专家”与“匠人”的双重特质，这才是真正新时代所需要的教师，有灵魂的教师。
所以，记得时刻告诉自己，不要只做一个“教书匠”，更要做孩子的“灵魂师”。
佐藤学先生认为，作为“匠人”的教师性格特质也集中表现在“倾听”上。
他告诉我们，技艺的核心就是“倾听”，对儿童的倾听，对课程的倾听，对自己的倾听。
他让我们看到，“花朵”是怎样传递着风的姿态。
技艺所传递的“风姿”是“尊重”，是对每一位儿童的尊重，对课程发展性与可能性的尊重，对于自己教育哲学的尊重。
《教师花传书》读后感
《教师花传书》读书心得近代教育家陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
”书籍是教师的第一呼吸，作为教师，既要为自己读书，也要为学生读书。
这个寒假，日本作家佐藤学先生的《教师花传书》走进了我的阅读生活。
这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。
这是因为，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’、‘经验’、‘直觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’、‘技术’、‘反思与创造性探究’构成的。
另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习”。
教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。
因此，关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。
所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。
仅仅有丰富经验的教师，不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。
贯穿全书的一根思想红线是，强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养。
这是因为，今日学校教育的体制发生了变化——从以教师的讲授中心的教学体制转型为以儿童的学习为中心的教学体制。
教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化——从教学技术中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。
根据佐藤学教授的观点，我认为要想成为一名合格的教师，需要做到以下几点：一、学会倾听作为“匠人”的教师的性格特质也集中表现在“倾听”上。
学做“匠人”,绽放“妙花”——读《教师花传书:专家型教师的成长》有感
智慧管理 2021 年 4 月
习权利的场所，当教师与每一个学生都建立起一 种友爱、和善、信任的合作关系后，学生将会发 挥令人惊叹的力量。虚怀若谷、侧耳倾听学生的 心声是建立愉快合作的基础。唯有如此，学生才 会乐于卷入，积极参与教学话题和学习活动；唯 有如此，学生才会乐于分享，主动交流他们的发 现与困惑。
其整体性、规律性、发展性、持续性，各年级、 单元间呈螺旋上升的梯级爬升。教师必须学习钻 研教材，关注教材的可能性和发展性，这样才能 真正在教学中准确把握年段目标要求，准确定位 教学方向，合理制定课时目标。站在单篇教材内 容的维度看，教师解读的能力、着力点不同，发 现的教学价值就不同：肤浅教师单单基于内容、 基础教师关注形式表象、爱思考钻研的教师则会 发现教材的隐性价值、核心根本。
（二）找到理想的“居方” “居方”是佐藤学自创的一种说法，用以表 征教师的教态以及由此而形成的师生关系，往简 单了说，就是课堂上教师的教态。优秀教师在课 堂中的教态，往往会考虑到每个学生的联系，并 根据不同的情境，选择最为适切的身体位置。他 还说，无论在怎样的情境中，教师不仅要完完全 全接受学生的发言，还要了解、倾听发言的学生 的感受，并建立起发言学生与倾听学生之间的联 系。这才是教师最为适切的位置。 （三）探寻智慧的设计 好的设计，无痕而出位，行于轻松而收于成功。 有设计但随时可以为学生改变设计，就像水，无 形又有形。这样的设计，需要教师课前必然要花 功夫，下气力：细读教材，力求高位整体地把握 教材；收集资料，力求去丰富教材增加教学的厚 度；研究学情，找到学生兴趣或矛盾点燃课堂起点； 揣摩教学难点，灵活设计学习活动，以求趣味与 深度并存；用心创编习题，用丰富多样的作业形 式助推学生学力的成长。台上三分钟，台下十年功， 唯有根据学生需要认真进行设计，处处为学生而 想，事事为学生而做，才是让学生带着话题自我 泛行、同伴互助、到达彼岸的快乐研习。
