儿童研究与幼儿教师专业发展——为上海市幼儿教师而作,2007.

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幼儿教师的专业性及其发展

幼儿教师的专业性及其发展在报告中，冯晓霞教授从“幼儿园教师是否为专业人员？”一问题入手，详细论述了幼儿教师专业化的基本特征、内涵和标准，阐明了我国幼儿园教师专业化成长的现状和问题。

同时，冯教授结合“全美幼教协会”的幼儿教师专业标准以及我国的实际提出了我国幼儿教师专业成长的途径，如教师的知识结构方面应包括“个体性知识”、“条件性知识”和“实践性知识”等。

最后，冯教授利用多媒体向在座师生展示了一个名为《影子》的意大利瑞吉欧幼儿研究性学习的实例，进而对学前教育专业学生的学习和就业进行了指导.当前国际诸多研究表明，现在决定幼儿园教育质量的因素并不完全取决于我们所采用的教学课程模式，每一种课程模式都有它自己的优点和不足。

实际上，现在确认的能明显影响教学质量的敏感因素有不少，如教师的专业化水平、教学模式、硬件设施、幼儿园师生比等。

从大量的实践研究来看，真正最能影响教学质量的因素是教师，自国内幼儿教育引进竞争机制以来，幼儿园之间、公办园与民办园之间最大的竞争也主要表现在教师的竞争上。

而教师之间的竞争、教师之间的素质差异最大的则表现于教师的专业化水平。

一、幼儿教师是否是专业人员？那么，教师的身份和地位到底该是怎么样的？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个问题，国际上早有人在着手研究，虽然现在还不是很成熟，但有些成果已经在学术界取得了共识。

1. 专业化职业的基本特征第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。

(技术标准)第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。

(道德标准)第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。

(关键因素)2. 我国幼儿教师都具备这些特征吗？第一，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。

这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。

第二，要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。

对教师有益的百部教育教学理论专著书目

对教师有益的百部教育教学理论专著书目对教师有益的百部教育教学理论专著书目基础篇（30部）1.《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版2.《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版3.《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版4.《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版5.《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版6.《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版7.《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年8.《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版9.《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版10.《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版11.《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版12.《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版13.《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版14.《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版15.《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版16.《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版17.《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版18.《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版19.《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版20.《给教师的建议》, （苏）瓦?阿?苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版21.《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版22. 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版23. 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版24.《有效教学方法》, (美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版25.《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版26.《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版27.《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版28.《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版29.《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版30.《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版拓展篇（70部）31.《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版32.《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版33.《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版34.《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版35.《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版36.《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版37.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版38.《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版39.《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版40.《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版41.《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版42.《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版43.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版44.《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版45.《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版46.《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版47.《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版48.《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版49.《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版50.《过去的教师》,商友敬, 教育科学出版社2007年出版51.《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版52.《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版53.《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版54.《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版55.《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版56.《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版57.《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版58.《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社1998年59.《不跪着教书》, 吴非著，华东师范大学出版社2004年60.《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版61.《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版62.《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版63.《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版64.《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版65.《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版66.《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版67.《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版68.《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版69.《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版70.《教育过程》, （美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版71.《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版72.《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版73.《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版74.《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版75.《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版76.《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版77.《瓦尔登湖》，（美）亨利·戴维·梭罗著，戴欢译，当代世界出版社2006年78.《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版79.《全球化与后现代教育学》, （加）杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版80.《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版实践篇（20部）81.《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版82.《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版83.《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版84.《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版85.《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版86.《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版87.《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版88.《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版89.《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90.《案例教学指南》,郑金洲, 华东师大出版社2000年版91.《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版92.《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版93.《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版94.《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版95.《做一个聪明的教师――教师思维方式案例点评》, 王晓春著, 华东师范大学出版社2004年版96.《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版97.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社1998年版98.《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司99.《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版100.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版新课程篇（28部）1. 中小学教师专业发展丛书（《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》、《师德心语——教师发展之魂》、《教学反思与行动研究——教师发展之路》、《教师人力资源开发与管理——教师发展之源》），申继亮主编，北京师范大学出版社2006年出版。

