廊坊师范学院本科师范类专业导师制实施效果的调查与反思
高校本科生导师制的成效、问题及对策
高校本科生导师制的成效、问题及对策作者：周亚利，阿娜尔古丽·塔西铁木儿来源：《教育教学论坛》2014年第01期摘要：本科生导师制是目前在国内外大学实行的学生学业及生活管理体制，由于中国高校实行较晚，故对导师制的理解和要求各个学校也不尽相同。
目前我国本科生导师制存在定位不明确、师生比例失调、师资力量良莠不齐、导师和学生的双向选择名存实亡等诸多问题，致使导师和学生对大学学习生活没有明确的发展目标和具体实施办法。
因此需要通过加强管理层面对导师制的关注，制定切实可行的规章制度和激励措施，解决目前存在的各种问题，促进导师和学生相互沟通和了解，确保导师制顺利实施，达到预期目标，提高大学教育成效。
关键词：大学教育；导师制；本科生；教改成效中图分类号：G640？摇文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2014）01-0004-03本科教育是国家高等教育的主体和基础，现在各个国家越来越重视本国的本科教育。
近年来，本科生导师制开始逐步在我国各本科院校实施。
本科生导师制是以促进本科生的全面发展为目标，根据在某方面自由充分发展的特殊需要，而专门为其配备导师，并给予个别指导的一种育人模式与机制。
导师制可以为学生学习提供更大的自由空间，提高学生学习的主动性和积极性，还能帮助解决学生的品德问题和心理问题。
因此导师制对大学生德、智、体的健康成长，全面提高教育质量起着重要的作用，所以本科生导师制是大学生能力培养模式的有效探索。
本科生导师制是14世纪初期由英国牛津大学首创，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用，在全球顶尖人才培养方面取得了显著成效。
中国最早在1938年的浙江大学，由时任校长的竺可桢先生倡导推行这种制度。
新中国成立后，导师制仅应用于研究生教育。
进入21世纪后，在北京大学、浙江大学等大学的引领下，一大批高校在本科生中再次试行这种制度。
但是，我国的本科生导师制与牛津等国外大学的本科生导师制含义及运行的方式明显不同，各试行高校对导师制的定义千差万别，采用的类型和模式呈多元化的特点。
本科生导师制实施过程中存在的问题及对策
本科生导师制实施过程中存在的问题及对策作者：张青青陈佳佳刘春梅皮燕红来源：《当代人（下半月）》2018年第06期一、本科生导师制的要义本科生导师制的第一要义是师生关系的和谐性。
自新生入学后，学校就为每位同学指派了导师对其进行辅导，导师便从不同学生的学习习惯和学习方法入手，给出适合不同学生的针对性辅导，从而到达学习能力与技能水平的提升。
在大学四年期间，学生在与导师的朝夕相处中，早已不单单是老师与学生的教学关系，见面地点也不单单是课桌与讲台。
就如唐甄在《潜书.讲学》中所说：“学贵得师，亦贵得友”，导师与学生时常相约在一起，通过个人约谈、小组会谈等形式来选择一些气氛轻松、愉悦的场所进行交流、解惑，如宿舍、花园、休闲吧等地。
学生如若在生活中遇到了什么困难或者在心理上有什么问题，除了寻找本班班主任的帮助，也可以向他的导师倾诉，寻找到解决问题的办法和解开心里的疑惑。
本科生导师制的第二要义是导师指导的全面性。
导师不只是局限于指导学生的学习，还要负责学生的生活、品德和操行，以培养和发展学生心智、养成学生独立思想为目标。
导师教学的重点是在培养学生学会如何正确看待事物、评价事物和综合分析的同时，使学生获得思维的独立，而不再是盲从。
学生可以反驳导师的观点，提出自己的观点，而不是一味地接受导师的观点，认为导师说的都是对的，做到师生双方都有权拒绝对方。
导师制的教学方式，不是通过权威的独断灌输，而是质疑、诘问、探究和摸索，正是在这样的密切交往中开启了学生全新的人生。
二、我国本科生导师制的现实境遇导师制的设立是为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方面育人的现代教育理念，更好地适应中国高校素质教育的提高和人才培养方案的转变，可在具体实施的过程中很少能到达这样的要求，只有其形却没有其髓，远离了教学制度的卓越本质。
（一）导师制定位不明确长期以来，我国以年级为基本单位实行辅导员制，以班级为基本单位实行班主任制和以课堂教学为主渠道实行班级授课制。
本科生导师制试行效果分析与建议
本科生导师制试行效果分析与建议近年来，在推进高等教育发展过程中，本科生导师制不断受到重视。
本科生导师制以本科生个体发展多维度内容为核心，为本科生提供辅导和指导服务，是加强本科生和学校间紧密联系、增强本科生学习与生活质量、促进本科生全面发展、推动本科教育持续改革的重要举措。
目前，针对本科生导师制的实施，学校在全国范围内已普遍开展了试行工作，本科学生的学习与生活有了实质性的改善。
首先，本科生导师制的实施可以有效提高学生的学习成绩。
通过实施本科生导师制，学生得到了有效的指导和辅导，能够更好地理解课程和考试内容，学习技巧和有效掌握知识点。
此外，导师制下本科生也能够根据自身情况提出合理的学习计划，有针对性地提高学习效率和学习能力。
因而，本科生导师制的实施，不仅能够提高学生的学习成绩，还能够建立良好的学习习惯，为学生的长期发展奠定坚实的基础。
其次，本科生导师制的实施有助于提升学生的幸福感。
学校的本科生导师制试行不仅满足了本科生的学习需求，而且还为他们提供了心理辅导服务，使他们能够更好地认识自己、塑造自己。
此外，本科生导师制还能够帮助学生熟悉和深入理解学校的管理制度，使学生能够更好地适应校园环境，获得良好的学习和生活体验。
再者，本科生导师制的实施有助于改善本科教育质量。
学校针对本科生导师制的试行不仅能够提高学生的学习素质，还可以提升学校的教育管理水平。
学校根据本科生导师制的实施情况，可以评估当前本科教育的质量，并及时根据情况采取改进措施。
同时，学校还可以建立针对性的本科教育评估机制，审查本科教育异常情况和推荐教育改革措施，更好地改善教学质量和推动本科教育改革不断深入发展。
总之，本科生导师制的实施能够给本科学生的学习与生活带来实质性的改善，有利于提升学生的学习成绩和学习能力，有利于提升学生的幸福感，也有利于提升本科教育质量。
但同时也需要提醒各位，本科生导师制的实施不能仅局限于考试成绩，也需要关注本科生的心理素质和综合能力，构建性培养本科生全面发展的课程体系。
本科生导师制试行效果分析与建议
本科生导师制试行效果分析与建议随着教育改革的深入，越来越多的学校开始在校全体本科生中实行导师制，其目的是为了更好地引导和管理学生，促进其全面发展，提高教学质量。