教师成长的几个关键词——读《教师花传书》的体会
人是具有精湛的教师 技 艺 的 . 这 是 一 种 显 性 的 呈 现 . 通 过 课堂观摩 , 我们能轻 易 地 欣 赏 到 一 节 精 彩 的 课 , 看到一位匠 人型教师的出色表现 , 这是个人才华 的 集 中 展 示 . 这 种 课 堂 的呈现不是简单的机械记忆 ㊁ 复制就 能 产 生 的 . 这 需 要 匠 人 型教师拥有展示创 造 力 的 能 力 . 当 然 这 种 创 造 不 是 一 蹴 而 就的 , 是长期对课堂生态的研究 ㊁ 实践㊁ 探索而得来的.在经 匠人是对教师专业素养的充分要求 , 也是 教 师 向 专 家 型 发 展 的基石 . 具备了良好的教学素养和职 业 能 力 , 为教师的综合 性提升打好了坚实的基础 . 作为专家则是更 高 的 要 求 . 佐 藤 学 一 再 强 调 , 教 师 是 人, 人 应该有自身发展的需求 . 教师作为从 事 教 学 工 作 的 人 , 不应 该是仅仅满足最基 础 需 求 的 人 , 更 应 该 是 有 深 层 次 追 求, 自 要成为专家型教师 , 学习是唯一的途 径 . 在 教 学 领 域 的 不 断 学习是专家型教师 成 长 的 法 宝 . 教 学 对 话 的 实 践 学 习 有 利 于教师积累经验 , 丰 富 教 学 方 法.这 种 学 习 对 话 的 实 践, 包 括与物对话 , 与他 者 对 话 , 与 自 己 对 话.在 无 数 次 的 对 话 及 思考后 , 透过现象探索教育的深层次 规 律 . 理 论 的 探 索 总 是 在这一实践升华为理论的过程中 , 反思则 是 佐 藤 学 极 力 推 崇 的 . 教师的实践活动作为个体性的活 动 , 具有丰富的个性和 和实践紧密结合的 . 大 量 的 一 线 教 学 工 作 让 教 师 能 够 获 得 丰富的教学实践素 材 , 而 这 些 正 是 再 一 次 丰 富 理 论 的 基 石. 创造性以及不可言 说 性 . 反 思 可 以 让 教 师 更 加 清 醒 地 认 识 自身的教学行为 , 充分 把 握 教 学 的 整 个 生 态, 让自己进一步 提升 . 否则 , 教师永 远 只 是 不 停 地 上 课 , 不停地重复甚至沦 不断地学习 ㊁ 探索 . 广泛的阅读是专家 型 教 师 成 长 的 必 要 条 件 . 佐藤学指出 , 很多教师上课只是传 授 知 识 而 没 有 把 整 个 为机械运动 . 真正的教师应该在实践 中 不 断 改 进 教 学 方 法 , 身人格发 展 完 善 的 人 . 这 就 要 求 教 师 向 专 家 的 方 向 靠 拢 . 如果说能够上好一堂课是具备 了 匠 人 气 质 . 那 么 , 教师 过自身的整合后才 能 达 到 创 造 力 的 提 升 , 展 示 出 彩 的 课 堂.
《教师花传书》读后感
《教师花传书》读后感1读完佐藤学教授的《教师花传书》，觉得字字珠玑，饱含着教学实践的真知灼见。
佐藤学教授从《风姿花传》中得到启发，指出了教师在教学的洗练中形成“妙花〞的“心〞和“技〞的方法。
作为一个青年教师，从进校执教伊始，就经历了如何写好教案、如何上好一节课、如何说好一节课、如何进行教学评价等大大小小的培训。
期间也参加了学校的说课比赛，也曾精心备课，开过公开课，也观摩了很多同行教师的课堂。
然而，内心却总是处于迷茫的状态，认不清楚到底什么样的课堂才是“妙花〞绽放的课堂，怎样做才能让自己的课堂开出“妙花〞。
这本《教师花传》介绍了许多堪称“妙花〞的课堂片段。
如古屋老师的“成功养蚕〞一课，假设林老师的文学课，田中老师课堂上“自始自终的稳定而纤细的知性气氛〞，吴井老师课堂上“学生们说出自己的观点时的欢笑、思考的交流如同美好的交响和织物那样精致地展开〞。
细读这些课堂片段，我有种豁然开朗的感觉。
原来“妙花〞的课堂具有如此和谐融洽的气息;教学结构简单，教师没有多余的语言，主要工作在于“倾听〞、“串联〞、“反刍〞;而学生自然地沉静于学习中，完成与教材的对话，与同伴的对话和与自己的对话。
一、“妙花〞绽放的课堂(1)细致入微的开端古屋老师的“成功养蚕〞一课还未正式开始，学生们就自觉投入到上课状态了。
