学生第一

学生第一
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来源：《湖北教育·综合资讯》2015年第06期
一个普普通通的升国旗仪式，被监利县玉沙小学校长邹国清演绎成了该校的经典校本课程，学生成了主角，整合利用家长资源，爱国主义、理想信念、励志教育和经典诵读有机融合。

2012年12月，监利县启动中小学优质化工程，玉沙小学是首批试点学校。

在专家团队的指导下，玉沙小学进一步明晰了发展方向——确立适合教育的办学理念，围绕“学生第一”建构学校的文化体系。

让生命自由舒展
五（4）班的严静怡，她的理想是做一名神采飞扬的主持人。

令严静怡激动不已并引以为豪的是，今年4月，她从全班脱颖而出，成为学校周一升旗仪式的主持人。

对她来说，主持这种大型活动早已习以为常。

因为从四年级开始，她就参加了学校的演讲与口才社团，并且通过竞聘成为学校广播室播音员。

在玉沙小学，严静怡们之所以能提前圆梦，个性得到比较好的张扬和发展，缘于学校生命德育校本课程的研究与实践。

课题主持者、党支部书记易贤智说，“每一个学生都是充满活力的生命个体，需要我们不断滋养，精心守护，静待花开。

”学校开发了涵盖演讲与口才、科技创新、劳动技能、生活窍门、音乐熏陶、运动健身等方面40多门社团课程。

学生自主申报，全校分为校级、年级、班级三级社团课程，均实行走班选课制度。

从2013年春季学期起，玉沙小学拿出每周五下午的时间，集中一小时实施社团课程，全校4000多名学生自由选择，“各取所需”。

“社团课程时间，学校充盈着喧嚣和快乐，每一个生命都得以舒展并绽放出光彩。

”为此，邹国清把社团课程统称为“活力60分”校本课程。

丰富多样的社团课程，激起学生无限的生命活力，每个学生都能在课程中找到快乐，发现最好的自己。

自从学校开设了社团课程后，一（2）班的毛帅像变了一个人似的，由原来的厌学到热爱学校，在课堂上的表现已今非昔比。

配合社团课程的实施，学校搭建了一系列活动平台，让学生展现自己的个性特长。

玉沙小学每年举办一次“金孔雀艺术节”“英语才艺竞赛”和“科技节”，每学期举办一次运动会，每月举办一次不同主题的“生命德育”活动，不定期邀请县电视台“少儿星秀场”来校园“选秀”。

其中，最受孩子们欢迎的“金孔雀艺术节”历时近一个月，内容包括书法、绘画、手抄报、电子报刊、文艺汇演等五大类别。

玉沙小学副校长郑继栋说：“每年的艺术节，都会涌现出一大批校园明星，孩子们在活动中张扬个性，尽情演绎生命成长的精彩与快乐。

”
在合作与分享中共同进步
与轰轰烈烈的课程改革相比，玉沙小学的课堂教学改革起步更早，但是推进效果不够理想。

教师们普遍有些迷茫：班额较大，能完成常规教学任务都实属不易，还怎么建设高效课堂？
要改变行动，先要转变观念。

监利县教育局邀请省内外知名教育专家来学校给教师们“洗脑”，送教师去武昌实验小学、宜昌天问小学、恩施市实验小学等外地名校考察学习。

外面的精彩，惊醒了一直在“大班额”中纠结的教师们。

曾祥娟老师深刻认识到，“势在必行的课堂教学改革，有困难和困惑在所难免。

适合教育的要义，就是要充分体现学生主体、教师主导的价值追求。

”苏静老师也慢慢转变了观念，“之前，我一直认为合作就是要让学生围坐在一起学习。

后来才明白，小组成员围在一起只是一种形式，合作学习的关键，是关注孩子们是否真正…动‟了起来，实现了主动学习。

”
尽管被先进理念和成功经验所折服，但是教师们不迷信不盲从。

他们认为，由于地区的差异、校情的不同、生源的迥异等因素，那些成功经验并不能全盘接收，拿来就用，用了就有效。

2013年，学校立足实际，建构形成了“合作·分享”课堂教学模式，其基本流程是“预习呈疑、互动展示、反馈测评”三段和“预习呈疑、合作探究、交流分享、精讲点拨、拓展提升”五环。