导师制对学生的培养具有重要的作用。
本文以课程设计及文献综合的方法分析课题，针对本科生导师制的实施情况，探讨了目前本科生导师制的现状及存在的问题和发展趋势，提出了在实施中应注意的问题以及改进建议。
一、本科生导师制的现状从政策意义上讲，大学生导师制是教育改革中一项重要的保障措施。
教育部早在1997年就发布《关于促进高等学校本科生成长发展的指导意见》，明确对导师制的实施规定，并要求各高校中推行本科生导师制，以更好地引导学生成长。
根据此文件，本科生导师制的有效实施需要满足以下几点要求：选择合格的导师，建立具体的实施机制，把握培养引导的节奏，定期开展指导工作，进行有效评估等。
二、本科生导师制存在的问题实施过程中，存在一些不可忽视的问题。
首先是导师的合格与否，由于导师承担较多的责任，而学校在招募导师时，要求的准入门槛也较高，这造成了短缺的问题，使得学校很难选择到具备足够经验和素质的导师，而学生也无法得到相应的帮助。
此外，导师对学生的引导也有一定的局限，由于其精力有限，无法做到全程服务，对学生的培养无法实现最佳结果。
三、本科生导师制发展趋势及建议在当今社会，本科生导师制可以说是一种潮流，但是在实践中，还存在诸多问题，为了推动它的发展，有必要采取相应的措施。
首先，学校应该充分考虑导师的素质问题，并严格遵守有关考核文件，加强对导师的评价，以确保能够为学生提供良好的服务。
其次，还应加强对学生的引导和管理，贯彻多元的引导模式，采取有利的干预措施，以更好地推进学生的发展。
最后，校方还应加强对导师制的考核和宣传，定期开展技能培训和宣传活动，以更好地提高导师的服务水平和社会评价。
综上所述，本科生导师制在促进学生发展及提高教学质量方面起着重要作用，但是在实施中也存在一些问题，为了更好地发挥其功能，必须采取有效的措施，如加强导师的素质、加强对学生的引导和管理、加强对导师制的考核和宣传等。
师范生教学实践反思总结(3篇)
第1篇一、前言作为一名师范生，我在大学期间经历了多次教学实践活动，通过这些实践，我不仅锻炼了自己的教学技能，也对教师这一职业有了更深刻的认识。
以下是我对教学实践活动的反思总结。
二、实践过程1. 教学前的准备在教学实践前，我认真学习了教材，了解了课程的教学目标、重难点。
同时，我还查阅了相关资料，制作了教学课件，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学在课堂上，我尽量运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我注重与学生的互动，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
3. 课后反思课后，我对自己的教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
三、实践反思1. 教学技能方面（1）教学设计能力：在教学实践过程中，我发现自己在教学设计方面还存在不足。
如对教材的理解不够深入，教学目标不够明确，教学方法不够多样化等。
在今后的教学中，我要加强教材研究，提高教学设计能力。
（2）课堂组织能力：在课堂上，我注重与学生互动，但有时对课堂纪律的控制不够严格。
今后，我要加强对课堂纪律的管理，提高课堂组织能力。
（3）教学评价能力：在教学实践中，我发现自己在教学评价方面存在不足。
如对学生的评价过于简单，评价方式单一等。
今后，我要改进评价方式，关注学生的个体差异，提高教学评价能力。
2. 教学理念方面（1）以人为本：在教学实践中，我逐渐认识到，教师应始终以学生为本，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
（2）终身学习：作为一名教师，我要具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学水平，以适应教育发展的需要。
（3）合作共赢：在教学实践中，我认识到，教师与学生、家长、同事之间要建立良好的合作关系，共同促进学生的成长。
3. 教学态度方面（1）敬业精神：作为一名教师，我要具备敬业精神，对教育事业充满热情，认真对待每一堂课。
（2）耐心细致：在教学过程中，我要对待每一个学生都要有耐心，关注学生的点滴进步，给予他们鼓励和支持。
师范生导师制实施的问题与对策
廊坊师范学院本科生毕业论文题目：师范生导师制实施中的问题与对策--------以廊坊师范学院为例学生姓名：刘娟指导教师：李士萍二级学院：教育学院专业：教育学年级：2012级学号：12110141010完成日期：摘要本研究在文献分析的基础上，结合自身亲身参与导师制的活动，主要采用文献法和问卷调查法，并与廊坊师范学院的具体实际相结合，调查分析了廊坊师范学院导师制具体执行过程、不足以及相应的解决措施。
通过对导师制实施的频率、次数、方式以及学生期望和满意度，以及在导师制执行过程中指导方式、指导内容，指导次数，学生期望与教师实际指导内容的调查，学生对导师制的评价如对校内外导师的评价，对导师制本身的评价，旨在分析导师学生两个执行主体冲存在的问题并从我校导师制特征、校内教师、校外教师三方面提出自己的意见。
关键词：导师制师范生调查研究AbstractI n this study, on the basis of literature analysis, combined with their own personally participate in the activities of the tutorial system, mainly USES the method of literature and questionnaire investigation, and combined with the specific actual langfang normal college, investigating and analyzing the langfang normal college tutor system specific implementation process, and the corresponding solutions. Through the tutorial system implementation way of frequency, frequency, and students' expectation and satisfaction, and in the process of the tutorial system