在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究

在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究作者：[李婉英]一、课题的提出和意义学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观察力。

的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是读懂幼儿这本书的“金钥匙”。

蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。

本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义：（一）符合二期课改发展的需要。

《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。

这无疑说明教育活动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。

在贯彻《纲要》精神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。

（二）是教师专业化成长的需要。

新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。

观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作的基本功。

在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动的引导者、支持者。

（三）是幼儿全面发展的需要区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。

教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。

随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意到规范的过程。

然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。

本课题“提高区域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼儿、追随幼儿，也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业化水平的提高。

上海优秀幼儿教师成长案例及启示

上海优秀幼儿教师成长案例及启示吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。

幼教高级教师。

曾由幼教特级教师赵赫老师带教。

坚持在“游戏中学习”的教学理念。

1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。

曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。

1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。

与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。

工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。

2004年赴内蒙扶贫教学。

2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。

2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。

2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。

曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。

公开讲座和教学活动：•2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。

•2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。

•2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。

•2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。

•2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》•2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》•2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。

•所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育”观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。

•2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》•2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》•2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》•2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》•2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》•2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》•2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》•2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》•2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）幼儿教师的成长概括为“求生-巩固-更新-成熟”四个阶段。

幼儿园老师的研究方向探讨幼儿园教师研究

幼儿园老师的研究方向探讨幼儿园教师研究一、导言1. 幼儿园老师的研究方向是指幼儿园教师在教育教学实践中关注和研究的具体问题和方向。

2. 幼儿园教师研究的重要性，不仅关乎幼儿教育质量的提升，也直接影响到幼儿园教师个人专业发展和职业成长。

二、幼儿园教师研究的意义1. 提升教育教学质量。

幼儿园教师通过研究教育教学理论和方法，能够更好地指导幼儿学习。

2. 促进教师专业发展。

通过不断的研究，教师能够提高自己的专业水平，增强自信心和敬业精神。

3. 提高教师教学效果。

研究可以帮助教师更好地理解幼儿的心理和行为特点，更好地应对不同的教学需求。

三、幼儿园教师研究的方向1. 幼儿园教育课程研究。

包括幼儿园课程设置、教学内容和教学方法等方面的研究。

2. 幼儿教育心理学研究。

主要涉及幼儿心理发展规律、心理健康教育等方面的研究。

3. 幼儿园教师教育研究。

主要包括教师培训、教师职业发展和教师教育专业素养提升等方面的研究。

4. 幼儿园托管服务研究。

包括幼儿园保育、生活服务和社会融合等方面的研究。

四、幼儿园教师研究的方法1. 实地调研。

通过实地观察和访谈，收集幼儿园教育教学的相关信息。

2. 实验研究。

通过实验设计和数据分析，验证幼儿园教育教学理论和方法的可行性。

3. 文献综述。

通过查阅文献，整理和分析幼儿园教育教学理论和方法的相关信息。

五、幼儿园教师研究的障碍和对策1. 障碍：时间和精力不足。

教师平时教学工作繁重，很难抽出时间进行研究。

2. 障碍：专业技能有限。

部分教师专业知识和研究能力较弱，无法开展深入的研究工作。

3. 对策：提供支持和指导。

学校和教育部门可以为教师提供相关支持和指导，鼓励他们进行研究工作。

4. 对策：加强培训和教育。

通过专业培训和教育，提高教师的专业水平和研究能力。

六、结语1. 幼儿园教师研究对于幼儿园教育教学的提升具有重要意义，需要引起足够的重视和支持。

2. 希望通过教育部门和相关机构的努力，幼儿园教师的研究工作能够得到更好的发展和推广。

幼儿教师的专业成长与发展阶段

幼儿教师的专业成长与发展阶段作者：常宏文章来源：西北师范大学教育科学研究院点击数：328 更新时间：2007-6-10幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设、管理与发展的关键性问题，该问题不仅是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域的延续，而且它也是我们今天在面对全球性“儿童取向”的教育问题时所必须重新反思的一个问题。