这种课堂教学模式，关注合作探究、交流分享，以思想启迪思想，以智慧开启智慧，同伴互助，共同成长，既能激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学，最终实现学生可持续发展的目标。

五年级语文教研组组长曲慧琴，曾是学校教学改革的反对者，现在她却直呼“幸福来得太晚”。

她告诉记者，“如今一个班有14个小组，14个小组长相当于14个小老师，能够更好地辅助老师们完成教学任务。

新课堂教学模式让我的工作变得轻松起来，早就该这样改了。

”四年级语文教学组组长揭萱对新课改的体会则是，“以前自以为是的学生比较多，不懂得合作与分享，现在整个班级都团结起来、优秀起来。

”前不久，她班上有学生提议把某个组员赶出自己的小组，原因是这个组员影响了小组的评分。

她将这件事拿到班会上讨论，让全班同学商量如何解决。

绝大多数学生不赞成这种做法，认为这治标不治本，许多小组出谋划策，提出转化该同学的策略。

令邹国清欣慰的是，2014年的学校问卷调查显示：全校师生对课堂教学改革高度认同，大家一致认为“合作·分享”课堂教学模式不仅改变了课堂组织形式和教学方式，重要的是课堂教学生态发生了深刻变革，学生学习主动了，会学、乐学了，教师在课堂教学改革中也收获了专业成长和职业幸福。

搭建全校教师专业成长的“T台”
在2014年监利县第二届小学青年教师素养大赛上，“半路出家”的杨菊老师荣获了数学组一等奖。

杨老师本科学历是长江大学英语专业，走上从教之路后长期担任英语教师，几年前因
学校缺数学教师，才主动请缨改教数学。

俗话说“术业有专攻”，要完成专业转换谈何容易。

杨老师说，年级教学组每天都会集体备课，共享教案，学校推行的集体备课制度促进了她的快速成长。

让杨老师印象深刻的一次备课经历，是在去年4月份她要讲全校公开课《确立起跑线》。

在讲课的前一天晚上，教学组几个教师陪她在办公室研讨到晚上九点，组长朱玉梅提醒杨老师：“不能只是简单地讲数学问题，必须上升到思想高度，其实人生每天都有一条起跑线！”在团队的帮助下，杨菊第二天的公开课达到了预期效果。

“教师外出学习带回来的是火种，但怎么让这个火种在学校燎原？”在落实适合教育办学理念的过程中，分管教研的副校长郭亚菊一直在思考一个问题：如何营造教师专业发展的场，赋予教师有追求的精神气质？受上海学习的启发，她提出搭建玉沙小学教师专业发展的“T台”——“一周W来秀”。

这个想法与邹国清不谋而合，“要实现学生第一，必须建设与之相适应的教师队伍，让适合教育的理念真正融于学校的教育教学活动之中。

”
“一周W来秀”中的W有四层含义，一是代表培训时间，每周星期五；二是代表发言的人，每一个有思想的教师，每一个独特的我；三是代表培训的形式，微论坛的“微”，时间是15分钟以内；四是代表舞台的“舞”，期望通过这个舞台让教师走向更大的舞台。

秀的内容多种多样，可以秀班级管理，秀学习体悟，秀团队生活，秀教学妙招，秀生活情趣，秀心灵手巧，秀闲情雅致等。

二（7）班语文教师胡娜利，首次参加“一周W来秀”分享的是《小组合作该怎么进行》。

起初，她感到有些惶恐，生怕自己的分享过于“低级”，不仅没面子，也有损备课组、教研组的荣誉。

如今，她养成了随时记录经验或问题的好习惯，以便在提高专业修养的同时，为分享专业成长积累素材。

围绕“合作·分享”课堂建设，玉沙小学掀起微课题研究热潮，每周围绕一个课题或话题展开研究，然后集中分享交流，表现突出者还将获得表彰奖励。

这些措施的推行，使一个个“80后”教师脱颖而出，五（2）班语文教师曾瑜2014年12月受广东省中山市邀请，作“合作·分享”式课例展示，六（7）班姚勤老师、六（1）班佘玉蓉老师在省市语文教学赛课中均获一等奖。