implementation guidance, guidance content, number of guidance, students expectation and the guidance of teachers' practical investigation, students like to participate to the evaluation of tutor system teacher evaluation, evaluation of tutor system itself, aims to analyze the problems existing in the tutor students two executive main body and the tutor system characteristics, the school teachers, school teachers in our school three aspects put forward their own opinions.Key words: Tutor system normal university student The investigation and study目录一、绪论 (5)（一）研究背景 (5)（三）国内外研究现状 (6)1、国内研究 (6)2、国外研究 (7)3、评价 (8)（三）课题研究的意义 (8)（四）研究的主要内容和方法 (9)1、研究的主要内容 (9)2、研究方法 (9)二、导师制实施过程中的调查分析 (10)（一）校内导师 (10)（二）校外导师 (13)三、导师制在实施过程中存在的问题和不足 (15)（一）导师制制度尚不健全，缺乏相应的评价机制、激励制度 (15)（二）师生比失衡，校内外导师在导师制活动均存在问题 (16)四、完善导师制的具体对策 (16)（一）加大对导师制的重视，完善导师制的施行机制 (16)（二）校内教师应给予理论指导，积极与学生沟通 (17)（三）增加优秀校外导师的储备，切实深化校内外导师的交流合作 (18)参考文献 (20)调查问卷 (22)师范生导师制实施过程中的问题与对策————以廊坊师范学院为例一、绪论（一）研究背景我国自实施扩招政策以后，高等教育也从“精英教育”转变为“大众教育”，录取人数的增多在一定程度上也意味着学生整体质量的下降。
专业课导师制工作总结
专业课导师制工作总结近年来，随着教育改革的不断深入，专业课导师制在学校教育中得到了广泛的应用。
作为一种新型的教学管理模式，专业课导师制为学生提供了更加个性化和全面的教育服务，同时也为教师提供了更多的成长和发展空间。
在这种背景下，我们不得不对专业课导师制的工作进行总结和反思，以便更好地推动教育教学工作的发展。
首先，专业课导师制工作总结需要对专业课导师的角色进行梳理和明确。
专业课导师既是学生的学业导师，又是学生的生活导师。
在学业方面，专业课导师需要根据学生的学习情况和特点，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生解决学习中的困惑和问题；在生活方面，专业课导师需要关心学生的身心健康，引导学生正确的人生观和价值观，帮助学生树立正确的人生目标和理想。
因此，专业课导师既是学生的老师，又是学生的朋友，更是学生的引路人和指导者。
其次，专业课导师制工作总结需要对专业课导师的工作内容和方法进行梳理和总结。
专业课导师需要关注学生的学习情况和学习动态，及时发现学生的问题和困惑，给予学生及时的指导和帮助；专业课导师需要关注学生的生活状态和心理健康，关心学生的情感需求和心理需求，给予学生关爱和支持；专业课导师需要关注学生的职业规划和发展方向，引导学生正确的职业发展观和规划思路，帮助学生树立正确的职业目标和理想。
因此，专业课导师需要具备丰富的专业知识和教育经验，同时也需要具备较高的情感素质和心理素质。
最后，专业课导师制工作总结需要对专业课导师的成效和问题进行梳理和分析。
专业课导师制的实施，对学生的学习和成长起到了积极的促进作用，学生的学习情况和学习成绩得到了显著的提高；同时，专业课导师制也存在一些问题和不足，如专业课导师的师资力量和素质不足，专业课导师的工作内容和方法不够丰富多样，专业课导师的工作效果和成效不够明显等。
因此，专业课导师制需要不断的改进和完善，需要不断的提高专业课导师的师资力量和素质，需要不断的丰富专业课导师的工作内容和方法，需要不断的提高专业课导师的工作效果和成效。
廊坊师范学院双导师制实践效果的调查报告
廊坊师范学院双导师制实践效果的调查报告作者：白世国李春莉来源：《职业时空》2014年第03期摘要：采用《廊坊师范学院双导师制实践效果评价问卷（学生版）》，对廊坊师范学院参与导师制的大一至大三年级师范大学生共计644人进行调查。
结果显示：参与导师制的大一至大三年级师范生均取得较好的实践效果。
其中，大一、大二年级男女生在量表总分及各因子得分均不存在显著差异，但不同专业的大学生在量表总分及各因子得分方面存在显著差异；大三年级男女生除在教学设计因子上不存显著差异外，在量表总分及其他各因子得分均存在极其显著差异，不同专业的大学生除了在备课和教学设计两个因子得分上不存在显著差异外，在量表总分及其他因子得分方面存在显著差异。
由此可以得出：参与导师制的大一至大三年级师范生其教师教育职业能力实践均取得良好的提升效果；不同专业的大学生在讲课、教学展示和评课方面的实践能力效果存在着水平差异。
关键词：双导师制；实践效果；调查一、引言本科生导师制始创于19世纪末的牛津大学，在国外被称之Seminar，是美国、日本、澳大利亚等国大学里普遍实施的指导本科生从事科学实践研究的教学制度。
国外Seminar的目的是使学生在完成基础科目的学习之后，有计划、有秩序地进入研究阶段。
在导师的指导下，培养学生严谨的科学态度，从而达到锻炼学生独立从事科学研究的能力。
由于这些国家大学中基本无班级设置，因此，学生在参与Seminar的过程中，不仅学习与科研能力得以提高，而且使学生在生活态度与就业等方面得到指导[1]。
本文中所涉及的双导师制是指由高校教育类课程教师和中小学教师按照一定比例组合而成、专兼结合、并有相对明确分工的双师学科合作教学组。
高校教育类课程教师从理论教学上与中小学学科实际对接帮助学生打好理论基础关；中小学教师在高校教育类课程教师的协同下，按照实践教学中教师的职业能力对师范类学生进行每月一次的中小学现场系列化实践训练。
在本科生中实行导师制，是近年来高等学校本科生教育中正在探索实践的一项制度创新。
本科生导师制试行效果分析与建议