从概念上讲，幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。

根据LilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：（1）为本专业生涯的生存而适应的阶段；（2）具备了适应本专业能力的阶段；（3）开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；（4）本专业的相对成熟阶段。

这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。

第一阶段（相对应第一年），即教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。

该阶段的教师常常为教学上的一些平常事，问自己这样一些问题：“今天我有没有漏掉一个孩子?”“这个周末我能完成这项任务吗?”“我真的能日复一日地做这种工作吗?”“我能被我的同事所接受吗?”这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。

对于这一点，作为幼儿园的管理者和教师本人都要有清醒的认识。

因为这不仅对幼儿园的教育与管理工作有意义，而且对于教师本人今后的专业成长与发展也具有重大的价值。

一般来说，新教师对于自己所开始从事的这项职业，都怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。

然而，现实毕竟是现实，它不能替代美好的理想与热情。

正如Clark和Culter所言，在今后的历程中，“经验将会告诉你哪些要放弃，哪些要修正，哪些是你前进的指向标。

幼儿教师专业发展的内涵与途径

幼儿教师专业发展的内涵与途径作为学前教育专业的学生我们有必要对我们专业的发展以及怎样发展有一个了解，下面就让我来带领大家从幼儿教师专业发展的背景、现状、途径和方法来看一下我们专业的发展。

幼儿教师专业发展的背景幼儿教师作为作为一种专门的职业历史并不常久，距今不过两三百年的历史。

而与之相应的专门培养幼儿教师专业教育及幼儿教师的专业发展也只有短暂历史。

从1776年近代第一所幼儿教育机构在的建立到19世纪下半叶~二十世纪上半叶专门化的幼儿教育机构在各国普遍建立。

而中国经历了由清末的萌生、民国时期制度的建立、新中国建立后的发展。

(《中国幼儿教师教育转型》“总体篇”第9页、13页，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会主编）并且这一短暂的历史直到20世纪6才被完全拉开序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世纪60年代以后，其动因则是20世纪以来波澜壮阔的幼儿教育改革运动。

下面让们回顾一下百年来的世界幼儿教育改革发展百年幼教改革发展发展历程可划分为三个阶段：第一个阶段是19世纪末至第二次世界大战前，大工业革命推动了整个社会的变革，传统教育的矛盾和弊端日益突出，现代教育理论与实践方兴未艾，促使幼儿教育有“传统”走“向“现代”。

在幼儿教育有传统走向现代的过程中，欧美教育革新运动发挥了最为关键的作用，它的震撼作用在于逐步改变了人们旧有的幼儿教育价值观，改变了人们对儿童、知识、数学课程等的认识，相应的形成了一系列新的幼儿教育思想观念，从而为现代幼儿教育思想理论与实践体系的建立铺平了道路。

第二个阶段是第二次世纪大战以后至20世纪80年代，这一时段世界各国都重视以教育振兴经济和国家强盛，一美苏为代表的两大阵营间的国际竞争成为改革和发展的重要动力。

为了使本国在国际竞争中处于优势，各国都非常重视早期教育，尤其注重学前儿童的智力开发，世界教育进入“智育中心主义”的时代。

而各国为了加强儿童早期智力的开发都加大了对幼儿教育的投入。

幼儿教师专业成长发展的调查问卷

幼儿教师专业成长发展的调查问卷基本信息了解您的性别是 [单选题] *○1.男○2.女您的年龄 [单选题] *○20-25 ○26-30○31-39○40-49○50岁以上您的园所性质： [单选题] *○民办○公办您的收入状况： [单选题] *○3000元以下○3000-5000元○5000-7000元○7000-10000元○10000元以上您的最后学历： [单选题] *○专科○本科○研究生您的教育背景： [单选题] *○师范生○非师范生您的专业背景： [单选题] *○学前教育○特殊教育○早期教育○其他________________ _ *您的任教班级 [单选题] *○小班○中班○大班○其他 _________________ *您的教龄： [单选题] *○1-5年；○6-10年；○11-15年；○15年以上您的职务： [单选题] *○教师○班主任○管理人员您的婚姻情况： [单选题] *○未婚○已婚○离异您目前的家庭子女结构： [单选题] *○未育○单孩○多孩您的教育经历中是否接受过融合教育或特殊教育相关课程： [单选题] *○是○否您是否参加过融合教育或特殊教育相关在职培训： [单选题] *○是○否您对特殊教育相关法律法规的了解程度 [单选题] *○熟悉○一般○不了解您的班级中是否接纳过特殊儿童： [单选题] *○是○否您认为当前最有可能入园接受融合教育的特殊儿童可能有： [多选题] *□孤独症儿童□智力障碍儿童□肢体障碍儿童□听觉障碍儿童□视觉障碍儿童□情绪和行为障碍儿童□其他 _________________*第一部分：共8小题，请从每题的五个选项中选择最符合您自身情况的答案A1.即使别人不告诉我他(她)的内心情感，我往往也能够理解。