“交流如同丝线一样纤细，协同学习的情景如同织物一样鲜明。
教学还没有开始，学生们就如饥似渴地投入到学习中去了。
每个人都自自然然的怀着雀跃的好奇心，共同思考和交流着。
〞这是一个非常良好的教学的开端。
在佐藤学看来，“细致入微的开端是创造性活动的共通特征;创造性的教师会聚焦于教学的开端〞。
读到这里我特别想知道古屋老师到底是如何让学生们在教学开端就如此沉醉于学习的。
(2) 融洽和谐的气息佐藤学教授认为课堂要有一定的“气息〞。
在上课开始和上课过程中，有些课堂感受不到“气息〞，有些课堂的“气息〞很乱，有些课堂的“气息〞很整齐，有些课堂的“气息〞很浅淡，有些课堂的“气息〞很深沉。
教师专业书籍读书心得（2篇）
教师专业书籍读书心得书籍是人类进步的阶梯，阅读是获取知识和提升自己的重要途径。
对于教师来说，专业书籍更是必不可少的学习工具。
在过去的一段时间里，我阅读了多本与教师专业相关的书籍，并从中受益匪浅。
今天，我将分享一些我所读书籍的心得，希望对广大教师朋友有所启发。
1.《教师成长最重要的事：教师专业成长的核心能力》这本书是我最近读到的一本关于教师专业成长的指导书。
书中明确指出，教师的专业成长是教育事业取得成功的重要因素之一。
而要实现教师专业成长，就需要具备一定的核心能力。
书中列举了教师专业成长的核心能力，如自我反思、教学研究、团队协作等。
通过培养这些核心能力，教师可以不断提高自己的教学水平，并带动整个学校的发展。
在阅读本书过程中，我对自己的教学工作进行了深入的反思。
我意识到在教学过程中，我需要更加注重对学生的个体差异的关注，因为每一个学生都有自己的特点和需要。
同时，我也发现了自己在教学研究方面的不足之处，因此我决定加强对教学方法和教材的研究，提高自己的教学效果。
2.《教师的情商：提高学生教育绩效的关键》情商被认为是人际交往和情绪管理的重要能力。
教师的情商不仅关乎自身的发展，还与学生的教育绩效密切相关。
这本书系统地介绍了教师情商的培养方法和应用技巧。
书中指出，教师情商的培养需要具备情绪自我调节、他人情绪识别、情绪表达等多方面的能力。
通过这些能力的提高，教师可以更好地处理与学生和家长的关系，进而提高学生的学习效果。
阅读本书之后，我深刻认识到教师情商的重要性。
我开始反思自己在教学过程中是否对学生的情绪起到了足够的敏感和关注。
我决定在今后的教学实践中，注重培养自己的情商，通过增加与学生的互动、建立良好的师生关系，提高我和学生之间的情感连接。
3.《学会提问：培养学生创造力的关键技能》提问是教学过程中不可或缺的一环，良好的提问能够引导学生思考，激发学生的创造力。
这本书以实用的角度介绍了教师如何提问，包括提问的类型、提问的技巧和提问的指导原则等。
教师花传书读书心得体会
在阅读《教师花传书》的过程中，我被书中所展现的教师们的教育智慧、教育情怀以及教育精神深深打动。
这本书不仅让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
首先，书中所描述的教师们对教育的热爱和执着让我深受感动。
他们把教育当作一种信仰，把学生当作自己的孩子，用自己的爱心、耐心和责任心去浇灌每一朵花。
他们深知教育的责任重大，因此他们不畏艰难，不怕挫折，始终坚守在教育的岗位上，为学生付出自己的全部。
这种对教育的热爱和执着，正是我们这个时代所需要的正能量。
其次，书中所描述的教师们的教育智慧让我受益匪浅。
他们在面对各种教育问题时，总能以冷静的心态、敏锐的观察力和丰富的教育经验，找到解决问题的方法。
他们善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
这种教育智慧，不仅让我对教师这个职业有了新的认识，也让我对如何做一名合格的教育工作者有了更深的思考。
再次，书中所描述的教师们的教育精神让我深受启发。
他们无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，这种精神值得我们每一个人去学习。
在教育工作中，他们始终把学生的利益放在首位，把教育质量作为自己的追求目标。
他们用自己的实际行动诠释了“教师是人类灵魂的工程师”这一伟大称号。
阅读《教师花传书》，我深刻体会到以下几点：1. 教师要热爱教育事业，把教育当作一种信仰，用自己的爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生。
