小组建设与小组长培训

六、如何进行小组评价： 1、小组量化表 ：小组建设的再好若没有老师的把关，没有
老师的监督，课堂上组员也不会积极主动的参与展示。所以开 始的时候为了要课堂的氛围，我们要采用一张表格进行评价：
6次
这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。
• 如何避免精英式展示：
• 因为在这种模式再也不是老师叫哪位同学回答问题了 ，所以程度好的、善于表现的同学就一直争抢这种机会 ，程度差一点的、不善于表现的就再也动不起来了。两 极分化就随之而产生。所以，一旦有了氛围之后我们就 要改变评价方式，不再评价这个总数，而是把每个小组 当中的最差的两名同学，他们代表的是整个小组，一个 人优秀不算优秀，所有人都优秀的才算是优秀。团队意 识、集体意识的培养。如何让学生由被动帮扶到主动帮 扶的一个转变。（比如老师的捆绑式管理）。
学习小组人数
• 学习小组的设置人数以6人为宜。人少不利于很好地开展 讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充 足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思 考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实 施。
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组名
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组号
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组训
学习小组组建方法
学习小组附件 • 制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警
• 教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创 新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时 性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能 公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主 动性。
• 1. 日常行为评价
• “严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”是我们学校 三位一体治校方略。严格规范管理是为学生全面发展服务 的，是学生成功的基础。
• ⑶量化赋分 • 第一种：标准分数
①学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分 ②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分 ③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分 ④对抗质疑：产生对抗质疑一次2分 • 第二种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习 的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数 ，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示 、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋 分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。 • 第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良 好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。
表1 评价 记录表
日期
星期
节次
学科
学习团队
表2：课堂展示一日汇总表
表3：课堂学科小组一周汇总表
⑷记录方法
表1每天安排一个同学负责执勤，记录全班 各个学习小组一天的情况；而每节课由小组 长安排本学习小组内的两名学生分别记录， 轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。 记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量 化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量 化赋分。
《小组建设与小组长培养》
蒿坪镇初级中学 刘勇
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍 采用的一种富有创意的教学理论与方略。由 于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要 和最成功的教学改革。各国的小组合作学习 在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国 家叫“合作学习”，在俄罗斯叫“合作教育 引”。综合来看，小组合作学习就是以合作 学习小组为基本形式，系统利用教学中动态 因素之间的互动、互助，促进学生的学习， 以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目 标的教学活动。
去探究； • 探究不出来这个时候老师跳出来就有他的价值和意义。
• 小组合作学习注重了优、中、差的搭配，目的就是 让优等生帮扶潜能生，目的也很明确，但反思我们 过去一年走过的路，我们没有注重的是：
1、如何让优等生和潜能生搭配 在一起;
2、搭配在一起之后如何让优等 生去帮扶潜能生;
3、什么时间去帮扶; 4、帮扶到什么程度这些就成了
• 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注 学生间的合作源自文库习、关注学生学习的探究过程，关注学生 积极参与学习情况。
⑴课堂即时性、激励性评价
每节课教师对每个学习小组进行评价，从 学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲 解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评 价。
⑵评价小组与评价个人相结合
教师评价到学习小组，由组长和教师共同评 价小组成员。
问题，而且是很关键的问题。
一、如何搭配学习小组：
• 1、各组成绩均衡： 我们的分组一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把全体同 学按成绩排序然后按“S”形排号，班内几个小组就分几个号，如果六个 组就按1、2、3、4、5、6、6、5、4、3、2、1‥ ‥ ‥编号，最后把同号 编为一组。
• 2、男女比例适中：劳动、思维。 • 3、学生性格：内向、外向。
每周统计汇总，因分数既统计到个 人，又加到团队，由此可以评选班 级个人“预习之星”、“展示明星”、 “质疑明星”，在学习小组中评选“优 秀团队”等。
这种学习小组评价方式能最大限度 的激发学生课堂参与的积极性，同 时能防止只有部分优秀学生频繁展 示的现象的出现。
3.综合评价
期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根 据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个 体、小组进行激励评价。