[单选题] *○比较不符合○不确定○比较符合○完全符合A2.当朋友生气的时候,就算他(她)试图掩饰,我也能觉察。

[单选题] *○完全不符合○比较不符合○不确定○比较符合○完全符合A3.当别人强颜欢笑时,我能看出他(她)实际上并不开心。

幼儿园教师专业成长：教师专业发展策略研究

幼儿园教师专业成长：教师专业发展策略研究幼儿园教师专业成长：教师专业发展策略研究幼儿园教师是学前教育领域中最为重要的一环，他们的专业成长直接关系到幼儿教育的质量和效果。

在教师专业化发展的过程中，需要有效的策略来推动和促进其专业成长。

本文将深入探讨幼儿园教师专业成长的相关话题，并提出相应的发展策略。

一、建立定期的专业发展计划在幼儿园教师的专业成长中，建立定期的专业发展计划是至关重要的。

教师可以通过制定个人发展目标，明确自己的发展方向和重点，以及相应的学习计划来推动自己的专业成长。

这样可以帮助教师更加有针对性地进行学习和成长，提升自己的专业水平。

二、提供多样化的专业发展机会除了定期的个人专业发展计划外，幼儿园还可以为教师提供多样化的专业发展机会。

例如举办专业培训班、开展教学观摩交流活动、邀请资深教育专家进行讲座等等，这些活动可以让教师们接触到不同的教育理念和方法，从而不断开拓自己的专业视野，并丰富自己的专业知识和技能。

三、建立良好的教师专业交流平台在教师专业成长的过程中，良好的交流平台可以帮助教师们相互学习、交流经验和分享成果。

幼儿园可以建立各种形式的教师交流平台，例如建立专业交流群、开展教师座谈会等，让教师们有机会相互交流，形成合作学习的氛围，从而促进教师的专业成长。

四、注重实践性教学在教师专业成长的过程中，实践是不可或缺的一部分。

幼儿园可以通过组织实践性教学活动，让教师们亲身体验并应用各种教学方法和策略，从而不断提升自己的教学水平和能力。

实践性教学可以帮助教师们将理论知识与实际教学相结合，促进教学效果的提升。

五、鼓励教师参与专业研究与创新在教师专业成长的过程中，专业研究与创新是非常重要的。

幼儿园可以鼓励教师参与教育领域的专业研究，例如撰写教育论文、参与教研课题等，同时也要给予相应的支持和激励。

通过专业研究与创新，教师们可以不断提升自己的专业素养和能力，并推动幼儿园教育的不断发展。

六、重视专业发展评估与指导幼儿园应该重视教师专业发展的评估与指导工作。

幼儿园领导班子建设情况简介(最新)

【教师/教学】我园的领导班子由园长和中层干部组成，共7人，其中党员6名，占86%，团员1名。

整个幼儿园的工作，在大家的共同努力下，有条不紊的展开获得了可喜的成绩，主要有：09．3获上海市总工会女职工委员会基层工会女职工先进组织获2007－2008年度（第十四届）上海市卢湾区精神文明建设文明单位获2007－2008年度（第十四届）上海市教委系统文明单位获2008学年度卢湾区厂务公开民主管理工作先进单位09． 5瑞一幼教育教学策划团队获上海市教育先锋号09．5瑞一教研组获2008年度优秀教研组09．5瑞金一路幼儿园运动项目组获上海市红旗文明岗09.5瑞金一路幼儿园爱心互助行动小组获教育局团委新长征突击队09．5获上海市学前教育网十年建设“创新应用先进集体”（一）、幼儿园管理在运动文化构建的实践和研究中，我们逐步认识到，制度是文化的保障；文化是制度的体现。