本科生导师制试行效果分析与建议近年来，本科生导师制得到了越来越多的重视，发挥着逐步重要的作用。
对导师制的试行效果的分析和建议具有十分重要的意义。
本科生导师制是一种系统的、综合的、统一的教育管理模式，它将老师和学生的身份联系起来，增强了师生的交流与合作。
它将每一位教师视为一位学生的学习、生活等方面的导师，通过定期检查学生的学习情况，及时发现学生潜在问题，指导学生正确解决，提高学生的学习效果。
通过大量调查研究，本科生导师制在实施之后，取得了比较理想的效果。
首先，这一教育模式显著提高了学生的学习效果，学生们能够得到更深刻的知识接受与理解。
分析和预测知识也容易更顺利；其次，本科生导师制有助于激发学生的学习兴趣和学习意识，学生们更有动力钻研和探索；最后，本科生导师制有助于提高学生的学习能力，增强学生的独立思考能力和实践能力。
然而，目前有若干不足需要引起重视和评估。
首先，本科生导师制应该形成一套有效的分配机制，能够把导师分配到合适的学生与学科领域；其次，导师制应该建立起一套完善的督导检查制度，以确保师生间的沟通良好；最后，教学研究的培养也应该得到正视和重视，以激发老师们的学习热情。
综上所述，本科生导师制取得了效果，但是仍然有不足之处。
因此，未来应该采取以下几点措施去鼓励和加强导师制实施：第一，完善配备制度，避免管理分配过程中出现偏差；第二，加强督导检查制度，确保师生间沟通流畅，并加大对师生关系建设的重视程度；第三，安排有关培训课程，以激发老师们的学习热情，促进导师的发展；第四，建立一个有利的激励机制，以激励和鼓励老师们更好地履行导师职责。
综上所述，本科生导师制在实施之后，取得了一定的成效，但仍需要改进和完善。
只有通过完善本科生导师制，才能使学生更好地发挥学习潜能，提高学习能力，增强综合素质，取得更大的进步。
本科生导师制试行效果分析与建议
本科生导师制试行效果分析与建议近年来，面对新形势下本科生发展面临的挑战，我国高校为了更好地引领和支持学生走向成功发展，许多高校纷纷推出了本科生导师制。
与传统的学生管理模式相比，本科生导师制有其独特优势：一是建立了全方位的服务体系，与学生接触频繁，及时了解学生发展中存在的问题并采取有效措施，有效地帮助学生纠正存在的不良习气和学习习惯，而且给予学生书面指导、实践指导和调节指导等；二是发挥着传统分管制度未能发挥的作用，提高了管理的全面性，从而有效提高了学院管理、教师院管理、社会管理等多方面的能力，有助于提升学生的责任意识和综合素质，促进学生的精神文明建设；三是建立了良好的师生关系，在青少年成长过程中，引导学生探究问题、思考现象、研究思想，有效地影响和调节学生的心态，促进学生的全面发展。
根据此前已有的研究，我们可以清楚地看出，本科生导师制的推行对于改善学生的学习习惯和责任意识及综合素质的全面发展有着积极的影响。
然而，本科生导师制也存在一定的缺点。
由于学校管理机制仍然是以老师的职务和职责为主要依据，其延伸到导师工作也不太现实。
此外，本科生导师制的模式和形式千变万化，存在双向选择难、实践困难、建设成效不显著、缺乏统一的标准和操作规范等问题。
考虑到本科生导师制存在一定的问题，就本科生导师制的效果分析和改进提出如下建议：首先，落实有效的分管制度。
学校在设立本科生导师制时，应以教师分管制度为基础，更加有效地推行本科生导师制，有关部门也应加强对此类制度的监督，以切实促进本科生导师制的有效实施。
其次，建立合理的本科生导师制申请标准和考核标准。
比如，制定一套具有指导意义的本科生导师制申请和考核标准，以保证学生对本科生导师制的良好参与；同时，对导师的能力、专业水平和指导方法多维度进行评估，提升本科生导师制的指导效果。
最后，应当完善本科生导师制的奖励机制，建立本科生导师积分制。
针对本科生导师制的实施，加强对学生的积极激励机制，根据本科生导师制指导效果和学生表现设立激励性积分，有利于提升本科生导师制的管理水平。
导师制工作总结和反思
导师制工作总结和反思导师制作为一种重要的教学管理模式，旨在为学生提供个性化的指导和帮助，促进其全面发展。
在过去的一段时间里，我有幸担任导师，与学生们共同成长，也深刻体会到了导师制的优势和不足。
在此，我对导师制的工作进行总结和反思，希望能够不断改进，为学生提供更好的指导和服务。
首先，导师制的优势在于能够为学生提供个性化的指导和帮助。
通过与学生进行一对一的交流和指导，我能够更好地了解他们的学习情况、兴趣爱好和发展需求，从而有针对性地为他们提供帮助和指导。
这种个性化的服务能够更好地满足学生的需求，促进他们的学习和成长。
其次，导师制也能够促进学生与导师之间的良好关系。
在导师制下，学生与导师之间的关系更加亲近和融洽，导师能够成为学生的良师益友，为他们提供学业和生活上的帮助。
这种良好的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，促进他们的全面发展。
然而，导师制也存在一些不足之处，需要我们进行反思和改进。
首先，由于导师的数量有限，很难为每个学生提供充分的指导和帮助。
有些学生可能因为各种原因而得不到应有的关注和帮助，这就需要我们进一步优化导师制的资源配置，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
其次，导师制下的指导和帮助也需要更加专业和系统化。
除了关心学生的学业和生活，导师还应该具备更加专业的指导能力，为学生提供更加系统化的学习和职业规划指导。
总之，导师制作为一种重要的教学管理模式，对于学生的发展起着至关重要的作用。
在实践中，我们不仅要充分发挥导师制的优势，更要认真反思其中存在的问题，不断改进和完善，为学生提供更好的指导和服务。
希望通过我们的努力，导师制能够更好地促进学生的全面发展，为他们的未来铺平道路。
廊坊师范学院双导师制实践效果评价问卷(学生版)的编制
廊坊师范学院的双导师制条件下，用于检测大 一第二学期至大二第一学期学生教师职业能力的指 标为三个维度计18项因子，大二第二学期至大三第 一学期学生教师职业能力的指标为三个维度计22 项因子，大三第二学期至大四第一学期学生教师职 业能力的指标为五个维度计27项因子。
从探索性因素分析中，大一和大二两个年级都得 到三个因子，大三年级得到5个因子，每个因子上都有 相应的题项。当然，也存在个别题项不能完全反应该因
3 . : J. ［］靖国安 本科生导师制 高校教书育人的制度创新［］ 高等教育研究,2005,（5）:80-84.
4 , . J. ［］费英勤 颜洽茂 本科生导师制探析［］ 高等工程教育 研究,2003（ , 6）:24-26.