• 四、如何培养小组长：
• 1、召开座谈会：老师介绍方式方法，学生相互交 流心得体会；
• 2、师生互评：组长互评，学生评价，老师评价多 方互动；
• 3、每周评选一次优秀小组长； • 4、组长开展创新活动（文明礼貌、组员公约） • 5、组长的述职报告
五、如何对小组进行评价
• 对学习小组的评价应该是全面的: 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小 组集体的评价； 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与 方法的评价； 不应该 仅 偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为 的评价。
六、如何搞好学习小组中的结对帮 扶？
• （1）建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中， 根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科 目的同学结成帮扶对子。
• （2）利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在 每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果 好的及时进行表扬。
• （3）、指导学生帮扶的方法。 • 帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个
地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是 在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。 • 帮扶小对子在班会上互相提建议活动。 • 通过这种活动，可以使帮扶的效果更有效。 • 评选“黄金搭档”。
让老师成为课 堂的参与者、 组织者、引 导者、合作 者。
• 首先要做的一点就是如何培养学生的责任心 。
• 培养学生的责任心第一步就是如何建设小组 。培训小组长和组员，培养学生兵教兵、兵 练兵、兵强兵的意识。培养学生独学、对学 、群学的能力。
• 让老师由主演向导演转变。 • 要明白一点，做老师最大的悲哀就是包办。 • 学生自己能做的要放手让他们自己去做； • 学生自己不能做的要发动他们通过合作的方式去完成； • 学生通过合作方式完不成的老师用引导、点拨的方式让他们
表2政小组长汇总各学习小组进行统计。
表3安排一个学科学习小组负责执勤，记录 全班各个学习小组本学科一周的情况；具体 安排同行政小组。
⑸统计方法
每天下午由这一天执勤的同学进行 汇总统计，将一天来全班每个学习 小组团队及个人量化情况记录结果 报送班主任；
第二天早晨在全班通报，并张贴上墙。
⑹结果利用
• 学校根据学生全面发展的要求，学校制定出三大类46个规 章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学 生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生发展报告填 写的依据之一；班级利用各项量化结果考核行政小组，作 为评选优秀团队的依据。
• 2.课堂教学评价
• 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学 生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔 细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及 时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分 享受成功带来的喜悦。
； • 4、自身标准高； • 5、可自荐，可老师指定，也可组员评选；
• 三、组长的作用：
• 1、带动性； • 2、帮扶性； • 3、检查、评比性； • 4、跟踪反馈性； • 5、与组员进行思想沟通； • 6、关注小组的方方面面（学习、劳动、就餐等）；
小组长该如何管理组员的？
（１）选出榜样。及时在小组评价栏内进行表扬 。 （２）发现不足。及时将建议写在小组的评价栏 内。 （３）进行评价。可以围绕组员的课堂参与积极 性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业 余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查 排名。 （4）协助任课老师做好学习效果的抽查。 （5）生活帮助
• 4、优弱科的搭配。
• 5、座位的安排。
• 6、如果过一段时间后不适合，可以协调好后同号流动。
【小组建设——小组构建】
小组分组排位方式图解
CAB BAC
CAB BAC
CAB BAC
CA B BAC
CAB BAC
CAB BAC
• 二、如何选小组长：
• 1、学习程度要优秀； • 2、性格应外向； • 3、责任心强、组织管理能力强（老师的后期培养是关键）
醒、激励团队永远向前。 • 确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目
标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业 成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么 样水平，目标清晰，人人明确。
学习小组分配
• 每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性 格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C 三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习 程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、 C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同 时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“ 最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与 B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分 利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生 学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。我们学校 理念之一“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生
小组合作学习培养的是学生自主学习的 能力、合作能力、团队精神，培养的是学生 自主、自信，自强不息的性格，勇敢有为探 索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。
• 有的只注重了排位方式的改变。
由“插秧式”变成了“对桌 式”。
结果
• 有的只注重黑板的安装但没有人利用。
结果
黑板变成了“白板”。
• 学习首先要明确的一点就是不能让老师身心疲惫，而是解放 老师。