为此，我们以人为本，关注教师专长，倡导“关爱、沟通、赏识、激励”的人本管理理念，把优化管理制度，实现机制创新纳入“运动文化”构建的框架中，求精求实、有序高效，激发教工主人翁意识，张扬教工个性，促进教工自我发展，营造和谐向上的校园氛围。

1、规范制度为使学校管理顺应时代发展的需要，我园根据幼儿园发展中的问题，在充分听取广大教工意见和建议的基础上，重新修订了《教工手册》并形成了新的版本。

具体包括“培训制度”、“厨房安全职责”、“献血制度等”完善和修订；“教研组长日常考核记录表”修改；“日常考核个人申报制”实施；“4050人员考勤条例”规范。

2、创新管理加强对中层干部的管理，提高中层干部的管理意识和工作责任性，实施高校管理。

其中包括：减少会议时间，将每月一次的园务委员会议、园务会议精简为每两月一次；制定中层干部“周日工作计划”，由园长统一部署和协调；加强管理和责任制的落实，每月的工作小结要分析问题，寻找对策；落实后勤各条块的岗位职责，加强安全教育、安全责任制和规范操作(转载于 : : 幼儿园领导班子建设情况简介)。

幼儿园教师专业发展与教育质量研究

幼儿园教师专业发展与教育质量研究幼儿园教师是培养儿童的重要角色，他们的专业发展对幼儿园的教育质量有着重要的影响。

为了探讨幼儿园教师专业发展与教育质量之间的关系，我进行了一项研究。

首先，专业发展是幼儿园教师持续成长的基础。

幼儿园教师要了解儿童发展与教育的最新研究成果，不断提升自己的专业知识和技能。

在我的研究中，我发现教师参加专业发展活动与他们的教育质量密切相关。

那些积极参加专业发展活动的教师，在教育实践中更加自信，并且能够更好地应对不同的教学挑战。

相比之下，没有参加专业发展活动的教师可能会在一些教学方面落后，并且容易陷入教育困境。

其次，专业发展还能提升教师的教育素质。

教育素质包括教师的道德品质、教育观念和教育方法等方面。

通过专业发展活动，教师们能够接触到各种理论和实践的经验，不断地反思和调整自己的教育理念。

我的研究发现，参加专业发展活动后，教师们在课堂上更加注重培养儿童的创造、思维和交往能力，而不仅仅是传授知识。

他们更加关注学生的整体发展，并且能够运用多种教育方法有效地实施教学。

此外，专业发展也对教师的教育态度和职业发展产生影响。

教育态度是教师对待教育工作的态度和态度，它直接影响到他们与学生的互动关系和教育成果。

通过专业发展活动，教师们将不断拓宽视野，认识到保持积极、进取的教育态度的重要性。

他们愿意通过学习和探索来适应教育变革的需求，并且愿意将自己的知识和经验分享给他人。

通过专业发展，教师们有机会参与到教育研究和课程改革等工作中，从而提升自己的职业发展水平。

最后，我还发现幼儿园教师的专业发展需要得到有效的支持与保障。

幼儿园管理者应该提供丰富多样的专业发展机会，包括学习交流会、培训课程和研究项目等。

此外，政府和相关机构也应该制定相关政策和措施，鼓励和支持幼儿园教师的专业发展。

只有这样，幼儿园教师才能不断提高自己的专业素养，为幼儿园的教育质量做出更大的贡献。

综上所述，幼儿园教师的专业发展与教育质量是密不可分的。

幼儿园老师的研究方向研究方向

【幼儿园老师的研究方向】近年来，教育界对幼儿园教师的研究方向日益受到重视。

幼儿园老师的研究方向包括但不限于：1. 幼儿园教育教学技术研究在幼儿园老师的研究方向中，教育教学技术是一个重要的方面。

幼儿园教育教学技术研究主要包括利用现代科技手段改善教学效果，开发适合幼儿园教学的教育教学软件和多媒体教材，以及探索与幼儿互动性强的教学方法。

幼儿园老师需要不断学习和探索最新的教育教学技术，提高自身的教学水平，才能更好地满足幼儿的教育需求。