2. 教师要具备丰富的教育智慧，善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 教师要具备坚定的教育精神，无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
4. 教师要关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面。
总之，《教师花传书》这本书让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
在今后的教育工作中，我将努力践行书中所传达的教育理念，为培养更多优秀人才贡献自己的一份力量。
职业教师实用范文《教师书传花》 读后感
《教师花传书》读后感——职业教师读书笔记范文读书，使人进步，作为专业性强的教师职业，读书显得尤为重要！不夸张的讲，不读书，不学习，是没有自信走进班级，走上讲台的。
刚拿到《教师花传书》这本书，就被深深吸引，日本教育界翘楚佐藤学先生，以古典名著《风姿花传》做类比，生动而艺术的介绍了一个教师专业成长所必备的素质。
而在诸多素质中，最核心的，最容易被忽视的，是学习！是踏实做最普通的事情。
书读完了，内容博大精深，我感慨颇多，却难一一道来。
一花一世界，不妨就其中的一点想法，与大家分享。
书中讲到这样一个故事：普通的教师今井老师07年退休，在退休演说中，她说：“第一次把教师的事情做得像样了，我感到很幸福”。
一句普通的话，让在场的人好多都热泪盈眶。
今井老师说的第一次，是指她50岁那年，恰逢日本课堂变革，年近退休的她积极响应，在课改上的成就让许多年轻教师都难以比拟。
有人问她原因，她说，做老师，学习的机会本身就少，所以要更加诚恳和慎重的学习！看完这个故事，我深感惭愧！一个50岁的老师，珍惜学习的机会，丝毫没有迟暮的颓废，相反用无限的激情去学习，去改进，哪怕明天就要退休，也要做一个诚恳慎重的学习者。
不为别的，只为把事情做的像样，让自己感到幸福！反观自己，愧对教师二字，只是功利的去完成布置下来的任务，却丝毫没有意识到，一个老师的幸福，就在于不断学习，学以致用，教导好自己的学生。
幸福是什么？被生活所累的我们，把幸福认为是多一点时间的休息，多一点的工资报酬。
回想当年的入职誓词，实在惭愧。
做老师，就准备清贫。
这是个富不了穷不死的职业，纯粹为了为国育人的理想才选择的职业。
可不知何时，也被世俗所累，忘了初衷。
甚至把学习，把应尽的职责当做累赘，可以逃避，麻木不仁，得过且过！反观今井老师，不向时间低头，不服老，坚守自己的职业道德，用比年轻更多的汗水去领会，学习，并运用到工作中，切实践行着课程改革的要求。
在职业生涯的暮年，绽放从未有过的绚烂！让人由衷敬佩，为人师者，当如此！掩卷沉思，犹如清风拂面，唤醒了当年踌躇满志的自己，教师不仅是一个职业，更是一份承诺，一种信仰！我愿为之努力，守护梦想，不断学习，不断进步，即使，终我一生，只能让我的学生变好一点点，我也无悔！。
教师花传书读书心得
教师花传书读书心得•相关推荐教师花传书读书心得（通用22篇）认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要好好地就所收获的东西写一篇读书心得了。
怎样写读书心得才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家收集的教师花传书读书心得，欢迎阅读与收藏。
教师花传书读书心得篇1《教师花传书》是日本东京大学佐藤学教授所著，该书以专家型教师的成长为研究脉络，结合教师成长的具体案例，讲述了专家型教师应有的形象和成长的具体路径。
那么何谓专家型教师呢？这是我在读该书时思考的一个重要问题，接下来，我将我对这一问题的思考与大家共享！一、专家型教师应是工匠性与专业性的结合体这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述了当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须要“工匠性”与“专业性”兼备的专家。
确实，教师的工作既有匠人的一面，要完成课堂教学，需要精心的教学设计，熟练的教学技能，深厚的教学知识等等，这都可以看出教师工作中的匠性；但教师的工作并不仅仅靠匠人的技能就能完成的，教师的世界是有科学的专业知识、技术、反思与创造性探究而构成的，如教学重难点的把握和处理，学生的认知特点，这些都需要教师复杂的、高度的认知判断才能完成的，这体现出教师的工作又有专业性的一面。