为衡量导师制实行效果的最终标准。多年来,高等教 育界对本科生导师制的研究多侧重于高校教师担任
（一）文献综述
笔者查阅了大量关于导师制以及实践效果评价
学生导师制的意义［3］、内容［4］、形式［5］、管理［6-7］等方 的文献和网络资源，参考了国内外学者的有关思想。
面的理论研究，相比之下，对师范本科生实行双导师 有学者认为，重视和提升导师的“自我意识”,是当前
工作手册中关于大一本科师范生的要求，即基本功 2 . ［］杜丁 北大本科生试行导师制明年将在新生中全面推行
与教师入门；大二学生版问卷的3个因子分别为中学 ［N］.北京娱乐信报,2002－10－21．
管理各环节、中学教学各环节和中学生心理交往，符 合工作手册中关于大二本科师范生的要求，即见习 环节学生需要对中学各个环节有系统的感性认识； 大三学生版问卷的5个因子分别为备课、讲课、教学 展示、教学设计和评课，符合工作手册中关于大三本 科师范生的要求，即掌握备课和写教案的程序与方 法，具有初步的讲课、评课及教学设计能力。
师范生实习经验总结-师范生实习经验反思
师范生实习经验总结-师范生实习经验反思引言师范生实是师范生专业研究的重要环节之一。
通过实，我们能够将学到的理论知识应用于实践中，提升自己的教学能力。
在这次实中，我积累了许多宝贵的经验和教训，下面我将对这次实进行总结和反思。
实经验总结1.充分准备：在实前，我充分准备了所需的教案、教材和教具，确保了教学的顺利进行。
准备工作的充足为我提供了有力的支持，让我能够更加自信地进行授课。
2.与导师密切合作：与导师的密切合作是实中取得成功的关键。
我与导师积极沟通，及时汇报工作进展和遇到的问题。
导师的指导和支持让我能够不断提升自己的教学能力。
3.关注学生需求：为了更好地满足学生的需求，我积极与学生互动，了解他们的兴趣和研究状况。
通过与学生的交流，我能够更好地调整教学策略，提高教学效果。
4.反思与改进：在实结束后，我对自己在实过程中的表现进行了反思。
我认真总结了实的经验和教训，找出了自己的不足之处，并制定了相应的改进措施。
这些反思和改进对于我未来的教学发展具有重要意义。
师范生实经验反思1.缺乏经验：由于是第一次参与实，我在教学过程中还存在一些不足之处。
例如，在某些情况下，我对学生提出的问题没有及时回答，导致他们的研究效果不理想。
为了改善这个问题，我需要通过更多的实践来积累经验，提升自己的应变能力。
2.沟通能力待提升：在与学生和导师的沟通过程中，我意识到自己的沟通能力还有待提高。
有时候，我无法很好地理解学生的需求，也不能准确地表达出自己的意思。
为了改善这一问题，我打算加强沟通技巧的研究和训练。
3.课程设计能力有待加强：在实中，我发现自己的课程设计能力还不够强。
有时候，我无法很好地组织教学内容，导致学生难以理解。
为了提高课程设计能力，我将积极参加相关的培训和研究，不断提升自己的教学水平。
结论通过这次实习经历，我不仅积累了宝贵的经验和教训，还发现了自己的不足之处。
我将以此为契机，不断努力提高自己的教学能力，为学生提供更好的教育。
师范专业实践反思总结
师范专业实践反思总结）师范专业实践反思总结师范专业的学生，在大学的四年学习中，不仅需要掌握专业知识，还需要通过教育实践锤炼自己的实践能力。
实践是一种重要的学习方式，在实践中，学生可以对自己所学的知识进行应用和延伸，更好地掌握和理解学习内容。
在实践中，学生也会遇到各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战可以激发学生的思考和探究能力，让自己更好地成长和进步。
本文将就我的师范专业实践经历进行反思总结，探讨自己在实践中的不足和改进方法。
一、实践经历在大学期间，我参加了多次教育实践活动，包括带领小学生编程、排练文艺晚会、实习教学和参加社区服务。
这些实践活动，让我更深入的了解了教育工作的实际情况，加深了对教育的理解，同时也锻炼了自己的实践能力和解决问题的能力。
其中，我觉得对我影响最大的是带领小学生编程和实习教学。
带领小学生编程是我大一暑假的实践活动，由于我从小就对计算机编程非常感兴趣，所以我很热衷于带领小学生学习编程。
但是，在实践过程中，我也发现了自己的不足。
我在组织活动时没有考虑到小学生不同年级的差异，导致部分学生理解能力不够，学习效果不理想，需要耗费更多的时间和精力来进行指导。
我在教学过程中没有注意到学生的参与度和学习情况，导致有部分学生对教学内容不感兴趣，和学习意愿不强。
通过这个活动，我认识到了自己作为一名教育工作者，需要从学生角度出发，关注学生的特点和需求，做好针对性的教学和指导。
实习教学是我大学生涯中的一大亮点。
在实习教学中，我有幸到当地的一所小学任教，亲身体验了一名小学教师的工作和生活。
在实习教学中，我不仅能够将自己所学的知识应用于实践中，还能够对教学生活有一个更深入的了解，理解教育工作者的使命和责任。
在实习教学中，我积极与同事交流沟通，学习并借鉴他们的教学经验，同时也能够通过自己的教学实践发现问题、解决问题，不断提高自己的教育教学能力。
二、反思总结通过实践经历的反思，我发现自己还存在一些不足和需要改进的地方，具体如下：1.带领小学生编程时，需要考虑不同年级学生的差异，制定不同的教学方案；同时需要关注学生的学习情况，及时进行调整。
师范生专业反思报告
师范生专业反思报告引言作为一名师范生，我在教育专业中度过了四年的学习生活。
回首这段时间，我深感这是一段宝贵的经历，也是一次对自己的反思和成长。
在这篇报告中，我将就我作为师范生所面临的困惑和挑战进行反思，并提出一些自我调整的建议，希望能够对今后的教育工作产生积极的影响。
困惑：理论与实践的脱节在大学的教育专业中，我们接受了大量的理论知识。
这些理论对于我们的专业发展和教育实践起到了重要的指导作用。
然而，在实际的教学环境中，我发现这些理论知识与实践之间存在着一定的脱节。
首先，理论上的教学方法和实际操作之间存在一定的差距。
在理论课上，老师通常会给出一些教学案例和实例，但是在实际教学中，我却发现很难将这些理论知识转化为实际操作。
例如，在教学中遇到问题时，应该如何准确地应对和解决，这是我在理论上并未受到详细指导的部分。
其次，理论知识往往过于理想化。
在教学现场，我们面对的是真实的学生和复杂的教学环境。
然而，我在学校的教学中发现，许多老师过于强调理论知识，而忽视了实践中的困境和挑战。
这导致我们在实际教学中经常感到无力和困惑。
反思：实践与理论相结合为了解决上述困惑，我对自己进行了反思并寻找了一些解决方案。
首先，我意识到理论与实践的结合是重要的。
只有在实际教学中，才能真正感受到教育知识的价值和实际应用。
因此，我积极参与教学实践，与学生进行互动，观察和分析他们的反应，并在实际操作中不断调整和改进。
其次，我开始注重自我反思和总结。
在每节课结束后，我会主动进行反思，思考教学效果和问题所在。
通过不断总结和反思，我逐渐形成了一套适合自己的教学方法和风格，并有效提高了教学水平。
另外，我还积极参加实践课程和培训活动，扩展自己的教育视野。
