专题复习课_中国现代化历程_的教学设计

图 5：红色的海洋（1966 年）
问题 8：当时发生的历史事件是什么？中国 的现代化进程在政治和经济两个方面遭遇了什 么样的挫折？有什么深刻的教训？
解释：“文革”前几年以及“文革”期间“以阶 级斗争为纲”，使国家经济建设偏离了现代化的 轨道。政治上，个人崇拜盛行，民主和法制遭到 摧残，中国的社会现代化出现大倒退。经历“文 革”后，我们明白了，现代化不只是经济建设问
图 6：国庆游行中的北大学生（1984）
问题 9：结合专题四的相关知识，你认为 1984 年国庆游行中出现“小平您好”的原因是什 么？
解释：邓小平在 1978 年十一届三中全会 后，成为中央领导集体的核心。他倡导的解放思 想，实事求是，以经济建设为中心，实行改革开 放，使中国的现代化建设进入一个新时代，社会 主义民主政治不断发展，人民生活得到改善。实 现现代化是全国人民的愿望，“小平您好”表达 了人民的心声，得到人民的拥护。
— ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 问题 5：根据陈旭麓先生的分析，你觉得近 代中国哪些反侵略的斗争是“落后”的？哪些反 侵略斗争是“先进”的？为什么？ 解释：以义和团运动为代表的朴素的反帝 斗争，虽然不乏爱国热情，但是盲目排外，拒绝 变革，是以落后的意识反对侵略者，不可能取得 胜利；辛亥革命虽然也没有完成革命的任务，但 是确立了共和制度，推动了思想解放，推进了社 会变革，使中国在现代化道路上前进了一大步， 因而是进步的。 材料 2：（五四运动） 以专注于文化批判始， 仍然复归到政治斗争终。启蒙的主题、科学民主 的主题又一次与救亡、爱国的主题相碰撞、纠 缠、同步。中国近现代历史总是这样。
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有一种“同情和了解”。 镜像 4：北京之 1949 呈现图 4，这是 1949 年天安门前的一幕。
题，民主和法制也是国家现代化的重要标志。 镜像 6：北京之 1984 呈现 1984 年国庆游行的图片（图 6）。
图 4：天安门前狂欢的人群（1949 年）
问题 6：人们狂欢的原因是什么？ 问题 7：有人说，这一事件既为中国的现代 化道路扫除了障碍，也改变了 19 世纪后期以来 中国现代化的路径和方向，你是如何理解这句 话的？ 解释：新民主主义革命的胜利，推翻了帝国 主义和封建主义，扫除了中国走向现代化的主 要障碍。近代以来，虽然中国一直在现代化的道 路上探索，但以辛亥革命为代表的探索基本上 是走资本主义现代化道路。新中国成立后，中国 开始走上了社会主义现代化的道路。 镜像 5：北京之 1966 呈现图 5，1966 年的北京是红色的海洋，响 彻云霄的是“毛主席万岁”的呼声。
片，与传播平等、民主等现代精神的教学追求相 契合，体现了教学设计的用心。
史课程与教学的研究。
【责任编辑：王雅贞】
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材料 3：现代人格理想中的自由、平等、人格 独立、个性尊严等要求，都与民主政治的社会条 件有关；相应的，把民主作为基本的价值，就不 可能再接受与专制政治相联结的文化符号— —— 圣人。换言之，民主的理想是“平民”代替“圣人” 成为理想人格的载体的政治背景。
— ——高瑞泉《中国现代精神传统》 问题 10：从 1966 年铺天盖地的“毛主席万 岁”到 1984 年悄然出现的“小平您好”，反映了 民众心理的变化，这种变化的核心内涵是什么？ 从这个意义上看“小平您好”的出现有什么意 义？ 解释：从“毛主席万岁”到“小平您好”，反映 了民众在表达对革命领袖的崇敬之情时，从缺 乏民主意识的个人崇拜发展到基于人格独立、 平等的肯定和敬仰，反映了改革开放后，随着思 想解放和民主建设的深入，人们在文化心理和 精神层面的进步。作为一个现代公民，我们当然 可以有敬仰或是崇拜的人，甚至可以做“粉丝”，
力，本质上就是资本主义按自己的面貌改造世 界，搞糟落后民族。西方民族强暴的侵略和扩张 同时又不自觉地裹挟着一种不能用意志和感情 化解的历史内容，那就是逼迫中国改变几千年 来的传统封建制度。因此，只有在实现自身近代 化的过程中，中国才能真正抵抗一个近代化了 的侵略者。这是历史着意赋予近代中国反侵略 和反封建的同一性。先进的人们之所以为先进， 就因为他们深浅不同地体会和理解了这一历史 趋势，所以，力求用自觉的改革来实现中国的自 强，并以此阻止来自外国的进逼，顽固的人们之 所以为顽固，就因为他们抱残守缺，一厢情愿地 指望用封建主义来打败资本主义。
解放开始，以经济建设为中心，民主政治建设和 织专题复习课教学，能很好地触动学生的兴奋
思想文化建设也不断推进，中国在民族复兴的 点。同时，以这两个热点为主要切入点，将专题
道路上阔步前进。呈现一组北京奥运会的相关 二“近代中国维护国家主权的斗争”、专题三“近
图片（如图 7）。
代中国的民主革命”、专题四“现代中国的政治
建设与祖国统一”等专题中相关知识自然地整
合起来，在回忆中实现知识的建构，以特定的视
角认识中国现代化历程。
3.以人文精神为核心，追求三维目标的有效
达成。