2. 幼儿心理健康研究幼儿园老师的研究方向中，幼儿心理健康研究是一个重要的领域。

幼儿心理健康研究主要包括研究幼儿心理发展规律、心理健康问题的预防与干预、幼儿情感管理等方面。

幼儿园老师需要了解幼儿的心理特点，及时发现和干预幼儿的心理健康问题，帮助幼儿健康成长。

3. 幼儿园家校合作研究在幼儿园老师的研究方向中，家校合作研究也是一个重要的方面。

家校合作研究主要包括加强与家长的沟通与合作、家校共育模式的建立和实施、家庭教育支持等方面。

幼儿园老师需要积极主动地与家长进行沟通和合作，共同关心、支持和教育孩子，形成良好的育人合力。

4. 幼儿园教师专业发展研究幼儿园老师的研究方向还包括幼儿园教师专业发展研究。

在这一领域，主要研究包括幼儿园教师的专业化发展路径、教师职业认同、教师培训与发展等方面。

幼儿园老师需要对自己的教育理念和教学方法进行不断地反思和完善，提高自己的专业水平，不断提升自己的教学能力，以更好地为幼儿的成长和发展提供支持和指导。

幼儿园老师的研究方向涉及众多领域，需要不断提高自身的综合素质和专业能力，为幼儿提供更好的教育服务。

希望广大幼儿园老师能够积极进取，不断学习和探索，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。

幼儿园教师的研究方向是一个涉及多个领域的综合性课题，需要教师不断地学习、研究和实践，以更好地服务于幼儿教育事业。

5. 幼儿语言发展研究在幼儿园老师的研究方向中，语言发展是一个重要的领域。

上海市幼儿园优秀研究案例分享

上海市幼儿园优秀研究案例分享上海市幼儿园优秀研究案例分享为了帮助幼儿在多元化的学习环境中全面成长，上海市的幼儿园一直在不断探索创新的教学方法和实践。

在这篇文章中，我将向您分享几个上海市幼儿园的优秀研究案例，这些案例展示了他们如何为幼儿提供丰富多样的学习机会和全面发展的支持。

1. “探索自然，感知世界”上海市某幼儿园通过充分利用周边自然资源，开展了一项名为“探索自然，感知世界”的研究项目。

在这个项目中，幼儿园将自然环境作为学习的场所，鼓励幼儿通过观察、探索和体验来感知世界。

在课堂上，幼儿园为幼儿提供了各种与自然相关的教育资源，如植物、昆虫和动物模型等。

教师组织了一系列的活动，比如户外探索和观察植物生长的实验，以激发幼儿的好奇心和兴趣。

通过这个项目，幼儿们不仅学到了关于自然的知识，而且培养了他们观察和思考的能力。

他们还学会了尊重和保护自然环境的重要性。

2. “多元文化，共同成长”上海市另一所幼儿园在学校里推行了一项名为“多元文化，共同成长”的研究项目。

该项目旨在提供一个多元文化的学习环境，帮助幼儿了解和尊重不同文化背景的人。

在这个项目中，幼儿园引入了各种有关不同文化的教育资源，如绘本、音乐和艺术品。

教师通过故事讲解、游戏和角色扮演等活动帮助幼儿了解其他国家和文化的特点。

通过参与这个项目，幼儿们不仅扩大了对世界的认知，还培养了他们的社交技能和跨文化沟通的能力。

他们学会了尊重和欣赏他人的差异，同时也增强了自己的自尊心和自信心。

3. “探索科学，培养创造力”上海市还有一所幼儿园开展了一项名为“探索科学，培养创造力”的研究项目。

该项目旨在通过科学实践激发幼儿的探索兴趣和创造力。

在这个项目中，幼儿园为幼儿提供了各种与科学相关的教育资源，如实验器材、科学玩具和科学绘本等。

幼儿园鼓励幼儿进行自主的实验和探索活动，并与教师一起观察和记录实验结果。

通过参与这个项目，幼儿们不仅学到了科学的基本概念和原理，还培养了他们的观察、推理和解决问题的能力。