在这些活动中，我能够与其他师范生交流经验，学习他们的成功案例，借鉴他们的教学方法。
这对于提高自己的教育素养和教学技巧有着积极的影响。
建议：终身学习与自我提升作为一名师范生，我们不仅仅是在大学里获得一些教育专业的知识和技能，更是要把教育作为自己的终身事业，持续学习、不断提升。
大学教育中的专业导师制实践与优化
标题：大学教育中的专业导师制实践与优化一、引言在大学教育中，专业导师制是一种常见的教学模式，它为学生提供了一个与专业教师互动和学习的机会，有助于提高学生的学术水平，增强学生的职业竞争力。
然而，当前大学教育中的专业导师制仍存在一些问题，如导师与学生的匹配度不高、导师指导方式单一、学生参与度低等。
因此，本文旨在探讨大学教育中的专业导师制实践现状，分析其存在的问题，并提出相应的优化策略。
二、专业导师制实践现状目前，大多数大学都实行了专业导师制，但实践效果并不理想。
首先，导师与学生的匹配度不高，一些学生与导师的专业背景、兴趣爱好等方面存在差异，导致双方在交流和指导过程中存在障碍。
其次，导师指导方式单一，许多导师只注重学术指导，忽略了学生职业规划、心理素质等方面的指导。
此外，学生参与度低也是一个普遍存在的问题，一些学生缺乏主动性和积极性，导致导师制的效果大打折扣。
三、问题分析1.导师与学生的匹配度问题：一方面，学校在分配导师时没有充分考虑学生的需求和兴趣，导致一些学生与导师的专业背景不匹配；另一方面，学生与导师之间的沟通不足，双方对彼此的专业背景、研究方向等缺乏了解。
2.导师指导方式问题：一些导师缺乏与学生互动的技巧和方法，导致指导效果不佳；同时，一些导师过分依赖传统的讲授方式，缺乏对学生个性和兴趣的关注。
3.学生参与度问题：一方面，一些学生对学术研究缺乏兴趣和动力，导致参与度不高；另一方面，学校缺乏对学生参与度的监管和激励机制。
四、优化策略1.提高导师与学生的匹配度：学校应该充分了解学生的需求和兴趣，并根据实际情况进行导师分配。
同时，学生也应该积极与导师沟通，表达自己的想法和需求。
这样可以提高双方的了解程度，从而增强指导效果。
2.多元化导师指导方式：除了学术指导外，导师还应该关注学生的职业规划、心理素质等方面的指导。
同时，导师可以采用多种指导方式，如小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
专业课导师制工作总结
专业课导师制工作总结
作为一名专业课导师，我始终将学生的学习和成长放在首位，努力为他们提供最优质的教育服务。
在过去的一段时间里，我对自己的工作进行了总结和反思，希望能够不断提高自己的教学水平，为学生带来更多的收获和成长。
首先，我意识到专业课导师制工作需要不断更新自己的知识和教学方法。
在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度非常快，作为一名专业课导师，我需要不断学习新知识，了解最新的教学方法，以便更好地指导学生。
因此，我经常参加各种教育培训和学术研讨会，不断提升自己的教学水平。
其次，我重视与学生的沟通和交流。
作为专业课导师，我要做的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
因此，我经常与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
我还鼓励学生多参与课堂讨论和小组活动，培养他们的团队合作能力和表达能力。
另外，我还注重对学生的个性化指导。
每个学生都有自己的学习特点和需求，作为专业课导师，我要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，帮助他们充分发挥自己的潜力。
我会与学生进行深入的交流，了解他们的学习习惯和兴趣爱好，为他们量身定制学习计划，帮助他们更好地学习和成长。
总的来说，作为一名专业课导师，我将继续努力不懈，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
我相信，只有不断学习和进步，才能更好地为学生带来成长与收获。
希望在未来的工作中，我能够更好地发挥自己的作用，为学生的未来添砖加瓦。
师范专业实训反思总结报告
一、前言随着我国教育事业的快速发展，对教师队伍的要求越来越高。
为了提高师范生的教学水平和实践能力，我们学校开展了为期一个月的师范专业实训活动。
通过这次实训，我对教育教学有了更深入的了解，对自身的专业素养有了更全面的审视。
现将实训过程中的收获和反思总结如下。
二、实训收获1. 教学理论知识的巩固与提升实训过程中，我们学习了《教育学》、《心理学》、《教育心理学》等课程，使我们对教育教学的基本理论有了更深入的了解。
同时，通过观看优秀教师的示范课，学习他们的教学方法和技巧，使我们在实际教学中能够更好地运用所学知识。
2. 教学实践能力的提高在实训过程中，我们进行了模拟授课、教学设计、教学反思等活动，使我们在实际教学中能够更好地运用教学理论。
同时，通过听课、评课、反思等活动，我们学会了如何发现自身教学中的不足，并及时进行调整。
3. 团队合作能力的提升在实训过程中，我们分小组进行教学设计和模拟授课，这使我们学会了如何与他人沟通、协作，共同完成教学任务。
在团队合作中，我们互相学习、互相帮助，共同进步。
4. 教育情怀的培养在实训过程中，我们深刻体会到了作为一名教师的责任和使命。
我们认识到，教育是一项充满爱心、耐心和责任的事业，我们要用自己的知识和智慧去照亮学生的未来。
三、反思与总结1. 教学理论知识的不足在实训过程中，我发现自己在教学理论知识的掌握上还存在一定的不足。
例如，在处理课堂突发事件、调动学生积极性等方面，我的教学理论知识还不够丰富。
因此，在今后的学习和工作中，我要加强教学理论的学习，不断提高自己的教学素养。
2. 教学实践能力的不足虽然实训过程中我进行了一些模拟授课，但在实际教学中，我发现自己仍存在一定的不足。
例如，在课堂组织、时间掌控、教学方法等方面，我还需要不断改进。
因此，在今后的教学实践中，我要不断总结经验，提高自己的教学能力。
3. 团队合作能力的不足在团队合作过程中，我发现自己在沟通、协作方面还存在一定的不足。
推行本科师范生双导师制存在的问题及对策——以廊坊师范学院本科师范生为例
推行本科师范生双导师制存在的问题及对策——以廊坊师范
学院本科师范生为例
侯志敏;王淑敏;张江丽;路玉兰;高永闯
【期刊名称】《廊坊师范学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2016(016)003
【摘要】双导师制是目前高校对本科师范生进行的一种双师学科合作教学培养模式.双导师制打破了以往单一导师制的限制,更加符合本科师范生的培养要求,是提高师范生培养质量及就业竞争力的有效途径.课题组以廊坊师范学院生物专业本科师范生实施双导师制实践为基础,分析本校双导师制实施过程中存在的问题以及原因,提出了解决问题的对策,为双导师制的高效运行提供理论和实践依据.