这节专题课不满足于引导学生回忆知识，
图 7：火树银花的北京城（2008 年）
问题 11：从中国现代化历程的启示中，同 学们觉得应该如何做一个现代公民？作为一个 现代公民，我们应该为中华民族的伟大复兴做 什么？
者在参加嘉兴市高三调测考试命题时，曾以“镜
像北京”为载体，给出 1900 年、1919 年、1949
年、1984 年四幅有关北京的历史图片，并提供一
定的文字材料来组题，此构思得到许多老师的
肯定。后来我们想：何不把这样的构思运用于教
学设计，作为对新中国成立 60 周年的一种纪
念、一种反思。2009 年 11 月，在高一学完必修Ⅰ 五个专题的基础上，笔者组织了一次以《从“镜 像北京”看中国现代化历程》的专题复习课。
镜像 3：北京之 1919 呈现 1919 年北京大学学生游行情景的图 片（图 3）。
图 3：北京大学的游行队伍（1919 年）
问题 3：图 3 的历史镜像反映的是哪一重 要的历史事件？它发生的直接原因是什么？在中 国近现代历史上有什么重要意义？
解释：从三元里抗争、太平天国运动开始， 中国人民不断反抗列强的侵略，反帝反封建的 革命不断深入。1911 年，辛亥革命推翻了两千多 年来的君主专制统治，但仍未能使中国真正走 上独立、民主、富强的现代化道路，原因何在？中 国革命的道路应向何处去？五四运动给出了新 的回答。
2010 年第 3 期 No.3,2010
历史教学 History Teaching
总第 592 期 Sum No．592
专 题 复 习 课“ 中 国 现 代 化 历 程 ”的 教 学 设 计
许 彩 仙1 徐 金 超2
（1.2.知新中学，浙江 新昌 312580） [关键词]专题，教学设计，现代化，北京 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241（2010）03－0049－04
强、现代的中国，不过，当我们沉浸在节日喜庆 的欢乐之中时，可曾反思过一百多年来中国艰 难曲折的发展历程？今天就让我们穿越历史的 时空，回到 20 世纪初期，通过一幅幅的北京镜 像，认识一百多年来中国从落后、衰落，向独立、 民主、富强的现代国家转变的曲折历程。
镜像 2：北京之 1900 呈现 1900 年北京前门的图片（图 2）。
问题 2：图 2 中北京前门所遭之“劫”是什
【收稿日期】2009－12－30
么？此“劫”说明了中国现代化道路中的一项重
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图 2：炮火劫余的北京前门（1900 年）
要任务是什么？ 解释：八国联军侵华战争使古老的中国坠
入了半殖民地的深渊。要实现现代化，必须推翻 帝国主义在中国的统治，取得国家和民族的独 立。
这是一节围绕热点问题的高一年级专题复 习课，主要体现了几个教学意图：
1.以历史图片为载体，引导学生回到历史现
好；有些老师认为作为高一年级的专题复习课， 有些问题设计要求过高，如关于救亡与启蒙的 关系问题等。
场。 这节课以 10 多幅图片为载体，重点解读了
其中的 5 幅图片，图片的作用不仅在串联知识， 更在通过具体的场景，引导学生回到历史现场， 使历史课更有“历史味”和“现场感”，也有利于 调动学生学习探究的兴趣。在图片的选择上，避
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但作为一个现代公民，任何时候都不要忘记：这
2.以社会热点为切口，实现知识的整合与建
种敬仰或崇拜必须是建立在人格独立和个性尊 构。
严的基础之上的。
五四运动 90 周年、新中国成立 60 周年是
镜像 7：北京之 2008
2009 年的两个重要热点，尤其是通过国庆阅兵，
小结：改革开放以来，中国的现代化从思想 激起了全社会的民族自豪感，以此为切入点组
问题 4：从 19 世纪后期起，先进的中国人就 一直在思考一个悖论：一方面，只有成为一个现 代化强国才能赶走侵略者；另一方面，只有赶走 侵略者，实现民族独立，才有可能成为一个现代 化强国。现代化建设与救亡图存孰先孰后呢？请 同学们讨论并发表自己的观点。
在学生讨论发言的基础上，教师补充两位
学者的观点。 材料 1：百年中国所受到的纷至沓来的压
更重要的是通过一系列问题，培养学生的历史 思辨能力，将新中国成立 60 周年所激发的比较 朴素的爱国情感与有一定深度的历史认识、民 主观念、公民意识结合起来，较全面地体现了历 史课程作为人文学科的教育价值。
本课教学中有些问题也值得进一步探讨。
四、总结与反思
例如因为拘拟于“读图学史”的教学形式，对于 国庆 60 周年庆典，有些老师认为用视频效果更
图 1：繁花似锦的北京（2009 年）
问题 1：你看了国庆 60 周年庆典的电视直 播吗？当时你的感受是什么？
二、设计思路
导入：古老的北京，可以说是近现代中国历 史的见证者。2009 年的北京彰显的是文明、富
以“读图学史”为主要方法，以“镜像北京” 为载体，通过历史的画面建构知识，引导学生回 归历史现场，实现热点问题与近现代相关历史 知识的整合，通过问题的设计、思考、讨论，获得 历史认识和历史智慧，渗透爱国、平等、民主等 情感与价值的体验，加深对社会主义现代化的 认识。