因此，专家型教师应是匠人与专家的综合体。
在现实生活中，有些教师只注重匠性而忽略专业性，看到优秀的教师，就会一味地去吹捧，盲目的模仿其教材、技术和技能，对相关学科知识、与学科内容相关的专业知识以及教育哲学完全不予理会，所以，在现实教学中往往会出现，有些教师听过很多公开课，但依然上不好一节课，导致这一现象的重要原因就在于没有反思，很多老师听课时只顾欣赏对方的美好，却没有习惯的反思，当回到自己的“一亩三分地”之后跃跃试试，却发现上着上着就上不下去了。
也有些教师只注重专业性而忽视匠性，热心研究和学科内容相关的专业知识、教育哲学以及学习理论，但其课堂却依然是传统的班级授课，完成不受理论的指导，不讲究启发、促进儿童的学习的技法，把理论摆的高高在上，现实却南辕北辙。
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【写作组优秀文章荐读】卓汉雄：教师要成为“学的专家”——读《教师花传书》有感教师要成为“学的专家”——读《教师花传书》有感中山市东凤镇民和小学/卓汉雄为了准备12月份写作组的读书分享会，今天我又拿出佐藤学所著的《教师花传书》来阅读。
认真看了本书的两个序后，有意识地挑选了三篇文章作为阅读内容，第一篇是《倾听儿童的声音：教学实践的基点》，第二篇是《专家型教师的学习：教师作为学的专家》，第三篇是《从课堂事件中学习》。
为什么把三篇文章联结在一起来学习呢？如果细致察觉，你会发现这三篇文章都是指向教师学习的：向课堂中的儿童学习，向教学理论和自我课堂学习，向自己的同行学习。
从如何修炼反思型的学习专家这个基点出发，我把三篇文章链接起来，谈谈“学的专家”应该如何学习。
1.用倾听的方式，向课堂中的儿童学习。
在《倾听儿童的声音：教学实践的基点》一章中，佐藤学认为，向儿童学习就应该先认识儿童的发言。
儿童的发言跟三个方面有关联，一是与教材有关联，二是与其它学生的发言有关联，三是与学生自身之前的发言有关联。
成熟型的教师能够即兴地、有创造性地回答学生的发言，是因为他看到了学生发言中的三个内隐关联。
关注课堂，关注学生的发言，有意识地倾听学生的发言并把它记在心中，就是对儿童最好的学习。
佐藤学在这章特别说了一个例子。
他和石井老师一起听课，但把原本想录音的事给遗忘了，石井老师单靠记忆把那节课复原来作研究之用。
令人感到惊诧的，后来跟其它老师对这节课的录音相对比，石井老师回忆的学生发言跟录音的学生发言基本没有差别。
从中可见，石井老师平时有多专注倾听学生的发言了。
由此，我们应该有意识地练习自己的课堂复盘能力。
同时我们还应该切身注意到，学生的语言很有灵性，有些是很值得我们学习的。
上个星期我在指导学生做《学习辅导》时，其中有一题要求学生先填写八个成语，然后要求用上其中三个以上的成语写一段话。
在备课时我觉得这是一个难点，但在教学现场，我却看到了一个学生用了其中的六个成语，而且词通句顺，还颇有点韵味，我把它展示出来给大家观赏：在绵绵群山上，天下着蒙蒙细雨，朵朵红花盛开着。
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【写作组优秀文章荐读】万彬彬∣读《教师花传书：专家型教师的成长》有感读《教师花传书:专家型教师的成长》有感中山市大涌镇岚田小学∣万彬彬正式阅读《教师花传书:专家型教师的成长》。
可能因为中国文化与日本文化的差异，在开始阅读的时候，对于他的行文范式我还是有一点不适应的。
但第1页有一句话吸引了我：“教师的工作决定着儿童与社会的未来。
”足见在作者心中教师的重要性。
教师的发展，不是谁要求教师去发展而是教师自身要求变革，是作为教师持续的发展。
在这一点上，我觉得很多教师是有误解的，他们总是认为是改革在推动教师发展，学校在推动教师发展，领导在推动教师发展，但实际上教师要发展，靠的是教师自己谋求发展的主动性和积极性。
时代的变化、文化的发展，决定教师是需要持续学习的，向儿童学习，向教材学习，向同事学习，向社区学习，向自身的经验学习。
但是日常教学当中，极少有教师能够有向儿童学习的觉悟。
这本书从介绍风之花传在日本的地位，从而表达教师花传书的核心思想。
虽然，其中有一些说法我还是不太理解，比如:“技是一种基于体验的身体的构造方式，是在场的方式具有与某种对象相关的意味。