【总页数】3页(P95-97)
【作者】侯志敏;王淑敏;张江丽;路玉兰;高永闯
【作者单位】廊坊师范学院,河北廊坊065000;廊坊师范学院,河北廊坊065000;廊坊师范学院,河北廊坊065000;廊坊师范学院,河北廊坊065000;廊坊师范学院,河北廊坊065000
【正文语种】中文
【中图分类】G645
【相关文献】
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廊坊师范学院本科师范类专业导师制实施效果的调查与反思朱暖飞 1（廊坊师范学院化学与材料科学学院化学教育专业）【摘要】本科师范生导师制活动是我院独具特色的教学改革举措，导师制的实行已有几年历史，在我院师生与校外导师的共同努力下，教育理论与教育实践相结合的教育改革举措收获了不错的效果与成绩，受到了本地教育界的一致好评与认可。
为了更好的实施导师制，同时了解全校学生对导师制的意见与看法，得到实施效果的反馈，本文对此作了调查，并反思了未来导师制的发展和改革方向。
【关键词】导师制、实施效果、意见与建议【正文】师范类教育课程体系是师范类高校本科教育中最具特色的重要课程体系之一，为了提高教育类课程的教学实效，达到教育理论与教育实践完美结合，我院的教育类课程与实践相结合的改革提上日程—导师制，导师制是我院师范类专业独具特色的教育改革之一，至今也已实施了几年，在我院师生与校外中学导师的共同努力下，教育理论与教育实践相结合的教育改革举措收获了不错的效果与成绩，受到了本地教育界的一致好评与认可。
但是，作为一项初显教学成效的改革举措，它的发展并不是那么十全十美，在它的成长过程中必然存在着缺陷和不足，例如，同学们是真正理解了导师制的目的与意义，还是只是将其作为大学课程里的一门功课？对于导师制，同学们是否真正从教育理论中走出来，真正走上了讲台，走进了实践？除此之外，未来的导师制发展方向如何？又有哪些需要改进和完善的方面？这些问题都是我们亟待解决的，所以，笔者为此做了一份详细的调查报告，对同学们对于导师制活动的看法与建议进行了汇总，同时反思了我院导师制活动未来的发展方向与目标。
一、调查设计及问卷本次调查选取廊坊师范学院化学与材料科学学院化学教育专业师范本科生61人作为被试群体，发放问卷61份，回收有效问卷61份，有效问卷回收率为100%，调查结果可以做统计之用。
问卷内容涉及到对导师制活动的总体评价、存在的问题和期待与建议等方面，共20个问题。
调查问卷专业＿＿＿＿＿＿年级＿＿＿＿＿＿性别＿＿＿＿＿＿1、你认为本科生有必要配备导师吗？A、非常有必要B、有当然好，没有也没关系C、没必要2、你对导师制实施的目的、意义清楚吗？A、清楚B、不清楚3、你对学校实施导师制的认同程度A、非常赞同B、比较赞同C、一般D、不赞同4、你希望导师制继续下去吗？A、希望B、不希望C、无所谓5、你对导师制实施的满意程度A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意6、你对你的导师的满意程度A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意7、你的教学型导师对你的帮助是A、非常大B、一般C、不大D、几乎没有8、教学型导师对你的帮助体现在（可多选）A、职业生涯规划B、教学技能C、就业指导D、人际关系E、心理问题9、你最希望导师在哪些方面进行辅导？（可多选）A、职业生涯规划B、教学技能C、就业指导D、人际关系E、心理问题10、你的管理型导师对你的帮助是A、非常大B、一般C、不大D、几乎没有11、管理型导师对你的帮助体现在（可多选）A、职业生涯规划B、教学技能C、就业指导D、人际关系E、心理问题F、其他（）12、你最希望管理型导师在哪些方面进行辅导？（可多选）A、职业生涯规划B、教学技能C、就业指导D、人际关系E、心理问题F、其他（）13、你认为一位导师辅导多少名学生较理想？A、15人 B 、20人 C 、30人D、40人14、你的教学型导师一学期给你辅导的次数A、1-2次B、3-4次C、4次以上15、教学型导师经常采用的辅导方式是（可多选）A、讲课B、讲座C、实战训练D、手把手拜师学艺E、其他（请注明）16、你最希望导师采用的辅导方式是（可多选）A、讲课B、讲座C、实战训练D、手把手拜师学艺E、其他（请注明）17、你主动向导师请教问题吗？A、经常请教B、偶尔请教C、从不请教18、你参加过导师的科研课题研究吗？A、参加过B、没有19、你对导师制实施效果的评价A、很好B、较好C、一般D、不好E、说不清20、你认为导师制实施中存在的问题（可多选）A、对学生的指导缺乏针对性B、导师缺乏责任心C、缺乏场所D、实训的内容少E、导师与学生缺乏沟通和交流F、其他（请注明）注：导师有教学型导师（中小学教师）、管理型导师（大学教师）。
二、调查结果统计与分析（一）学生对于导师制活动意义和认同感的调查表1 学生对导师制活动意义和认同感的调查注：“------”表示“无此选项”第一题和第二题是针对导师制实施的必要性和导师制意义的调查，由表1可以看出在第一题中有72.13%的学生选择了A选项，认为导师制活动是非常有必要进行的，也就是说大部分学生还是很支持导师制活动的，认识到了导师制活动的重要作用；第二题是对于导师制活动意义的清楚与否的调查，在表1中可以看到，有78.69%的学生是清楚导师制意义的，也明白学校的良苦用心，懂得将理论联系实践的重要性，当然，仍有21.31%的学生还是不特别清楚导师制的意义与重要作用。