4月27日上午，玉沙小学语文教研组组织了一次微课题研究，话题是“低段语文教学研讨”。

50多名教师分成6个小组，每个小组都围坐在一起。

在小组讨论阶段，小组成员充分表达自己的观点，在讨论的基础上形成小组意见。

随后是小组分享阶段，由每个小组选派代表发言，指出具体教学环节中的亮点、建议和困惑。

虽然全部是女教师，大家的发言却充满了火药味：“有的老师把简单问题复杂化了，许多一点就通的问题完全没有必要开展小组讨论。

”“这堂课留给学生读的时间太少了，失去了朗读课的意义。

”“问题设计要贴切，使用儿童化的语言。

”参加了本次研讨的曾瑜老师说，这正是微课题研究的魅力所在，“过程是面红耳赤的，但收获是丰富的”。

学校党支部副书记廖慧在微课题研究中，牵头开发微课程3个，围绕晨诵、午写、暮省，编写了配套的地方教材《经典诵读》。

正如郭亚菊所说，学校引领教师的专业发展，教师们的专业生活和业余生活都发生了变化，许多教师发出了“改变让人生如此美丽”的感叹。

事实上，玉沙小学的教师们已经形成共识：个人专业成长不是出于学校的行政安排，而是自身的一种自然需要。

每位教师都有一本《玉沙小学教师专业成长手册》，手册内容包括：个人年度规划、专业成长成果、课堂观察记录、教研活动记录以及业务自修等内容。

教师们坚持多读书，勤动笔，每周写一个小结，每月写一个教育故事。

近三年来，教师在全国各级各类报刊杂志上发表、交流论文达300多篇。

自主管理，顺性而为
2013年5月，全国知名校长韩珍德走进玉沙小学。

校园中负责维持秩序的不是教师而是学生，学生主动给教师敬礼、问好已成为一种下意识的习惯。

学校无小事，处处皆育人。

韩珍德说，“从这些细节可以看出，玉沙小学非常注重内涵建设，学生第一不是…教‟出来的，而是…做‟出来的。

”
然而，学生们良好的行为习惯，并非出于学校严格的管理。

胡娜利老师说，“要真正带好一个班，带好每一个学生，光靠老师的严格管理可不行，更重要的是唤醒学生自主管理的意识，培养学生自主管理的能力，实现自主管理自我教育。

”
在玉沙小学，事事有人做，人人有事做，没有没人做的事，也没有没事干的人。

每个班级设置了三四十个管理岗位，例如黑板美容师、护花小使者、小小开关员、图书馆馆长、卫生监督员、文明志愿者、小小歌唱家、经典传承者、小作家、书法家、舞蹈天使等，学生们通过竞争上岗，并且定期评比、升级轮换。

学校把班级文化建设的权利也还给了学生，从图书角到班级板报，从走廊文化到室内布置，从班徽设计到制度建设，学生是主角，大家齐心协力挖掘资源，把教室内外布置得特别温馨，实现了小世界与大世界的沟通。

玉沙小学教学楼一楼大厅有一个学生自主设计建成的“失物收领工作站”，上缴、登记、领取、通报、表扬，这些工作全由学生独立完成。

邹国清说，学校一直在努力构建一种“无为而治”的管理文化。

为达到这种理想的教育境界，学校在实施年级管理制度的基础上，积极探索构建扁平式教学管理模式，最大限度下放管理权限，努力实现三个转变：由管理向服务转变，实现部门职能的转化；由高度集权向充分分权转变，实现学校管理的低姿态；由个别管理向全员管理转变，努力实现学校管理的“无我”状态。

三大转变的核心是校长为教师服务，教师为学生服务，制度为师生服务。

“无为而治”的管理追求的目标是，“学校似乎没有校长和老师，唯有学生”。

适合的管理，让幸福有了源头活水。

一（7）班语文教师胡新云说，如今，所有教师可根据自己学生的特点，布置适当的作业进行知识巩固训练，可精选类型习题，可布置口头作业，
可布置课前预习，可让学生自选作业，可在书本上作业，这种基于学生“最近发展区”的作业训练，不仅是学生喜欢的，也非常适合学生的成长规律和心理发展需求。

2014年，玉沙小学获得了荆州市中小学经典诵读展演第一名、全县教育教学质量评估小学第一名、全县小学生运动会团体总分第一名。

在邹国清看来，这些第一的取得，都源于学校确立的“学生第一”的适合教育办学理念。

在玉沙小学，适合教育的种子已经落地生根开花结果，师生们正共享一种幸福完整的教育生活。

（责任编辑周俊）。