技与心结合知识艺术便成为无性枝花，可谓玄幽的变化。
”这些表达其实我都不甚理解。
但我同意教师的能力是匠人的能力和专家的能力的综合，教师既要有教学的实践与智慧，有要熟知该学科知识的理论。
缺少了这两样中的任何一样都不能成为一个优秀的或者说合格的教师。
在读到“教师的实践研究并不是要加入新的东西，而是要不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西。
”其实，大道至简或许才是王道。
教师想要作为匠人，最重要的就是要有匠人气质。
而要养成匠人气质，要遵循三个规范:第一，注意对每位儿童的尊重；第二关注教材的可能性与发展性；第三注重自身的教育哲学。
作为匠人的教师，要去倾听儿童的声音，倾听教材的声音，倾听自己的声音，这是提升自身工作最重要的途径。
在平时的工作以及在培养孩子方面，我都会特别的注意去尊重儿童。
《教师花传书》读后感
《教师花传书》【2 】念书心得近代教导家陶行知曾说：“要想学生勤学,必须师长教师勤学.惟有学而不厌的师长教师才能教出学而不厌的学生.”书本是教师的第一呼吸,作为教师,既要为本身念书,也要为学生念书..这个寒假,日本作家佐藤学师长教师的《教师花传书》走进了我的浏览生涯.这本《教师花传书》最光鲜的特点就在于,重复地阐述当代教师教导改造的一个主要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家.这是因为,“教师的工作既有匠人的一面,也有专家的一面.作为匠人,教师的世界是由‘闇练的技巧’.‘经验’.‘直觉或窍门’组成的;而作为专家,教师的世界则是由‘科学的专业常识’.‘技巧’.‘反思与创造性探讨’组成的.别的,匠人是经由过程‘模拟’与‘修炼’来进修的,而专家则经由过程‘反思’与‘研讨’来进修”.教师的工作范畴是那么庞杂多变,组成实践基本的科学理论与技巧又是那么不肯定.是以,症结不在于将专业的狭隘的理论与技巧运用于实践,而是在庞杂的情境中,以“反思中行动,行动中反思”这一实践性熟悉论作为基本,基于经验的聪明与普遍的知见,同庞杂难解的问题睁开搏斗.所谓“好教师”,不是没有问题的教师,而是敢于挑衅的教师.仅仅有丰硕经验的教师,不是教导实践家;仅仅有空泛理论的教师,不是教导实践家;仅仅靠单打独斗的教师,不是教导实践家;仅仅靠自上而下的计划或指标的设计,难以培养教导实践家.贯串全书的一根思惟红线是,强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”,失去“反思性实践者”的涵养.这是因为,今日黉舍教导的体系体例产生了变化——从以教师的讲解中间的教授教养体系体例转型为以儿童的进修为中间的教授教养体系体例.教师的专业性也伴跟着这种变化而产生了变化——从教授教养技巧中间转型为以儿童的进修设计与反思为中间,因而教师的脚色也应该从“教的专家”转型为“学的专家”.依据佐藤学传授的不雅点,我以为要想成为一名及格的教师,须要做到以下几点：一.学会倾听作为“匠人”的教师的性情特质也分散表如今“倾听”上.一方面,“倾听”这一被动行动可以或许触发教师的想象力.经由过程倾听儿童的言语或沉默的声音.倾听教材中隐性的声音.倾听本身心坎的声音,教师得以探讨当前进修睁开的潜在可能性,正如木工从每块木估中看到其潜在的可能性.另一方面,经由过程“倾听”,教师可以或许完完整全回收儿童,接收教材的课题.接收本身内部的声音,形成教室中对话式的交换,晋升自身的工作.不是听学生谈话的内容,而是听其谈话中所包含的心境.设法主意,与他们心领神会,应该寻求的不是“谈话热烈的教室”,而是“居心肠互相倾听的教室”.尊敬学生的共性,就要蹲下来倾听学生的声音,懂得他们的说话,走进他们的情绪.我总以为我的倾听与授课一致主要,所以我同意切实存眷学生有声的或是无声的说话,让本身躁动不安的心镇静下来.二.养成“匠人气质”佐藤学传授愿望教师在养成“匠人气质”的进程中可以或许遵守以下三种规范：其一,重视对每位儿童的尊敬;其二,存眷教材的可能性与成长性;其三,重视自身的教导哲学.他指出,以上三条中存眷个中一条照样轻易做到的,不过如许的教师无论作为“匠人”照样“专家”都是不够格的.而在日常的实践中同时贯彻三条规范并非易事,它们往往会在实际的教授教养中产生抵触甚至互相冲突.即便如斯,仍有一些教师可以或许不触犯任何一条规范,独树一帜.创造教授教养.