3-4岁幼儿年龄特点上海学前教育课程指南

标题：深入探讨3-4岁幼儿芳龄特点及上海学前教育课程指南1. 介绍在幼儿的成长过程中，3-4岁是一个非常重要的阶段。

这个阶段的幼儿正处在快速发展的阶段，他们的认知、情感和社交能力都在不断地成长和发展。

上海学前教育课程指南对3-4岁幼儿的教育提出了许多具体的要求和建议，引导教师和家长在教育幼儿时能够更好地满足他们的成长需求。

2. 3-4岁幼儿芳龄特点2.1 认知发展在3-4岁这个阶段，幼儿的认知能力得到了很大的提升。

他们开始能够更好地理解一些简单的概念，并能够进行简单的逻辑推理。

在教育幼儿时，需要注重培养他们的观察力和逻辑思维能力，激发他们的好奇心。

2.2 情感表达3-4岁的幼儿开始逐渐学会表达自己的情感和需求。

他们能够用语言和行为来表达自己的愿望和情感，但同时也需要教育者和家长的引导和帮助，学会正确地表达和处理情感。

2.3 社交能力在这个阶段，幼儿开始在社交中有更多的表现和需求。

他们能够更好地适应集体生活，学会与他人合作和共享。

教育者和家长需要引导他们建立良好的人际关系，培养他们的合作意识和团队精神。

3. 上海学前教育课程指南3.1 课程目标上海学前教育课程指南明确了3-4岁幼儿教育的核心目标，即培养幼儿的自理能力、社交能力和审美情感，引导他们形成积极的学习态度和生活习惯。

3.2 课程内容根据学前教育课程指南的要求，课程内容需要紧密围绕幼儿的芳龄特点展开，包括语言、数学、科学、艺术、健康等方面。

需要注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，开发幼儿的多种潜能。

3.3 教学方法在上海学前教育课程指南中，提出了一些适合3-4岁幼儿教育的教学方法，如情景教学、游戏教学、体验式教学等。

这些方法有助于激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

4. 个人观点和理解在我看来，3-4岁幼儿的教育是非常重要的，因为这个阶段的培养将直接影响到幼儿未来的发展。

上海学前教育课程指南在指导幼儿教育方面提供了很多宝贵的建议，但在具体实施时，还需要结合幼儿个体的差异，因材施教，注重激发幼儿的个性和潜能。

幼儿园教师的专业发展与园本教研PPT课件

幼儿园教师的专业发展与园本教研
内容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展二、幼儿园教师专业发展体现在哪里三、如何实现幼儿园教师的专业发展
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
游戏材料的投放方式
1、目标导向式——预设明确的学习目标 ▲
2、自由开放式——不设特定的学习目标
3、探索发现式——隐蔽的学习目标
经验系统化问题情景式
对环境创设中成本效用替换的敏感性
成本：投入的人力和财力效用：使用率价值实现替换：同样的效用不同的成本同样的成本不同的效用
与幼儿直接互动的环境
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；
背后的
丁丁可能不知道坡度越大
发
速度越快的道理。
展
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
三、如何促进教师的专业发展
培训掀起教师途训班培训热潮径
问题研究
教育教学过程就是学习和研究的过程
园本教研的提出
教育行政组织的各级
专业团体组织的培
园本培训的提出带着自己的问题培训能满足本园发展需要的教师
课题研究式培训（研究成果的应用培训）

