小组合作学习模式中小组长的选拔与培养
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积 极进 取 、 不断进 步 。 ｔ 笔 观察 发现 ， 仃 荑仃心 、
、
小组长 的功能 角色定位
ｉ Ｊ ， ￣ ｔ 【 作学 模 式 巾的小组长 ，小 ｆ Ｉ ｉ Ｊ ＿ ｆ传统 意 义
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，
址爿 ¨！ 成征 教 帅
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ｉ ｆ ｉ 川 ｆ 小
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使 小组合作探 究互ｌ ｛ 』 Ｊ ： ｉ 以顺利
（ 三） 一 定 的 组 织 和 协 调 能 力
成
敦０ 巾负 责 ， 乃一 力 … 埘 小 组 成 负
， Ｊ Ｉ （ ｉ ， 所 以选 女 ， 小 长， 培养好小组长 ， 充分发挥小 组 Ｋ 的 Ｊ Ｉ ｉ ． ＿ ｌ ｆ ｆ 啦 Ｆ 级 各Ｊ ｒ 作达到事 半功 俯的效 、
二、 小 组 长 的 选 拔 标 准
｝ 办州能 ， Ｊ 不仅仪 限于小 内部 ． 还 也 ｒ － ，
作 ： 卡 Ｉ ｛ 工 卜， 小组 长 址ｌ Ｊ ， ￣ ｌ “ 动 ｔ ＇ ｔ ｇ ＿ ￣ ｌ ｌ 织
小组 长要 具 备一 定 的＿ ｉ ｆ Ｉ 织 州能 Ｊ ， 能够 主功带
敦师 的 膀 行臂 ， ・ 位优 秀的小组 Ｋ／ ｆ 但
领 本组 成 员完成 老师
的 』 仃 箭
＜ ＜ ＜ 擞 学 新 思 维ｌ
小组合作 学习摸式中小 组长 ｆ ｌ 选拔与培养
●洛 １ 『 财 、 校 武 素娟 于幸福 郭 琦
小 ¨人 Ｉ Ｉ
｛ 动 、
摸』 是学 从被动 接受学 Ｊ 刮 卜
教 具币 ¨ 文验 材料 的管 发 放 ，
Ｋ邴嘤 号虑到 Ｉ 夫 Ｊ 、
ｊ Ｊ 小 的成 以 置班级作 义比赛 ＞ 小组长一＞ ， 务分 流 也就是 蜕 ．
个人交 际能力 的一种体 现 作 为， ｊ 、 介作 、 ： 十 ｝ ｛ 的
小组 ｋ， 具有较愠 的沟 ＇ 血 达能 Ｊ ，・ ， Ｊ ‘ 能消 怂准 确 地 表达 自己的 观点 ， ｊ・ ｆ ｉ ｆ ｆ ｉ Ｔ ． １ ｔ ｋ 氍祭 合， Ｉ ， Ｔ Ｈ 成 意
找 小 合作 学 爿 模式 存 敦 、 Ｉ ｆ Ｉ 的 实践 Ｊ 、 ｔ ｔ Ｊ ， 过 教Ｉ Ｈ沦， 现总结 Ｈ １ 小组 长成 ｝ 箭的 Ｊ Ｌ 种能 力 （ 一） 要 有强烈 的责任心和 集体 荣誉 感
・
， Ｊ 、 组 的沟通 例 能力 ，仃效 发 ； Ｉ ： Ｉ 的桥 作川 ， 他 ＇ ｉ ＇ ｉ ｆ － ￣ 之 Ｍ肜 成 和 谐 竞 ， 『 ｛ 。 ， ｆ 级ｔ 造 …“ 比、 学、 止 上、 、 超” 的 良好 、 习氛 围
ｆ 级 活 动
能 州 分 、 ： ｊ Ｊ ｌ ｆ Ｔ － ． 箭，还 能有效增 姒绀 之Ｍ 的 作
能／ Ｊ ， 捉Ｉ 岛祭 个 ／ Ｊ ， ￣ ｉ ｌ 的 、 习 效 果 【 此 ， 小 长 小组 合
中， 一 是 小 组 长 要 能 ｆ Ｊ ｌ 余 成 员 肜 成 －一 定 的 小 凝
也是一 股 强大 的无 形的 ｉ ， 刈 ・ ｆ 组 部有 莆潜
发挥 小 ｆ ｉ － ｆ ｔ － 、 ： － ｊ 模式带 动班级 管 的 竹 － ｊ ｝ ｊ ．就 必须 选择 Ｉ 培 养 介作学 卡 Ｉ ！ 式 小绀的小 长
一
移默 化 的 教 育 、 激励 ＿ 干 Ｊ Ｉ 圳约 作川 ， 能 够带 动 Ｊ Ｊ ， Ｊ 成
集体荣 誉感 强 的小组 长 ， 尤 、 八址 制 汀１ Ｊ ， ｌ ｆ 【 观！ Ｊ ！ ｌ Ｊ ， 还
是 上 下课行 礼 以 及校 Ｉ Ｊ 、 Ｊ 外｝ ． 劫 ， 部能 起 刮模 池 作 川
（ 二） 较 强的沟通表达 能 力
低』 次 的“ 一儿” ， 箭 内容 主要 是协 助 Ｋ或 足 他
聚力 ， 使小组 成员学 习 断进 步 ， 做 优 ， 二 是小 组 要 能 测好 小绀 内成 之 川 的 父系 ，水 Ｍ 仔 ， 、 『 ｛ ㈣ 一 项 比较 复杂 的 务 ｆ ｆ 、 ｆ ， 小＝ 纠 【 Ｋ Ｉ － 』 － 以根 绀 的
ｉ １ － 十 ｊ ！ 』 Ｉ ＝ ’ ： Ｊ １ Ｉ 仃 符举 足轻 匝的 作用 ，址ｒ ｆ １ ！ 学 校小组
、ห้องสมุดไป่ตู้
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也＿ ｌ Ｊ ‘ 把 小 合作
性卡 ｝ ｝ 特 点及 学 习程度 ，进 ｛ 合 的 仃 ｊ ，分 ｒ ｊ 调
最大Ｉ ； ｆ ｛ 发地 涮 动组 员的 Ｊ 饭 ， 收 铒 位成 贝 的特 长 Ｊ ｊ 聪 明 才智 告 ｉ 以 允 分发 １ 然， 小 ｝ ｉ Ｋ的 Ｉ 其 他
的 之 彳 丁 效的 ｌ 方法 之 一 ， 为 Ｊ 丛刮小乡 Ｈ 怍
分 到位 凶此 ， 一个 卡 ｝ ｝ 的 小 … 仃服 务意 、 Ｔ
’ Ｊ 的Ｉ 】 Ｊ ． ｊ 效 ， 世 地 组 班 级 的 ｓ ￣ Ｊ ｛ Ｔ Ｄ 动． 允 分
作热情 和 烈 的责 任心 ｊ 外． 小绀 Ｋ的 集体荣 誉感
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