教授教养及其成果的利害另当别论,无论面临如何的艰苦,他们都能尊敬每一位学生的庄严,尊敬教材的可能性与成长性,存眷自身的教导哲学,如许的教师才可能获得令人信任的“匠人气质”.三.重视自身的成长世阿弥在《花传书》中写道：“假如还不知道‘花’,那至少要知道‘种’.花是心,而种是技.”意思是,假如不知道若何展示教室“妙花”的“幽玄之美”,还没有形成关于教导教授教养的思惟与哲学,那至少要知道展示美的基于体验的身材技法与经验的聪明.是以,教师作为“匠人”的成长,其症结就在于身手的传承与进修.有人说,我们年纪也不小了,凭根本功敷衍今朝的教授教养照样可以的.此话听起来有必定道理,但是我们教师的专业成长不仅是为了学生获得优越的成长,也是我们自身性命成长的须要.我们的性命须要长度.须要宽度.更须要厚度.为此,我们教师须要不断的进修.佐藤学传授以为教师工作的本质不只是“教授教养”,更是“进修”.在任何情形下,“匠人”都是默默地尽全力将工作做好,而“专家”则是活用最先辈的常识和最高的聪明来工作.这个中包含着作为“匠人”的教师和作为“专家”的教师的生计自负与痛苦.作为一名通俗教师,我不期望成为教导专家,但我愿望成为一名与时俱进的师长教师,所以我照样要多进修,多思虑.我最爱好的一句话：教授教养及其成果的利害另当别论,无论面临如何的艰苦,都可以或许尊敬每位学生的庄严,尊敬教材的可能性与成长性,存眷自身的教导哲学,如许的教师才能获得令人信任的“匠人气质”.。
教师花传书 读后感
问心
他们都是安静的教师，是谨言慎行的教授，是对工作无比诚恳、细致周到的优秀教师。
这就是佐藤学先生对成熟型教师共性的概括。
然后我一个个对照，骇极。
作为“匠人”，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为“专家”，教师的世界则是有“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。
另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。
二者的相互结合就形成了教师的力量，或称能力。
我，是匠人？是专家？对照，我连匠人都做得战战兢兢……细思极恐。
教师的工作是从“接受”开始的。
作为教育专家就要从接受每一位儿童做起，从接受每一位儿童背后的家庭和社会问题做起，这就是教育实践的起点。
教师的教态就是其具体表现，这是教学实践的基本技法。
这一段读来倒也不算是背后凉飕飕的，因为自己总是怀揣着这样的理念。
可是在现实中，是否落到实处？问得自己又汗涔涔了。
佐藤学先生一部《教师花传书》，清新绿色封面，恣意盛开的花
朵，打开它，仿佛就是闯进了生机盎然的春日。
轻薄小书，颜值甚高；语言清冽，内涵极丰。
称之为“字字珠玑”也不为过。
可是，读着读着，我就是愈来愈慌乱了……。
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一
培训机会之外 ，教师 的成长更 主要 的是靠 自己持 续 性的 自主学 习 、 自主研修 。他 们 既是所谓 的 “ 幸 运 者” ，更是教学实践 的坚持者 、专业发展 的 自觉者 。
“ 花是心 ，种是技 。 ”其 “ 心” （ 思想 、哲 学）是
此 ，教 师在学 习方式 的选 择上 ，要 克服 两种 极端 情
形 ：一是一味地 模仿 优秀 教师 的技 术和技 能 ，完 全 情于研究专业 知 识 ，而没 有教 学实 践 的跟进 ，进 行
着没有实践依托 的反思 与研究 。
不理会专业 知识 ，只知道 模仿 与修 炼 ；二 是仅仅 钟 现 场 学 习力 。学 习 现场 至 少 有 四种类 型 ：教 师 自己每
话实践是不可 或缺 的 ，“ 当人们在学 习氛 围浓 厚 的环 境 中能 够相互 学习和 支持 时 ，他 们就 会 学得 更好 ” 。
因而 ，教 师学习应是共 同体学 习。 李政涛教授指出 ：教师 的学 习能力 ，最重要 的是
也不 能完全定位为专 家 的能 力”佐 藤 学如 是说 。因
们是如此 的相似 。精短 的 《 序 》深深地吸引了我 。
教学实践是教 师 的 日常 工作 ，教师 只有 在教学 验”“ 直觉或秘密”构成的 ；而后者的思考则是有 意
实践之 中才 能找 到 自身的位 置 ，也只有 在这 个位置 识的、隐性 的 ，他 的世 界 是 由 “ 科 学 的专业 知 识 ”
、
教 师要做 “ 学的专家＂
佐藤学在该书 的中文版 《 序 》中写道 ：“ 教师教