幼儿教师专业发展问卷

幼儿教师专业发展问卷1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您从事幼儿教育的时间是几年（不足1年的请按1年计算）？ [填空题] * _________________________________3. 您的最高学历是 [单选题] *○大专及以下○本科○硕士及以上4. 您最高学历的专业是 [单选题] *○学前教育专业○非学前教育专业的师范类专业○非师范类专业5. 您的就职方式是 [单选题] *○在编教师○聘用教师○其他6. 您现在的任职岗位是 [单选题] *○带班教师○保育教师○其他7. 您工作的幼儿园所属地区是 [单选题] *○城市○乡镇8. 您所在幼儿园的办园性质是 [单选题] *○公办幼儿园○普惠性民办幼儿园○非普惠性民办幼儿园○其他9. 您所在幼儿园的名称是 [填空题] *_________________________________请您仔细阅读下面的陈述，判断这些陈述与您的工作实际的符合程度，并从“非常不符合”、“少部分符合”、“一半符合”、“大部分符合”和“非常符合”五个选项中选择最相符的选项。

10. 我会阅读教育类书籍、期刊、杂志，浏览教育类的网站、公众号等，以获取专业的新知识。

[单选题] *非常不符○1○2○3○4○5非常符合合11. 我会参加学术讲座、教研活动，以增进自己的教育经验和专业新知识。

[单选题] *非常不符○1○2○3○4○5非常符合合12. 我会通过与其他教师的交流讨论增加自己的教育经验和专业知识。

[单选题] *非常不符○1○2○3○4○5非常符合合13. 我会通过反思自己的教育活动来总结经验教训，以此提升自己的教育能力。

[单选题] *非常不符○1○2○3○4○5非常符合合14. 我会借由教学观摩或其他教师的教学文件，来获取经验和专业知识。

[单选题] *非常不符○1○2○3○4○5非常符合合15. 我会将阅读到的专业知识以书面文档或电子文档记录保存。

小学幼儿园教育科学研究项目名单

C0708
王红娟
西林中学
初中化学教学中灵活处理教材拓展学生能力的策略研究
C0709
徐越
二附中
高中政治教学生活化的实践研究
C0710
彭志强
金山中学
新课程背景下高中劳动技术教学模式研究
C0711
李超
三附中
高中化学课堂教学中有效动态生成的策略研究
C0712
蔡建国
教师进修学院
初中英语报刊辅助教学有效策略的研究
B0706
阮旖
二附中
新课程理念下高中英语课堂教学中创新教学模式探索
B0707
李秀芳
金盟学校
初中语文教学与“文化之旅”社会实践活动整合的研究
B0708
张连芳
朱行中学
新课程理念下创造教育的实践与研究
B0709ห้องสมุดไป่ตู้
李长刚
张堰二中
城郊初中学生快乐作文的探索与研究
B0710
李桂芳
吕巷中学
新课标下初中英语课堂教学导入艺术的实践与研究
C0713
熊平
廊下中学
农村初中语文教学中渗透生命教育的探索与实践
C0714
高春达
朱行中学
农村初中体育教学有效性与课余训练实效性的研究
C0715
计忠梅
金盟学校
新课标下“展评式”历史课堂教学模式的研究与实践
C0716
刘爱英
吕巷中学
郊区初中生合理分层激励教育研究
C0717
江瑛
平乐中学
理解教育中“情感写作”教学策略的探究
B0721
韩君
张堰中学
高中生命科学教学中注重为理解的教学研究
B0722
马卫红

成就教师的专业发展

成就教师的专业发展
田莉
【期刊名称】《幼教博览》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】早在几十年前，人们就已经非常关注幼儿园的教育，特别是幼儿的教育问题。

只是在近十几年来，越来越多的人们开始关注幼儿教师的专业发展问题。

这是很自然的，因为幼儿教师的专业发展与幼儿的发展密切相关，幼儿的发展直接受到教师发展的影响。

好的教师让幼儿受到好的教育，幼儿的良好发展反过来也能进一步促进教师的良好发展。

【总页数】2页(P32-33)
【作者】田莉
【作者单位】北京
【正文语种】中文
【中图分类】G615
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4.以人文滋养成就教师的专业发展r——参加复旦大学卓越人生特级教师高级研修心得
5.规划专业发展成就职业幸福——浅谈小学新任教师专业发展规划的制定
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