而第三题是学生对于导师制的认同感的调查，有45.90%的学生非常赞同学校的导师制活动，对于导师制活动给予了很大的期望；52.46%的学生也是比较赞同导师制，可能对于导师制还有一些不满意的地方，总体来说，学生对于导师制的认同感还是很高的。
第四题是对于导师制是否继续执行的调查，由表1可以清楚地看到，绝大部分学生非常愿意导师制继续进行下去，没有人希望停止。
（二）学生对于导师制实施的满意程度的调查表2 学生对于导师制实施的满意程度的调查从表2中数据可以看出对于导师制总体的满意程度还是不太乐观的，因为有将近一半的学生选择了“一般”，没有人选择“特别满意”，说明对于导师制，学生的热情是非常大的，这点从表1中也可以看出，但是，可能由于实施过程中的各种问题导致了学生对于导师制的满意程度并不高，实施中的问题有待解决。
（三）学生对于导师制中导师的满意程度的调查表3 学生对于导师制中导师的满意程度的调查注：“------”表示“无此选项”首先，从表3中可以看出，“一般”和“比较满意”的人数占了将近80%，说明对于导师制的导师，学生们还是比较满意的，可能只是有些方面需要改进而已；第七、八、九题是对于教学型导师满意度的调查，在第七题中，有62.30%的学生选择了“一般”，说明导师制过程中，我们教学型导师对于学生的帮助并不是特别明显，或者说在帮助的方面并不是十分明确，这点从第九题中也可以看出：学生们更期待从“教学技能”和“就业指导”方面给出帮助，教学型导师虽然经验丰富，但可能在系统地帮助学生的方面还是不太擅长，这点有待改进；第十题到第十二题是对于管理型导师满意度的调查，由统计数据可以看出：学生对于管理型导师的评价普遍是非常低的，有的甚至不知道自己的管理型导师是谁，究竟是干什么的，这点是非常值得我们深思的，管理型导师在导师制活动中的作用微乎其微，存在明显的弊端。
（四）学生对于导师制规模的合适程度的调查表4 学生对于导师制规模的合适程度的调查注：“------”表示“无此选项”对于导师制的规模，笔者在与同学们交流时，同学们普遍反映出的问题是导师制人数过多，资源少而使用者很多，呈现“僧多粥少”的现状，由表4也可以明显看出，因为我们目前的规模是一个教学型导师带着30人左右，而同学们有67.21%选择了“15人”的规模，缩小每个教学型导师辅导人数迫在眉睫；对于辅导次数，还算是比较可观的，大部分学生受辅导的次数可以达到每月一次，基本符合了导师制的初衷。
（五）学生对于导师制教学型导师辅导方式满意程度的调查表5 学生对于导师制教学型导师辅导方式满意程度的调查注：“------”表示“无此选项”第十五题是对于导师制辅导方式的调查，调查显示：有一半以上的时间，我们的教学型导师采取的还是讲课的方式，这点是与导师制的初衷是相背离的，因为导师制的初衷是将理论与实践相结合，单纯的讲课是达不到这种目的的，所以这点也是导师制的弊端之一，我们的教学型导师的观念应该改正；当然，不能完全否认我们导师的工作，毕竟有39.34%的学生还是经历了实战演练的辅导过程了，这点应继续保持，而且，对于实战演练的需要，从十六题的统计结果可以看出，绝大部分的学生是支持实战演练并期望抓紧落实的。
（六）对于导师制实施效果的评价的调查表6 对于导师制实施效果的评价的调查注：“------”表示“无此选项”总的来说，对于导师制实施效果，学生们普遍评价是不高的，有68.85%的同学选择了“一般”，说明学生们并没有觉得从导师制获得很大的收获，还是只是觉得这是一门课程，不可忽视的还有11.84%的学生认为导师制并没有任何的效果，所占比例也是不小的，对于实施效果，还是要采取措施进行补救的。
（七）导师制活动实施中存在的问题的调查表7导师制活动实施中存在的问题的调查由表7可以看出，导师制活动实施过程中的确存在着很多问题，其中最突出的问题是“实训少”，这在第五项调查中也体现出来了，学生们迫切希望实训，这才是导师制的真谛，这点将是未来我们导师制的发展重点；除此之外，“对于学生的指导缺少针对性”也是我们的不可忽视的问题，占据了67.21%的比例，教学型导师的系统性培养计划必须提上日程。
三、导师制实施讨论与建议（一）加强对于导师制目的与意义的构建和宣传调查报告中明显的反映了一个导师制的现状就是，学生并不是特别理解导师制的意义，并不了解我们的导师制究竟是要干什么，对于自己将来有什么好处。
因此，我们可以通过讲座的形式加强学生们对于导师制的理解，也可以对于刚刚走进师范类专业的大一新生们进行一些活动前的教育或动员，鼓舞他们的积极性；对于已经参加导师制的学生制定严格的评价制度，并作相应的奖罚制度，从意识上使学生们重视导师制活动，从而可以让他们从根本上体会到导师制的意义。
（二）加强管理型导师的作用，达到管理型导师与教学型导师的结合管理型导师与教学型导师的完美结合才能达到导师制活动的最终目的，真正将教学理论与教学实践相结合，为将来师范生的就业提供良好的保证。
但是，就目前的调查来看，管理型导师的在导师制活动中的脱节使得导师制活动停滞不前，因此，要加强导师制活动中管理型导师的作用，加强教学型导师与管理型导师的交流与合作，共同寻找学生在师范类教学中的问题与弊端，共同商讨解决方案，管理型导师主打理论，教学型导师主打实践，达到教学与实践的真正意义上的结合，从而提高导师制活动的质量与水平，为将来导师制的进一步发展奠定基础。
另外，调查中还显示出：学生普遍对于导师作用的单一性有意见，他们觉得我们的导师不应该只是从教学方面给我们提供必要的帮助，更应该从就业、人格培养、师风师德等方面给与我们全方位的指导与建议。
因此，提高我们导师的综合素质也是一件迫在眉睫的事，将他们的经验传授给我们比把他们的技能传授给我们更重要。