学实践 的本质是 ‘ 哲学 ’和 ‘ 艺术 ＂ ’ ，“ 教师不但是 摒弃 私心杂 念 ， 日复 一 日练 功 修 养所 形 成 的 “ 技”
具有 高度知识与理论 的专 家 （ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ １ ） ，同时也 （ 基 于体验 的身体技法 、智慧 ）所成就 的。上述 的第
品苇 善 苇
２ ０ １ ７ 年 ３月 ５日，笔者 赴京参 加全 国 中小 学校
的多数 ，业 已是 教学专 家 ，他们 从骨 干教 师 、教学
长培训工作研究会第十六届年会 ，行前买了一本 Ｅ ｔ 本 能手 、学科带 头人 ……一 步一步走来 ，不 断地成长 。
学者佐藤 学所 著 的 《 教 师花传 书 ：专 家型教 师 的成 除了得 到正确 的引导 、支 持 、关怀 和激励 及较 多 的
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｆ ＿ ｘ ｔ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ・ 教师 教育论坛 誓口一
“ 可 以说教师 的能力 是匠人的能力与专 家能力 的综合 的对话实践 （ 重塑 自我 ） ”ｉ位一体的 。与他 人的 埘
体” ，“ 教 师 的能力 既不 能简 单 归纳 为 匠人 的能 力 ，
于历史转型期 的教 师们 ，不 但要 成 为 ‘ 教 的专家 ’ ， 成长为教学实践专家也难 ！
还要通过修炼和研修成为 ‘ 学 的专家 ’ 。如今在教育
改革 的喧嚣 中 ，学校 处于迷 惑 、混乱 之 中，教师不
二、教 师学 习要选择适 当的方式
佐藤学在 书 中写 道 ： “ 教 师 的学习 则是教 学 实
应随波逐 流 ，而是要 不 断地 回到 自身 应处 的位 置 ，
一
心一 意 地 投 身 到 教 学 实 践 之 ‘ 花 ’的 创 造 之 践 ，是文化 的、社 会 的 、伦理 的 、实践 的学 习。教 师工作 中的知识 和技术 ，既带有 艺术家 的性 质 ，也 带有 匠人 的性 质 、科 学 家 的性 质 乃 至 技 术 员 的 性 质。 ”他指 出，教师学习 的内涵是 ，教师的工作 既有 匠人 的一 面 ，也 有专 家 的一 面 。前者 的动作 是无 意
上才有 可能创造 出教学实践之 “ 花” 。我想 ，教师 中
“ 技术 ”“ 反思 与创造 性探 究”构成 的 。他进 一步 明 习的 ，而专家 则是通过 反思 与研究 来学 习 。如此 精
教 师学 习 既要 有 匠人 视 角 ，也 要 有专 家 视 角 。
有两类人群 ：一是 随波逐流 的 ，他们 失去 了追求教 确了学 习方式 的不 同 ，匠人是 通过模 仿与修 炼来 学 师实践之 “ 花” 的动 机 ，甘 于平庸 ；二 是注 重 自身 断地超越 自己 的教 学实 践 。前者暂 且不谈 。后者 中
天的教学现场 ，同行教 师的教 学现场 ，学校 教研组 、 备课组 Ｅ ｔ 常教研活动现场 ，各种培训 、讲座现场 。我
来 自学校实 践 的研究 表 明 ，教师 的工 作是 整体 以为 ，不论是哪种现场 ，教师学习必须实现 与他人的
性 的 ，无法分 割 ，很难 通 过局部 灌输 和训 练 的方式 对话。一是与 自我对话 ，把 自己的教学现场作 为学 习
识 的 、显 性 的 ，他 的 世 界 是 由 “ 熟 练 的技 能” “ 经
中……持续学 习是重 中之重 。教 师只有 通过 自身 的
自律 和丰富的修养 才能度过这个艰难 的时期 。 ”
是 啊 ！我 国的教师也 应该 如此 。这 几句话 所 指
出的教育改革 和学校 的现象 及给教 师 的建议 ，与我
专业 发展 的 ，他 们 自觉地进 行着持 续性 的学 习 ，不 辟 的分析 ，击 中了一些教师学 习的问题 。
பைடு நூலகம்
基金项 目：２ ０ １ ６年度 安 徽 高 校 人 文 社 会 科 学 研 究 重 点 项 目 “ 乡村教师学 习方式与专业 发展路径研究”（ 编号：
Ｓ Ｋ２ ０ １ ６ ＡＯ ７ ４ ）
是具备高度 ‘ 艺术 ’ （ 技法 ）的匠人 （ ｃ ｒ ａ ｆ ｔ ｓ ｍａ ｎ ） ” 。
二类人 群 ，既 是教 的专家 ，更 是学 的专 家 ，拥有 反
作者在其写 于 ２ ０ ０ ９ 年 ３月 的 《 序 》 中又提 到 ： “ 处 思性实践 者的涵 养 。我 以为 ，有 了这样 的涵养 ，不